中学校技術・家庭科における新領域の研究（第1報） : 「情報基礎」に関する大学公開講座
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(2) . １巻 第１号 北海道教育大学紀要 （第２部Ａ） 第４ １ ｉ ｉ ｉ ｔ Ｉ Ａ）ＶＯ ｔｙ ｏｆＥｄｕｃａｔ ｏｎ 工 ｏｎ（Ｓｅｃ Ｊｏｕｍａｌｏｆ Ｈｏｋｋａｉｄｏ Ｕｎｉｖｅｒｓ ‐４１ ‐Ｉ ， Ｎｏ. 中学校技術・家庭科における新領域の研究. 平成 ２年９月 Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ ，１９９０. （第１報）. －「情報基礎」に関する大学公開講座－. 井. 上. 平. 治・辻. 見. 裕. 史. 北海道教育大学函館分校技術教室 函館０ ４０. Ｓｔｕｄｉｅｓ ｏｎ Ｎｅｗ. Ｃｏｕｒｓｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｌｎｄｕｓｔｒ ｉａＩ Ａｒｔｓ．. Ｈｏｍｅ Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ Ｓｙｌ ｌａｂｕｓ ‐ Ｉ. ‘Ｂａｓ ｉｏｎ Ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ” ｉｃ 工ｎｆｏｒ Ｔｈｅ Ｅｘｔｅｎｓｉｏｎ Ｌｅｃｔｕｒｅ ｆｏｒ‘ ｌｎａｔ. Ｈｅ ｉ ｉＩＮＯＵＥ ａｎｄ Ｙ副ｈ ｉ ＴＳＵＪＩＭＩ ｊ ｊ Ｔｅｃｈｎ ｉ ＩＬａｂｏｒａｔｏ ｃａ １γ， Ｈａｋｏｄａｔｅ ， ｉｏｎ Ｈｏｋｋａｉｄｏ Ｕｎ ｉｖｅｒ ｉ ｔｙ ｏｆＥｄｕｃａｔ ｓ ， Ｈａｋｏｄａｔｅ０４０ ‐. Ａｂｓｔｒａｃｔ Ａｎ ｅｘｔｅｎｓｉｏｎ ｌｅｃｕｔｕｒｅｓ ｆｏｒｊｗｎ ｉｏｒ ｈｉｇｈ ｓｃｈｏｏｌｔｅａｃｈｅｒｓ ｇｉｖｅｎ ａｔ Ｈｏｋｋａ ｉｄｏ Ｕｎｉｖｅｒｓ ｉ ｔｙ ｏｆ ｉｏｎ Ｅｄｕｃａｔ ｔｌ９８９ ． Ｔｈｅ ｐｕｒｐｏｓｅ ｗａｓｔｏ ｈｅｉｐ ｔｅａｃｈｅｒｓｔｏ ｐｒｅｐａｒｅｆｏｒ ａ ｎｅｗ ， Ｈａｋｏｄａｔｅｉｎ Ａｕｇｕｓ “ ’ Ｔｈ ｉｏｎ Ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ’ ｉａ ｌ ｉ ｔ ｌｎａｔ ｃｏｕｒｓｅｉ ｎ Ｂａｓｉｃ ｌｎｆｏｒ ｓ ｃｏｕｒｓｅｉ ｓｔｏ ｂｅｉｎｔ ｒｏｄｕｃｅｄ ｔｏ ｔｈｅｌｎｄｕｓ ｒ ． Ａｒ ｌａｂｕｓｏｆｊｕｎｉｏｒｈｉｇｈ ｓｃｈｏｏｌｓｉｎ ｌ９９３ ｉｎｓｕｂ ｔ ｔｅｒ ｏｆｔｈｅ ｌｅｃｔｕｒｅ ｗａｓ ａｎ ｊｅｃｔ ｍａｔ ｓｓｙｌ ． Ｔｈｅ ｍａ ｉｏｎ ｏ ｆｔｈｅ ｃｏｎｔｅｎｔ ａｎｄ ｓ ｉｇｎｉ ｆ ｉ ｅｘｐｌａｎａｔ ｃｅ ｏｆｔｈｅ ｎｅｗ ｃｏｕｒｓｅ ａｎｄ ａ ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ ｏｆｔｈｅ ｎｅｗｌｙ. ｄｅｖｅ ｌｏｐｅｄ ｍｅｔｈｏｄ ｏｆ ＢＡＳＩＣ ｐｒｏｇｒａｍｍｉｎｇ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｆｏｒｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ－ Ｔｈｅ ｓｕｂｊｅｃｔ ｍａｔ ｔｅｒｉ ｓ ｉ ｂｅｄｉｎ ｄｅｔａｉ ｌ ｄｅｓｃｒ ‐. １． は じめ に. 教育課程の見直しは， ほぼ１０年毎になされている． 改訂期を迎えて， 昭和６２年１ ２月， 教育課程審 議会の答申を受け， 文部省は新中学校学習指導要領を平成元年３月に告示した． これは， 平成３年 度から移行措置に入り， 平成５年度から完全実施の予定である． 審議会の答申は， 「国際社会に生き る日本人の育成」 を主眼においたもので， 四つの基本方針を示している， その中の一つに 「社会の （ ） ７３.
(3) . ７４. 井上 平治・辻見 裕史. 変化に主体的に対応できる能力の育成を重視する」 とあるが， この方針を受けて中学校技術・家庭 科 （以下， 本教科と称す） の既設の領域に， 「情報基礎」 と 「家庭生活」 の 二つの領域を新たに加え る こ と と な っ た．. 一方， 数年前から日本教育大学協会全国技術教育部門 （全国技術・職業・職業指導部門が， 昭和. ６２年７月に名称変更） 総会の中で 「情報教育」 について議論がされていた． このことをふまえて， 函館分校技術教室としても， 関連領域担当者が 「情報基礎」 に関する資料収集や， 学生に対する教 育を通して研究を継続してきた． また中学校の現場でのとま どいや混乱の話が聞こえてくる中で， 現場と大学が意見を交流して， 本教科における新領域 「情報基礎」 の位置付けを， より一層明確に 出来ればとの願いを込めて平成元年８月， 公開講座を企画した． 以下に， その公開公座の概要と内 容（題目と講師名）をあげ， 内容の中から，「情報基礎」の目的と内容を明確にすること， また ＢＡＳＩＣ コンピュータ言語教育の新しい方法について報告するものである．. ２‐ 公開講座設定の基本と概要 今回， 技術教室として公開講座を設定するにあたり， 次のことを基本とした． （ １ ） 受講者には， なるべく 多くの時間をコンピュータにふれてもらう． 一 （ ２ ） －方向の講義形式をなるべく避け， 「 情報基礎」 のあり方を議論する． （ ）に関しては， 理論 （説明） と同時進行して， キィ 操作することが， コンピュータを理解する早 １ 道であることから， １人に１台の台数を， それも多くの人々に使用されている機種と同機種のもの を用意するよう努めたが， 分校研究室所有のものを借用しても， 結局９台より用意出来なかっ た． したがっ て， 公開講座においては２人に１台を交互に操作する形で行なっ た． 教員養成系大学・学 部においては， 教員免許法との関わりが深いが， 免許法に指定されている科目の教育が， 施設設備 の充足の遅れにより不十分 にならざるを得ず， 新領域 「情報基礎」 に関しては早急にこの問題が解 決されなければならない． （ ２ ）に関しては， 「情報基礎」について試行的に実践研究を行なっ ているとか， または授業計画の研 究を進めている現職教員に講師になっ ていただき， 現場 での実践においていかなる問題が予想され るか， とま どいや混乱の解決の糸口を見い出す議論の場を設定することである． 以上の基本方針のもとに， 教室のスタッ フに加えて， 分校内外の方に講師要請をし， 主旨を理解 していただき， さらに受講者の理解の一助になることを願い， テキストを作成することにした． そ １ ）を準備した そして 次のような内容で のため講師の方々から原稿を寄せていただき， テキスト｛ ， ， ． 平成元年８月１７日・１ ８日の２日間 （ １５時間） の公開講座を開催 した．. 講座名 技術教育講座－技術・家庭科 「情報基礎」 への誘い－ 講座の概要 技術情報教育に関心を持っ ている小学校・中学校の先生方を対象として， 特にパーソナ ル・コ ンピュータの操作法の習得を目的とした講座 である． 中学校技術・家庭科に導入される 「情報基礎」 領域の目的と内容についての講義， コンピュー タのハー ドウェ ア構成と簡単な説明， 文章・図形・ハイ パーカー ドなどの応用ソフトウェ ア演 習， ＢＡＳＩＣ 言語の初歩的演習， そして現職教員を講師とした 「情報基礎」 に関する授業計画試 （ ７４ ）.
(4) . 中学校技術・家庭科における新領域の研究 （第１報）. ７５. 案の紹介を行う． ８月１７日 ｌｋ １‐ ｌｎｔｒｏｄｕｃｔｏｌ ｒｙ Ｔｏ. 北海道教育大学函館分校 金田 弘 ２‐ 技術科教育に 「情報基礎」 を取り入れることにともなう ２ ・ ３ の 問 題. 北海道教育大学函館分校 向山玉雄 ３‐ 「情報基礎」 の目標と内容に関連して. 北海道教育大学函館分校 井上平治 ４‐ コ ン ピ ュ ー タ の シ ス テ ム 構 成. 北海道教育大学函館分校 辻見裕史 ５‐ ソ フ ト ウ ェ ア 演 習. ア プリケーショ ン. 文章. 函館市立戸倉中学校 ６． ソ フ ト ウ ェ ア 演 習 ア プリ ケ ー シ ョ ン. 川村秀靖 図形. 函館工業高等専門学校. 国兼勇三. ８月１８日 ７‐ ソ フ ト ウ ェ ア 演 習 ア プリ ケ ー シ ョ ン. ハイ パー カ ー ド. 北海道教育大学函館分校 松木貴司 ８‐ ソ フ ト ウ ェ ア 演 習. 言語 ＢＡＳＩＣ 言語の初歩. 北海道教育大学函館分校 辻見裕史 ９‐ 授業実践・計画試案. 函館市立光成中学校 後藤信夫 北海道教育大学附属函館中学校 阿部二郎 １０‐ 総 合 ディ ス カ ッ シ ョ ン. 情報教育の展望 司会 北海道教育大学函館分 校 金田 弘. ３‐ 「情報基礎」の目標と 内容に関連 して. ３‐１. は じめ に. 本教科の歴史を， 戦後発足した新制中沓校の 「職業科」 までさかのぼっ ても， いわゆる正教科に おいては， 領域の名称の変更はあっ たが， その場合 でも内容は残るとか， または消滅した領域があ っ たりしたが， 今回のように新しく領域力功ロわっ た例はない． 技術の基礎を教育内容とするこの教 （ ７５ ）.
