札幌大学総合論叢 第 47 号（2019 年 3 月）
〈論文〉
中国戦争歴史言説の修辞的研究
─ 中国の歴史教科書を中心に ─
張 倩
歴史教科書は歴史知識を伝え学習者の歴史認識を考えさせる機能があり，同時に一国の 国家的な歴史観，歴史教育の指向を表すものでもある。中国と日本の 20 世紀 30-40 年代 に発生した戦争は，欠けてはならない歴史事実として中国の歴史教科書に記録されている。 教科書のこの時期の戦争に関する「歴史的叙事」は一種の「国家的言説」として中国政府 の歴史的立場，観念を表していると同時に，教育の場において歴史学習者の「歴史認識」 の形成を影響しているものである。 本文は中国大陸が 50 年代に出版した教科書，『中国近現代史』（1958 年）と 2000 年代 に入ってから出版した教科書『中国近現代史』（必修）全日制普通高級中学校教科書（2003 年）と『中国歴史』八年級上冊（2017 年）を考察する対象とする。以上の教科書は，み んな重大な歴史事件を軸にして有機的に繋がって抗日戦争の叙事を完結させている。この 歴史叙事には，「人民戦争」の思想と理念が含まれ，抗日戦争は全中国人民，中華民族全 体が関わっている戦争であることを強調している。三つの教科書とも「愛国主義」教育を 目指し学習者の民族的誇りと自信を高めることを教育理念としている。時代的な移り変わ りに従い，各時期で作った教科書には強調する重きも変わってきている。趨勢としては抗 日戦争に関する記述は平和を望み，平和を呼びかける「平和言説」の傾向が見える。この 移り変わりから中国大陸の歴史認識の変遷が見える。中国の歴史教科書における「歴史修 辞」が指向しているものは「戦争修辞」「報復修辞」ではなく，平和友好の構築のための「修 辞」であることが分かる。歴史教育の根本的な目的は「前事不忘，後事之師」（前の事を 忘れないで，後の事の師とする），「以史為鑑，面向未来」（歴史を鑑にして，未来に向かう）， 過去の教訓を忘れず将来の戒めとし，友好的な未来に邁進する，というものである。 キーワード : 歴史教科書，言説，修辞，歴史認識一，国家歴史叙事，国家言説形態としての歴史教科書 学校教育やマスコミはある国，民族の共通文化，国家意識，イデオロギー，社会の主流 意識を誘導し統率する重要な装置である。学校教育において，もちろん教科書は以上の目 的達成にもっとも有効な手段である。歴史教科書は教育機関の定めた教育指導要領に基づ いて作成したものであるが，この歴史教科書は教養としての歴史知識を伝授し，歴史意識 を形成させるだけではなく，ある特定時期における国の政治イデオロギーを含めた歴史観， 歴史認識を表すものでもある。中国と日本の 20 世紀 30-40 年代に発生した戦争は，歴史 教科書に記録されており，この歴史教科書について考察することで中国政府ないし中国国 民の歴史観，あるいは歴史意識の実態，形成のプロセスを知ることができる。 中国の歴史教科書研究，20 世紀 30-40 年代の戦争史研究について，次のいくつかの角度 から行っている。一，歴史教科書の中での抗日戦争1。二，高校歴史教科書における日本イ メージの形成2。三，歴史教科書と中高生の理性的な日本観の形成3。四，中国大陸と台湾の 歴史教科書の比較研究4。五，中国と諸外国の歴史教科書の比較研究5。六，英米研究者の中 1 张磊 . 中学历史教学中的日本史教学研究 [ 硕士学位论文 ]. 天津 : 天津师范大学 ,2011. 郭冬梅 . 高中历史教科书中的“历史评论”研究——以人教版历史教科书为例 [ 硕士学位论文 ]. 扬州 : 扬州大学 ,2014. 乔路 . 初中历史教学中第二次世界大战史教学的探究 [ 硕士学位论文 ]. 上海 : 华东师范大学 ,2015. 史明迅 . 我国高中历史教科书有关日本问题的叙述 . 历史教学 ,1998（11）:28-32. 姚宏博 . 论高中历史教学中的抗日战争史教学 [ 硕士学位论文 ]. 济南 : 山东师范大学 ,2011. 王玉香 . 上海二期课改高中历史教科书中文字史料的研究 [ 硕士学位论文 ]. 上海 : 上海师范大学 ,2011. 何成刚 , 康长运 . 比较与思考——以新版历史教科书中有关“抗日战争”内容叙述为例 . 教育理论与实 践 ,2004（2）:50-53. 2 何英菲 . 高中历史教科书中的异国形象——以人教版历史教科书为例 [ 硕士学位论文 ]. 上海 : 华东师范 大学 ,2009. 陈洁 . 教科书中的日本国家形象——以华师版 2007 年版初中，人民版 2009 年版高中历史教科书为例 [ 硕 士学位论文 ]. 