教育目標の分類学の研究 : B.S.ブルｰムを中心として

全文

(1) 教育目標の分類学の研究 B S．ブルーームを中心として. 兵庫教育大学学校教育研究科学校教育専攻教育方法コース. M84065 原田弘治.

(2) （1）学習が何を目標としているかを、分析的につかむことができる。はしがき. （2）分析された目標から、それに合う教育方法を考えることができる。（3）分析された目標かち、それに合う評価方法がわかる。. 評価研究にとって重要な課題の一つは、どのような教育目標に基づいて評. 以上のような考えから、本研究はsブルームらの教育目標の分類学につい. 価をするのかということである。その教育目標は、二つの次元から考えちれ. て（本概究は認知領域のみ）、その各カテゴリーの定義を詳細に明ちかにす. ねばなちない。一つは、その教科内容の次元から、もう一つは、児童・生徒. ると共に、目標例、テスト問題例を具体的に示すように努力した。. の行動的面かちである。後者の次元は、換言するなら、理解の深さ、あるいは思考の深まりと言ってよいだろう。そして、この後者の目標分類は、教育方法や評価方法と関連して、極めて重要である。本研究は、このような問題意識かち教育目標の行動的次元の分類について明ちかにしようとするものである。研究のべ一一スになっているのは、ブルームらのタキソノミー研究である。．ブルームちのタキソノミーは極めて首尾一貫した論理によって貫かれて. おり、最も精緻な分類学である。ブルームちのタキソノミーを明ちかにすることかち研究は始めちれた。. 第一章には、タキソノミーの特徴と組織原理が述べられている。第二章では、各カテゴリーの説明と教育目標の例、テスト問題の例が示されている、そして、社会科く貴族の政治）の単元を使って、目標例とテスト問題例を、. 作成してみた。第三章は、タキソノミーの検証実験である。小b中学生を対象に、タキソノミーに基づいて自作したテストを実施してみた。実験の中では、特に、目標の階層性を検証してみた。. 日本ではまだなじみの薄い目標の分類学だが、これを習得するなちば、教師にとっては、次のような利点があると考えられる。．. 一1 一一. 一 2 一一一.

(3) 2．10 変換. 目次. 第1章. 分類学の性質と開発一一一一一一一一一t．. 第1節分類の方策としての分類学第2節分類すべきもの第3節分類学の組織原理. 第2章認知領域の目標分類学. 1．00 知識 1． 10. 個別的なも。に関する知識一t．．．一一．一．一一一．tt一一一一t−tt. 1． 11. 術語に関する知識一一一一一一．一．．．一t…一…一一t一一一. 一 12. 特定の事実に関する知識一一一一一・t一一一t一一一. 1． 20. 特定のものを扱う手段・方法に関する知識. L 21. 約束ごとに関する知識一．．一一一一一一．．一…一．．．．一一一一. 1． 22 現象の時間的変化や順序に関する知識 1． 23. 分類とカテゴリーに関する知識一t−tt一一ttt一一t−tttt. 1． 24. 基準に関する知識・一一一一一一一一一一t一・一一. L 25 方法論に関する知識 1． 30. 普遍的なものや抽象的なものに関する知識. L 31. 原理と一般化に関する知識一一一一一t一一. 1． 32. 理論と構造に関する知識一一・一一一一一一．．…．一．一. 2．00 理解一3一. 11111222233. はしがき一t一一．一．．．. 47 55 60 65 74 76. 2．20 解釈 2．30 外挿. 3．00 応用 4．00 分析. 4．10. 要素の分析. 4．20. 関係の分析. 81. 4．30. 組織原理の分析. 87 91 93. 5、00 総合 5． 10. 独自の伝達内容の創出一一．一．．…一．．．．．．．．一．一…一t．．．．…一…一一一…. 5． 2e. 一つの計画の創出あるいは一組の実施企画の創出. 5． 30. 一組の抽象的関係の導出 …一一一一一一一一…・．・一一一. 6．00 評価. −1 OO. 105 −1 10. 内的基準による判断 6．10. 一一一一一一一. 外的基準による判断 6e 20. −1 17. 第3章. −1 24. タキソノミーの検証実験. 目的第1節. @1 1 2. 一1 24. 方法．一一一一一一・一第2節. 一・一一. 結果と考察第3節. P 24. −1 25. 第4章総括と今後の課題. @1 34. 一一一一一. 参考文献. 一・一一一. 付資料. 一・一一. 一4一. P 3 6. @1 3 7.

(4) 級の子供達は共通のあるもの（共通の目標）を持つということになるのであ. 第1章分類学の性質と開発. る。図書館では、これちのシンボルは『フィクション』とか『ノンフィクシ. ョン』という言葉であるかもしれないし、何か共通性を持つ本のクラスにそ. 第1節分類の方策としての分類学. ういうシンボルが適用されるであろう。もし問題がいろいろなクラスの本のための、本質的に新しいシンボルを見い出すということにあるなちば、新し. 「教育目標の分類学」という言葉は、まだ日本ではなじみの薄い言葉であ. い一一組のシンボル、数、無意味な音節あるいは言葉が使われることになるで. る。なぜ教育目標に分類学が必要であるのか。その理由について、タキソノ. あろう。このようにして我々は、フィクションやノンフィクションのために. ミーには次のように述べられている。. 『F』や『NF』といったシンボルを使うことができたのである。更に、図. 「教育目標の分類学を構成する主要な目的は、コミュニケーションを容易. 書館の場合には、選ばれたあるシンボルは、あるクラスが他のクラスより高. にするということである。即ち、我々は一一テスト研究者の間の考えや資料. い順位にあるとか、あるクラスと他のクラスとの間に何か特定の関係がある. の交換の改善の方策として教育目標の分類学を着想した。たとえば『思考A. ということを伝えようとするつもりではないので、それらは非常に恩意的や. や『問題解決』のように、あいまいに区別されていた項目の厳密な区分や分. り方で選ばれることになる。『フィクション』とか『ノンフィクション』と. 類として分類学を使うと、学校群に於けるそれぞれの授業計画の中にもられ. いうラベルは、本のあるクラスが他のクラスよりも良いとか、理論的である. ている目標間の類似や差異を見分けることができるであろう。教師は授業計. とか、あるいはより複雑であるとかいうことを意味してはいない。」（2＞. 画の効果を確認するためのテストやその他の評価計画を比べたり交換したり. しかし、「もちろん、たがいに伝達することを望んでいる研究者達によっ. できるであろう。従って、彼ちはこれらのさまざまの授業計画によって用意. て使われる場合にのみ価値があるのであるから、そのような分類の手順は、. された学習経験と、彼らの生徒に起こる変容との間の、より完全な関係を理. 個人的な空想にはできないのである。このようにして『フィクション』とか. 解できるようになるであろう、」（1）. 『ノンフィクションgの分類は、それらを図書館員が使う場合にのみ価値が. 「このようなレベルに於いて、分類学を作成するという仕事、それは教育. あるのである。利用者によってそのような分類が受け入れちれるかどうかと. の結果の分類であり、図書館の本の分類のための計画の開発に全く類似して. いうことは、そのクラスの名前が、彼ちにかなり親しい言葉であるかどうか. いる。あるいはより抽象的に言うなちば、教育目標の分類を作るということ. や、それらの言葉が正確で利用できる定義であるかどうかによる。このよう. は、目標のクラスを示すための記号を作るということである。そうすれば学. に、もしその利用者がすでに使われている『フィクション』を表すある言葉. 一5一. 一6一.