(5) . ７６. 井上 平治・辻見 格史. 科の性格上， 技術革新に伴い， 教科の名称変更や， さらに内容の見直しがなされてきたものである‐ この教科に新しい領域力功。わるということは， 技術 け革新そのものが， いまま でのそれより飛躍的に 「 大きく， 人間の生活に大きな影響を及 ぼす 技術」 であるから， 義務教育の中に取り入れられると いうことであろう． 「情報基礎」 の領域につ 昭和６２年１２月， 教育課程審議会が発表した 「審議のまとめ」 において， 『 いては， コンピュータの操作を通して， コンピュ ータの役割と機能について理解させ， コンピュ ー タを適切に利用する基礎的・基本的な能力を養う ことができるよう， 内容を構成する．』 と述べてい る‐ この教育課程の見直しの以前から， 情報処理教育に関する目的・内容についての意見や実践報 告が多く出されているが， 以下にこれらを整理し若干の考察を加え 報告する ． ３．２. 情報処理教育導入の契機と経過. 情報処理教育導入の契機は， コンピュ ータの発達・普及の歴史と密接な関係がある いわゆる第 ‐ ３世代といわれるＩＣ の登場により， それまでの特殊な職場での使用から， コンピュ ータの価格が市 民の手の届く 範囲となっ て， 急速に普及する時期と一致する． 文部省は昭和４４年１ ２月に， 理科教育及び産業教育審議会 の建議を受けて， 昭和４５年高等学校の学 習指導要領を改訂し， 職業高校を対象に 「情報技術科」・「情報処理科」 を設けることが できるよう にした． これにより全国の高校に関連の学科が設置されていっ た‐ 昭和６０年には， 文部省が 「教育方法開発特別補助」 として， ２０億円計上して上記関連学科に コン ピュ ータの導入を行なっ た． また同年８月に 「情報化社会に対応する初等中等教育 の在り方に関す る調査研究者会議第一次とりまとめ」 を出し， 小・中学校においてもコン ピュータにふれる機会を 増やすことを打ち出した． この後， 昭和６１年， 同６２年の臨時教育審議会の二次と三次答申において ， 情報化社会への対応が強調された‐ このような中で， 教育課程審議会が昭和６１年に，「教育課程の基 準の改善に関する基本方向に ついて （中間まとめ）」 において， 本教科に 「情報基礎」 （仮称） 領域 を加え， さらに高等学校家庭科にも情報関連の内容を含めることを提示した． そして， 昭和６２年１ ２ 「 「 月， 同審議会の 審議のまとめ」 は前節３‐１で述べたとおりであ る． ここでは， 情報基礎」 の （仮 称） はとれている． ３．３. 情報処理教育に関する関係機関・個人の対応. ここでは， 主に本教科に関連する学会， 民間教育研究団体等の活動あるいはこれらの学会誌や， 機関誌を中心にして， 前節３‐２の経過に対応して どのような研究・実践がなされてきたか調べてみ る．. まず， 日本産業技術教育学会は， 本教科の発展充実を図るべく昭和３３年に創立された学会である ２ ）がある が， その学会誌には， 「中学校 サ教材選択への一視点」（ 叉技術 ． この学会では関連する内容の初めて の報告である． 電子計算機の教材化の意義と， さらに内容を （ １ ）電子計算機の５要素（ ２ ）情報の形式と電気回路（ ３ ）論理回路（ ４ ）ハー ドウェ アとソフトウェ アの４点と ３ ） 生徒たち自身の手で各種 し， それぞれに説明を加えている． また， 論理回路の実習装置を製作し（ ， ４ ５ ） マイ の論理回路で構成する授業の報告（）がある‐ さらに安定器の働きを理解させる ＣＡＩ 的 利 用｛ ， ６ ） フ ライ ス 加 工 の 割 り 出 しに マ イ コ ン を 利 用 し た 報 告（ ７ ）が 見 ら れ そ の 後 こ こ コ ン の 基 本 的 理 解（ ， ， ，. 数年は本部学会や支部学会においても， 一つの パー トを設ける程に発表数も増え， 同時に論文数も （ ７６ ）.
(6) . 中学校技術・家庭科における新領域の研究 （第１報）. ７７. 増 え て い る‐. ９ ）の論文が報告さ れたが 文献（ ８ ）と情報教育の 内容｛ ２ ）とともにあ 最近， コンピュータの意義づけ（ ， たい とで詳述し ． 日本教育大学協会の一部門である全国技術教育部 門は昭和６１年の総会において， 本教科の分離と 同時に情報内容の領域を加えること， また高等学校普通科への情報教育科目増設の提言をまとめ， Ｊ 情報教育小委員 会」 を設置し， 情報内容の領域の性格・ 文部省に提出した． それと同時に部門に 「 ２年の総会に， 上記小委員会より以下のような報告がなされ 目標・内容などの検討を 進め， 翌昭和６ た‐ 要約すると， １ （ ） 性格・目標 情報化社会の一般教養として全ての生徒に必要な能力 （情報及び情報手段を活用する） の育 成を目指す． このために， コンピュ ータの仕組みや， 操作する基礎的 技能を得させるとともに， 情報の選択と活用の能力・工夫し創 造する態度を養う． （ ２ ） 本教科における位置づけ 必修及び選択間の競合 ではなく， ＣＡＩ的活用も併せて他領域との補完の関係を強化する． ま た本教科の総時間の拡充を図り， ・中高一貫の技術教育の発展充実に寄与するように位置づけ る．. （ ３ ） 学習内容・方法 Ａ‐ 情報の定義. 教養・機器・通信・管理・処理. Ｂ‐ ソ フ ト Ｃ． ハ ー ド. ＢＡＳＩＣ プ ロ グラ ミ ン グ 論 理 回 路 ・制 御. Ａ， Ｂ， Ｃについては， 委員 が分担して１年間研究実践した内容をまとめたものが添えられてい る．. また， 日本教育工学協会と ＣＡＩ学会は， 昭和６０年に教育支援・授業分 析に関する研究が大幅に増 加してきたことに対応して， 学習用ソフトの評価基準作りを始めたことも， 関連学協会の動きであ っ た．. 民間教育研究団体 である産業教育研究連盟の機関誌 「技術教室」においては， 「技術科パソコン入 １ ０ ）した パソコンの構成から始まり １本の線の引き方から作図におよび 機 門講座」を８回連載（ ， ， ． 構のシュ ミレーショ ンまでの プロ グラミン グを扱っている‐ 翌昭和６１年１２月号では特集を組み， 意 義づけや， 内容としてマイコン制御入門や ＣＡＩ的利用例 が報告されている‐ この中で， 内容を①プ ロ グラミング②ハー ド③技術・工学計算にすべきで， ③の説明によると， コンピュ ータの持つ 重要 ｎ）と して い る な 機 能 と も 言 え る シ ュ ミ レ ー シ ョ ン， そ れ と 制 御 に つ な が る 学 習 に 重 点 を お く べ き（ ‐. １ ２ ｝ ＬＯＧＯ ２年９月号で再び特集を組み， ハー ドウェ アの学習を実習に取り入れた試み（ また， 翌昭和６ ， 言語の特徴を利用 し， プロ グラムを作成して幼児の表現活動のための道具として， コンピュータを １ ３ ） クラ ブ活動での指導や本教科の３年の３学期 で 簡単なプログラムを扱いながら ＢＡＳＩＣ 用いた例（ ， ， ， １ ４ ）等の例を報告している 「技術教室」ではその他多くの実践例と共に 本 文法の理解を深めていく（ ， ． 教科に関わる最も長い歴史を持つ民間教育研究団体としての責務からだろうか， 情報教育を導入す るにあたっ て， 本教科の本質論を根底にした意見もいくつかある． しかし， 本章他の節とも重複す る部分 もあるので， ここでは省略する． その他， 「技術教育研究」 （技術教育研究会機関誌） においても， コンピュ ータ教育の意義を展開 （ ７７ ）.
(7) . ７８. 井上 平治・辻見 神 谷史. しているが， その多くは前出文献の著者と同一 であるので省略する‐ 平成元年１月， 文部省は学習指導要領案を示し， 同年３月に改訂を行なっ た．「情報基礎」の目標・ 内容・取扱い方は以下のとおりである． １. 目標. コンピュ ータの操作等を通して， その役割と機能について理解させ， 情報を適切に活用する 基礎的な能力を養う． ２. 内容. （ ） コンピュ ータの仕組みについて 次の事項を指導する １ ， ．. ア． コンピュ ータシステムの基本的な構成と各部の機能を知ること． イ‐ ソ フ トウ ェ ア の 機 能 を 知 る こ と． （ ２ ） コンピュータの基本操作と簡単なプロ グラムの作成ができること ． アー コ ン ピ ュ ー タ の 基 本 操 作 が でき る こ と ．. イ‐ プロ グラムの機能を知り， 簡単なプロ グラムの作成ができること． （ ３ ） コンピュータの利用について， 次の事項を指導する． ア‐ ソ フ ト ウ ェ ア を 用 い て， 情 報 を 活 用 す る こ と が で き る こ と． イ‐ コ ン ピ ュ ー タ の 利 用分 野を知ること ．. ４ （ ） 日常生活や産業の中 で情報やコンピュ ータが果している役割と影響について考えさせる． ３. 内容の取扱い. （ １ ） 内容の（ １ ）のアについては， 入力， 演算， 制御， 記憶及び出力を取り上げるものとする． ２ （ ） 内容の（ ３ ）のアについては， 日本語ワー ドプロセッサ， データベース， 表計算， 図形処理な. どのソフトウェ アを取り上げ， 情報の選択， 整理， 処理， 表現などを行わせるものとする． ｉ 以上のように， 学習指導要領に示した 「 情報基礎」 の内容， 特に 「３ 内容の取扱い」 をみると， 日本教育大学協会全国技術教育部門や 民間教育研究団体の意見が反映されたものとなっ ている． 今後さらに多くの実践研究の積み重ねの中から， 内容に則した教材・教具の開発を急がなければな ら な い．. ３‐４. 「情報基礎」 の目標に関わ っ て. 学習指導要領にいう 「情報基礎」 の目標は， 前節に示したように， 要約すれば， コンピュ ータの 操作体験を通して 「情報を活用する能力の育成」 ということになろう． つまり， コンピュ ータを 抜きにしては， 「情報基礎」 の指導はできない． そのことは 「２ 内容」 「３ 内容の取扱い」 から も明瞭である． そこで， コンピュ ータ教育の意義・目標について論じている前節３．３の文献（ ２ ）より， 「情報基礎」 の目標を明確にしたい ． 「教育というものは１ ０年先， ２０年先を見越して行われなければならない． ただ単に過去のおさら いだけをするような後ろ向きの姿勢ではなく， 未来志向の姿勢でなければならない． ……省略……‐ 現に広く利用され， われわれの生活に大きな利便をもたらし， そして直接間接に大きな影響を与え １ ５ （ ）そして前節でも記述したように内容を（ つつある技術を採用すべ きである．」 １ ４ ）とし， その（ ）～（ ４ ）の 説明もまた注目したい‐ 少し長い引用になるが次に示す． 「 ノ・一 ドウェアとソフトウェ アの概念は， プロ グラム内蔵式の電子計算機の発明によっ て確立さ れた概念であっ て， 大変重要 である． ここのところが従来の ”機械” と電子計算機との大きな相違 点である． 従来の機械は例えばボタンを押せば直ちに動作してその機能を発揮するようなものが多 （ ７８ ）.