漳州 : 闽南师范大学 ,2015. 李天乐 , 姚自茹 . 中美教科书中日本形象的整体建构——以人教版世界史教材为例 . 沈阳师范大学学报 : 社会科学版 ,2014,38（4）:178-181. 3 林黄敏 . 运用历史教科书培养高中生的理性日本观探析——以福州地区为例 [ 硕士学位论文 ]. 福州 : 福 建师范大学 ,2015. 段颖立 , 田磊 . 中国大学生的日本观 . 浙江青年专修学院学报 ,2007（3）:21-22. 4 郑相娟 . 两岸高中历史教科书的比较研究——以人民版和南一版为例 [ 硕士学位论文 ]. 昆明 : 云南师范 大学 ,2014. 魏望 . 我国大陆和台湾地区高中历史教科书比较研究 [ 硕士学位论文 ]. 成都 : 四川师范大学 ,2012. 刘雪 . 中日高中主流历史教科书比较——以“人民版”（中），“东书版”（日）为视野的考察 [ 硕士学位 论文 ]. 扬州 : 扬州大学 ,2013. 丁白璐 . 中日高中历史课程标准比较研究 [ 硕士学位论文 ]. 扬州 : 扬州大学 ,2013. 郭晓雪 . 人教版与大象版高中历史教科书比较研究——以“近代中国反侵略，求民主的潮流”单元为例 [ 硕士学位论文 ]. 新乡 : 河南师范大学 ,2015. 5 关键 . 中日高中历史教科书比较 [ 硕士学位论文 ]. 长春 : 东北师范大学 ,2011.
国と日本の歴史教科書についての研究6などが見える。これらの研究は歴史教科書の中の 「抗日戦争」が欠かせない内容として言及されている。中でもマクロ的な研究が主流であり， 教科書内面に存在している言説，レトリック修辞手法に関する分析が欠けている。本論文 は歴史教科書編纂の歴史的背景，叙事構成，話法特色，修辞効果などの面から考察し歴史 教科書に存在する「戦争歴史言説」に対して修辞分析，修辞批判的な研究を行い，中国に おける歴史教育の指向を探ってみたいと思う。 中国には 2006 年に修訂した『中華人民共和国義務教育法』に少中高の教科書について 検定制度が定めてある7。こういう意味で検定に合格するか否かは一種の国家行為であり， 合格した歴史教科書は国家的な歴史認識，歴史観の公式表現とも言える。以下戦後に中国 で出版された代表的な三冊の歴史教科書を考察することにする。その一は 1958 年人民教 育出版社で出版された教科書，労働者農民歴史読本『中国近代現代史』，二は同じく人民 教育出版社 2003 年に出版した高校用歴史教科書（必修）『中国近代現代史』，三は 2017 年 人民教育出版社の中学校用の教科書『中国歴史』（八年級 上冊）などである。 二，50 年代の労働者農民歴史読本『中国近代現代史』の言説と修辞 1. 教科書編纂の歴史的言説背景 20 世紀 50 年代，冷戦構造の中で中国は立場を鮮明に社会主義陣営に立脚していた。毛 沢東など共産党の指導者たちは社会主義ソ連の資本主義制度に対する対抗意識に影響され， 社会主義，資本主義の二大陣営は相容れない対立関係にあるとの認識であった。1949 年 蒋介石の率いる国民党政権が台湾に敗退してから資本主義陣営に支えている国民党政権に 対して批判を続け，新しい共産党政権の樹立に全力を上げていた。中国の社会主義建設の 第一回の「五年計画」を策定し 1957 年に計画超過で完成させることができた。1958 年か ら中国全土に「大躍進」運動を引き起こし，全国民に「鼓足干劲，力争上游，多快好省地 建设社会主义」（大いに意気込み，高い目標を目ざし，多く速く立派にむだなく社会主義 を建設する）というスローガンで呼びかけ国造りに励んでいた。上述した労働者農民歴史 杨峻 . 中日中学历史课程比较研究 [ 硕士学位论文 ]. 南京 : 南京师范大学 ,2003. 李蔚 . 中美两国历史教科书比较——以“抗日战争和太平洋战争”章节为例 [ 硕士学位论文 ]. 上海 : 华东师范大学 ,2011. 张花 . 中韩高中历史教科书比较研究 [ 硕士学位论文 ]. 扬州 : 扬州大学 ,2013. 金睿 . 中国与新加坡初中历史教科书比较研究 [ 硕士学位论文 ]. 扬州 : 扬州大学 ,2013. 陈叶丹 . 中韩高中历史课程标准比较研究 [ 硕士学位论文 ]. 扬州 : 扬州大学 ,2013. 6 谢梦莹 . 英美学者视角下的中日历史问题研究 [ 硕士学位论文 ]. 广州 : 广东外语外贸大学 ,2014. 7 中华人民共和国义务教育法 http://www.gov.cn/flfg/2006-06/30/content_323302.htm.
