技術家庭科における合理的実践力の育成について

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(1)Title. 技術家庭科における合理的実践力の育成について. Author(s). 奥野, 亮輔; 山田, 正; 蓬田, 幸男. Citation. 北海道教育大学紀要. 第一部. C, 教育科学編, 21(2): 190-198. Issue Date. 1971-02. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/4612. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . ｉｉｏｎ（ＳｅｃヒｉｌｏｆＨｏｋｋａｉｄｏＵｎｉｖｅｒｔｙｏｆＢｄｕｃａｔＪｏｕｒｎａｏｎＩＣ）ｓ. Ｖｏｌ．２，２１Ｎｏ. Ｆｅｂ，，１９７１. 技術ｏ家庭科における合理的実践力の育成について奥. 亮. 野. 輔. 北海道教育大学岩見沢分校工業研究室正. 田. 山. 札幌市立陵北中学校技術科蓬. 田. 幸. 男. 札幌市立白石中学校技術科. Ｒｙ６ｓｕｋｅ。ＫＵＮ０ＴａｄａｓｈｉＹＡＭＡＤＡ，ＹｕｋｉｏＹ（）ＭＯＧ工ＤＡ；，ｌＰｉｉＲＡｂｉｌｉｂＢｉｆｔｏｎｒｎｇｔｙｉｎｔｈｅＣｏｕｒｓｅｓｉｎｇ－ｕｐｏｅａｓｏｎａｅｒａｃｃｎｇｉｏｎｏｎＪｕｎｉｏｒＨｉｇｈｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙａｎｄＨｏｍｅＳｃｉｅｎｃｅＥｄｕｃａｔ. ＩＳｃｈｏｏＩＬｅｖｅ. ＳＩ. 緒. 言. 中学校の技術・家庭科教育は，実習を通して生徒を教育基本法の中に求められているような人間に育成するのが究極の目的であり，中学校段階で実習を主体とする学習の必要性は，デュウイ）を引用するまでもなく，現在，この教育法は広く認められている．かっては，技術・家の言葉１）について，中学校の教育会で激論され庭科の目標が明確でなかったため，技術・家庭科廃止論２たこともある，. ）にあるように「実物を対象として，その中現在では，文部省教科調査官の鈴木寿雄氏の言葉３に存在する幾多の原理性や法則性などを生徒の五感に訴えながら理解させ，その解決されたものを基盤として，生徒の創造的思考力を伸ばし，実践力を育てて，そして高めていこうとするものであり，いわば合理的実践力の育成にある」といわれているように「合理的実践力の育成」がこの教科の本質であるといわれている，しかし，これだけではなく，それに加えるに「労働観や労４）ことも必要であるといわれている，働態度も生徒に養わせる」現在の日本では，あるものをなすために試行錯誤的な行動をしていたのでは，与えられた仕事のみに追われて自分自身の仕事・趣味・自由時間などを持つことはむずかしくなってきている，そこで我々は長年の経験からどのようにすれば与えられた仕事を早くできるかを自然に体得している．そして，これを学問的に発展させたのが経営学でいう工程管理・作業分析等であり，現在さわがれているＰＥＲＴ（ＰｒｏｇｒａｍＥｖａｌｕａｔｉｏｎａｎｄＲｅｖｉｅｗＴｅｃｈｎｉｑｕｅ，或いは，Ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ）とか組織工学といわれるもので，日本社会のあらゆる面ｉｏｎａｎｄＲｅｖｉｅｗＴｅＥｖａｌｕａｔｃｈｎｉｑｕｅ）５－１９０－.