(8) . 中学校技術‐家庭科における新領域の研究 （第１報）. ７９. かっ た． それはその機械の機能が機械そのものに 作りつけになっ ており分離されていないからであ る‐ そのような機械 はしたがっ て他の 目的にはそのまま使用するこ とのできない， すなわち単能機 械が多いわけである． もし本来の目的と少しずれた目的に使用しようと 思えばそれに応じた改造を 必要とし， 場合によっ ては機械そのものを取り替えたほうがよいということになる． ところが電子 計算機はちがう． 装置そのものだけ では大きな潜在 的能力を有しているのみで何の働きもできず， 目的に応じて適切なプロ グラムを与えて初めてその機能を発揮するのである． 別の プロ グラムを与 えれば別の機能を発揮するわけ で， こと情報処理に関しては万能なの である． これが従 来の機械 で ” “ は見られない特長であり， 柔軟性にとん だ全く新しいタイ プの 機械 だということができる‐ そ こでいろいろな プロ グラムを開発してそれを蓄積して 行くことによりその 能力がだんだん高まっ て いくわけ で， 成長することの出来る 機械だということができる． また面白いこ とにある電子計算機 で開発されたプロ グラムは直ちに他の電子計算機に利用することができるわけである‐このように， 物理的な機械そのものとそれを機能させるものとの区別が次第に認識され， これがハー ドウェ アと １ ６ ） ソフ ト ウ ェ ア の 概 念 へ 発 展 し た の で あ る．」（. 以上のように， いわゆる従来の単能機械とコンピュータ （引用文では 電子計算機） の機能の違い を述べることにより， 技術教育におけるコンピュータ教育の目標を明確にしている． ）について， 目標に関わる部分 を み て み た い‐ ８ 次に前節３‐３であげた文献（ 「人間が何 か物を作る場合， 木材や金属等の材料 （労働対象） に対して， 道具や機械 （労働手段） を使っ て， 材料， 道具， 製作過程に 関する知識や技能を駆使 して目的物を作り上げる（労働力） ． こ 間 工する必要があるが この制御は人 の物を作る過程の 中で， 道具や機械を制御 し， 労働対象を加 ， が頭脳と中枢神経を働 かせて行なっ てきた． 人間労働において， 労働過程は労働力に属する制御を 働かせることによっ て， はじめて図１の閉じた関係となる‐ すなわち人間の労働過程は制御機能を １ ７ ）さ ら に「コ ン ピ ュ ー たく み に 働 か せ る こ と に よ っ て， フ ィ ー ドバ ッ ク の 過 程 と な る わ け で あ る．」（. タは労働過程の中で制 御の機能のうち， 機械化が可能な部分 の一部， もしくはその大部分 を機械化 （自動制御化） したものである． コンピュ ータ化することは本来労働力に属 している制御機能 （技 ８ １ ）と 中村静治氏と芝田進 能） が， 機械となること， すなわち労働手段化されることを意味する」（ ， 「 午氏の論を取り入れながら， 制御機能の機械化すなわち， コンピュータ化， オートメーショ ン化は 機械に関する熟練や技能を解体し， ソフトウェ ア労働や監視労働を出現させ， これらの労働に関し １ ９ ）と し しか し そ れ でも「機 械 を プ ロ グラ ミ ン て新しい技能と熟練 を 要 求 して く る よ う に な っ た‐」（ ， ２ ０ ）ことから 労働内容の変化はあっ ても人間労働はなく グ制御したり， 監視する人間労働は残る」（ ， ならないから，「コンピュ ータの制御を含んだソフトウェ アの教育は技術教育と して成立することが ２ ０ ）と し て い る 分 か る．」（ ．. 労働対 象. 労働力 . 労働手 図１ 労働過程と制御 （ ７９ ）.
(9) . ８０. 井上 平治・辻見 裕史. ２ １ （ ）へと 技術の発達過程の観点か らの目 さらにもう一つの側面である，「道具→機械→自動機 械」 ， 標の明確化を図っ ている． 一 以上， 「 情報基礎」 の目標に関わっ て， 稲富氏と亀山氏の 文献を長く引用した 旧・新の学習指導 ． 要領において， 本教科の技術系列 に関する各領域の目標は， 必らず 「……の設計・製作．整備．栽 培を通して…」 とあり， 具体物の生産と関わっ て， それぞれの 「必要な基礎的技能・知識 を養う」 とされている‐ 新領域の 「情報基礎」 はこのことからすると， 整合性にお いて若干の問題もあるが ， 両氏の指摘のとおり，・技術史と技術論の観点から， 「情報基礎」 の目標・内容をと らえることが必要 であろう． 前述したように， 特に 「２ 内容」・「３ 内容の取扱い」 をみると， これらの目標に近 ずく授業展開は可能 である‐. ４． ＢＡＳＩＣ コンピュータ言語教育の新しい方法. ＢＡＳＩＣ コンピュータ言語を公開講座 で教えるために， 新しい教育方法を開発した 以下に述べる ． １ ）とを用いての教育である 代入文等練習用 プログラムとこれを活用するための講座テキスト（ ． ４．１. 代入文等練習用 プログラム. ４‐１．１. 代入文等練習用 プログラムとその使用法. プロ グラムは， 一般的に図２のような構成をとる すなわち データを入力機器などから入力し ． ， ， そのデータに対して計算などのデータ処理を行なっ て， 結果を出力機器などに出す過程が， おお ざ っ ぱに言えばプロ グラムと言う ことになる‐ この プログラム構成に従っ て学習を進めることが， 短 期間で新しい言語を習得するための定石であると言われている．Ｎ８ －ＢＡＳに インタプリタ系の ＢＡＳ工Ｃ ８ 言語の場合でも， 例外ではない． 公開講座における “ＢＡＳＩＣ 言語の初歩”と題した講義では プロ ， グラムの構成を備えた最も簡単な例として， リスト１に示すプロ グラムを取り上げた この プロ グ ． ラムの内容を理解させることが講義の最終目的である‐ 最終目的の達成には， まずリスト１のそれ ぞれの行の働きを受講生に理解させることが必要となる． リス ト１ １０ ＩＮＰＵＴ Ａ ２０ Ｂ＝Ａ＊２ ３０ ＰＲＩＮＴ Ｂ. ：’ （ 入 力 ） ：’ ｛ 処 理：乗 ：’ （ 出 力 ）. 図２. 算 と 代 入 文）. プロ グラ ム構成. （ ８ ０ ）.