読本『中国近代現代史』はこのような歴史的言説背景において誕生したものである。 2. 叙事構造及び特色 当時の歴史的言説背景に制約され『中国近代現代史』の戦争歴史叙事は二つの角度で展 開されていた。つまり中国国内革命戦争の中にある前期の抗日戦争と国民党批判の後期抗 日戦争とに分けられている。 教科書全体として無産階級の代表としての共産党と資本階級の利益代表としての国民党 との間の矛盾対立構造で展開していた。歴史叙事には以下のような構造からなっている。 1931 年 9 月 18 日に，日本軍は柳条湖事件を引き起こし，中国東北地方を占領した。これ に対して共産党は国民に抗日を呼びかけたが，国民党は暴力で中国人民の抗日運動を弾圧 し共産党の革命根拠地に対して殲滅作戦を展開し続けていた。国民党は日本の侵略に対し て抵抗せずに譲歩し協定を結ぶに至る。中国共産党，学生，労働者を中心とした中国人民 は国民党，日本侵略者と終始対立的な矛盾にあるというものである。 1936 年 12 月 12 日，共産軍討伐のため陝西省の西安に駐屯していた張学良麾下の東北 軍と楊虎城の十七路軍が，南京から西安へ督戦に来た蒋介石を監禁し国共内戦の停止と挙 国一致による抗日を要求し，「西安事変」を起こした。これによって共産党と国民党は「内 戦停止，一致抗日」の協定を結んだが，共産党の積極抗日と国民党の消極抗戦の矛盾は依 然として存在していた。抗日戦争の進展に従いこの矛盾はますます激化し，結局国民党の 日本侵略に対する不抵抗の状況の中，歴史的な使命として共産党は抗日戦争の指導的な責 任を担うことになった。そしてソ連赤軍の支援，対日参戦のもと最終的に抗日戦争の勝利 を勝ち取ったという叙事構造となっている。 3. 話法特色と修辞効果 この 50 年代の『中国近代現代史』は「労働者農民歴史読本」という性格のものであり， 「供工农学校（紅专学校，农业中学，工厂学校等）讲課或同学課外閱讀之用」8。つまり労働 者農民を中心とする学校の教科書，或いは参考文献である。学習者の学力設定は「这本书 的取材，編写体例，文字表达，都把初中程度作为标准」9，つまり題材の選択，編集スタイル， 文字の表現の面においては中学生程度に設定しているというものである。20 世紀 50 年代 の中国において，特に農村おいて教育の普及，識字率の向上は大きな仕事であり，これら 8 中国近代現代史 . 北京 : 人民教育出版社 ,1958. 9 同上
の層に対する教科書の編纂は，分かりやすい修辞手法が使われている。簡易読み物の性格 で興味を持たせるような工夫が施されていた。これによって読者に対してより効果的な教 育効果が期待できたのである。 識字率の向上の面での工夫として時代的な背景に合わせ，文字改革の一環として進行中 の繁体字から簡体字への移行に合わせ繁体字の量を減らせ書きやすい，覚えやすい簡体字 の比率を高くすることであった。教科書には繁体字簡体字混じりという文体となり，50 年代の中国という時代的な特色が著しく現れている。また語彙の選択，言葉遣いなどの面 においてもイメージ作りやすいように，敵味方をはっきりと決め，感情的な色彩の強い語 彙を選んで文を作っている。例えばいくつの固有名詞，日本，国民党などを「日本帝国主 義」，「国民党反動派」というように，価値判断を下すマイナスイメージの言葉を使ってい る。以下のような具体例が教科書の中に随所見られる。 