学習意欲を育てる授業の手立て：小学校算数「コンパスの使い方」（第３学年）の授業を通して

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(1)学習意欲を育てる授業の手立て小学校算数「：コンパスの使い方」（第3学年）の授業を通して. 専攻. 教育実践高度化専攻. コース. 小学校教員養成特別コース. 学籍番号. P08064G. 氏名. 岡中幸平. 1研究報告書の律成. 準備にあたった。また、同時に児童の学習への. 序問題の所在と研究の目的. 意欲が少しでも湧くような問題の設定や問題の. 第1章学習意欲とは何か. 提示を心がけ、授業を実施した。しかし、今回. 1．学力の要素としての学習意欲. の筆者の実践は、自らの感覚的な方法に基づい. 2．学習意欲重視の流れ. て児童の学習意欲を喚起させるものであった。. 第2章学習意欲を育てる授業の先行研究. また、実践の実際においても自身の力量不足. 1．三種の動機づけのモデル. も重なり、児童の学習意欲及ぴ学力を育むには. 2．三種の動機づけのモデルの展開例. 到底及ばない実践であった。そのため、今後教. 小学校第2学年算数「長さしらべ」. 員としてより良い授業実践を行うためには、学. 1）行動喚起機能. 習意欲についての先行実践の分析を踏まえた理. 2）目標指向機能. 解が必要であると考えた。. 3）行動強化機能. 本研究の目的は、学習意欲を育てる授業の先. 第3章実践の概要と分析及ぴ授業の改善案. 行研究を分析し、授業を通して児童の学習意欲. 1．実践の概要小学校第3学年. を育てる、教師による児童への働きかけの方法. 算数「コンパスの使い方」. を考えることである。. ユ）学習指導案の分析. （2）研究の対象と方法. 2）実践の実際. 研究の対象は、筆者の実践である小学校第3. 3）実践の分析. 学年算数「コンパスの使い方」の授業と、新井・. 2．学習意欲を育てる手立ての要素. 奥山地（1983）に示された小学校第2学年算数. 緒本研究の成果と課題. 帳さ」の授業の授業記録である。. 新井・奥山地（1983）に示された小学校第2 2．研究の概要. 学年算数「長さ」の授業は、新井・奥山（1981）. （1）問題の所在と研究の目的. によって提案されたr三種の動機づけのモデル」. 3か月の連携協力校での実地研究を通じ、実. の具体的展開例である。. 習生としてメンターをはじめとした教員の実践. 研究の方法としては、 r三種の動機づけのモ. を目の当たりにした。そこには、それぞれ児童. デル」の具体的展開例である新井・奥山地（1983）. の学習意欲を引き出そうとする手立てが見られ. に示された授業記録を、同じく新井・奥山地. た。. （1983）に提示されている学習指導案を基に分. 実習において筆者は、授業づくり（教材研究、. 析する。筆者の実践である小学校第3学年算数. 学習指導案作成）において、本時の目標を定め、. 「コンパスの使い方」の授業については、筆者. 本時の目標到達のために何をすべきかを考えて. の学習指導案の作成意図を説明し、筆者の授業. 一132一.

(2) 記録から反省点をピックアップする。そして、. は展開過程、③は終末過程における児童への働. 改善点を「三種の動機づけのモデル」を参考に、. きかけの要素である。. 提示する。. 「三種の動機づけのモデル」の具体的展開例. 4．今後の課題. である新井・奥山地（1983）の事例と筆者の実. 今回、学習意欲を育てる手立てに着目するこ. 践の分析を通して、児童の学習意欲を育てる授. とにより、児童への働きかけという行為の意図. 業の手立てについて考える。その成果として、. と目的の重要性を改めて理解した。しかし、児. 児童の学習意欲を育てる手立ての要素を導きだ. 童の反応をとらえ適切な指導を講じるためには、. そうと考える。. 学習目標の明確化だけではなく、児童の実態を. （3）「三種の動機づけのモデル」. つかむ児童理解が不可欠である。今後は、教え. 新井・奥山（1981）は、授業において児童の. たい、学はせたいという教授側の視点だけでは. 学習意欲を育てる手立てを、教師が児童・生徒. なく、学びたい、知りたいという学習者側の視. に行う働きかけとして動機づけの3つの機能を. 点を大事にした実践を行いたいと考える。. 基に説明している。動機づけの3つの機能（はたらき）とは、①行動を起こさせる喚起機能、. 5．引用・参考文献. ②喚起された行動を目標へと方向づける指向機. 新井邦二郎編著『教室の動機づけの理論と実践』. 能、③目標に到達したとき、その行動の次の生. 金子書房 1995pp．26−27. 起確率を強める強化機能の3種類である。. 新井邦二郎・奥山和夫r授業における学習の動. r三種の動機づけのモデル」は、動機づけの. 機づけモデルー算数の授業を中心として一. 3つの機能（①行動喚起機能、②目標指向機能、. 『埼玉大学紀要教育学部（教育科学）』1981. ③行動強化機能）を導入・展開・終末という！. 第30巻PP．17−35. 時間の授業の流れ、または1つの単元の流れに. 新井邦二郎・奥山和夫「授業の情意過程に関す. 対応させて配置している。教師の児童への働き. る研究一動機づけの立場からの教授過程論の. かけを動機づけの機能としてとらえ直し、実施. 検討一」『埼玉大学紀要教育学部（教育科. するのである。教師の児童への働きかけは、目. 学）（工I）』1982第31巻pp．61−73. 的を持って実施されるのが当然である。その目的は、教師が設定した本時の目標へ児童を到達. 新井邦二郎・奥山和夫他「三種の動機づけのモ. デルに基づく授業の効果一小学2年生算数 r長さ」の授業をとおして一」『埼玉大学紀. させることである。. 要教育学部（教育科学）（I）』1983第32 3．研究の成果. 巻PP．77−g5. 本研究により、自身の実践を振り返り、改善を試みる過程を経験することができた。学習意. 欲を育てる手立てに着目し、3つの動機づけの機能に根ざした児童への働きかけの目的を分析. 杉山吉茂『初等科数学科教育学序説杉山吉茂. 講義筆記』東洋館出版社 2008p．233 文部科学省『小学校学習指導要領解説算数編』. 東洋館出版社 2008p．107. した。その結果、次の3つを要素として挙げることができた。①本時の目標と児童の既習知識との関連性を明確にすること、②学習活動の目的を焦点化すること、③児童の学習活動のゴールを明確にすることである。①は導入過程、②. 一133一. 修学指導教員原田智仁.

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