(10) . 中学校技術‐家庭科における新領域の研究 （第１報）. ８１. 初めに， ２所テ敷こ現われる代入文について考察する． 代入文の概念を教えることは 結構難しい． 次のような問題に直面する ためである． 代入文として， 例えばＡ＝５を実行したとする‐ これで， 数値変数Ａに数値５が代入 （記憶） されたのだと教えても， Ａの内容が見えるわけ でもないので， 初心者には理解しがたいという問題がある‐ この問題を解決する 直接的な方法は， これまで存在 し ていない． 間接的な方法として， Ａの内容を表示するために ＰＲＩＮＴ Ａを実行するという方法があ る． しかしこれでは， 代入文だけを教えたいのに，ＰＲＩＮＴ 命令をも同時に教 えなければならないと いう， 新たな問題が発生してしまう‐ これら一連の 問題を解決するためには， Ａ＝５なる代入文を 実行した時に， ＰＲＩＮＴ 命令を用いなくとも， 自動的に数値変数Ａの内容（数値５）をディ ス プレイ 画面に表示するような プロ グラムを開発するほかない． ０行目では， 数値変数 次に， １所テ目と３０行目のＩＮＰＵＴ 命令と ＰＲＩＮＴ 命令について考察する． １ 取り扱 どちらも数値変数を ている Ｂの内容の出力を行な ３ 行目では数値変数 Ａへの数値入力， ０ っ ． う‐ 従っ て， 数値変数の 内容を自動的に表示する上記のような プロ グラムがあれば，ＩＮＰＵＴ 命令， ＰＲＩＮＴ 命令の動作が視覚的に確 認でき，これらの命令の働きについての受講生の理解を促進すると いう効果も期待できる． このような考察をもとに して， 新しい プログラムを開発した‐ 開発した プロ グラムをリスト２と リスト３とで示す‐ 代入文等練習用 プロ グラムと名付ける‐ 次章への下準備ということもあり， 代 入文等練習用 プロ グラムの簡単な使用法を記述しておく． リスト２を実行すると， 自動的にリスト リス ト２ Ｉ ＲＥＡＤ Ａ＄，Ｂ＄，Ｃ＄ ２ ＤＥＦ ＳＥＧ ＝ ＶＡＬ（”＆ｈ”＋Ａ＄） ” ３ ＦＯＲ Ｉ ； ＶＡＬ（”＆ｈ”＋Ｂ＄） ＴＯ ＶＡＬ（”＆ｈ ＋Ｃ＄｝ ” ” ４ ＲＥＡＤ Ａ＄ ： Ａ ＝ ＶＡＬ（ ＆ｈ ＋Ａ＄） ５ ＰＯＫＥ １，Ａ ６ ＮＥＸＴ １Ｏ ＲＵＮ ”ＲＢＮ” １０００Ｏ ＤＡＴＡ ４０００，００００，０１１１ １００１Ｏ ＤＡＴＡ Ｂ８，６０，００，８Ｂ，Ｄ８，Ｂ８，００，Ａ０，８Ｅ，Ｃ０，ＣＤ，８６，ＣＤ，Ｃ１，ＩＥ，０７ １００２０ ＤＡＴＡ ＦＣ，Ｂ０，ＯＤ，ＢＦ，０２，０２，Ｂ９，００，０１，Ｆ２，ＡＥ，４Ｆ，８１，Ｆ９，ＦＦ，００ １００３０ ＤＡＴＡ ７５，ＯＦ，Ｂ９，ＯＡ，００，ＢＥ，Ｂ７，００，Ｅ８，５２，００，Ｅ８，６８，００，Ｅ９，４３ １００４０ ＤＡＴＡ Ｏ０，Ｂ９，ＯＢ，００，ＢＥ，ＡＣ，００，Ｅ８，４３，００，ＢＥ，Ｂ７，００，Ｅ８，５６，００ １００５０ ＤＡＴＡ ８Ｂ，ＣＦ，２Ｂ，ＣＢ，８Ａ，２７，８０，ＦＣ，Ａ８，７４，１７，８０，ＦＣ，Ｅ０，７４，１２ １００６０ ＤＡＴＡ ８０，ＦＣ，Ｃ０，７４，ＩＦ，８０，ＦＣ，Ｆ１，７４，ＩＡ，８０，ＦＣ，Ａ７，７４，１５，４３ １００７０ ＤＡＴＡ Ｅ２，Ｅ２，Ｂ９，５１，００，ＢＥ，Ｃ１，００，ＢＦ，０２，０２，Ｅ８，ＯＦ，００，Ｅ８，２５ １００８０ ＤＡＴＡ Ｏ０，Ｅ９，００，００，ＢＢ，００，ＩＢ，ＢＦ，ＩＢ，００，ＣＤ，Ｃ４，ＣＦ，５０，５１，５６ １００９０ ＤＡＴＡ ５７，ＩＥ，０６，９Ｃ，Ｂ８，６０，００，８Ｅ，Ｃ０，ＯＢ，ＩＦ，ＦＣ，Ｆ３，Ａ４，９Ｄ，０７ １０１００ ＤＡＴＡ ＩＦ，５Ｆ，５Ｅ，５９，５８，Ｃ３，ＢＢ，００，ＩＢ，Ｃ７，４７，０２，ＦＦ，ＦＦ，ＢＢ，０２ １ｏｌｌＯ ＤＡＴＡ ０２，Ｃ７，０６，００，ＯＡ，２２，９３，ＦＦ，ＩＥ，Ａ４，１５，Ｃ３，３Ａ，６７，６Ｆ，７４ １０１２０ ＤＡＴＡ ６Ｆ，２０，３１，３０，３０，３０，００，６７，６Ｆ，７４，６Ｆ，２０，３２，３０，３０，３０ １０１３０ ＤＡＴＡ Ｏ０，７０，７２，６９，６Ｅ，７４，２０，２２，１ ‐Ｂ，４Ｂ，４２，６５，４６，７Ｅ，４Ａ，３８ １０１４０ ＤＡＴＡ ２１，２２，ＩＢ，４８，５０，５２，４９，４Ｅ，５４，ＩＢ，４Ｂ，４Ｃ，３Ｆ，４Ｅ，６１，２１ １０１５０ ＤＡＴＡ ２２，ＩＢ，４８，４９，４Ｅ，５０，５５，５４，ＩＢ，４Ｂ，４Ｃ，３Ｆ，４Ｂ，６１，２４，４０ １０１６０ ＤＡＴＡ ２４，３１，２４，７２，３Ｂ，４８，４Ｄ，５１，２４，３７，２４，４６，３２，３Ｃ，２４，３５ １０１７０ ＤＡＴＡ ２４，２４，２１，２３，ＩＢ，４８，２２，３Ａ，６７，６Ｆ，７４，６Ｆ，２０，３１，３０，３０ １０１８０ ＤＡＴＡ ３０，００ ） （ ８１.
(11) . 井上 平治・辻見 裕史. ８２. リス ト３ １Ｏ ＳＣＲＥＥＮ ３，０，０，１：ＣＬＳ ３ ２０ ＬＩＮＥ（０，０｝－（６３９，１４０），１，ＢＦ ３０ ０Ｎ ＥＲＲＯＲ ＧＯＴＯ ＊ＲＲＲ ４０ ０Ｎ ＳＴＯＰ ＧＯＳＵＢ ＊ＲＥＮ ５０ ＳＴＯＰ ＯＮ ９，２５，〇，１ ６〇 ＣＯＮＳＯＬＥ ７０ ＬＯＣＡＴＥ ４，２：ＰＲＩＮＴ ” 代 入 文 ” ８０ ＬＯＣＡＴＥ ４，４：ＰＲＩＮＴ ”ＰＲＩＮＴ 命 令 ” ９Ｏ ＬＯＣＡＴＥ ４，６：ＰＲＩＮＴ ’工 ＮＰＵＴ 命 令 ” １０Ｏ ＬＯＣＡＴＥ ０，０：ＰＲＩＮＴ ”－－－－－ 練 習 一－－－－ １１Ｏ ＬＯＣＡＴＥ ５５，７：ＰＲＩＮＴ ”Ｃｏｐｙｒｉｇｈｔ （Ｃ） Ｙ．ＴＳＵＪＩＭＩ” １２０ ＣＯＬＯＲ Ｉ １３０ ＬＩＮＥ（２００，１０）－（４００，３８），５，Ｂ １４０ ＬＩＮＥ（１９８，８）‐（４０２，４０），５，Ｂ １５０ Ｌ工ＮＥ（２００，５８）‐（４００，８６｝，５，Ｂ １６０ ＬＩＮＥ（１９８，５６｝‐（４０２，８８），５，Ｂ １７０ Ｌ工ＮＥ（２００，１０６）－（４００，１３４），５，Ｂ １８０ ＬＩＮＥ（１９８，１０４｝‐（４０２，１３６），５，Ｂ Ｉ９Ｏ ＣＯＬＯＲ ５ ＩＡ ” ２００ ＬＯＣＡＴＥ ２２，１：ＰＲＩＮＴ ’ ” ２１０ ＬＯＣＡＴＥ ２２，４：ＰＲＩＮＴ Ｂ” ・ Ｉ ２２０ ＬＯＣＡＴＥ ２２，７：ＰＲＩＮＴ Ｃ” ０ ９ ２３０ ＬＯＣＡＴＥ ， １０００ ’ こ の コ メ ン ト 文 は 、 文 番 号 １ ０ ０ ０ と す る こ と ‘ １０１Ｏ ＫＰＯＩＮＴＥＲＤＥＳＵＹＯ＝ＣＳＲＬＩＮ：ＣＯＬＯＲ ７ １ １０２０ ＬＯＣＡＴＥ ２５，１：ＰＲＩＮＴ ’ １ ’ １０３０ ＬＯＣＡＴＥ ２５，４：ＰＲＩＮＴ １０４０ ＬＯＣＡＴＥ ２５，７：ＰＲＩＮＴ ” １０５０ ＬＯＣＡＴＥ ２５，１：ＰＲＩＮＴ ＡＫＣＮＶ＄｛ＳＴＲ＄｛Ａ）） １０６０ ＬＯＣＡＴＢ ２５，４：ＰＲＩＮＴ ＡＫＣＮＶ＄（ＳＴＲ＄｛Ｂ｝｝ １０７０ ＬＯＣＡＴＥ ２５，７：ＰＲ工ＮＴ ＡＫＣＮＶ＄｛ＳＴＲ＄（Ｃ）） １０８０ ’ １０９Ｏ ＬＯＣＡＴＥ ０，ＫＰＯＩＮＴＥＲＤＢＳＵＹＯ － ＩＩＯＯ ＰＲ工ＮＴ ”○ｋ’. ２０００ ’こ の コ メ ン ト 文 は ２０１０ ２０２０ ２０３０ ２０４０ ２０５０. 文番 号 ２ ０ ０ ０ と す る こ と。 ＤＥＦ ＳＥＧ＝＆Ｈ４０００ ＭＰＯＩＮＴＥＲＤＥＳＵＹＯ＝０：ＣＡＬＬ ＭＰＯＩＮＴＥＲＤＥＳＵＹ０ ＊ＲＲＲ：ＰＲＩＮＴ ” エ ラ ー で す ！ ”：ＲＥＳＵＭＥ ＩＯＩ０ ＊ＲＥＮ：ＳＴＯＰ ＯＦＦ：ＣＯＬＯＲ ７：ＣＯＮＳＯＬＥ ０，２５，１，１：ＣＬＳ ３ ０Ｎ ＥＲＲＯＲ ＧＯＴＯ Ｏ ‐ － －練習” 代入文 ＰＲＩＮＴ 命令. ＩＮＰＵＴ命令. １ｏ ＡＩ. ｌ ｌ. Ｂー ー。. ”. １０ Ｃ１. ー － Ｃ叩 陶 ，（Ｃパ ＴＳＵＪＩＭ，. 図３ 代入文等練習用プログラム実行中のディスプレイ画面 （ ８２ ）.