(5) をフィクションを表す言葉として理解できたなちば、また有能な司書なちば. その中で、学力テストをする人々や教育研究者達が関心を持っている主要. その分類に合うのが、どのような本であるかを容易に決められるように定義. な現象は、教育経験の結果として個人の中に引き起こされた変容である。こ. がされているなちば、その人は図書館の分類図式を容易に受け入れるであろ. のような変容は、ある単元の教育目標の大まかな記述によって表示されるか. うe」（3）. もしれないし、あるいは目標に適切であったり関連するものとして取り扱わ. そして、「要約すると、何ちかの種類の分類学を新しく作りだす際の主要. れる生徒の行動の実際の記述によって表示されるかもしれない。. な仕事は、適当なシンボルを選び出すこと、それちに精密で有用な定義を与. そして、更には、教育目標は、そうした行動の変容が現れたかどうかをテ. えること、そしてそれちを使う人々の合意を確実にすることである。同様に. ストしたり評価したりするために使う課題、問題、観察から推論されるかも. 教育目標の分類の開発は全ての主要なタイプの教育結果を表示するためのシンボルの適切なリストの選出を必要とする。次に、十分な正確さでこれらの. しれない、. そして、このような教育目標とテストの材料や技法は、ほとんど無限にあ. シンボルを定義するという仕事がある。そして、シンボルを定義するという. ると言ってよいであろうが、それちの教育目標に含まれている生徒の行動は. ことによって、これちの現象について分類学を使いそうな教師、行政官、カ. 比較的小数のクラスによって代表され得るであろう。それ故に、この分類学. リキュラム研究者、試験官、教育研究者やその他の人々の間のコミュニケー. は、意図された教育過程の結果を表し得る生徒の行動の分類であるようにデ. ションを可能な限り容易にするという仕事がある。最後に、実際に分類を試. ザインされている。分類学を作る場合に、本質的には同じクラスの行動が、. みるという仕事と、分類学を使おうと望んでいる教育研究者の同意を確保す. 「いろいろな教育のレベル（小学校、中学校、高校、大学）や異なる学校にお. るという課題がある。」（4）. いて、通常の教科内容で観察され得ると想定されている。このようにして、ある一組の分類された目標はあらゆる学校の実例に適用できるはずである、. 第2節分類すべきもの. 従って、教師によって使われる教授方法、あるいは教師と生徒との人間関係の問題、あるいは彼らが使う異なった種類の教授用具を分類しようと試み. 分類組織を作り上げる前に、分類すべきものが何であるかを明確にしてお. ているのではない、ということに注意しなければなちない。特定の教材ある. かなければなちない。これは本を分類する時ほどには難しくない問題である。. いは教科内容を分類しようと試みているのではない、分類しようとしている. カリキュラム全体の記述は、教師の行動の記述、教授方法の記述、そして意図された生徒の行動の記述といった、いろいろなことに基づいて行われる. 一7一. ものは、生徒の意図された行動・一．．．．一何らかの単元の授業の結果として、その. 中で生徒が行動し、思考し、感じるその仕方である。（これちの意図された. 一8一.

(6) 行動のうちの精神的行動あるいは思考と関係しているようなものだけがこの. 註. ハンドブックに開発された分類学に含まれている。）. 〈1＞ Taxonomy ot“ Edllcational Objeet．lves Beokl Cegllitive Bemain，P．le．. そして、生徒が単元の学習を終えた後の、彼ちの実際の行動は、目標によ. （2） ibid．，PP．le−11．. って指定されている意図された行動と違うかもしれない、ということは当然. （3） ibid．，P．ll．. あるだろう。それは、授業が終わってみて、生徒が教師の望んだある完成度. （4） ibid．，P．ll．. にまでいっていないということであるかもしれないし、ある意図された行動. （5＞ ibid．，PP．11−i3．. あるいは技能を身につけていないということかもしれないeここで、分類しようとしているのは、成就行動の等級付けあるいは評価の問題である。この. 第3節分類学の組織原理. ハンドブックの重要性は教師が望んだ意図された行動が、生徒によってどこまで学習されたのか、その範囲の証拠を得るということである。教授目標の. 意図された行動の階層の決定と各カテゴリーのタイトル名の決定は、露・意. 達成度に応じてそれぞれに適当な価値を置くという問題、つまり、配点や重. 的であると言ってもよい。従って、各カテゴリーをどのように分割するかと. みづけをどうするかということは、この分類学の仕事の範囲外である。. いうこととタイトル名は、たくさん考えることができる。そこで、なるべく. そして、更に、教育目標によって指定されている意図された行動は、心理. 使いやすい分類にするために、ブルーームらはある種の組織原理を確立した。. 学者達が分類したり研究したりすることに興味を持っている行動の全てを含. 第一に、分類学は実際の教授単元や教授計画に関連して使われるので、目. んでいるのではないということもまた注意すべきである。一つの理由は、意. 標のいろいろなクラスの間の主要な区別は、教師が生徒の行動間に作る区別. 図された行動が、青少年に彼ちの社会あるいは文化によって課せちれた社会. の大部分を反映すべきだということである。これちの区別は、教師が教育目. 的目標を示しているということである。このようにして教育目標の中に含ま. 標を述べている方法の中に示されている。それちはまた、彼ちの教授計画の. れる意図された、あるいは望まれた行動は、社会的に承認されない、望まれ. 中の教材、そして彼ちの教授方法に見い出される。可能な限り分類学の下位. ない、あるいは異常な行動は常に含まないのである。同様に、心理学者が興. 区分が、これらの区別を認知しようとしているのであり、それは可能であっ. 味を持つかもしれない、自然なあるいは社会化されていない行動は、分類学. た。. のカテゴリーの中には、入れちれないのである。（5）. 第二の原理は、分類学が論理的に開発され、そして内面的に一貫すべきだということである。従って、各術語は分類学全体を通して一貫したやり方で. 一9一. 一一. @1 O一.

(7) 定義され使われている。加えて、それぞれ．のカテゴリーは下位区分をもって. を記述しているどのような目標も、この分類学の中に分類可能だということ. おり、それらは明確に定義されているe. である。当然分類学はどんなある特定の学校、教育課程、あるいは教育哲学. 第三の原理は、分類学は心理学について、現在、明ちかになっていること. によって重要視されたものよりも多くの行動の種類をたぶん含むであろう。. と一致すべきだということである。心理学的に容認できない区分は、たとえ. このようにして、ある教育課程はこの分類で言えば、カテゴリーの四つに、. 教師によってごく当たり前にやってこられたとしても使われない。. ある別の教科課程の場合には、カテゴリーの三つだけに等と分類される目標. 更に、心理学的に重要だと思われる区分は、たとえ教育目標においてほと. を持つかもしれない。. んど作ちれてなくても含めるということが望ましいと考えられる。しかし、. 第五の原理は、分類学は行動主義の立場に立っているということである。. ここで扱う分類学は、教育の目標として意図された行動をのみ扱うので、心. 生徒の行動が言葉で明確に指定されていないとか、あるいは『理解』や『望. 理学が扱う全ての現象にあてはまるような分類図式になるには、かなりの欠. ましい市民』のような（分析されていない）術語で教育結果を描写するとい. 陥があるということは当然承知しておかなければならない。. うことはできない。意図された生徒の行動によって、明確に表されることが. 第四の原理は、，分類学は純粋に、記述的図式であるべきだということであ. できる教育プログラムのみが分類され得るのである。（D. る。従って、教：育目標の全ての型が比較的中立的な仕方で、即ち、主観を交. えない仕方で表され得るのである。たとえば、蔵書のためのデューイ十進分. 註. 類方式は、本の全ての階層を記述しているが、それは他と比べることで一つ. （1＞ Tax⑪no皿y of Educati⑪na1 ⑪bjectives B⑪okl Cognitive Domain，. のクラスの価値あるいは質を示しているのではなく、それはどんな図書館で. PP．13−15．. も所有している本の種類を明記しているのである。同様に、他の教育観に反対するような、ある教育の見解に偏るのを避け、価値判断を暗黙の内にも含むことを避けることにより、更に、可能な限り多くの内容を含む分類学を作ることにより、分類学を中立に作るように試みちれてきた。このことは、逆に言えば、いかなる学校、単元、あるいは教育哲学によっても重要視される行動の変容およびその種類も分類学の中に表すことができるということである。別な言い方をすれば、このことは、これまでに表された意図された行動. 一11一. 一12一.