(3) . 第２１巻第２号. 北海道教育大学紀要（第一部Ｃ）. 昭和４６年２月. で多少とも応用されている，日本の義務教育課程の各科目では多少ともそれに類したものは訓練しているが，系統立てては実施していない，例えば，家庭科では衣服を製作する順序だとか，どのような機械・器具を使用するかという問題や理科の実験順序などは，この応用例である，現在の社会では，ある仕事をなすに当って１人１人に正確・高速・安全・安価・使い易さ等を考慮して，それに対処できる人間を要求しているので，義務教育段階から，これらを系統的に学習させる必要があると考える，この教育に最も適しているのが実習を主とした技術・家庭科であり，この教科の目標より当然のことと思われる．現在の教育で「創造性を高める教育はいかにあるべきか」といわれているように創造性を非常に重要視している，これは１人の人間が一生の間に対処すべき仕事や出来事が多種多様化しており，学校で学んだ知識が直接使用できることはほとんどまれで，むしろ対処する姿勢や対処するときの基本的な考え方を身につけることが望まれ，姿勢や基本的な考え方から知識を個々の仕事や）と考えられるので，技術・家庭科の目標の「合出来事に対処できるように変えていくのが創造６理的実践力の育成」と「創造性を高める教育」とは一致するのである，）も述べているように，現代の機械文明の中で物の製作過程やここで問題になるのは恩田彰氏７仕事に対処する態度はアメリカではほぼ完成しているが，なお，社会には不平・不安が増大していることも確かである．これを救うには，美の創造から得られる愛であるといわれているが，中学校までの段階では美術教育と技術教育とは表裏の関係にあるのである．これのどちらが欠けても現代社会に生活するのに好ましいものではないし，義務教育では全教科を通して理想的な人間を育成していくのである，Ｓ２. 目標の捉え方. 技術・家庭科の目標である「合理的実践力の育成」は二分すると，合理的な計画と，その計画に従って行動することであり，後者の行動は試行錯誤的な実習を繰り返えすことによって得られるものではなく，あくまでも生徒の能力にあった合理的な計画に従って実習を積み重ねることによって身につくものである，無計画に実習を繰り返えすことは生徒に技術・家庭科の目標を誤り捉えさせ，場合によっては実習に対するいや気を起こさせ，実践力の減退になりかねない，よって，ここでは合理的な実習計画を作ることを問題にすることが，まず必要になってくる話を技．術科にしぼってみると，実習は製図・木材加工・金属加工・機械・電気・栽培の６分野に大別でき製品を作るのに最も重点をおいているのは木材加工と金属加工である．しかし，技術・家庭科の目標からいって６分野に限る必要はなく，どんな作業からも目標は達成できるが，生徒の日常生活に身近なものを取り上げることによって，学習に興味をもたせ，その応用にも都合がよいために，６分野にしぼったと考えられる，これが技術科の具体的目標である生活を豊かにすることにつながる，. それでは，これら６分野と「合理的実践力の育成」との関連になってくるが，この考え方の一例として本立て製作を通して説明してみる．本立て製作過程は大別すると第１図のように４ブロックに分けれる．そして，この第１ブロックでは大体のデザイン・製作費・製作期間などが条件として与えられる．第２ブロックの合理的な計画は第２図のように安く・使い易く・美しく・安全に，という条件を考慮しながら設計製図をする，ここでいう「安く」は，製作工程の順序を上手にして安くするのではなく，材料と加工－１９１－.