(12) . 中学校技術・家庭科における新領域の研究 （第１報）. ８３. ３も実行され， 図３で示すような画像がディ ス プレイ画 面の上部に現われる‐ この画像を変数表示 領域と呼ぶことにする‐ 変数表示領域中のＡ， Ｂ， Ｃなる文字は， 数値変数の名前を意味し， その 横の箱の中に， それぞれの変数に代入 （記憶） されている数値が常時更新した形で表示されること になる． ディ ス プレイ 画面の大きさの制限から， 表示する数値変数をＡ， Ｂ， Ｃの３つとした． 練 習用には十分な数である‐ 変数表示領域以下のディ ス プレイ画面領域 （図３の ＯＫ 以下の画面領域 であり， 入出力画面領域と呼ぶことにする）は， 代入文， ＰＲＩＮＴ 命令， ＩＮＰＵＴ 命令に限ることを 除けば， 通常の ＢＡＳＩＣインタプリタのダイレクト・モー ドと全く同じように使用 できる． 入出力画 面領域で， 例えばＡ＝ ５ を実行すると， 変数表示領域のＡなる文字の横の箱の中に数値５が， 自動 的 に 表 示 さ れ る こ と に な る‐ さ ら に こ こ で， ＰＲＩＮＴ Ａを実行すれば， 変数表示領域に示されてい る数値変数Ａの中身である数値５が入出力画面領域に表示される． また入出力画面領域で，ＩＮＰＵＴ Ｂを実行すると， 同画面に入力促進記号（プロン プト）？が現われ， ここで適当な数値を打ち込めば， 変数表示領域の数値変数Ｂの横の箱の中に， そ の数値が自動的に入る． ４‐１．２. 代入文等練習用 プログラムの内容説明. ○リスト２の内容説明 リ ス ト ２ は， リ ス ト ３ の プ ロ グラ ム を 起 動 さ せ る た め の プ ロ グラ ム で あ る． １ ～ ６ 行 目 で， １００００. 行目以下の ＤＡＴＡ 文で与えてある機械語の プログラム（そのニーモニック表現は，リスト４に示す．） を 読 み 込 み， そ れ を パ ー ソ ナ ル ・ コ ン ピ ュ ー タ の メ モ リ に 常 駐 さ せ て い る‐ さ ら に１０行 目 で， リ ス ト３（フ ァ イ ル名 は“ＲＥＮ“） の プ ロ グラ ム を 起 動 さ せ て い る． な お， こ れ ら の プ ロ グラ ム は， ＮＥＣ 社 の ＰＣ－９８０１ シ リ ー ズの パ ー ソ ナ ル・コ ン ピ ュ ー タ 用 に 作 製 し たも の である が，ｌｏｌｌｏ行 目 の ＤＡＴＡ. 文の中の下線部分は， 同じＰＣ－９８０１でも機種に依存するの で， 機種に合せて変更する必要がある． ＶＭ， ＶＸ， ＵＸ の場合はそのままでかまわない． ○リスト３の内容説明 ３０～５０行目を除く１０～２３０行目では，図３ で示した変数表示領域のディ ス プレイ画面表示を行なっ ている‐ １ ０００～１１ ００行目では， 数値変数Ａ， Ｂ， Ｃの内容の更新と表示， さらにプロンプトである ＯＫ マ ー ク を 出力 して い る． ２０００～２０２０行 目 で， リ ス ト ２ に て 常 駐 し た 機 械 語 の プ ロ グ ラ ム を 呼 ぶ ．. 呼ばれた機械語のプロ グラムからの戻り場所は， 次項で詳しく述べるが， １ ０００行目か２００ ０行目かの どちらかである‐ どちらの行への帰還でも， 再 び２００ ０～２０２０行目が実行され， 機械語の プロ グラム が再度呼ばれることになる． つまり， １０００～１１ ００行目と２０００～２０２０行目とで行なわれる作業は， 機 械語の プロ グラムで行なわれる作業とルー プをなしており， 一体化 している． ３０行目では， 入力に 間違いがあっ た時に， ２０３０行目に飛び， 「エラーです ！」 な る エ ラ ー・メ ッ セ ー ジ を ディ ス プ レイ 画 面に表示する働きを担う‐ ４０行目では， ＳＴＯＰ キーが押された時に， ２０４０行目に飛び， この プロ グ ラムが実行される前とまっ たく同じ状態に戻した後， プロ グラムを終了させる作業を行なう． ○リスト４の内容説明 リスト２の ＤＡＴＡ 文で与えた機械語のプログラム， すなわちリスト４についての説明を行なう ． 説明 に は， 図 ４ で 示 し た ＰＡＤ 図 （Ｐｒｏｂｌ ｎａ ｌｙｓ ｉ ｉ ｅｍ Ａ１ ｓＤ ａｇｒａｍ：問題解析図） が役に立つ． 以下に 記述する行数はリ スト４のものに， また①な どの数字は図４の中のものに対応する なお， リスト ． ２ ２ ）で 行 な っ た （ ４ の コ ン パ イ ル は， ｅｄａｓ８６ ．. ） （ ８３.
(13) . ８４. 井上 平治・辻見 裕史. リス ト４ １Ｏ ２０ ３０ ４０ ５０ ６０ ７０ ８０ ９０ ＩＯＯ １１Ｏ １２０ １３０ １４０ １５０ １６０ １７０ １８０ １９Ｏ ２００ ２１０ ２２０ ２３（ ） ２４０ ２５０ ２６０ ２７０ ２８０ ２９０ ３（ ）０ ３１０ ３２０ ３３０ ３４０ ３５０ ３６０ ３７０ ３８０ ３９０ ４００ ４１０ ４２０ ４３０ ４４０ ４５０ ４６０ ４７０ ４８０ ４９０ ５００ ５１０ ５２０ ５３０ ５４０ ５５０ ５６０ ５７０ ５８０ ５９０ ６００ ６１０ ６２０. ＢＹＴＥ ＰＴＲ ＩＢ０ＯＨ ＢＵＦＦＩ： ＥＱＵ ＢＹＴＥ ＰＴＲ ０２０２Ｈ ＢＵＦＦ２： ＥＱＵ ＷＯＲＤ ＰＴＲ ＯＡ０ＯＨ ＥＮＴＲＹ： ＥＱＵ ＤＷＯＲＤ ＰＴＲ １５Ａ４Ｈ ＳＴＯＮＥ： ＥＱＵ ； ９３２ＺＨ ＬＥＸＩＣＯ：ＥＱＵ ； 同 じ ＰＣ９８０１で も 機 種 に よ り 異 な る 。 ； １００ＯＨ ＳＥＧ Ｏ ＯＲＧ ； Ｍ｛ ）Ｖ ＡＸ，６０Ｈ を 初 期 化 ；ＤＳ ＤＳ，ＡＸ Ｍ０′ ； ＡＸ，ＯＡＯＯＯＨ ＭＯＶ ；ＥＳ を Ｖ ‐ Ｒ Ａ Ｍ に 設 定 ＥＳ，ＡＸ ＭＯＶ １ＮＴ ８６Ｈ ；Ｖ ー Ｒ Ａ Ｍ か ら の 入 力 １ＮＴ ＯＣＩＨ ；ＬＩＯコ ー ド に 変 換 し て ＢＵＦＦ２ ； ＰＵＳＨ ＤＳ ；ＥＳ を ＤＳと 同 じ く す る ＥＳ ＰＯＰ ＣＬＤ ＭＯＶ ＡＬ，ＯＤＨ ；ＢＵＦＦ２ の 文 末 を 捜 す ＭＯＶ Ｄ１，ＯＦＦＳＥＴ ＢＵＦＦ２ ＭＯＶ ＣＸ，１０ＯＨ ＲＥＰＮＥ ＳＣＡＳ ＢＵＦＦ２ ＤＥＣ Ｄ工 ；文 末 ポ イ ン タ ＣＭＰ ＣＸ，ＯＦＦＨ ；入 力 が あ る 場 合 （ＳＴＯＰ ＫＥＹ ＪＮＥ ＣＭＤ ；ＲＥＴＵＲＮ ＫＥＹ以 外 ）ＣＭＤ へ ； Ｈ ；そ れ 以 外 ”ＧＯＴ０ ２０００ を 付 け 加 え る ； ＭＯＶ ＣＸ，１０ Ｓ１，ＯＦＦＳＥＴ ＯＲＤＥＲ２ ＭＯＶ ＣＡＬＬ ＭＯＶＳＴ ＴＹＵＫＡＮ ＣＡＬＬ ＪＭＰ ＪＩＫＫ０ ；. ；入 力 文 に “：ＧＯＴＯ ＩＯＯＯ”を 付 け 加 え る ； ＣＭＤ：. ＭＯＶ ＭＯＶ ＣＡＬＬ ＭＯＶ ＣＡＬＬ. ＣＸ，１１ Ｓ１，ＯＦＦＳＥＴ ＯＲＤＥＲ１ ＭＯＶＳＴ Ｓ１，ＯＦＦＳＥＴ ＯＲＤＥＲ２ ＴＹＵＫＡＮ. ；. ；中 間 コ ー ド に ＩＦ，ＷＨＩＬＥが 在 れ ば エ ラ ー 、 ；ＰＲＩＮＴ，ＩＮＰＵＴが あ れ ば 実 行 ，そ れ 以 外 は エ ラ ー ； ＭＯＶ ＳＵＢ ＳＥＡＲＣＨ：ＭＯＶ ＣＭＰ ＪＥ ＣＭＰ ＪＥ ＣＭＰ ＪＥ ＣＭＰ ＪＥ ＣＭＰ ＪＥ １ＮＣ. ＣＸ，Ｄ１ ＣＸ，ＢＸ ＡＨ，ＢＹＴＥ ＰＴＲ ーＢＸ］ ＡＨ，ＯＡ８Ｈ ；工Ｆ ＥＲＲＭＳＧ ＡＨ，ＯＥＯＨ ；ＷＨＩＬＥ ＥＲＲＭＳＧ ＡＨ，ＯＣＯＨ ；ＰＲＩＮＴ ＪＩＫＫ０ ＡＨ，ＯＦＩＨ ＪＩＫＫ０ ＡＨ，ＯＡ７Ｈ ；ＩＮＰＵＴ Ｊ工ＫＫ０ ＢＸ. （ ８ ） ４.