(8) そして、知識というカテゴリーが、分類学のより複雑で大きなカテゴリー. 第2章認知領域の目標分類学. （2．00∼6．⑪0）に含まれているのは、当然のことである。しかし、知識のカ. テゴリーは、記憶という働きが、この知識のカテゴリーに含まれる重要な心. 1 00 知識（Knowledge）. 理的過程であるという点で、他のカテゴリーとは異なっている。また、他のカテゴリーで記憶は、関係づけ、判断、そして認知の非常により複雑な過程. ここに定義された知識は、観念、材料、あるいは現象の再認か、再生かの. の一部分にすぎないのである。（3）. いずれかによって想起をすることを重要視する行動とテスト場面を意味するのである。再生場面で生徒に期待された行動は、彼が初めの学習場面で学習. 註. している間に学習することを期待された行動に非常によく似ている。初めの. （1） TaxeEomy of Edllcatiofial Object．ives 80“k’1 CegRitive Pomain，P．62．. 学習場面では、生徒は彼の心の中にある一定の情報を蓄えることが期待され. （2） ibid．，P．62．. ている。そして、後にテスト場面に於いて期待される行動は、その情報を想. （3＞ ibid．．P．6Z. 起することである。想起される材料のなかには、何ちかの変化が予期されるけれども、これは知識テストの比較的小さな部分である、更に、テスト場面. 1 10 個別的なものに関する知識. に於いては、最初の学習場面に於いてとは、異なる形で提出される質問あるいは問題に答えることが期待される場合もあるが、その場合は、関連づけと. 情報の個別的で分離しうる小片の再生。この1. 10は、知識の各分野に. 判断の働きが求められる。（1）. ．10は、専門於ける事実、あるいは情報の核心となるものである。この1. そして、知識目標の分類に於いては、その知識目標の配列は、特殊で比較. 家が彼の専門分野について、他の人に話をしょうとする場合や、専門的な情. 的具体的な型の行動から、より複雑で抽象的な型の行動へとなっている。個. 報をよく理解する場合や、その専門分野を体系的に組織化する場合に使われ. 別的なものに関する知識は、分離され別々に記憶ができる情報、あるいは知. なければならない重要な要素である。これらの個別的なものは、それちを提. 識のタイプである。一方、一般的で抽象的なものに関する知識は、情報がそ. 示したり、利用したり、あるいは他へ適用したりする際に、少しは変更する. の中で組織化され、そして、構造化ができる解釈とパターンを重要視するの. としても、ふつうは全く変更の必要がないような形式で提示されるものなの. である。（2）. でその専門分野で働く人々にとっては、非常に役に立つのである。そのよう. 一13一. 一14一.

(9) な個別的なものはまた、生徒あるいは学習者がもしその専門分野を知ろうと. 各専門分野には、特定の対象物をもつ言語シンボルあるいは非言語シンボル. したり、あるいは、その分野の問題を解決しようとするなちば、知らなけれ. がたくさんある。これらは、それぞれの専門分野での基礎的言語を意味する. ばなちない基礎的要素になるのである。これちの個別的なものはふつう、何. のである。…一．．．．一その専門分野では、研究者たちは、自分達が知っていること. か具体的指示物を持つシンボル、そして抽象の比較的低レベルなものが大部. を表すために、一種の速記法を使っている。その分野内の現象について他の. 分である。しかし、ある特定の分野に関係のある個別的なものはたくさんあ. 人ttと話をしょうとする場合、研究者達は、彼らが工夫してきた特別のシン. るので生徒がそれらの全てを学べるとは考えちれず、従って、これち個別的. ボルと用語の幾つかを利用することが必要であると考えた。. なものに関する、多くの知識を、教育目的のために幾らか、選択をしなけれ. 多くの場合に彼らにとって、その分野の専門用語の幾つかを利用すること. ばなちないのである。社会科学、自然科学、そして人文科学についての我々. なしに、彼ちの分野の問題を討論することは不可能である。全く文字どおり. の知識は毎日増加しているので、専門家でさえも、その分野で発見され開発. 彼ちは、これちの専門用語と専門シンボルを利用しない限り、その分野での. された全ての新しい個別的なものに関する知識を保ち続けるのは、非常に困. 現象の多くについて考えることすちできないのである。学習者はこれちの専. 難である。こうした個別的なものは、それちのまさに個別的であるという理. 門用語と専門シンボルを知らなければなちないし、更に、一般的に受け入れ. 由によって、知識のより複雑なクラスから区別され得るかもしれない。それ. ちれている定義あるいは意味を学ばねばなちない。ちょうど、その分野の専. ちは、それ自身の意味と価値を持つ要素あるいは小片として独立しているの. 門家がこれらの専門用語の利用によってコミュニケートしなければなちない. である。（1＞. ように、学習者は、彼がその分野の現象について理解あるいは思考できる以前に、そのシンボルとそれちの指示物についての知識を持たなければならな. 1 11 術語に関する知識（K皿owledge of Terminology）. いのである。（3）. さて、この術語に関する知識は、他のクラスの目標に於いてよりも大きな個別的な言語シンボルおよび非言語シンボルの指示物についての知識。一一・. 範囲に対して専門家が彼自身の有用で精密なシンボルを作り出しているので. ・回れちは、一搬に受け入れられているシンボルの指示物に関する知識、一. 学習者は自分が必要とする、あるいは学ぶことができる、あるいは記憶でき. つの指示物を表すために用いちれる多様なシンボルに関する知識、あるいは. るよりもずっと多くのシンボルに直面することになるであろう。こうしたこ. シンボルの利用にとって最も適切な指示物に関する知識である。（2）. とは、非常に厳密に言葉とシンボルを使うことを試みる科学の多くに於いて. たぶん特定の分野に於ける知識の最も基礎的タイプは、その術語である。. 言える。厳密な術語を必要とする分野では、専門家は他のシンボルの利用、. 一15一. 一一. @1 6一.