(4) . Ｖｏｌ・２１Ｎｏ，２. ｆＢｄｕｃａｔｉｄ。ＵｎｉｉｉｉｏｎＩＣ）［Ｈｏｌｄｔｌ。Ｊｏｕｒｎａｖｅｒｓくａｏｎ（Ｓｅｃｔｙｏ. 第. 図. １. な計の意志画 . Ｆｅｂ，，１９７１. 加工作業. … 品. 製. . を少なくすることによって得られるものであり，「安全に」は，できあがった製品が安全に使用できるということです，そして，この設計図に基づき作業順序・その作業に必要な工作機械・木工具，また，作業台や工作機械などの配置を「速く・安く・安全に・正確に」ということを考えながらきめていくのが「作業工程」である．ここでいう「安く」は，作業順序や合目的的な機械・器具を使用することによる作業時間の短縮に関係するものであり，「安全に」は，作業順序や正第. 回. ２. 合理的な計画. 実践力育成. 安. 的な. . 安. 設計製図. . . 速. 作業工程に従った作業. 作業工程. . 評反. 価省. . に. ‘ こ. しい機械・器具の使い方などによって得られる安全である．「早く」「正確に」についても同様な考え方ができる，さらに深めて考えると，製図の３角法とか，線の種類等，また，技術科で使用許可されているいろいろな機械・器具・道具と，それらのメカニズムや理論等は，この「合理的実践力の育成」にどう関連するかが問題になるので，次に，これらを具体的に考えてみる．Ａ製図の位置製図は第２図からわかるように，作業工程図の作成と作業に必要であるから技術科の製図学習は木材加工・金属加工・機械・電気の実習を合理的に計画するのに必要なものとして捉え，その実習計画に合わせて製図学習の範囲を決めればよく，製図の本にでてくるからといっていたずらに範囲を広げたり，時間数を多くとることはさけるべきである，実習から切り離して製図だけを学習することは，第２図のサイクルを切ることになり「合理的実践力の育成」を達成するには合理的ではない．しかし，能率を上げるために製図の基礎を一定期間は実習と切り離して学習することも止むをえない．ただし，製図が単に正確に・きれいに画けたということを評価するのではなく，第３図のように，１サイクルとして考え，製図の範囲内第. 製図を画く. ８. 回. 機図. 大図. 画図. 影而. き而. 法の. さの. 毒画. 序を. 合理的図面設計. 図而の製作. 図図而面個の配の置秋. 選図必択器要具なの製. －１９２－. 評反. 価省.

(5) . 第２１巻第２号. 北海道教育大学紀要（第一部Ｃ）. ６年２月昭和４. で技術ｏ家庭科の目標を達成するように学習させるとよい，この場合の評価は合理的な図の配置・大きさ・製作に重要な部分が充分に表わされているかというようなことである，製図だけを考えると，製作過程の「安く・正確に・安全に・使い易く・美しく」の中で，「安全に」は不必要であるが，製図はあくまでも製作・修理過程に必要なもので，この面から考えれば，「安全に」は設計者の心の中に常に存在すべきである，Ｂ工作機械・器具の位置工作機械・器具・道具等は製作過程での「早く・安くｏ正確に」等の目標を達成するのに必要なものであるが，これらのものを深く学ぶことは目標から遠ざかる可能性がある，しかし，使い方を知らなかったり，それらの機械があることを知らなかったり，また，間違った使い方をすることもま「早く・安く・正確に・安全に」ということが阻害されるので，生徒には，これらの正しい取り扱い方と性能を教えることが必要と思われる．Ｃ. 理論学習の位置. どんな作業を行なう場合にも，その作業を正しくなしとげるために，その作業の基礎となり作業を条件づける知識が必要である．すなわち，作業の過程には，その重要で不可分な部分として）は，これを技術的知識・一般的知識・職業指導的知知的内容が含まれている。フリックラソド８識の三つに分類している，技術的知識は，ある作業を行なう場合に，その作業についての正しい判断を形成するために「知っていなければならない」知識である，これには数学・理科・製図・技術の理論的知識・専門技術用語・安全に作業に関する知識などである，一般的知識は，作業を行なう場合に欠くことができないものではないが，「知っていた方がよい」知識である，これは職業の社会的経済的な諸関係の知識と間接的であるが，科学的基礎に関する知識であり，直接に作業に役立つよりも間接的に有用な一般的知識である．職業指導的知識は，学校および公共職業訓練所で就職前の教育を受けている生徒に必要な知識で，職業指導にとって意義のあるものである．