(14) . ８５. 中学校技術・家庭科における新領域の研究 （第１報） ６３０ ＬＯＯＰ ＳＥＡＲＣＨ ６４０ ； ６５０ ；エ ラ ー 表 示 ６６０ ； ６７０ ＥＲＲＭＳＧ： ６８０ ＭＯＶ ＣＸ，８１ ６９０ ＭＯＶ Ｓ１，ＯＦＦＳＥＴ ＭＳＧ ７００ ＭＯＶ Ｄ１，ＯＦＦＳＥＴ ＢＵＦＦ２ ７１Ｏ ＣＡＬＬ ＭＯＶＳＴ ７２０ ＣＡＬＬ ＴＹＵＫＡＮ ７３０ ＪＭＰ ＪＩＫＫ０ ７４０ ； ７５０ ；指 定 行 の 実 行 ７６０ ； ７７０ ＪＩＫＫＯ： ＭＯＶ ＢＸ，ＯＦＦＳＥＴ ＢＵＦＦ１ ７８０ ＭＯＶ Ｄ１，２７ ７９０ ェＮＴ ＯＣ４日 ８００ 工ＲＥＴ ８１０ ； ８２０ ；プ ロ グ ラ ム セ グ メ ン ト か ら ＢＵＦＦ２へ デ ー タ を 移 動 す る ８３０ ； ８４０ ＭＯＶＳＴ： ８５０ ＰＵＳＨ ＡＸ ８６０ ＰＵＳＨ ＣＸ ８７０ ＰＵＳＨ ＳＩ ・ ８８０ ＰＵＳＨ ＤＩ ８９０ ＰＵＳＨ ＤＳ 、 ９０Ｏ ＰＵＳＨ ＥＳ ▼ ９１０ ＰＵＳＨＦ ９２０ ； ９３０ ＭＯＶ ＡＸ，６０Ｈ ９４０ ＭＯＶ ＥＳ，ＡＸ ９５０ ＰＵＳＨ ＣＳ ９６０ ＰＯＰ ＤＳ ９７０ ＣＬＤ ９８０ ＲＥＰ ＭＯＶＳＢ ９９０ ； １００Ｏ ＰＯＰＦ １０１Ｏ ＰＯＰ ＥＳ １０２０ ＰＯＰ ＤＳ １０３０ ＰＯＰ ＤＩ １０４０ ＰＯＰ ＳＩ １０５０ ＰＯＰ ＣＸ １０６０ ＰＯＰ ＡＸ １０７０ ＲＥＴ １０８０ ； １０９０ ；ＢＵＦＦ２の デ ー タ を 中 間 コ ー ド に 変 換 し て ＢＵＦＦＩに 格 納 する １１００ ； １１１Ｏ ＴＹＵＫＡＮ： １１２０ ＭＯＶ ＢＸ，ＯＦＦＳＥＴ ＢＵＦＦＩ Ｉ１３０ ＭＯＶ ＷＯＲＤ ＰＴＲ ２［ＢＸ］，ＯＦＦＦＦＨ Ｉ１４０ ＭＯＶ Ｓ１，ＯＦＦＳＥＴ ＢＵＦＦ２ １・５０ ＭＯＶ ＥＮＴＲＹ，ＬＥＸＩＣ。 １１６０ ＣＡＬＬＦ ＳＴＯＮＥ Ｉ１７０ ＲＥＴ Ｉ１８０ ； メ ‐ー タ ・ エ リ ア １１９０ ；７ １２００ ； ”：ｇｏｔｏ ｌｏｏｏ” ＯＨ １２１０ ０ＲＤＥＲＩ；ＤＢ ， ”ｇｏｔｏ ２０００” ＯＲ １２２０ ０ＲＤＥＲ２：ＤＢ ， ” ” “ １２３０ ＭＳＧ： ＤＢ Ｐｒｉｎｔ ，２２Ｈ， 代 入 文 、 ＰＲＩＮＴ 命 令 、 ” ｆ ｒＩＮＰＵＴ命 令 だ １２４０ ＤＢ け を 使 用 し て 下 さ い。 ” １２５０ ＤＢ ２２Ｈ，”：ｇｏｔｏ ｌｏｏｏ”，ＯＨ. （ ８５ ）. ー.
(15) . 井上 平治・辻見 裕史. ８６. ①テキスト画面上の. １行を読み込む. Ｖ‐ＲＡＭ ＴＯＢＵＦＦ ６Ｈ） ８ （. コード変換. ＦＦ ＴＯ ＢＵＦＦ２（ＣＩＨ） ④ ＢＵＦＦ２に ＧＯＴ０２ ０ ００をセット. ③ ＢＵＦＦ２にリター ン， ＳＴＯＰキーの入 力があるか？ （入力. ＊ＴＹＵＫＡＮ. 文字数が０か？）. ⑥ ＢＵＦＦ２に格納さ れている入力文のあとに ＯＯを 加 える ：ＧＯＴＯ ＩＯ. 文末まで繰返す. ⑦ＩＦ 文，ＷＨＩＬＥ 文があるか？ （ＢＵＦＦＩ ）. ⑧＊ＥＲＲＭＳＧ. ⑨ ＰＲＩＮＴ 文， 代入 文ＩＮＰＵＴ 文 が あ るか？ （ＢＵＦＦＩ ） ＊ＥＲＲＭＳＧ ＊ ＥＲＲＭＳＧ. ＊ ＴＹＵＫＡＮ. ラーメッセージ ＦＦ２にセッ ト. 図. ＩＫＫＯ ＊Ｊ. . 実行させる. 図４ 代入文等練習用プログラムの機械語部分のＰＡＤ図 ①. ６ ０Ｈ：ＯＨ） 〔 １ ４０～１６ ０行目〕：キーボー ドから入力される代入文などの入力文字列を， ＢＵＦＦ（. に 読 み 込 む． 読 み 込 み に は， Ｎ８ ８－ＢＡＳＩＣ の 内 部 ＲＯＭ ルー チ ン （８６Ｈ） を 用 い る． 内 部 ＲＯＭ ル ー. チンに関しては， 文献岡に詳しい‐ ② 〔１７０行目〕：ＢＵＦＦ の内部に格納された入力文字列は， Ｖ－ＲＡＭ コー ドと言う特殊なコー ドで ６０Ｈ：０２０２Ｈ） あるため，コンピュータで処理し易いアスキーコー ドに変換する．変換結果は，ＢＵＦＦ２（ に格納される‐ 変換と格納は， 内部 ＲＯＭ ルーチン （ＣＩＨ） で行なう． ③ 〔１９０～２８０行目〕：ＢＵＦＦ２に格納されている入力文字列の文字数が０か否かを調べる‐ 文字数 の確認は， 入力文字列の最後が必ず復改コー ド （リターンコー ド：ＯＤＨ） であることを利用 して行 なわれる‐ 文字数が０の場合とは， キーボー ドから， 単に復改 （リターン） キーや ＳＴＯＰ キーだけ が入力された場合のことである‐ ３２０～３６０行目〕：もし， 入力文字数が０であれば， この機械語 プロ グラムとしてなすべき事は ④ 〔 何もないので， リスト３の プロ グラムに戻すための作業をする． まず， ＢＵＦＦ２に ＧＯＴ０２０００な １１１０～１１７０行目） で， それを中間言語に変換して， そ る文を書き込み， ＴＹＵＫＡＮ サブルーチン （ （ ８ ６ ）.
(16) . 中学校技術‐家庭科における新領域の研究 （第１報）. ８７. ６０Ｈ：ＩＢＯＯＨ）に格納する．次に，ＢＵＦＦＩの内容を，ＢＡＳＩＣ 命令としてＪＩＫＫＯ の結果を ＢＵＦＦ１（ ００行目 ３０行目）で実行する‐ 結果として， ＧＯ Ｔ０２０００ が実行され， リ ルト１の２０ ７７０～７ ルーチン（ ０～２０２０行目で， 再びこの機械語が新たに呼ばれ①からの作業が に制御が移行する． リスト１の２００ 始 ま る こ と に な る．. ⑤ 〔４００～４３０行目〕：もし， 入力文字数が０ でなければ， ＢＵＦＦ２に格納されている入力文字列の 後 に ：ＧＯ ＴＯＩＯＯＯ をつけ加える． 入力文字列が代入文を含む場 合， この入力文字列の実行に伴い，. 数値変数が更新される可能性がある． 従っ て， 数値変数表示も， 更新されなければならない． そこ で， 入力文字列が実行された後に，リスト３の１０００行目への制御を移すこと が必要になり，：ＧＯＴＯ Ｉ ＯＯＯの追加が不可欠となる‐ 〔 ４ ４０行目〕：ＢＵＦＦ２の内容を， ＴＹＵＫＡＮ サブルーチンで， 中間言語になおして， ＢＵＦＦ Ｉ に格納する‐ ４９ ０～７３０行目〕：ＢＵＦＦＩの内容の中に， ＩＦ 文や ＷＨＩＬＥ 文が含まれているか否かを判 断す ⑦ 〔. ⑥. る‐ 入力文字列の中に代入文があるか否かを⑨で調べることになるのだが， その調査は， 単純に入 力文字列の中に＝があるか否かで行なっている．もし，入力文字列の中にＩＦＡ＝５とか ＷＨＩＬＥ（Ｂ＝ ５ ）などが含まれていると，これらをも代入文であると解釈してしまうので，これを避けるための判断 であ る．. ⑧. 〔 ５２０～５５０行 目〕： も し， ＩＦ 文 や Ｗ ＨＩＬＥ 文 が あ れ ば， ＥＲＲＭＳＧ ル ー チ ン （６７０～７３０行 目） で 「代 入文 ＰＲＩＮＴ 命 令 ＩＮＰＵＴ 命 令 だ け を 使 用 し て く だ さ い 」 と いう エ ラ ー ・メ ッ セ ー ジ を 出 ． ， ， ０００行目へ制御を移す． 詳しく述べる す． さ ら に， プ ロ ン プ ト ０Ｋ を出力するために， リスト１の１ と， ＥＲＲＭＳＧ ルー チ ン は， ＢＵＦＦ ２ に 「ＰＲＩＮＴ “代 入 文， ＰＲＩＮＴ 命 令， ＩＮＰＵＴ 命 令 だ け を 使 用 してく ださ い‐“：ＧＯ ＴＯＩＯＯＯ」 な る 文 を 書 き 込 み， こ れ を ＴＹＵＫＡＮ サブルーチンで中間言語. ＩＫＫＯ ルーチンで実行するという作 業を行なっ ている． に変換して， ｊ ５ ６０～６１ ０行目〕：もし， ＩＦ 文や ＷＨＩＬＥ 文がなければ， ＢＵＦＦＩの内容の中に， 代入文（＝） ⑨ 〔 か ＰＲＩＮＴ 命令かＩＮＰＵＴ 命令かのいずれかがあることを確認する‐ ＩＫＫＯ ルーチンで実行する． 実行後は， さ 〔 ７７ ０～８００行目〕：もしあれば， ＢＵＦＦＩの内容をｊ きに追加した：ＧＯ ＴＯ ＩＯＯＯ に 従 っ て， リ ス ト １ の１０００行 目 に 制 御 が 移 る．. ⑩. ⑪ 〔６７０～７３０行目〕：もしなければ， ⑧でのＩＦ 文や ＷＨＩＬＥ 文が含まれている場合と同じく， エ ラー ・ メ ッ セ ー ジ を 出 し， リ ス ト １ の１０００行 目 に 制 御 を 移 す‐ ４．２ ＢＡＳ ＩＣ 言語初級者用 公開講座テキスト. ４‐１では， 代入文等練習 プロ グラムの内容について説明 したが， この プログラム単体 だけでは， まっ たく意味をなさない． 実際の講義 内容との適切な結び付きが重要である． 抽象的な言葉で， こ １ （ ） の結び付きの様子を的確に表現することができないので，ここでは公開 講座用に開発したテキスト の第４章を， そのままの形 で図５として載せることに する． 図２で示した プロ グラム構成に従っ て， テキストの第４章の 内容は， ３つの部分から成り立つ． すなわち， 代入文を主体としたデータ処理 ＩＮＰＵＴ 命令） に関する部分であ に関する部分， 出力 （ＰＲＩＮＴ 命令） に関する部分， そして入力 （ る． なお， このテキス トでは， 公開講座の受講対象者が ＢＡＳＩＣ 言語に関して初級者であることを考 慮に入れて， 新しい概念に対しては少々く どいく らいの説明を行なっ たり， 初級者がつまずきそう な所には注釈をいれる等の 配慮をしている． 開発したテキストの内容を見ると明かであろう が，このテキス トを用いると，代入文と ＰＲＩＮＴ 命 （ ８７ ）.