「日本帝国主义，国民党反动派，日军“抱头鼠窜”，卖国的塘沽协定，成果完全被出卖， 反革命围攻，猖狂，汉奸的冀东防共自治政府，汉奸到处横行，狼狈为奸，采取卑劣的手段， 屠杀，侵略军，亲日派扩大内战的阴谋，野蛮的手段，败类，唾弃，无耻，被日本帝国主义 任意奴役，祸国殃民的罪恶行为，引诱国民党反动派投降，国民党反动派的卖国投敌计划， 敌人对我们疯狂进攻，无耻阴谋，丑恶面目，罪大恶极的汉奸，奴役和掠夺中国人民的爪牙， 搜括，特务横行，德国法西斯强盗，美帝国主义」 それとは反対に中国共産党，労働者，農民を中心とした大衆，抗日的な勢力の活動など についてはプラスイメージの言葉を使っている。 「十九路军英勇地起来抵抗，全国人民的一致拥护，英勇的步伐，光辉的榜样，奋起抵抗， 坚决反击，热烈拥护，愉快的劳动歌声，愚公移山，团结的大会，胜利的大会」などである。 「西安事件」を例にとってみると，抗日的な行動についてはすべてプラスイメージの修 辞手法を使っている。例えば「張学良，楊虎城派兵包圍了蔣介石的住所，把他拘捕起来， 要求他答应抗日」。「在中国共产党的积极推动下，蔣介石被迫接受了停止内战，联共抗日， 保証人民的自由等条件。張学良，楊虎城釋放了蔣介石」。この文の中に蒋介石に対して「拘 束逮捕」「釈放」などの犯罪容疑者に対して使う言葉を使用している。この文の修辞的な 意味合いにおいては，消極的な「抗日」を遂行している蒋介石は侵略者に対して自分の民 族の大義名分を忘れ敵に利する犯罪者であるとの扱い方をしている。抗日的な張学良，楊 虎城が蒋介石を迫り，蒋介石が間違いを認め抗日に転向することになったので「釈放」す ることとなった。この歴史教科書は明確なメッセージを学習者に与えている。以上のよう な修辞手法によって，直接に教科書編纂の意図，イデオロギー，及び歴史観を示され鮮明 な二元対立の構造のもとで学習者に対して最大な「教育効果」を図っていた。50 年代の
時代背景を如実に表現した教科書であった。 当教科書の修辞手法のもう一つの特色は，「短句，散句，松句」つまり短いセンテンス， 文構造の多様化，文の反復などの修辞手法で読者に対して簡単明瞭，分かりやすい認知効 果を図っている。戦争の場面描写についてリズム感のある短いセンテンスや変化に富む文 構造，映像化しやすい描写などの手法を使うことで，閲読能力の低い学習者にも効果的な 学習効果が期待できるように工夫していたのである。このような手法について修辞学的な 角度で言えば，次のような効果がある。「有通俗，自然，流畅的修辞效果」10。つまり分か りやすく自然，流暢の修辞効果があることである。文の構造の多様性により「无论是视觉 还是听觉，都具有错综的修辞效果」11という。つまり視覚的にも聴覚的にも多様性をもた らすことができる。また文の反復で「反映在理解过程中就会产生多个图像或镜头」12。つま り文の反復により文章理解の過程において複数のイメージが形成しやすいのである。以上 の修辞手法により教科書は分かりやすい，明快，簡潔，生き生きとした言説を作り上げ， 教科書の編集趣旨にある読者層の閲読能力，理解能力に合致する効果が得られた。 教科書には修辞手法としてまた「比喩，排比（順序よくならべる），誇張，移転」など が使われている。例としては以下の文が見える。 「亡国的烏云又深压在人們的头上。」（亡国の黒雲が人々の頭の上に圧しかかっている）。 「一二·九运动，象一团烈火，在全国各地燃燒起来。」（12.9 運動は激しい火の塊のよう に全国各地に燃え上がってきた）。 「侵略軍大规模屠杀我国人民，侮辱我国妇女，燒房屋，搶財物，到处是一片火海，一片 血海。」（侵略軍は大規模的に我が国民を虐殺し我が国の女性を侮辱して家屋を焼き払い財 産を奪う。到るところは火の海，血の海となっていく）。 「坚决打击罪大恶极的汉奸，动搖汉奸和伪軍，使他們不敢帮助敌人。这样使敌人变成了 瞎子，聾子，失去了奴役和掠夺中国人民的爪牙。」