感性を育む環境教育の展開

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(1)感性を育む環境教育の展開教育実践高度化専攻. 小学校教員養成特別コース. P08055H 小寺陽裕 I章立て. 皿研究の成果. 序章研究を進めるにあたって. 本研究は、生活科、道徳の時間での自分の授業を通. 第I章小学校における環境教育の現状と課題. して研究を行った。. 第I章小学校低学年における環境の学びの. ①「冬がやってくる！！」. 重要性. 生活科における「冬みつけ」の単元。ここでは、子. 第㎜章実地研究I・皿おける環境教育の実践. どもの自然認識について考察し／．Iへ. の考察. た。. 第1V章環境体験学習から見る子どもの感性. 活動1で「冬について知って. 第V章環境体験学習後における道徳の授業の実. いること」を記述させ、それら. 賎の考察. の記述をr行事に関すること」、. 終章研究の成果と今後の課題. 「スポーツ・遊びに関するこ. 図1環鰯出典佐島群巳，鷹蓑境教育入. 皿研究の肩的. と」、「衣に関すること」、喰. 本研究においては，現在小学枝で実践されている環. に関すること」、「住に関すること」、「自然に関するこ. 境教育を通して，環境保全に対する態度，環境問題に. と」に分類したこの分類をさらに、r行事に関するこ. 対する能力を養い，持続可能な社会を創造していく子. と」、「スポーツ・遊びに関すること」を「文化環境に. どもを育成することが大きなねらいとされている。そ. 属するもの」、岐に関すること」、r食に関すること」、. ういった子どもを育成するために，子どもの環境に対. 「住に関すること」を「文化環境に属するもの」、「自. する認識を深めなければいけない。本研究では，そう. 然に関すること」・を「自然環境に属するもの」に分類. いった認識の基盤となる感性に着目する。感性は環境. したすると、「文化環境に属するもの」の記述が62％、. に対する認識だけでなく，子どもの知識全般の基盤と. 「社会環境に属するもの」の記述が28％、「自然環境. なる。子どもの感性を育むことで，環境に対する優し. に属するもの」の記述が10％であった。このことか. い心や望ましい生命感が育っていくのではないだろう. ら、子どもの自然環境への認識の低さが分かる。. か。豊かな自然に触れ合い，感性を育み，環境に対す. 次に、活動2で「三木小学校の周りで見られる冬」. る優しい心や望ましい生命感を育むとともに，社会に. について記述をさせ、活動1と同様に分類したところ、. 「文化環境に属するもの」の記述が30％、「社会環境. おけるコミュニケーション能力や豊かな創造力なども. 養うことができるのではないだろうか。よって，道徳. に属するもの」の記述が28％、「自然環境に属するも. の時間や第3学年における環境体験学習の中から，ど. の」の記述が42％と、活動1と比較し、r自然環境に. のように感性が育まれているのか，そして，どのよう. 属するもの」の記述が増えたことが分かる。活動2を. な感性が育まれていくのかを本研究で明らかにする。. 通して、子どもは身近な場所における自然環境への認識が高いことが分かった。 ②「メタセコイア」. 一1ユ6一.

(2) 道徳の時間における「生命尊重」、「動植物愛護」、「畏. 道徳の時間における「動植物愛護」の内容の授業で. 敬の念」の内容を取り入れた授業で、三村」・学校のシ. ある。環境体験学習後の子どもの感性のはたらきを「メ. ンボルツリーであるメタセコイアを題材として取り入. タセコイア」と同様に分類した。活動1と2で、ホタ. れたオリジナルの題材である。. ルの気持ちを考えさせることにより、子どものr心情. 活動1で、季節ごとのメタセコイアの写真を提示し、. 的感性」のはたらきが高く表れていた活動3で、「ぼ. 生命について思いを深めさせた。3枚の写真から、思. くたち・わたしたちが小さな生き物のためにできるこ. ったことを記述させ、子どもの記述をr生命的感性」、. 」とってなんだろう」という発間に対し、「生命的感性」、. 「美的感性」、「知的感性」、「心情的感性」、「社会的感. 「知的感性」、「社会的感性」が最も強くはたらいてお. 性」、r創造的感性」の感性の6つの様態に分類した。. り、他にも「創造的感性」、「美的感性」のはたらきも. その結果、葉っぱの色の変化などから、「生命的感性」、. 「メタセコイア」の時と比較し、高く表れていた。. r美的感性」、r知的感性」のはたらきによる記述が多. 自己と自然環境の在り方などの「社会的環境」さらに、. よりよい自然環境を構築するための「創造的感性」が. かった。. 高く表れたこと、自然環境に関する知識「知的感性」、. 活動2において、メタセコイアに手紙を書く活動を行ったところ、活動1で見られたr生命的感性」、r美. 動植物の生命の認識r生命的感性」が環境体験学習に. 的感性」、「知的感性」に加え、僅かではあるが、「心膚. より育まれたのではないだろ．うか。. 的感性」、r社会的感性」のはたらきによる記述が見ら. （損生命的感燈. れた。. …k ⑧心備釣懸・澁. 図2 子どもの記述から読み取る感性の様態と分類「ホタルの引っ越し」. ⑤心慨鉤鰯指≡. lV今後の課題図2子どもの記述から読み取る感性の様態と分類「メタセコイア」. 本研究を終えて、課題として以下の2点について今. ③環境体験学習. 後は研究を深めていくら. 環境体験学習とは、「命の営みやっながり，命の大. 1点目は明確なねらいと目的を持った、授業モデル. 切さを学ぶため」の学習であり、「環境の中における，. を開発することである。そして、2点目は、子どもの. あるいは環境を用いての教育（eduCa‡iOn in Or. t㎞ough enviro㎜ent）」からの環境教育である。本研. 発達段階と感性の関係性に着目し、研究を深めていきたい。. 究では第2回（やしろの森）と第3回（有馬富士公園、. 増田ふるさと公園）を終えての振り返りシートから行. 今後も、子どもの優しい心や望ましい生命観を育むために、研究に努めていきたい。. った。子どもの記述と挿絵を中心に考察を行った。子. V参考・引用文献. どもの記述を見てみると、活動のことを中心に書いて. ・レイチェル・カーソン，『The Sense of wonder』. おり、その記述の中から子どもの驚きや発見、さらに. 佑学杜，1991．. は挿絵の中心にある物から何を表現しているのかを捉・佐島群巳，『環境教育入門㌃総合的学習に生かす』. え、育まれている感性について考察した。子どもの記. 国土杜1999．. 述に見られる感性を生命的感性、美的感性、知的感性、. ・片岡徳雄，『子どもの感性を育む』日本放送出版協. 心情的感性、社会的感性、創造的感性の観点より分類. 会，1997．した。. ④「ホタルの引っ越し」. 修学指導教員初田隆一117一.

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