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叫《砂戎叫》i教科・領域教育専攻 言詩系コ」ス 定塁手 武 嫡 第1章 序 論 本研究はむ高等学校でのタスクを使った英 文法指導;の有効性についての検証を行い、第 l輩では、研究の動機、目的、進め方につい て述べた。新高等学校学習指導要繍における， f授業ば英語で行うことを基本とするjとい う方針に対して，
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文法も英語で教えるのかj という問いかけがなされた。しかし当方針の 真のねらいは，決して英文法までも英語で説 明することを推繋しているわけではなく，r
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こ触れる機会を充実するとともに， 授業を実際のコミュニケーションの場面とす るためjである。ょっ、てp 今回の改定の趣旨 を踏まえるなら，英文法を教えないという選 択肢を選ぶのではなく，教え方を修正すると いう選択肢を選ぶべきであるα要するに，これ からの高等学校での英文法指導は、実際のコ ミュニケーションの場面となるような英文法 指導を目指す方向への発組の転換が求められ ている。英文法授業をコミュニカティプにす る一つの方法として，私は近年，コミュニケ ーションとしての外国語指導法の中で，外国 語でのコミュニケーション能力の育成手段と して注寵を集めているタスクおよびタスク活 動に注闘した(例えば，高島， Ellisなど)。 この論文では，英文法指導においてタスク， タスク活動を用いることによって，英文法指 導をコミュニカティブにする具体的な方法と 指導教員 治、己 その利点について検証した。 第;2章外国語教育とタスク 第語意では、タスクi
こ関する外国語教育に 関する先行研究を調査し、タスクにおける定 義、種類、位置づけなどを研究した。必修科 歯として英語を~8
年間も学んでし叩大学生で すら、英語を認すことができる学生:は、全体 の何パーセントいるのか。平成 22年度のセ ンタ…試験、外国語(英語)の平均点はHiU4
であり、問題の難易度、量、制限時間を考え れば、決じて低い点数だとは言えない。にも かかわらず多くの大学生が英語を話すことが できないのは、頭で英語を現解していても使 うことができない、 jJ.，-ーノレと例文だけで、は生 きた文法力にはならなし功通らではなし情通と考 えた。これからの英語授業は、授業の中で獲 得 さ れ た 宣 言 的 知 識 (d
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へと発想 の転換が求められている。我々糊和士、生徒 が英語を使ってみる状況を作り、コミュニケ ーションを体験させ、教室をコミュニケーシ ヨンの場にする工夫を求められてし、る。それ らを可能にする手段としてタスクがある。生 徒は英語を使ってみることで、コミュエケー 4 t i -つ 山ションは臣擦であり、手段であると気がつく。 このことが学習指導要領に以前から目標とさ ;れていた積1極的にコミュニケ，-:--/宮ンを図ろ うとする態度の育成につながると考えた。 第3章タスグと文法学習 第8章では、文法指導とタプAグの必要性に 関して、先行研究を基に図を作成し=その必 要性について述べ、タスクの具体例を上げた。 説来型の指摘業では、知識を与えているだ けにすぎない。生徒は知識を得ただけにすぎ ず、英語を使うことができるまでには至wって ti''¥ない。これをも1I吏うことができる知識にす崎る たふうには場面に応じた言語イ車用が必要である。 これらを解決してくれるものが taal，である。 ターゲットとなるゴ日去項目を紹介し、場面に じた{吏用を{思すタスクを与え、インクラク ションを過して、場面や相手を意識したアウ トプットが引き出せる。形式だけでなく、意 味にも焦点を当て、インタラタショ Y在喚起 し、ターゲットとなる文法事項の定着を保選。 させることができるタスクが有効であると考 J"と J ..rt~;- ~.".\... i1__O 第