(10) あるいはもっと共通で大衆性のある他の用語の利用によって、同じ考えを表. 教育目標の例. 現し、あるいは特定の現象を討論することに、困難を見い出すのである。④. 歴史く貴族の政治）に使う、固有の用語の知識。例えば、次のような用語がある。. 教育目標の例. 小学校レベル. 専門用語にそれらの属性、性質、あるいは関係を付与することにより、そ. 貴族、僧、朝廷、荘園など．. の専門用語を定義すること。（5）. 中学校レベル法典、信仰、開墾、地主、小作人、戸籍など。. 用語の指示物を区別し、生物学の用語が意味を有しうる範囲を限定する能力。（6）. 意味の共有の範囲に於いての多くの用語に関する知識。〈7）. 高校レベル中央集権国家、世襲、刑法、服属、建議、遺構、祈疇、意匠など。. テスト問題の例小学校レベル. テスト問題の例 1，シナプスとは、. 下の語句を最もよく説明するものを一つ選び、その番号をマルで囲みなさい。. 1，原形質の層が、多くの細胞核を持つが、明確な細胞の境界はない。. 1，荘園とは、. 2，血液が脳へ十分に送ちれてないことが原因による記憶の誤り。. 1，有力な貴族の庭園. 3，父方の生殖細胞と母方の生殖細胞が対をなして、生殖細胞が成長して. 2，有力な豪族の墓. いくこと。. 3，平安時代の貴族の美しい建物. 4，軸索の長い円筒形の一部. 4，国の土地. 5，神経的刺激が一つのニューロンかち他のニューロンへ通る点。. 5，貴族や寺社の私有地. のことである。（8）. のことである。. 社会科（貴族の政治）の例. 一17一. 一18一.

(11) 2，貴族とは、. 1，有力な豪族で政治の高い位をもつ人. 1 12 特定の事実に関する知識（Kn副e蜘。f Spicific Facts）. 2．天皇の家族時期事件、人物、場所、情報源などについての知識一6’… 一これは、事件. 3，高い位の僧侶 4，お金持ちの大商人. の正確な日付あるいは現象の正確な大きさのように、非常に精密で特定の情. 5，大陸から渡ってきた渡来人. 報を含む。それはまた、事件が起きたおよその時期あるいは現象の大きさの. のことである。. 一般的等級のような、およその情報も含むかもしれない、特定の事実についての知識は、より大きな文脈の中に於いて、初めて理解される事実ではなく. 註. それから切りはなして、理解できる知識のことである。（1）. （1） Taxofiomy of Educational Ohjectives Beokl Cognitive Domai皿，P．63．. 全ての分野に於いて、その分野についての発見あるいは開発された．専門. （2＞ ibid．，P．63．. 家によって明らかにされた資料、事実、人物、場所、発見等の多くがある。. （3＞ ibid．，PP．63−64．. 術語に関する知識は、一般に、ある専門分野内の専門家の間の合意や、約束. 〈4） ibia．，P．64．. ごとであるのに対して、特定の事実に関する知識は、その分野での発見によ. 〈5） ibid−rP・64・. って、明らかにされた事実である。しかし、そのような特定の事実はまた、. （6＞ ibid．，P．64．. 専門家がその分野について、他の人と話をしょうとする際や、その分野の特. （7） ibid．，？．64．. 定の問題、あるいは話題について考える際に使わなければなちない基礎的要. （8） ibid＿，P冨7∼妻冒. 素でもある。更に、特定の事実に関する知識は、特定の本、文書、特定の話題と問題の情報源に関する知識も含んでいる．（2）. 教：育目標の例. 特定の文化に関する主要な事実の再生。（3＞. 一19一. 一20一.

(12) 実験室に於いての、有機体についての最低限の知識を所有すること。（4）. テスト問題の例小学校レベル. 生命活動の体系的理解に欠くことのできない生物学上の事実の知識。（5＞. 1，藤原氏が最も栄えたのは、. 1，8世紀テスト問題の例. 2，9世紀. 1，モンロー宣言は、. 3，10世紀. 1，革命戦争. 4，11世紀. 2，1812年の戦争. 5，12世紀. 3，南北戦争. ごろである。. 4，スペインーアメリカ戦争. 2，京都の南の宇治に、平等院鳳風堂をつくったのは、. のおよそ10年後に出された。（の. 1，聖武天皇. 2，合衆国の人口の約何パーセントが農業で生計を立てているか。. 2，藤原頼通. 1， 10sp’K．. 3，藤原道長. 2，20％. 4，鑑真. 3，35％. 5＿天智天皇. 4， 5 0 ％e. である。. 5， 6 0 ％o （7）註社会科（貴族の政治）の例. （1） Taxonomy of educati⑪且al Objectives Bo（ンk1 ｛；⑪gnitive domai皿，P．65. 教育目標の例. （2） ibid．，P．65．. 貴族の政治の時代の事実についての知識。（この事実には人物、時期、場. （3） ibid．，P．66．. 所などが含まれている。）. （4） ibid．，P．66．. 一21 一一. 一22一.

(13) （5） ibid．，P．66．. そして、分類するために、個別的なものに関する知識かち手段と方法の知. （6） ibid．，P．79．. 識を区別することは困難だが、幾つかの特徴がこれちを区別するのに役に立. （7） i量｝id．pp回79．. つ。手段や方法は、結果よりむしろ過程に関連する。それちは操作の結果よりもむしろ操作そのものを示す。それらは観察、実験、発見の結果としての. 1．20 特定のものを扱う手段・方法に関する知識（Knowledge of. 知識というよりむしろ意見の一致、約束ごとの結果である知識を含む。それ. Ways and 盟￠ans ⑪f Peali皿9 with Spicifics）. ちは思考あるいは問題解決の結果というよりもむしろその分野の研究者がどのように考え、問題に取り組むかについての方法を反映するだろう。（3＞. 観念と現象を組織し学習し判断し、そして批判する方法の知識。一一. ｱの知識は、ある専門分野の中の、いろいろな領域、それ自体の範囲を決. 註. 定し、内面的に組織する時に使われる組織化のパターンを含むと同様に、そ. （1） Tax⑪皿omy of Educati⑪nal Objectives Bookl Co菖nitive Domai皿，P．6＆．. の専門分野内の研究の方法、時間的流れ、なちびに、ある領域内での判断基. （2） ibid．，P．68．. 準を含む。（1）. （3） ibid．，P．68．. また、この知識は、個別的なものに関する知識より、いくぶん抽象的なレベルにあり、個別的なものに関する知識を組織し扱う方法である。各専門分. 1．21 約束ごとに関する知識（Knowledgee of Convefitions＞. 野は、かつて発見されたものを取り扱う、技術、基準、分類、形式についての知識と同様に、個別的なものを発見するのに使われる技術、基準、分類、. 観念と現象の扱い方や表現方法に関する知識。. …これちは、それぞれの. 形式についての知識を持っている。これちの技術、基準、分類、形式につい. 分野の専門家がそれぞれの分野に於いて使うのに便利な語法、文体そして慣. ての知識は、個別的なものの問を結び付けたり、個別的なものを扱ったり確. 例である。もう少し具体的に言うと、地図を作成する場合とか、辞書を使う. 立したりするための必要な操作についての知識であり、それによって個別的. 場合に使われる約束ごとの記号、それぞれの専門分野に共通に用いちれる行. なものを判断したり、評価したりする基準を含んでいるので、個別的な知識. 動の規劉や規範、様式といったものを含んでいる。（1）. そのものとは区別される。しかし、この目標の行動は、手段と方法に関する. 更に、ある分野の研究者が、その分野の現象を扱うのに非常に有用である. 知識の実際の利用を含まないのである。〈2＞. 約束ごとと規則が含まれる。一般にこれちの約束ごとは、それぞれの分野の. 一23一. 一24一.