このニつの中で，技術科は一般義務教育の一部であることと，高校進学率のたかまりより職業指導的な要因はなくなり，１番日の技術的知識が主である，これを技術科と関連させて考えると，「木材加工」では木材の性質・構造の力学的強さ等，「金属加工」では銅の性質・金属の切削. 機構・刃先角ｏ構造の力学的強さ等，「機械」では原動機類のメカニズム等，「電気」において電気の働き・電子現象等，「栽培」においては肥料と草花の成長関係等，それぞれの分野で理論学習が行なわれているが，これも「合理的実践力の育成」の一手段である．例えば，木材の性質・構造の力学的強さを知ることは，製品を「安く・正確に・安全に」作る前提条件となるし，切削機構を知ることは，刃物を正確に砥ぎ，正しい使い方をするようになり，それが「安く」等につながっていく，「機械」は主としてメカニズムを学習するが，これも，そのメカニズムを応用して製. 作過程における工作機械・器具・道具を能率よく使用することや，新しい機械・器具・治具等の製作につながり，また，そのメカニズムに適した使い方をするので，技術・家庭科の目標と一致するものである，この場合には，メカニズムを含んだ物を・作ることが必要であり，. 単にメカニズ. ムだけの学習に終ってはならない．. 「電気」と「栽培」については，実習を除くと表面的には理科と一致するところが多いが，「電気」については「機械－１と同じ考え方で，現在の日本社会で電気の恩恵に浴していないものがないように，物の製作過程において電気を利用したものが多数入っているので，この電気の知識と応用を身につけることは，機械に安全装置をつけたり，ある機械に電気装置をつけることにより他に使用できる機械に変えることにより，「安全に・早く・正確に」物を製作したり処理すること－１９３－.

(6) . ｖｏｌ，２１Ｎｏ，２. ｉｄｏＵｎｉｖｅｒｉＪｏｕｒｎａｌ。ｆＨ０ｋｋａｉｉｏｎ（ＳｅｃｔｔｏｎＩＣ）ｓｙｏｆＢｄｕｃａｔ. Ｆｅｂ，，１９７１. ができるようになる，勿論，電気知識は，電気器具の修理という形態をとって製作過程の安全弁的役割も果している．これも，できれば製作過程を通して目標達成ができればよいが，基礎知識や応用知識が上記４分野よりも狭いため，機械的な製作だけで終わる可能性がある，「栽培」は前５分野の実習と違い，生き物の育成という過程を通して技術・家庭科の目標に迫るのであるが，時間単位も前５分野よりも長くなり，計画も幾分違ってくるが，生産を上げたり，思った日に開花させたりするための一連の手続きが必要である，しかし，「栽培」は前５分野より技術・家庭科の目標から離れていることは否定できない，これは主として目標を達成させるための根回しが技術的に難しいためと考えられる．これは道徳の実践に非常によい教材ではなかろぅか，さて，それでは，この理論学習をどこまで深めるのが適当かということになるが，. 深く進める. と技術・家庭科廃止論にみられるように，学習する目標が違うにしても，他教科，特に理科との区別ができなくなる，そこで，「木材加工」と「金属加工」の理論学習は，なるべく実習時間に組み入れ，上記と別の理論研究，即ち，作業工程順序とか，安く作るための木取り・デザインとか，工程順序の反省と理想的工程の作成に重点を置くべきである．「機械」「電気」の理論学習は，基礎的な部品の働きや，その簡単なものが集まってできている物のメカニズムや働きの理解を実演や視聴覚機械によって教える程度にする．これだけでも応用できるようにするには時間がたりないので，実習も含めて，実演や視聴覚での教育は，知識の定着性に重点が置かれていて，将来，生徒の身の回りで起るだろう所の仕事に合理的な対処ができることを願ったものと理解すべきであり，「木材加工」や「金属加工」の場合のように，実習過程が「合理的実践力の育成－！の第２図のようなサイクルに完全に入るようにするのはむずかしく，将来，仕事に対処するときに入ることの方が多いのであるから，扱い方によっては，理科で行なう実習の中で身体の汚れるものを技術科に回したとしか受け取られなくなる恐れがあるので注意を要する，Ｄ. 作業の位置. 