（断固として罪深い民族の裏切り者を打 撃し，裏切り者や傀儡軍を揺さぶり侵略者への協力を阻止する。これによって侵略者は協 力者がいなくなり，中国人を抑圧し略奪することを輔助する手先が消え，侵略者は目の見 えない，耳の聞こえないものとなってしまうのである）。 「在大会闭幕的时候，毛主席号召全体党员团結全国人民，用愚公移山的精神，挖掉压在 中国人民头上的两座大山，帝国主义和封建主义。」（党大会閉幕のとき，毛沢東は共産党員 全体に対して全国人民と団結して「愚公山を移す」精神を用いて中国人民の頭の上にのし 10 陈汝东 . 修辞学教程 . 北京 : 北京大学出版社 , 2014.P138. 11 同上 P141. 12 同上 P143.
かかっている二つの山である帝国主義と封建主義を倒そうと呼びかけた。） 上述のような比喩の活用によって「使话语正确，明晰，有时还要使人感动，需要激发听 者的情感，促使他们联想，想象，以达到使人有如临其境，如闻其声，如尝其味等视觉，听 觉，触觉和味觉等多方面的体验和感受」13のような効果が得られている。つまり言葉の表 現がもっと明確になる。より人に感動を与えられるために読者の情感に訴えることは有効 で，読者に連想，想像を促し，その場にいてその声が聞こえその匂いが感じるように視覚， 聴覚，触角，味覚全体を通して臨場感を持たせる。これによって読者は既存の経験から新 しい情報を認知し，教科書が伝達しようとする感性的なイメージ，理性的なメッセージを 受け止めることができるようになる。比喩を通して得られたイメージによって読者は当時 中国の直面していた状況，亡国の危機に学生は立ち上がり国民党の弾圧に抗して，共産党 の指導する武装勢力は侵略者に打撃を与えていることが分かる。教科書編集者の亡国への 危惧，学生の抗日運動への支持，国民党軍隊の消極的な態度，日本軍の侵略に対する怒り， そして共産党及びその指導する軍隊への称賛などの価値判断を読者に有効的に伝えた。 1941 年 1 月 4 日，葉挺指揮下の抗日的な新四軍 9000 名の部隊は安徽省南部茂林を移動中， 国民党軍 8 万人に包囲され，2000 人以上が戦死，4000 人余が捕虜となった。軍長葉挺は 身柄を拘束され，副軍長項英は部下の裏切りによって殺されたという事件があった。抗日 的な共産党指導の軍隊に対する虐殺に対して，中国共産党は強烈な怒りを示した。これに ついて教科書には読者層に分かりやすくさせ，強烈なイメージ作りの例として以下の描写 がある。「中国共产党发布命令，任命陈毅代理新四軍軍长，继續抗战，同时揭露国民党反 动派的卖国投敌計划，警告他們必須悬崖勒馬，停止挑衅，否則全国人民忍无可忍，最后一 定把他們抛到茅厠里去」。（中国共産党は陳毅を新四軍の代理司令官に任命し抗日戦争の継 続を命令した。同時に国民党反動派の敵に利する売国行為を暴露した。国民党に危険な崖 淵から馬を引き返し，挑発行為をやめるように警告を発した。さもなければ全国人民は耐 えるに耐えられなく，最終的には彼らを草葺の便所に捨てるほかない）という。この「草 葺の便所に捨てる」表現は田舎の農民にはイメージしやすい表現である。その修辞的な効 果として実際にはあり得ないことであるが，「它通过语言意义与现实的严重背离再现现实， 其目的不是为真实而真实，而是为真实而虚化」14言語表現が明らかに現実行為として実施 できないことで，言語の目的は具体的な行為を示すものではなく仮想のために働き，この 仮想は抑えきれない気持ち，怒りを最大限に表現することになる。また「移転」修辞法で 13 同上 P188. 14 陈汝东 . 修辞学教程 . 北京 : 北京大学出版社 , 2014.P224.
