高校生の生物学習に対する意欲を高める授業実践 ： 日常生活での有用感に焦点をあてて
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(2) 授業について分析，考察を行った。結果，生徒. 6章では，実践全体を通して，生物Iの学習. は学習内容への興味関心が高まったものの，日. の日常生活における有用感が高まったかどうか. 常生活での有用感を感じるには至らなかった。. を質問紙調査から検証した。. それは，第4時の映像を見て生徒に質問を作成. 実習前後で行った『生物』に対する意識調査. させる際，学習内容と質問が合うように十分な. では，実践授業を行った組を実習組，行わなか. 指導ができていなかったことと，授業内での生. った組を通常組として，データを比較した。回. 徒の質問に関連した内容の補足説明が生徒に定. 答は「そう思わない」「どちらかといえばそう思. 着しなかったことが原因であると考えられる。. わない」「どちらかといえぱそう思う」「そう思. これをふまえて，実践nの改善を行った。. う」の4件法で尋ねた。. 【表1】視点を入れた単元計画（実践I）. 授業内容. 時 1. 2. 質問項目27項目のうち，日常生活での有 用感を問う質問12「『生物』を勉強すれば，私. 体液・循環系のはたらきについて. の普段の生活や社会生活に役立っ」（表3）におい. ヒトの心臓の構造について. て，実習組では実習授業によって「そう思う」. uタの心臓の観察（実験） 3. 4. 循環系・実験のまとめ 『はたちの献血キャンペーン 映像を見て，. 「どちらかといえばそう思う」と答えた生徒が 有意に増加した。. その他の質間の回答とあわせて総合的に分析. ｿ問を考え，友人の質問に答える 血液について 5. 赤血球のはたらき，酸素解離曲線について. 6. 血液凝固，体液性免疫について. 7. 細胞性免疫について. し，生物学習の日常生活での有用感が高まった という結果が得られた。 【表3】 質問12『生物』を勉強すれば，私の普段. の生活や社会生活に役立つ。 ＾周1」. 後. 対応あるt検定. 平均. 2．37. 2．94. n＝87. S．D．. 0．73. 0，65. 煤i86）＝ 7．74＊＊. 平均. 2．50. 2，50. n＝18. S．D．. 0．86. O．71. 煤i17）＝ 0100. 謔S時に作成した質問に対する答えを考える 5章では，実践11（8∼10時）について単元の構 実習組. 造と，2章で示した視点および実践Iから改善 点をふまえて教材を作成し，単元デザインを提. 通常組. 案した（表2）。波線部は，視点から具体化した教 材である。. 舳Pく．01. 第10時には「このプリントを読んで，今ま. また，前期中間考査の結果から，実習組と通. で，ただ『勉強』だった生物が自分の健康や，. 常組で平均点に差はなく，実践授業によって生. これから生きていくことに役立つものだと思っ. 徒の知識の習得を妨げるようなことはなかった。. た。もし，病気になりかけたり，なったりした. 4 まとめと今後の課題. ときに，知識があるのとないので違うと思った。. 各実践と実践全体での結果と考察から，本研. （男子）」といった，受験のための学習ではなく. 究においては，日常生活の文脈を導入すること. 日常生活のために学習することの意義を感じて. で，生徒にとって生物Iが日常生活につながる. いる生徒の記述が得られた。. 学習として捉えられ，日常生活での有用感を高. 【表2】視点を入れた単元計画（実践1I）. 10. めることができ，生物学習への意欲が高まった. 授業内容. 時. という結果が得られた。. 水生動物の浸透圧調節について. 今後，直接ヒトを教材にしていない単元（例え. 腎臓のつくりとはたらき 腎臓の解剖（演示実験の映像）. ば「生殖と発生」）についても，同様の研究を行い，. 日常生活での有用感に焦点をあてた授業を実践. 濃縮率の計算. していきたいと考えている。. NHK『ためしてガッテン の資料から慢性. 修学指導教員 加藤 明 長澤憲保. 腎臓病について考える. 指導教員松本件示 一47一.
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