(17) . ８８. 井上 平治・辻見 裕史. Ｓ ４． Ｂ Ａ Ｓ 工 Ｃ 営 詔 の Ａ Ｂ Ｃ Ｏプログラム構成. １入カ コ １ １処蒙（け＃など） ｌ Ｉ. １出力. Ｉ. を代入する」とか「Ａに５を代入する」とか『Ａに５を入れる』とめ ・言った忌黛 使いをする・ 代入文Ａ；５は、Ａという名前を付けたメモリを主記憶袋置｛メモり｝のなか プログラムは、一般的に園４ー１のような榊 に確保して、そこに５という数価を代入（記憶｝させることを愈味している。 成をとる． 逓常次図を用いて絞咽される。 データを入力度嶺などから入力し、そのデー タに対して計繍などのデータ処理を行なって、 Ａ１ ５１ 結果を出力襲濡などに出す過程が、おおざっぱ に言えばプログラムと言うことになる． この Ａ な る 文 字 と 四 角とで、ＣＰＵがＡと言う名前のメモリを主記憶装置のなかに嶺 プログラム稿成に従って掌霜を進めることが、 短期間で新しい宮脳（どの様なプログラム言鎧 保したことを表わす． さらに四角の中の５で、このＡという名前のメモリの中 でも）を覇縛するための定石である． に数値５が代入されたことを表わす．. 園４ー１ この傘では、プログラムを作成するための前段階として、穀も基本的な命令だ けについて解鼓する． 次掌で、これらの命令を組合せて、庭単なプログラムを 作る． ４－１． データ処理 園４－１での処理（計算など）に相当する部分について解較する．. ＡＢＣー. ３‐１４１. となり、ＡＢＣと言う名のメモリが確保され、これに３．１４が記憶されること となる．. ４ー１ー１．． 代入文 データ処理する燭台、欠かすことができない命令として、データを主記憶装 置｛メモリ）に記憶させる命令、すなわち代入文を学ぶ． 代入文の例をあげろ．. 則例として、ＡＢＣ；３．１４とすると、. 注意１：ＡとかＡＢＣとかは、故値変数を互し ・に区別するための名腕であり、変 数名と言われ、英字で始まる４０文字以内の英数字が使われる。 ＡＢＣ２４， Ａ１２ＣＤＥ，ＮＡＭＡＥなどは、正しい変数名であるが、ＩＢＣＤ（数字で始 まっている）、ＡＢＣ ３Ｄ《空白がある）などは間違いとなる． 注恵２：代入文は等式とはまつたく異なるものである． ＝記号は等号ではない 従って、Ａ＝５は『Ａは５に等しい」と解釈してはいけない． また５＝Ａも許 されない．. ところで、ＢＡＳＩＣ言弧を轡過に使用している時には、Ａ＊５としても、上 ここで、Ａは、Ａと言う名前を持つ数値変数（数字を代入する葛舎の変数を数値 のような因は現れず、本当にＡに５が代入されたか否かを直接目で窟偲すること 変数という）、＝は代入溌博子、５は数個と呼ばれる． 『故傷変数Ａに数値５ はできない． 実際にこのことを砲認してみよう．. ０ますコンピュータの密殺を入れろ．. ０数値変較Ａに数値を代入する。 例えば Ａ＝５とキーボードから打ち込み、 最後にリターン・キーを押す。 ディスプレイ顔面上部のＡと凄かれた四角の中 ＯＨ軸震 ｆ ｉ ０ ｌ １ ５ ？ ａ ｎ ｅ （ － ） と 聞か れ る ｙ ので、とりあえずリターン・キー｛ｒ ｔ ｅ ｕ ｒ ｎ に５が入ったことを硫題しておく． β ｋ ｅ ， なるマークが奮かれたキー）を押す‐ ｏ ｙ ｋ なるマークか現われたらＢ ＡＳＩＣ言語が使えるようになる。 ０数値変数Ｂ．Ｃにも適当な数値を代入してみる． ○ここで．Ａ；５とキーボードから打ち込み、リターン・キーを押すと、数綱変 ０つぎに Ａな１４のようにいままでＡに 代入されていた致値（５としよう）と 、 数Ａに数値５が代入され、郷ひ ｏ ｋ なるマークが現われる。 それだけてある。 は舜なる新たらしい数値を代入してみる すると 前に記憶され ていた数値は 。 、 いま新たに代入された数値士盛き変わってしまう（５が消えて１４が新たに記憶 注意３；リターン・キーを押すとそれまでキーボードで打ち込んだ文｛今の場合 される）ことを確かめる． は、Ａ＝５という代入文）が命令となり、ＣＰＵをその命令で働かせることにな テープ・レコ冊ダで、新しく音声などを録音すると、それ以赦に録音されてい る。つまり、Ａヱ５とリターン・キーとでＣＰＵに対して‐Ａなるメモリを確保 た音が消されてしまうことと、まったく同じことである。 して、そこに５を代入しなさいと言う命令を発したことになる。 このことを、 簡単にＡ＝５を実行すると言う． ４ー１－２‐ 四則縦楓と代入文 これ以後‐ 〔～を爽行する｝という文愈が出てきた鮪には、”、”にあたる文 軍をキーボードから打ち込み、さらにリターン・キーを押すことにする。 次に、データ処理の基本である四則涙徴について学ぶ． 以上のように、 Ａ；５を実行しても．本当にＡに５が代入されたか否かを直 ＯＡ＝１＋２を実行する Ａに３が 代入され足し餓ができたことが理解でき ． 接国で寵認することはできない． そこで、試しに変数の中身を視覚化したら‐ よう また Ａな２＊３やＡ＝４／、 ２やＡ；４－５を、それぞれ実行してみる。 。 、 代入文を理解する上で効果があかるのではないかと考え、独自のプログラムを閥 計楓の箔果から＊ ／ ーの意味は明らか であろう。 、 、 発してみた． ０逆統計耀もできろ． Ａ；（１＋２）／２＊４ー２など． 演算の優先縦位は、 ｏｒｕｎ”ＳＴＡＲＴ”を実行すると、プログラムが走り．下のような砥面が現 数学でのものと同じで 乗除（＊ ／） 加法〔 十，－）の紙序である． 演隷 、 ． われる。 ディスプレイ画面の上部の対角醍分は‐寄通にＢＡＳＩＣ言婚を使用 績序を変えたい時には 括弧（）を用い． ると良い。 、 している時には、存在しないことを記憶していてほしい。 ０変数を利用した計徴。 Ｂ＝６を実行し．変数おに６が入っていることを硬認する． 次にＡ＝２＋Ｂ を実行する． Ａには、８が入る． すなわち、Ａな２＋Ｂの意味は、数値２に ＾ｉ １０ １ Ｉ 変数おの中身（代入されている数値：異体的には６）を加えて、その結果を変数 縁 Ａに代入することとなる。 Ｂ；２とＣ＝４とを実行し、変数ＢとＣとにそれぞれ２と４を代入する． 次 命Ｑ Ｉ Ｎ Ｐ Ｕ Ｔ 韮Ｃ ｑ ｌｏ ｏ ｐ随 Ｍｃ ）γ Ｔ ｕ ｓ ” ． ・ ． にＡごＢ十Ｃを実行するｏ Ａには、６が入る。 Ａ＝Ｂ＋Ｃの恵味は、変数Ｂ. （ ８ ） ８.