(14) 研究者の同意、あるいは一致に基づいて作られているので、人為的記号で表. 労働の賃金として分類されるべきでないのは次のどれか、. 現されている。（2）. 1，不動産セールスマンによって稼がれた手数料。. そして、幾ちかの分野では、これらの約束ごとはその分野の知識の中で最. 2，結婚を成就するために治安判事に支払われた料金。. も大きな位置を占めている。（3）. 3，優先株の持ち主に支払われた配当金。 4，合衆国上院議員の給料e （9）. 教育目標の例作品の多くのタイプ、たとえば詩、演劇、科学の論文等の形と約束ごとの. 社会科（貴族の政治）の例. 習熟。（4）. 教育目標の例「藤原氏系図」の中に使われている記号に関する知識。（申学校レベル）. 話し方と書き方の正しい形とそれちの利用を生徒に意識させること。（5＞. 「遣唐使の航路」の地図中に使われている標準的な図案や記号についてのエチケットについての共通の規則の知識。（6＞. 知識。（小学校レベル）. テスト問題の例（中学校レベル）地図と海図に於ける標準表示の図案とシンボルの知識。（7＞. 1，下の図を見て、問題に答えよ。. 道 O● 隠テスト問題グ）例. 説明＝次の文章のグループのそれぞれを注意深く読み、そのそれぞれのグループの中に於いて、一番良い文を決定しなさい。（8） 1，彼は元気旺盛で野心があった。彼の兄弟は怠惰で無関心である。. 子（一条）. 道長一繊細、・L嬉子（後糟. 2，彼は元気旺盛で野心があった。しかし彼の兄弟は怠惰で無関心であった。. 図1−1 （1ω. 3，彼の兄弟が無関心であるように彼は元気旺盛で野心があった。. 1，藤原道長の子で天皇のきさきとなったのは、. 4，彼は元気旺盛で野心があった。そして彼の兄弟は怠惰で無関心であった。. 1，1人. 一25一. 一26一.

(15) 2，2人. （9） ibid．，P．gl．. 3，3人. （1ω『中学社会歴史的分野』大阪書籍，P．b2. 4，4人 5，5人. 1．22 現象の時間的変化と順序に関する知識（Kilewledge of Trends. であった。. and SeqtteRces）. 2，藤原頼道のついた位は、. 1，天皇. 時間に関係した現象のプロセス方向、変化に関する知識。一．．tTtこれは、時. 2，摂政. 間によって分けられる個別的な事件の間の相互関係についての知識である。. 3，関白. それはまた、一連の個別的事件の原因となる事件についての知識を含み、更. 4，摂政と関白の両方. には、その事件の起こった時期についての知識も含む。こうした知識は、ほ. 5，左大臣. とんど無限の個々の事件の内から、ある専門分野の人が、系列あるいは連続. であった。. をなしていると考えた知識なのである。その意味で、この系列と連続に関する知識は、その分野の専門家達によって選ばれた知識である。これちの事件. 註. についての系列性と連続性に関する知識の多くは、静的言語、図表あるいは. （1） Taxon⑪my of Educatio皿al Objeetives Bookl Cog皿itive Bomai皿， P．69．. シンボルによって十分表示することができない、高度な動的行動やプロセス. ︶∼ノ︶㌔ーノ㍉ノ㌔聖ノ㌔ノ. つ︵ム 4 ノ曳6 ︵ −3 曜曳︵艮︵8 ︵70U. ibid．，P．69．. を含むので、伝達することが困難である。（1）. ibid．，P．69．. lbicte・P・69・. 教：育目標の例. ibid．，P．69．. アメリカ人の生活を例として、アメリカ文化の連続性と発展性についての. ihid．，P．69．. 理解。（2＞. ibide・P−70−. ibid．，P．gl．. 不況の間に発展したWPA，一27一一. PWA等のようなプログラムと、特定の関連一28 一一.

(16) がある公共援助計画の基礎的方向についての知識。（3）. 8世紀中ごろの国分寺や国分尼寺、大仏建立と関連する聖武天皇の基本的な政治の方向についての知識。. 最近50年間の合衆国政府のすう勢についての知識。（4）奈良時代の重い税や防人の制度などが、農民のくちしにどのような影響をテスト問題の例. 与えていたかを知ること。. 1，呼吸の過程において、. 1，外の空気の圧力は、吸入の最後には肺の中の圧力より大きい。. テスト問題の例. 2，肺の中の圧力は、吸入の最後には外の圧力より大きい。. 小学校レベル. 3，胸腔は、吸入の終わりに最も小さい容積を持つ。. 1，大化の改新後の新しい法律（大宝律令）によって、農民のくちしはどの. 4，肺の中の空気の圧力は、吐き出しの終わりには外の圧力より大き. ように変化していっただろうか。. い。. 1，6才以上の者には田が与えちれ、その土地を耕し、税を収めるように. 5，肺の中と外の圧力は、吸入の終わりに等しい。（5）. 決めちれた。これによって豊かな農民が増えていった。. 2 豪族の手からはなれて、公民となり自由になったため、労役を強制さ. 2，次のどれが南北戦争後の20年間の鉄道に対する政府の政策を最もよく記述していますか。. れなくなり安心して働けるようになってきた。. 3，防人として働き手を取ちれるため、くちしが苦しくなってきた。. 1．私的に投資され建設された後に政府による鉄道の購入。. 4，豪族間の争いが絶えず、戦で田畑を荒らされることが多くなっていっ. 2，公的に建設された鉄道の私営企業への販売。. た。. 3，私的に鉄道を建設する場合にも政府の補助を行う。. 5，重い税負担にたえかねて、住みなれた土地から逃げたす者も少なくな. 4，鉄道を建設するためにほとんど努力がされなかった。（6）. かった。. 中学校レベル. 社会科（貴族の政治）の例. 2，743年の墾田永年私財法によって新しく開かれた土地の多くは、. 教育目標の例（小学校レベル）. 1，土地を開いた貧しい農民. 一29一. 一30一.

(17) 2，口分田が不足して公地を与えられなかった農民 3，自然条件が悪い土地を持っていた農民. 1．23 分類とカテゴリーに関する知識（Knowledge of Classification. 4，家族が多い農民. and Categories）. 5，中央の貴族や寺院、地方の郡司などが私有するようになっていった。. ある教：科領域、目的、主張、あるいは問題にとって基本的あるいは有用で. 3，不輸の権、不入の権が出されると、地方の豪族は、自分が開発した土地. あると考えちれる分類、群区分、そして配列に関する知識。・・一一一””’asる教科. を有力な貴族などに寄進して、自分は、. 領域、問題、話題を十分明ちかにするためには、そこに現れる現象を構造化. 1，大地主. し体系化しなければなちない。その構造化と体系化のためには、分類したり. 2，荘官. カテゴリー化する必要がある。これは、そのようなカテゴリーと分類に関す. 3，国司. る知識である．これらの分類とカテゴリーは、専門家にとっては自分の仕事. 4，貴族. にそれらが有用で基本的だと思われるのだが、生徒には器意的で人工的に思. 5，摂政. われる。（1）. となって勢力をのばした。. 教育目標の例さまざまの種類の問題と教材が含まれている領域を認知すること。（2）. 註（1） TaxQnomy ef Educational Objectives Beokl Cognitive Pemain，P．？O．（2） ibid．，P．70．. いろいろなタイプの文学の範囲に習熟すること。〈3＞. （3） ibid．，P．70．（4） ibid．，P．7e．. ビジネスの所有権のさまざまな形の特徴についての知識。（4）. （5＞ ibid．，P．83．（6） ibid幽，P塑83．. テスト問題の例. 1、全てのかなり複雑な動物の骨格と筋肉は. 一31一. 一32一.