技術科における作業の目的は，大別すると①心身の調和した発達をめざすこと， ②知識の定着性をよくすること， ⑧合理的実践力の育成にあるのだが， ①， ②は⑧を実施することにより付随するものである．. １年生の製図実習は「木材加工」・「金属加工」と切離されて行なわれること. が多いが，この場合は，「木材加工」・「金属加工－」・「機械」・「電気」の実習で必要となることを見越して，当面，知識の定着性を良くすることに重点がある，「機械」の実習は，分解・修理とか，模型を使ったメカニズムの研究が多く，生徒がその実習全体を見通して計画を立てることはむずかしいが，条件を良く与えることによって，生徒自身で設計．製作ができるが，あまり条件をつけすぎて，工夫する自由度を奪ってはいけない，「電気」の実習については，アンプ製作を例にとると，配線図に従って組み立てるのが精一杯で，アンプの設計や改良・応用は無理である，しかし，「木材加工」「金属加工」の実習においては，製作すべきものを生徒に明示すると，自分の好む設計をし，工作順序や使用機械・器具について，かなりの程度まで計画を立て得る．これは，木材や金属で出来ている物に対する知識が「機械」のメカニズムや「電気」の働きを取り入れた物に対する知識よりも豊富であると同時に，単純であるためです．. このことは，設計段階で生徒にいろいろなことを考えさせることができ，今まで記し. た「合理的計画」をさせるのに都合がよい．このようなことから中学校段階では，「機械」や「電気」の経験・知識を「木材加工」や「金属加工」の実習のように，生徒に合理的実践力をつけるための実習としては捉えさせずらいので，－１９４－.

(7) . 第２１巻第２号. 北海道教育大学紀要（第一部Ｃ）. ６年２月昭和４. 我々の理解としては，将来，合理的に仕事を遂行するために必要となることを見越して，現在は知識の定着性に重点をおいていると捉えている，さらに，あるものを製作する場合や，仕事を遂行する時には，一人で行なう場合も多数の人が協力して行なう場合もある，この協同で行なう場合は一人の場合と違って，全工程の一部を担当することになるので，見通しの必要がなくなり，生徒が機械的に自分の仕事だけをすることになりかねないが，反面，合理的計画の中の「速く・安く」・等の目的は，分業することによって得られることが多いので，技術科の実習には分業によ「る流れ作業」や，週ごと作業内容を変える「回転移動学習」の経験も可能な限り取り入れるべきである，このような作業を通して生徒は自分を集団の中で作業している一員として捉え，「合理的実践」を阻むものや，促進させるものの存在を自覚し，正しい労働観を身につけていくもので．その製図を見て全体をだいたい見通せるある，ただし，ある部品の製作だけを受け持つ実習は，高学年で行なうのが望ましい．Ｂ. 技術史教育の位置. 技術科教育の中に技術史は，どのような位置を占めるかを考えるために，技術・家庭科の目標との関連を調べる必要がある．この目標である「合理的実践力の育成」には，上記の製図・理論学習・作業等の必要性を説いたのと同様に技術史を考えるべきでなく，むしろ，それ以前の問題として考えるべきである．即ち，「合理的実践力の育成」が何故必要かを，より説得性をもって生徒に感じさせるために必要な学習として捉えるべきである，であるから，技術史の内容は時代・時代の大きな技術に関係する事件を説明するのでなく，その時代の社会の要請と関連づけて考えさせるべきであるが，この学習が重要だからといって特別に時間をとるのでなく，実習や理論学習のあい間に学習する程度でよい，ｍ. 仮. 説. 実. 習. 「合理的実践力の育成」を効果的に学習する方法は，各地域，各学校，各先生方が工夫し実施し）ていると思われるが，ここでは，デュウィによって提示された５段階法による問題解決的思考９ｌｏ）ｆ！喜田二郎氏の理科における創造性開発の方法を応用したもので，理科教育の実験学習とか，ｊに用いられている仮説実験学習を技術科の授業に用いることを考えてみる．仮説実験学習法は，文部省でも取り上げられて，昭和２７年度改訂学習指導要領の理科編には，次のような指導過程をあげている， ① 学習すべき問題をはっきりつかむ， ② 問題を解決するために結果を予想し，計画を立てる． ③ 計画に基づいて，研究や作業を続ける， ④. 研究や作業の結果をまとめる，まとめた結果を活用し，応用してみる，となっているので，これを技術科（家庭科も同様に考えられる）の実習授業にあてはめてみる. ⑤. と，次のようになるのではないか，. ① ②. 製作すべきものの把握製作するために必要なもの（設計図や使用すべき機械等も含む）と，作業順序の計画を立てる，. ⑧ ④. 計画に基づいて作業を行なう，作業結果を表にまとめる，一１９５－.