(18) . 中学校技術・家庭科における新領域の研究 （第１報）. ８９. ０ＩＮＰＵＴ文を用いる。 ＩＮＰＵＴ文は、ある変数にキーボードから故値を 入力するのに用いれられる。 例えば、変数Ａにキーボードから数値を入力する には、. の中身と受敦Ａの中身を加え．その結果を変数Ａにｆ ｔ することてある。 ０変数を利用した連横計更ｏ ＢとＣに適当な数値を代人Ｌておき‐ 八ニ（１十日｝＊Ｃ／Ｂー２を実行する。. ＩＮＰＵＴ Ａ. ＯＡ；５を実行Ｌ－Ａに５か代入されたことを緩偲し‐次にＡ；Ａ＋２を実行す る。 Ａには－７か入ることになる。 “ ‐ ｝様屋：：は決して等しい｛数学で言う等ｇ ）という雄味ではなく、申 ‐に代人す るという酌味しかないということをここで改めて総偲しておきたい。 もし等号 と解釈すると‐Ａ＝人十２なとという等式はナンセンスである。 Ａ；Ａ＋２は Ａの中身に２を足し、その結果をＡに代入することを聡味しているたけてある。 Ａ＝Ａ＋２を実行すると‐さきに記憶されでいた５は、足し聾の結果であろ７ により 盗表変わってしまうことにも‐再度圧服すべきてある。. を実行すればよい。 実行すると、数値入力を促進する記号？（プロンプト；入 力促進記号：と言う）が現れるので、その優に適当な数値を打ち込んでリターン ・キーを押す。 変数Ａに打ち込んだ数値が記惚されることが繍認できるであろ う。 注窺４；工ＮＰＵＴ文を使用する場合、データを入力するための変数をＩＮＰＵ Ｔの後に必ず醤くこと。 工ＮＰＵＴだけで安心して、変数を忘れてしまうこと がよくある． 注恵５：. ４…２． ＰＲＩＮＴ文 趨４‐１のプログラム檎成中の出力の部分についで解説する。 ０先にも述べたように‐実際のＢＡＳＩＣでは‐変数の中身を直接晃ることばで きない（ディスプレイ曲面上部の青色の部分がないということ）。 そこで、変 数の中身をディスプレイ盤面に表示するための命令．即ちＰＲＩＮＴ文を説明す る。. 工ＮＰＵＴ Ａ；４ なる遂文（？）が、たまにみうけられる。 これは、譲りである。 これを書い た本人は、 「キーボードから変数Ａに４を入れる命令である」と言うか‐変数Ａ に入れる数値が初めから４と決まっているならば、単にＡ＝４とすれば良い。 ＩＮＰＵＴ文を使用するのは、入力する数値を場合に応じて変えたいという考 えがあるからである。 たとえば、半径Ａの球の体檀を求めたいとする。 ここ で‐Ａに与えようとする数値が決まっていればＡ＝５などの代入文を用いれば良 い。 またＡの値を特定しない方が（月の半径とか地球の半径とか、いろいろな 値を人れでみたいと考えたとき）便利だと考えたときには‐ＩＮＰＵＴ文を使え ば良いｏ. ノに記飽されている内容が‐ディスプレイ両面上に を実行させると、Ａなるメモ１ 表示される。 ＢやＣの内容も‐表示してみる。 ４ー３． ＩＮＰＵＴ文 図４‐１のプログラム檎成中の入力の部分について解説する。. 図５. 公開講座用 テキス トの１部分. 令とを全く 分離して教えることができている． つまり， １つの概念を説明するのに， その他の新し い概念を導入する必要がなくなっ ていると言うことである． また， 数値変数の自動的表示が可能と なっ たため，ＰＲＩＮＴ 命令や１ＮＰＵＴ 命令の働きを受講生に的確に教えることができるようにもなっ ている． これらが， 代入文等練習用 プロ グラムを取り入れたために生じた長所である． このテキストを用いた講義に対する評価を行なう．講義を行なう方の立場では，従来の方法で ＢＡＳＩＣ 言語の初歩を教える場合に 比べ， 上で述べた長所のため， 代入文等の命令を１つづっ確実に教えて 行けるので， 講義の遂行がかなり容易になっ たと言える‐ 一方， 本講座受講生の立場から考えると， 従来の方法よりも， さらに ＢＡＳＩＣ 言語を理解し易く なっ たはず である‐ この確信は， 受講生の講義 に対する感想として 「難しいことを簡単に教えてくれた」 という声が強かっ たという事実と， また 受講生の理解度が１００％であっ たという結果とにより， 客観的に正当化される‐ テキストは， さらに最終目的であるリスト１を全体として理解させるための 第５章へと続くので １ ） 普通行なわれている教育方法でもあり， また独自性も ないので省略する‐ あるが（ ，. ５， ． おわ り に. 公開講座は２ 日 間 に わ た っ て 行 わ れ た． ２ 日目が中学校の２学期開始の 前日であるため， 校務と 重なり受講を最初からあきらめていた方もい たことを聞いた． 日程を設定する際に留意しておかな ければならない． しかし， 受講者は１４名， ２ 日間で延べ２８名 であっ たが， 技術教室が用意できた パ （ ８９ ）.
(19) . ９０. 井上 平治・辻見 裕史. ソコンの台数からすると決して少ない人数ではない． ２人に１台の今回の方式では， 説明を聞きな がらパソコンを操作しているのを横 で見ていることとなり， 設備面の問題を感じた． このことは中 学校で 「情報基礎」 を実施する際にも同様な問題である． 「総合ディ スカッ ショ ン」 において 受講者の意見や要望を含めた感想をまとめると次のように ， な る．. ①. 学校現場 で使用する パソコンの機種が定か でない現段階では， 低価格の品ではないので自分. ②. で購入するのもちゅうちょ する． 公費で購入されている パソコンの台数は， 大規模校 でも１～２台であり， １人が集中して使 え な い．. ③. したがっ て， 自己研修の機会も少ない． ・家庭科教育と関わらない内容で ④ 関連の市民講座など， 機会ある毎に参加しているが， 技術・ あるので必ずしもこちらの要求と一致しない部分 もある． ⑤. 函館市から遠距離に在住する者は， 講座の機会に恵まれない． 周辺の関係教員とグルー プを 作り， 研修の場を設ける必要がある． また， 夏休みや冬休みの期間に， 是非とも今回のような 公開講座を設けて欲しい．. 現場教員の 「設備と研修の機会」 の要望は強い． また道教委や市町村教委も， 学校教育で使用す るコンピュータの機種選定の話が頓挫している現段階ではあるが， 要望に応えるべく研修の機会を 設け て い る．. 今回， 新領域 「情報基礎」 に関する現場教員向けの公開講座を開催し， 受講者の声を聞いて， こ の領域の題材・教材研究は急がなければならないのはもち論であるが， それにもまして， 教師がコ ンピュ ータになじむことが重要である．それにはコンピュ ータになるべく 多く接触することであり， そのためにも前述のように設備と研修について， 教員養成系大学・学部は可能な限り提携して 進め ていく必要がある．. 文. 献. （ １ ） 技術教育講座－技術・家庭科「情報基礎」への誘い－講座テキスト， １９ ８９－８ ， 北海道教育大学函館分校技術教室． ６号，１９７ ４ ｛ ２ ） 稲富和夫， 中学校技術教材選択の一視点－電子計算機の教材化について－， 日本産業技術教育学会誌～１ － ‐３ －１４ ．１０－ ，ｐ ．. （ ３ ） 稲富和夫， 成林健， 中学校技術科のための論理回路装置の製作， 日本産業技術織（育学会誌 １７号， １９７５一３ ．３４ ，ｐ － －３７ ．. （ ４ ） 稲富和夫， 成林健， 中学校技術科で電子計算機の授業を実施した結果について， 日本産業技術教育学会誌 １７号， －３ －４１ １９７５－ ．３８－ ，ｐ ‐. １－ ９巻２号， １９７ ７－７ （ ５ ） 石川賢， 馬場信雄， 自由記述解答の判定プログラム， 日本産業技術教育学会誌， 第１ ‐１２ ，ｐ １２３ ‐. ９７ ８一３ １ ） ｛ ６ ） 福田芳夫， マイクロコンピュータについて（ ．８５一８８ ，ｐ ‐ ， 日本産業技術教育学会誌、 第２０巻１号， １ ２ ｛ ７ ） 吉田章， 光恒宏昭， 伊藤和久， マイクロコンピュータを応用した割出法の研究， 日本産業技術教育学会誌， 第２ 巻 ２ 号， １９８０－９ ．１０７一１１０ ，ｐ ‐. （ ） ９０.
(20) . 中学校技術・家庭科における新領域の研究 （第１報）. ９１. ９８７－３ ５ ８ ） 亀山寛， 技術科における情報技術教育， 日本産業技術教育学会誌， 第２９巻１号， １ （ ‐８７一９ ，ｐ ‐ ２ ７ ９一２ ８ ６ ｐ （ ９ ） 亀山寛， 情報基礎の内容， 日本産業技術教育学会誌 第３０巻 ３ 号， １９８８一１０ ． ， ． ８５－４～１ ９８ ６－２ ４巻１ ‐９ ・１０号， 第３ ・２号， １９ ３巻４ ・５・６ ・７ α の 赤松義幸， 技術科のパソコン入門講座， 技術教室， 第３ ． ９８６一１ ２ （ １ １ ） 鈴木賢治， コンピュータは教育に何をもたらすか？， 技術教室， 第３４巻第１２号， １ ．４－８ ‐ ，ｐ ０一１４ ９８７－９ 謎教室， 第３５巻第９号， １ １ ２ （ ） 和泉勲， ハードウェアの実習を取り入れて， 技術 ．１ ，ｐ ． ２一２ ５ ８７－９ ５巻第９号， １９ （ １ ３ ） 村上優， コンピュータ を思考の道具に－ＬＯＧＯを使って－， 技術教室， 第３ ．２ ，ｐ ‐ ７－９ ５巻第９号， １９８ （ １ ４ ） 立花賢， クラブ活動でパソコンを教えて， 技術教室， 第３ ‐３０一３７ ，ｐ ‐ ２ １ １ 一 １ ２ 文献 （ ） （ 前掲書 賜 ． ， ，ｐ ． ４ ２ ） １ の 前掲書， 文献（ （ ．１３一１ ‐ ，ｐ ８ ） ８ ◎ 前掲書， 文献（ ．８ ，ｐ ． ８ ８ ） ８ （ １ ８ ） 前掲書， 文献（ ｐ ， ． ． ８ ） ８ （ の 前掲書， 文献（ １ ．８ ，ｐ ‐ ８ ８ ） 棚 ） 前掲書， 文献（ ‐８ ，ｐ ‐ ） ９ 回 前掲書， 文献（ ．７６ ，ｐ ． 卿 ） 加藤典弘， ｅｄａｓ８６‐１／０ ‐２８９一２９８ ，ｐ ‐ ， 工 学社， ６月 号， １９８６ ９ ８４ 秀和システムトレーデ 〔 第１巻 〕 Ｂ Ａ ８ ６ 解析マニ アル ‐ Ｓ ‐ 岡 川村清， Ｎ８ ィ ング株式会社， １ ュ ． ， ８. （ ９１ ）.
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