小学校における意志決定スキル，目標設定スキル育成のための指導内容に関する研究－意志決定，目標設定の場面や状況に関する質問紙調査－

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(1) 小学校における意志決定スキル，目標設定スキル育成のための指導内容に関する研究一意志決定，目標設定の場面や状況に関する質問紙調査専攻教科領域教育学専攻コース生活・健康・総合内容系コース学籍番号 M072341 氏名佐藤栄里子. 1日的本研究では，5つのライフスキルの中でも様々な場面年9月上句に島根県Y市内小学校12校の5，6年生608 で活用可能な意志決定スキルと目標設定スキルに着目名を対象に実施した。し，両スキル育成の基礎的情報を得るために質問紙を皿舗果＝. 作成し，児童が意志決定や目標設定を行う状況，行い方， 1 FGI（フォーカスグループインタビュー）それらに影響する諸要因を把握することを目的とする。教員は，目標設定では，意図をもって場を設定し指導. 皿方法していたが，意志決定では，場を設定しての指導は特に 1 FGI（フォーカスグループインタビュー）行っていなかった。一方，生徒は，意志決定，目標設定に. 学校における意志決定や目標設定での実態把握と質ついてほとんど意識しておらず，教員と生徒の意識に間紙調査での質問項目検討のため，FGIを，小学校卒業差があることが認められた。. 1年後の男子1名，女子4名の言十5名の生徒，小学校教諭 2 米国の健康教育基準Na血㎜1Hed山E山㎝血n 3名，中学校教諭1名の計4名を対象に2008年3月∼4 Sセ㎜虹曲（N1≡囮S）の参照月に実施した。 NHESでは，発達段階に応じて学習内容が系統的に 2 米国の健康教育基準Na㎞㎜1Hea1山Edu㎝㎞n 示されており，質問項目を考える際に参考となった。. S㎞1㎞（NHES）の参照 3 予備的質間紙調査 NHESの一部である意志決定スキル，目標設定スキ調査は，5年生（n：35）を対象に2回実施し，その信頼性ルの部分を翻訳し，それらを質問項目に取り入れるか係数（Kenaa皿タウb）は，場面や関連要因によって異などうか検討した。っていた←．140∼．784）。信頼性の高い場面は，意志決定. 3 予備的質間紙調査は「友だちや上級生にいやなことを言われたり，された試作した質問紙を，2008年6月下句に島根県Y市A りしたときM≡．507（．396∼．601）」，目標設定は「運動会. 小学校5，6年生に調査した。5年生35名（男子21名，や発表会などの学校行事の目標を決めるとき女子14名）には1週間の間隔で2回調査を，6年生32 M≡、5㏄C385∼．600）」などだった。一方，信頼性の低い名（男子20名，女子12名）は1回調査を行った。分析場面は，意志決定の「委員会を決めるときM…．230←．140. には，SPSS120此rWmdowsを使用した。 ∼．449）だった。この結果から，信頼性の低いr委員会を 4 本調査決めるとき」という場面を削除した。. 予備的質間紙調査において全体的にKend』タウb 4 本調査. 値の低かった意志決定場面のr委員会を決めるとき」幽劃L を削除し，本調査では，目標設定4場面，意志決定11場面各場面における「自信」については，「1．自信がある」. を設定し，場面ごとに「うまく決める自信」（以下「自 ∼「4．自信がない」の4件法で回答し，自信の程度を中. 信」と示す）などを含む7項目の関連要因等を用意し央値で，ばらつきを見るために25％，75％タイル値の差た。その他，本調査は，意志決定スキル尺度8項目，目標を調べた。目標設定場面で自信が高かったのは「習い. 設定スキル尺度11項目も含め構成した。調査は，2008 事や部活動の目標を決めるとき」，ばらつきが大きがつ. 一470一.