(8) . Ｖｏｌ．２１Ｎｏ，２. ⑤. ｉｄｏＵｎｉｌｏｆＨｏｋｋａＪｏｕｒｎａｉｉｏｎ（ＳｅｃｉｔｔｖｅｒｓｏｎＩＣ）ｙｏｆＥｄｕｃａｔ. Ｆｅｂ．，１９７１. 計画表と実習表（実際に行なった工程表）との比較検討をして，その結果を応用して，次の作業計画を立てる．. ①については，教師より，かなり明確な形で生徒に提示される場合が多い．これは，限られた学習時間で，特定な機械・器具等を使用し，特定な場所で実習するために，ある程度の制限は必要であるが，できるだけ生徒の創意・工夫の入れる余裕があることが望ましし・． ②については，教科書中の設計図と作業工程表等に当るものを作成することであるが，教科書中の表は，一覧表的になっていて機動性が少なく，工程変更の場合は書き直すことが大変であり，・よて中学２しかも，この表から工程順序の良し悪しや，創意・工夫を入れる余裕が少ない．っ，年程度ならば，ＪＩＳ規格＝）にある工程図記号やＰＢＲＴ記号を使用するとよい。この工程図記号やＰＥＲＴ記号を利用するには，生徒が使用できる工作機械の種類や性能も知らなければいけないので，１年目むま初歩的な教科書と同じ工程一覧表を作らせ，工程図表の必要性と，学校にあ ′ る工作機械・器具等の種類や性能について知らせる必要がある。 ⑧は，工程図表と設計図によって作業を進めていき，作業終了毎に実際の作業工程と工程図表との間に変更があれば，その変更理由を記録しておく． ④， ⑥は，全作業が終了した後，予定した工程図表と実施した工程図表を比較し，変更があった場合の変更理由の検討，改善すべきところがあれば，その改善した工程図表を書く．技術・家庭科教育では，この④， ⑤の段階を軽視しがちであるが，この検討こそ仮説実習授業の最重点であるから，充分に時間をかける必要がある．このような検討をしておくと，次の実習課題が与えられた場合，どのようなことに気をつければ「合理的な計画」を立てられるかを学んでいるので，てきぱきと消化することができる。. この仮説実習授業は，今までの実習授業よりも実習以外の時間を多く必要とするので，多種類の実習を経験きせれなくなる可能性もあるが，この授業方法を通して得る方が，より技術・家庭科の目標に近づけると思われる。そして，この授業より得た態度は，何も物を製作する場合にだけ役立つのではなく，日常生活全般に役立つと考えられる，第４図本立て工程表 ①“ （２）製 ⑨工の. ” 作程作. 国面準備. 表図表成. . ２４. . ２. 二１：程表確認. ２３. . ５. ２１. . 工具｛与準ｆ. かんなすみつけ仕上げ１１６３ . かんなず仕上‘. 穴あげ. ２６. 仕上げ綾装－桧客韮伍 ” ２ｂ２８７. －１２９. ２０. すみつけ. １８. 予想工程表と実際工程との比較・検討・反省. ー１９６－. １４. １０. 欄仮けずり. ＾ ÷ ÷ －－１５ｕ. 切断. １１. １２. 理想工程表の作成. ９.