(18) 1，外細胞層. つくりである。. 2，神経腔. 2，自分のむすめを天皇のきさきとし、その子を天皇として、皇室との結び. 3，上皮細胞. つきを強め、天皇を補佐する役職につき、政治の実権をにぎるやり方を、. 4，内はい葉. 1，律令政治. 5，中はい葉. 2，院政. として知られる第一の根源的層で作られている、（5＞. 3，摂関政治 4，天皇親政. 社会科（貴族の政治）の例. 5，議会政治. 教育目標の例（小学校レベル）. という。. 貴族の豊かさを象徴する建物の種類（寝殿造り）についての知識。. 3，国風文化には、. 1，枕草子日本風の文化の成立に影響を与えたかな文字についての知識。. 2，正倉院 3，日本書記. テスト問題の例（小学校レベル）. 4，天台宗. 1，寝殿造りとは、. 5，法隆寺. 1，床にはわちかむしろを敷き、すみには炉がある簡単な. などが含まれる。. 2，切り口が、三角形の材木を井げたに組合わせた壁でつくられ、高床式. 註. の. （1） Taxofio皿y of Educati⑪nal ⑪bjectives Bookl Cognitive Domain，P．71．. 3，濠をめぐちし、門には武器を備えた矢倉がある. （Z） ibid．，P．72．. 4，正殿を中心に、家屋を連ね築山や池がある. 〈3＞ ibid．，P．72．. 5，日本風（1階）と大陸の寺院風（2階）の様式を取り入れており、深. （4） ibid．，P．72．. いおもむきのある庭とよく調和した. （5＞ ibict．，P．83．. 一33一. 一34一.

(19) C，プラトン的意味に於ける弁証法 1 24 基準に関する知識くKeewledge of Criteria）. D，アリストテレスによって科学的知識と呼ばれた知徳に相当する知識の体系。. 事実、原理、意見、行為がそれによって試され、判断される基準について. ということを言おうとしている。（5＞. の知識。一t．tt一これは、ある分野に於ける専門家によって有用であると見い出. された、体系化されたものである。生徒は、それらの知識を持つことと同様. 社会科（貴族の政治）の例. に、基準の利用をすることが期待されるかもしれないが、実際の問題場面で. 教育目標の例（中学校レベル）. の基準の利用は、6．00評価に見い出される。（1）. 摂関政治として認められる政治の基準に関する知識。. 教育目標の例研究のタイプと目的に適切な判断の基準についての知識。（2＞. テスト周題の例中学校レベル. 1，摂関政治とは、藤原氏が他の貴族をしりぞける一方で、自分の、レクレーション活動の評価のための基準に関する知識。〈3）. 1，むすめを天皇のきさきとして、その子を天皇にたて、天皇が幼いとき. は摂政、成人してからは関自という職について社会科学に於いての正しい情報を認知するための基準に関する知識。（4）. 2，むすごを天皇のむことして、その子を天皇にたて、天皇が幼いときは摂政、成人してかちは関自という職について. テスト問題の例. 1，純粋理性批判の第2版の序文の中で、カントは科学的認識に関する形而上学の確定の問題を論じている。この中で彼は科学について、. A，真理性が事実の観察によって保証される理論の本体. 3，むすめを天皇のきさきとして、その子を幼いときは摂政、成人してかちは関白という職につかせて、. 4．むすめを天皇のきさきとして、その子が幼いときは関白、成人してかちは摂政という職につかせて. 5，むすごを天皇のむことして、その子を天皇にたて、その子が幼いとき. B，仮説の推測かちの結論の論証。. は関白、成人してからは摂政という職について. 一35一. 一36一.

(20) 政治の実権をにぎる仕組みである。. 誰. ある。〈2）. 健康概念を評価するための科学的方法の知識。（3）. 〈1＞ Taxonomy ef Edllcational ebjeetive Beokl Co．ifaitive DomaiR，P．72．（2＞ ib玉d＿，P膠73．. 世界についての疑問に答えようと試みる際に科学者によって使われる技術. 〈3＞ ibid．，P．73．. と方法についての知識。（4＞. （4） ihi“幽，P．73昌. く5） ibid一・P・84r. テスト問題の例 1，科学者は、. 1 25 方法論に関する知識（kfiowledge⑪f Methodology）. 1，アリストテレスの著書に助言を求めること 2，起こりそうなことについて思考すること. 特定の問題や現象を探究するのに用いちれたり特’”t”’の教斗領域で用いちれ. たりする探究方法技術、手続きに関する知識しここでは、カテゴリー3H. 00かち6．00に定義されるような方法を用いる能力ではなくむしろ方法についての知識に重点が置かれる。しかしながち、生徒は方法と技術について知ることと同時に、それちの使われ方を知ることがしばしば必要とされる。. そのような知識は歴史の形式あるいは百科事典の形式に最も近い。この知識は、実際に方法と技術が用いられる能力よりも単純で機能的ではないが、. そのような利用の重要な前奏である。（D. 3，注意深く観察をし実験をすること 4，友達と周忌を討論すること 5，ダーウィンの研究に頼ることによって新しい事実を発見する。（5）. 2，次の中のどれが社会科学に使われる科学的方法と自然科学で使われる方法との間の最：も重要な違いを述べているか。. 1，推論に当たって、帰納的方法より、むしろ演えき法の使用。 2，さまざまな問題の発展画面の研究。 3，仮説を事実に基づいて検証することの必要性。. 教育目標の例. 4，原因結果の関係の問題を理解することの重要性。. 生徒はもろもろの社会科学の問題への適切な取り組みの方法を知るべきで. 一37一. 5v研究者の価値判断を認知する必要性．（6）. 一38一.