(2) た場面は特になかった。意志決定場面で自信が高かっ. 相関係数で検討したところ，どちらも1％水準で有意で. たのはr友だちや上級生からrたばこをすわないか」. あり，目標設定ではO．505，意志決定では0，303であった。. を誘われるとき」などの3場面だったが，自信が低かっ. w考表. た場面は悩みや不安があるとき」の1場面だった。. 各場面でのr自信」については場面によって差があ. ばらつきが大きかった場面は，「休み時間や休日に誰と. り，意志決定場面の「悩みや不安があるとき」について. 何をして遊ぶか決めるとき」など2場面だった。. は，児童にとって自信が低く，教員の支援が必要な場面. 2）男女差・学年差. であることがわかった。. （1）目標設定場面：男女別では，「自信」に有意な差はみ. 各場面での男女差は，決定について自信をもってい. られなかったが，関連要因は，女子の方が男子よりも有. るのは男子，反面，女子はよく考えているが自信はむし. 意に高い項目が多くみられた（再チャレンジする，自分. ろ低い傾向だった。学年差では，6年の方が5年より概. の能力を考える等）。学年別では，男女別と同様に，「自. ね関連要因を考えて決めていることがわかった。これ. 信」に有意な差はみられず，関連要因は，6年生の方が5. は発達段階から考えても，6年の方が5年より様々な場. 年生よりも有意に高い項目が多かった（自分の能力を. 面を経験していることから妥当であると考えられる。. 考える，自分のがんぱり方を考える等）。. 自信と関連要因との相関をみると，目標設定場面で. （2）意志決定場面：男女別では「自信」は，11場面中9. は，関連要因について考えている児童は自信が高く，個. 場面で男子の方が女子よりも有意に高かったが，関連. 別の要因としてはr具体的方法がわかる」，r再チャレ. 要因は，女子の方が男子よりも有意に高い項目が多か. ンジする」の2項目が自信に関連する要因であること. ったて決めるときにいろいろ考える，自分の経験を考え. が考えられる。意志決定場面は，場面によって差があり，. る）。学年別では，「自信」では，「給食を全部食べるか. 要因としては，「意志」が挙げられた。しかし，全体とし. どうか決めるとき」の場面で6年の方が有意に高く，そ. て自信につながる関連要因が明らかになったとはいえ. の他の場面では有意差はみられなかった。関連要因は，. ず，小学生段階では意志決定の関連要因が不明確であ. 食に関係する場面で5年の方が有意に高い要因がみら. るのか，質問紙の項目内容や構成に問題があるのか判. れたものの，全体では6年の方が5年よりも有意に高い. 断はできない。. 項目が多かった。（友だちや上級生のことを考える等）。. スキル尺度得点と自信得点との関連では，どちらも有意な関係があり，スキル尺度得点が高い児童は，意志. （1）目標設定場面：関連要因合計得点からみる. 決定，目標設定場面での自己決定への自信をもってい. と，Kenaa皿タウb値がO．478∼0，367となり，4場面とも. ることがわかった。. に相関が高かった。個別の要因ごとでは，4場面共通し. V棚. て，r具体的方法がわかる」，r再チャレンジする」の2. 小学校高学年段階では，意志決定や目標設定に男女. 項目の関連が強かった』. 差があり，男子よりも女子の方がよく考えて決めてい. （2）意志決定場面：関連要因合計得点からみると，0，069. た。また，自信と関連要因との関係は，目標設定場面では，. ∼O．267となり，場面ごとにばらつきがみられた。個別. 全体に要因について考えている児童は自信が高いが，. の要因ごとでは，いくつかの場面で「自分の意志を考え. 意志決定場面では場面ごとに差があり，必ずしも要因. る」に相関がみられただけで，全体に自信と関連要因に. について考えている児童は自信が高いとはいえなかっ. ついて大きな相関はみられなかった。. た。スキル尺度得点が高い児童は，各場面での自己決定への自信も高いことが明らかとなった。. 各スキル尺度の合言十得点と各場面でのr自信」の合. 主任指導教員荒木勉. 計得点を算出し，それぞれの関連についてピアソンの. 指導教員西岡伸紀一471一.

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