(9) . 北海道教育大学紀要（第一部Ｃ）. 第２１巻第２号. 昭和４６年２月. 本立て工程表. 第６図. ①材料表 ②製作図 ③工程表の作成側板. 底板. ば. ５. 背板. さし. 班長Ｍ. ｈｌ. ｈｌ. 検査 ↓. ↓. ↓. 署〆回. 回. 回. のこ引き２. ２. ２. さ. 丙. 夢帯. . . . かんなかけ３. ３. ３. 総プ回. ４. 学泉雲ナ４. ４. ４ンド. ６. 紙やすり海て末靭靭. ンシナー容器Ｍ. 水. 井り納がき７ ” とのれ【｝がんず水 ”. ７ ′. ‐ ８. ８. ＦＩ止め９. ？密 …. ぁて木ウエス. 班長. 餅出し. とのれ｝の一部個人. ブ図鑑識，解離）雛‐ ，. 網ｌｏ. 提出Ｗ. 工. 程. 表. 本立ての製作を例にしているが，工程表はｊＩＳを基本にして，ある程度つけたした個所もある，この２通りの製作工程表で，ＪＩＳ規格の工程表は使用する物を重点にしてあり，ＰＢＲＴの方は順序の方を重点にしている，また，同じ物を製作するのに，順序が少し違うのは，ＰＢＲＴの方は理想的な工程（技術科の目標から理想的なものは，機械はいつも使用でき，しかも，速く・安く・安全に・正確に等を満たしているもの）であり，ＪＩＳ工程表の方は，生徒が予想を立－１９７－.

(10) . . Ｖｏｌ，２１Ｎｏ．２. ｌｏｆＨｏｋｋａｄｏＵｎｉｉＪｏｕｒｎａｉｉｏｎ（ＳｅｃｔｉｔｖｅｒｓｏｎＩＣ）ｙｏｆＢｄｕｃａｔ. 第. Ｆｅｂ，，１９７１. 図. ８. ｌｌ. １１Ｉ. てるかもしれない工程表である．Ｖ. む. す. び. 以上，述べた技術科の目標を忠実に実行できるものは，現在の実習方法では中学校の教材の中には，「木材加工」と「金属加工」が最も良い。他の分野は縮少させるか削除してもかまわない．しかし，これは一つの考え方であって，技術科の目標を広く解釈して，理科の教科と本質的には区別されなくても，実習を通して学ぶという目標の設定や，美の創造も含めると，当然かわってくると思われる．また，創造性の開発を第１目標にすることによっても変ってくる。この目標よりみれば，教材は，より多くの自由度をもったものが良いことになる．すなわち，いろいろな製作順序が可能なものである．これは，学校にある機械・器具等が少ないためばかりでなく，生徒にどのような製作順序を選ぶのが最も良いかを学ばせたり，製作の障害になるものは何であるかを知らせることにもなる．参考１）２）３）４）５）６）７）８）９）１０）１１）. 文. 献. 昭森１９５２，総験主義の教育原理，金子書房，２６３一２６４頁産業教育研究連盟１９６８６頁，技術・家庭科教育の創造，国土社，１９０÷２０樋口博章１９６８，技術・家庭科の主体的学習，明治図書，７頁産業教育研究連盟１９６３，技術科大事典，国土社，８－１４頁加藤昭吉１９６９，計画の科学，講談社，２６頁田恩彰１９６８，創造性の教育１，明治図書，１頁恩田彰１９６８，創造性の教育１，明治図書，２２頁土井・長谷川等１９６９７一６８頁，工業技術教育法，産業図書，６昭１９５２５頁森，経験主義の教育原理，金子書房，２３１９高野恒雄６９１３頁，理科教育の理論と実践，東洋館出版，１６日本工業標準調査会１９６６，工程図記号ＪＩＳＺ８２０，日本規格協会，１－２貫. 一１９８－.

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