(21) 社会科（貴族の政治）の例教：育目標の例（小学校レベル〉. 1．30 普遍的なものや抽象的なものに関する知識. 藤原氏はどのようにして勢力を伸ばしたかについて調べる方法に関する知. （Kngwledge of the U皿iversals a皿d Abstra（〕tions in a Fie夏d）. 識。. テスト問題の例（小学校レベル）. 現象や思想を組織する時に必要となる主要なv組およびパターンに関する. 1，大化の改新はなぜ起きたのか。それを調べる方法として最もよいと思う. 知識。現象を研究したり問題を解決したりする際に、一般的に用いられる構. ものを一つだけ選びなさい。. 造、理論、一般化がこれにあたる。これちは抽象のレベルも複雑さのレベル. 1，調べてきたことをみんなで話し合って、最後は多数決で調べる。. も共に極めて高いものである。（D. 2，蘇我氏が悪いにきまっているので、蘇我氏の悪いところを調べる。. これちの概念は、多くの特定の事実や事件を集約しており、それちの間の. 3，事件についての文献には著者の主観が入るので、文献は見ないで自分. 過程と関係を記述している。従って、研究者は、要約した形式の内に全てを. だけで調べる。. 組織化することが可能になる。（2）. 4，事件の背景にある政治や外国との関係を文献で調べる。. そして、これらの概念は、生徒が理解するにはかなり困難であるような非. 5，友達に相談しながち調べる。. 常に広い観念と計画を含む傾向にある．もし生徒がこれらの一般的なものが要約し組織化しようとする現象を十分熟知していないなちば、彼はしばしば困難にぶつかるだろう。しかし、もし生徒がそれらを十分に理解しているな. 註（1） Taxonomy ot’ Educatiefial Objectives Beekl CGgEitive Domain，P．73．．. ちば、彼は多くの教材を関連させ組織化する手段を持ち、その結果として、. （2） ibia．，P．74．. 彼はより大きな保持力と同様にその分野に於けるより大きな洞察力を持つは. （3＞ ibid．，P．74．. ずである。（3）. （4） ibiCt局，P＿7尋＿. （5） ihid．，P．g5．（6） ibid．，P．g5．. 一39一. 一40一.

(22) 西洋文明の遺産の中の原理的な要素の幾つかを理解すること。〈8＞. 1 31 原理と一一Wt化に関する知識（Kn副e蠣瞬f Pr遮ipl輔aM Ge皿eralizatio皿S）. 国際経済と国際友好に対する我が国の外国貿易政策の貢献を知ること。〈9）. 現象の観察をまとめあげるのに適切な抽象概念に関する知識．これらは、. 連邦制度の原理についての知識を発展させること．（1①. 説明したり、記述したり、予測したりする際に、あるいはまた、適切な行為や方向を決定する際に価値のある抽象概念である。ここに必要とされる全て. テスト問題の例. は生徒が原理あるいは一般化法劉を知ることである。それは、それちの正し. 1，次のどれが、18世紀の植民地（アメリカ）に於ける社会の様式を最も. い解釈を再認、あるいは：再生できるということである。問題場面に於けるこ. よく記述しているか。. れちの抽象的なものの実際の適用は、3．00応用に含まれる。しかし、教. 1，底辺の奴隷から雇われた使用人、自由な労働者、小農民、頂点の貴族. 材の中で利用されたそれちの特定の実例の再生と同様に原理あるいは一般化. までならぶ、固定した閉鎖的階級の制度。. 法則の再生は、このカテゴリー一に含まれるかもレれない。（4）. 2，所有する富の量によってのみ区別される、事実上平等の個人の悶の自由意志の契約の制度L−. 教育目標の例. 3，社会をコントロールする頂点の貴族かち、重労働をする底辺の雇われ. 生物学的現象についての我々の経験を要約するための重要な原理に関する. た使用人と奴隷までがなちぶ階級制度。. 知識。（5）. 4，その中では、黒人奴隷を除く個人が比較的楽に上や下へ動き、非常に多くの人々が限定された階級の存続に反対する階級制度。. 特定の文化についての主要な一般論の再生。（6）. （11）. 社会科（貴族の政治）の例命題、基礎的論理的原理、命題の機能と数量式、これらの組合さったもの. 教育目標の例（高校レベル）. に関する知識、（7）. 天平文化についての主要な一般論の知識. 一41一. 一42一.

(23) 律令制度の原理についての知識. （10） ibid．，P．76．（11） ibid．，P．g6．. 班田収授法の原理を理解すること。. テスト問題の例（高校レベル1 1，次のどれか白鳳文化について最もよく述べているか。. （12）『詳説日本史S山川出版. 1．32 理論と構造た関する知識lkfiowleitge of Theories and Structllres＞. 1，我が国最初の仏教文化である。 2，朝廷による仏教の保護を背景に発展した。. 複雑な現象、問題、領域について明快で端的で体系的な視点を示す原理や. 3，貴族を中心とする清新な文化である。. 一般化と、それちの相互関係に関する知識。これらは、最も抽象的な定式化. 4，日本の風土や人情・好みにかなった高度の貴族文化である。. である。それちは、広範囲にわたる個別的なものの相互関係と組織化を表す. 5，中国の文化の影響を強く受けた文化である。（12）. のに用いちれる。1．31の場合の原理と一般化は未だ互いに関係づけられていないが、ここでは原理は相互に関係づけちれ、理論あるいは構造として. 註. まとめられて、一一一般的な組鐡」塗となっているので、このカテゴリーは1．3. 〈1＞ Taxonomy ef Ed”catignal Objectlves Beokl Cogfiitive Demain，P．75．. 1とは異なるのである。（1＞. （2） ibid．，P．75．〈3） ibid．，P．75．. 教育目標の例. （4） ihid．，P．75．. 特定の文化についての多数の理論の再生。（2）. （5） ibid．，P．75．（6） ibid．，P．76．. 特定の文化に含まれるものがなんであるかの再生と再認。（3）. （7） ibid．，P．76．. （8） ibia．S．76．. 特定の判断のための哲学的基礎に関する知識。（4）. 〈9） ibid．，P．76．. 一43一. 一44一.

(24) 議会の構造と組織を理解すること．（5＞. 律令国家の構造と組織を再生すること。. 地方市行政の基本的構造的組織を理解することe（6）. 摂関政治の構造と組織を再生すること。テスト問題の例（高校レベル）. テスト問題の例. 1，下の律令官制表の空欄のところをうめよ. 説明：A∼Cの項目は、生物学上の進化理論を立証するための証拠に関係し. 中央表1−1. ている。その項目の中で言及される証拠が属するカテゴリーのリストかち、答えを選びなさい。. 1，比較分析的研究. 2，比較生物学. 3，分類学. tw」. 堰@）一asw一一gft （）eclF．lesiXM 〈s）. 4，発生学 5，古生物学 A，より初期の種かち、いろいろな植物と動物が段階的に変化した形態は、. 註. 進化論的変化が、現在の全ての生きている有機体の中で、たぶん生じている. （1） Taxeno皿y of Educati⑪na韮 Objectives Booll C⑪9皿itive Domain，P．76. ことを示している。. （2） ib量d．，PN77脅. B，さまざまな脊椎動物のヘモグロビンの中のヘマチン結晶は、同じ化学的. く3） ibid．，P．77．. 化合物をもつ。. 〈4） ibid．，P．77．. C，人間の心臓は、発生の初期の段階に2つの心室をもつ。（7＞. （5＞ ibid．，P．77．（6＞ ibid．，P．77．. 社会科（貴族の政治）の例. （7＞ ibid．，P．8g．. 教育目標の例（高校レベル）. （S）『日本史』三省堂，P．39．. 一45一. 一46一.

