算数科における言語活動を充実させた授業づくり ： 説明する活動を中心として
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(2) ワークシート記述，プレ・ポストテストを分析，. かって説明するときにrできない」と考える理由. 考察し研究の成果と課題を明らかにした。. は「自信がない」という理由が多かった。. プレテスト. ポストテスト. 3点目は説明することに対する情意面の関係と. A. 4. 7. 情意面と学力面の関係が明らかになったことで. B. 2. 8. ある。情意面の関係では，アンケートと授業実践. C. 2. 3. から，児童はr自信がある」とr楽しい」と感じ. D. 0. 6. ることにつながることや反対にr自信がない」と. E. 1. 8. F. 2. 8. G. 2. 3. H. 1. 5. ブレテスト及びポストテストの点数. 1V 研究の成果と課題. 本研究で明らかになった成果は以下の3点で ある。. 1点目は児童同士の話し合い活動などの手立て を用いる適切な時期を吟味する必要があるとい うことがわかったことである。授業実践では，児. 童が問題を解いた後，r1ワークシートにわけを 書く活動」，「2隣同士で説明し合う活動」，「3全. 体での練り上げ活動」という3つの段階を用いて. 指導した。しかし，特に2つ目の隣同士で説明 し合う活動では活発な話し合いが行われなかっ た。原因の1つは児童が問題の解き方を十分に理. 解していないにも関わらず話し合いをさせたこ とである。したがって，隣同士で説明し合う活動 は無理に入れるべきではなかった。児童の理解が. 進んで説明し合うことができると判断したとき に入れるべきだった。反対に，授業実践4時間目. のように多くの児童の理解が進んでから話し合 いを行わせると活発な活動が見られた。. 2点目はアンケートから解き方を説明すること. に対する児童の考え方が明らかになったことで ある。例えば，児童が自分の考えを説明するとき，. rできない」と考える理由は，書くこと，口頭で. 発表すること両方に共通して，r仕方がわからな い」という理由が多かった。また，他の児童に向. r楽しくない」と感じることにつながることがわ かった。また情意面と学力面の関係では，アンケ ート，ワークシート記述，テストの相関関係から， 「説明することができる」，「楽しい」と自信を持. っている児童は解き方の根拠を示したわかりや すい説明ができている割合が高いこともわかっ た。このように，できるようになると自信がつき，. 自信がつくと更にできるようになるという相乗 効果が明らかになった。. 本研究で明らかになった課題は以下の2点で ある。. 1点目は筆者自身の指導力の向上を図ることで ある。言語活動の前段階として，問題の解き方を 理解させる手立てが不足していた。また，授業実 践の発話記録を振り返ると，児童が答えにくい発 間や一問一答の発間をすることが多かった。他に も，教師の発言の多さや児童同士の発言のつなが りの少なさにも気付いた。. 2点目は手立ての有効性を明確にすることであ る。本研究では言語活動を充実させた授業を試み，. 児童の変化を確かめた。ワークシート記述やテス ト結果では向上が見られた。しかし，どの手立て. がどれ位有効でどの手立てが有効でないかを明 確にすることはできなかった。例えば，手立てを. 用いるクラスと用いないクラスで授業を行うこ とや，1つの手立てに絞って授業を行うことがで. きれば手立ての有効性を明確にすることができ たかもしれない。今後検証していきたい。 以上，本研究で明らかになった成果と課題を述 べた。それらを踏まえて今後も言語活動を充実さ せた授業づくりについての研究を深めたい。. 修学指導教員 笹倉政之.
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