(25) ミュニケーションの中で使われている言葉は、一般的な概念をシンボライズ 2．00 理解（C⑪mpriheilsiOil）. しているか、あるいは、関連する幾つかの観念の集合体をシンボライズしているかの、いずれかでなければなちない。ある象徴的観念は、コミュニケー. たぶん、学校や大学で重要視される知的能力と技能の中に於いて、最も大. ションによって提供された幾つかの間題についての更なる思考に有用である. きな比重を占めるものは理解である。そこに於いては、生徒は、コミュニケ. ために、具体的あるいは日常的用語に変換されることが必要かもしれない。. ーションに直面した時に、伝達されているものが何であるかを知り、その中. 時によっては、コミュニケーションの大部分は、思考を容易にするために簡. に含まれる材料、あるいは観念の幾つかを利用できるということが期待され. 潔、あるいは抽象的ですらある術語、またはシンボルに変換される必要があ. ている。コミュニケーションは口頭、あるいは文書形式（言語あるいは象徴. るかもしれない。（3）. 的形式）であるかもしれない。く1）. 理解という術語は、ふつうは読んでわかるといった程度のことを指してい. 教育目標の例. るが、ここでは、読んでわかって、そして反応するとか、行為するといった. 抽象のあるレベルかち他のレベルへの変換専門的あるいは抽象的な言葉で与えられた問題を、具体的あるいは抽象性. 程度までを含んでいる。12）. が少ない言葉づかいに変換する能カー一・「あなた自身のことばで問題を述べ 2．10 変換（TranslatiOil）. なさい。」（4）. 変換行動は、知識のカテゴリーのもとに分類された行動と解釈、外挿、分. コミュニケーションの長い部分を簡潔、あるいはより抽象的な用語に変換. 析、総合、応用、評価の表題の下に記述された行動の中間に位置する。個人. する能力．（5）. の変換の能力は前提となる、あるいは関連する知識をもっているかどうかによる。個人が外延的意味をコミュニケーーションのさまざまの部分に対して与. 実例あるいは見本を与えられて、何か一般的原理のような抽象論に変換す. えちれない場合、あるいは直接又は隣接した文脈の中の言葉を使って与えち. る能力。（6）. れない場合、彼はコミュニケーションについてのより複雑な思考に従事する. 象徴的形式かち別の形式へ、あるいはその逆の変換. ことができないであろう。そのような複雑な思考ができるためには、あるコ. 一47一. 実例、地図、表、図、グラフそして数学的その他の形式を含む象徴的形式. 一48一.

(26) に表現された相互関係を言語形式に、あるいはその逆に変換する能力。（7）. c，カリキュラムの準備をしている。 d，学習活動の構成をしている。. 幾何学の概念が言語の術語で与えちれ、それを図式に変換する能力。（S）. この問題は、分類学（TaXOfl omy）から分類（Classificatie皿）への変換、よ. り抽象性の少ない術語への変換を含んでいる。文脈の手掛かりはない。（13＞. 物理的現象あるいは資料の観察あるいは記録の、視覚的な表示を準備する能力。（9）. 2，「全ての観念は経験の産物であり、あるいは経験の反映である。意味が与えちれた時の感覚は知覚である。知覚の連合あるいは単純な観念の連合は. 一つの言語形式から別の言語形式への変換. 複雑なあるいは抽象的な概念へ導く。しかし、いずれにせよそうしたものの. 文字どおりでない文（隠ゆ、象徴的表現、風刺、誇張的表現）をふつうの. 起源は経験にある。」この引用は、. 文に変換する能力。（10＞. a，実証主義 b，合理主義. ある詩の特定の言葉の意味を、その言葉が使われている文脈にてちして理. c，観念論. 解する能力。（11）. d，経験主i義. e，プラグマティズム外国語の散文あるいは詩をよい国語に変換する能力。（12）. の見地を最もよく述べている。（14）. テスト問題の例. 象徴的形式から別の形式へのあるいはその逆の変換. 抽象のあるレベルから別のレベルへの変換. 3，次のグラフの内のどれが、完全な自由競争の条件下での商品の消費計画. 1，入試官のグループが教育目標の分類学の作成に従事している。これちの. を最もよく表しているか。. 人々は何をしていると言えるか。. L纒」肌繧匹（15）. a，教育の進歩を評価している。 b，教育目標の分類をしている。. 一49一. 一50一.

(27) 一・. ﾂの言語形式かち他の言語形式への変換. 4，「ミルトン！なんじはこの時に生きるべきである。英国はなんじを必要. テスト問題の例抽象のあるレベルかち別のレベルへの変換. としてきた。彼女はよどんだ沼地である。」…一一ワーズワース。. 1，政府は、人民を戸籍、計幌に登録させ、これを50戸ずつの里に組織し. 隠ゆ「彼女はよどんだ水の沼地」は、ワーズワースが英国は、. た。戸籍は6年ごとにつくられ、それにもとづいて6歳以上の男女に一定額. a，沼地が多い島. の口分田が与えられた。家屋やそのまわりの土地は私有を認めちれたが、口. b，動揺して不穏な状態である. 分田は売買を禁止され、死者の田は6年ごとの高年をまって収公された。（1ワ）. c，進歩がない. 上の文はなにについての説明か。. d，一般：に堕落した状態. a，荘園制度. と感じたことを示している。（16＞. b，篠位の制。，氏姓制度. 社会科（貴族の政治）の例. d，班田収授法. 教育目標の例. e，三世一身法（高校レベル）. 抽象のあるレベルかち別のレベルへの変換. 象徴的形式かち別の形式へあるいはその逆の変換. 律令政治の特徴を具体的または平易な文章に変換する能力。（高校レベ紛. ロマら. 盆焦東・一マ羅. ？. 2，図の中の赤い線はなにを示していますか。 ’ン. 象徴的形式から別の形式へ、あるいはその逆の変換。. 遣唐使の航路図から、その航路を文章に変換する能力。（小学校レベル）. コンスタンチノブル. てllギ. 馬 K 、’. 帝窯《1二＝：グ≧ ！n i＝2 ＼一’’’’”‘. @イスラム. バグダッ．ド. 1穫墾。・’ Y−」”’．’一；’. 題6 一シルクロード. ベル）. 義携. D. 道長の和歌に含まれる、藤原氏の得意な様子を理解する能力。（小学校レ. く. 一つの言語形式かち別の言語形式への変換. 〈イラン〉. kO. 、 σアラビア〉. 泣m 唐再. 一遣唐使行路 P ！CPO 2000tsm. 一51一. 一52一. （18）.

(28) 下の項目の中から最もよいと思うものを一つ選びなさい。. （7） ibid．，Pコ92巳. a，遣踊使の行路. （9） ibi｛董＿，P騨92郎. b，ローマ派遣使の行路. （9） ibid．，P．92．. 。，遣新羅使の行路. （IO） ibid．，P．93．. d，遣唐使の行路（小学校レベル）. （11＞ ihid．，P．93．. 一つの言語形式から別の言語形式への変換. ．＿海. （12） ibid．．P．99．. 3，「この世をば、わが世とそ思うもちつきのかけたることもなしと. （13＞ ibict．，P．100．. 思えば」道長. （14＞ ibid．，P．101．. 道長がこの歌で言いたかったことは何か。. 〈’15＞ ibid．，P．103．. a，もちつきの楽しさ。. （16＞ ibid．，P．104．. b，異国の地かち日本のをなつかしんだ。. （17＞『詳説日本史g山川出版，P．43．. c，天皇の絶大な力。. （IS）『小学社会6年上』大阪書籍，P．36，. d，一族の繁栄の様子。 e，満月の美しさ。〈小学校レベル）. 註〈1） Taxo皿⑪皿y ⑪f Educatiofial Objectives Bookl Co t｛ ll itive I）⑪main，P．89．. （2） ihid．，P．S9．（3） ibi｛i＿，P脚∼｝2巳. （4） ibid．，P．92．（5＞ ihid．，P．92．（6） iblct．，P．92．. 一53一. 一54一.