「词语修饰关系的变换，即通常情况下没有修饰和描写关系的词语进行搭配，造成一种常规 的错位」15（語彙の修飾関係の移転によって通常では修飾関係にない語彙に修飾関係を与え 新鮮な感覚を与える）という効果も活用された。50 年代に編纂された『中国近代現代史』 は以上のような修辞手法によって農民や労働者を対象とする読者層に効果的な「教育効果」 を発揮していた。 三，2000 年代の高校用歴史教科書『中国近代現代史』及び中学校用教科書『中国歴史』の 言説と修辞 1. 教科書編纂の歴史的言説背景 20 世紀末国際的な環境が変わり鄧小平など中国共産党指導者は階級闘争，二元対立的 な思考を改め開放改革の路線を打ち出し平和発展の戦略で新しい時代を切り開いた。1992 年中国共産党の第十四回全国大会において社会主義市場経済の目標を制定し 2001 年に世 界貿易機関 WTO に加盟した。中国の WTO 加盟は，中国が国際経済関係の共通したシ ステムのメンバーになり中国経済が国際市場にリンクすることとなり，経済的台頭がはじ まった。その間中国は日本とも友好関係を構築してきた。しかし 80 年度後半において日 本は教科書改定において過去の侵略戦争などに関する歴史記述が被害国である中国との見 解食い違いが多く発生し，また第 2 次大戦で勝利した連合国が開いた極東国際軍事裁判（東 京裁判，1946 ∼ 48 年）で，戦争を計画したり実行したりした罪に問われた日本の指導者 が祀られている靖国神社に日本の首相が参拝するなどのこともあり，日中関係は悪影響を 受けた。このような時代背景において 2003 年に中国の人民教育出版社は「教育要面向现 代化，面向世界，面向未来」16（現代化を目指し世界に未来に赴く）教育方針に基づいて高 校用歴史教科書（必修）『中国近代現代史』を改定出版した。 2. 叙事構造及び特色 高校用歴史教科書（必修）『中国近代現代史』において戦争歴史の「叙事」に関して二 つのパートに分けることができる。一は共産党と国民党対立の中での前期抗日戦，二は後 期の全国民の抗日戦である。2003 年版の教科書は 50 年代のものと比べていくつかの変化 が見える。対立構造優先，感情先導重視の描写が減少した。柳条湖事変から西安事変まで の歴史叙事においては多元的主体の複雑な関係構造を追求する形となった。全体的に中国 15 同上 P241. 16 全日制普通高级中学教科书（必修）中国近代现代史说明 http://old.pep.com.cn/gzls/js/tbjx/dg/dzkb/7x/.
共産党，国民党そして，中国人民，日本などの主体，そして団体と個人について複雑な全 体像の枠組みの中から捉える努力が見えた。抗日戦を呼びかける主体としては今までの中 国人民，学生，労働者，市民，東北部から逃げ出した同胞という大まかな表現以外に具体 的に，抗日義勇軍，中国民権保障同盟，察哈爾民衆抗日同盟のような組織名も示した。抗 日を支持する実力者，愛国的な人々，国民党の将校，例えば馬佔山，宋慶齡，蔡元培，楊 杏彿，馮玉祥，蔡廷鍇，李濟深などに関する記述もあった。このような主体の多元的な複 雑な存在を再現することで，戦争時の複雑な歴史状況をよりよく叙事することができた。 戦争に絡んで侵略と反侵略の問題，各利益集団の思惑もより明確になった。 3. 言語風格と修辞効果 高校用歴史教科書（必修）『中国近代現代史』は，文字使用の面においては 50 年代とは違い， 一律簡体字使用となった。中華人民共和国が建国された 3 年後の 1952 年，簡略字体の議 論を受けて，漢字研究の機関として「中国文字改革研究委員会」が設立された。1954 年 に憲法が制定され，政務院が改組されるなど新体制への変化の中で，中国文字研究改革委 員会も中国文字改革委員会に改名し，1955 年に『漢字簡化方案草案』を発表した。翌年 の 1956 年 1 月，この草案を基に『漢字簡化方案』が国務院より公布され，514 字の簡体 字と 54 の簡略化された偏や旁が採用された。数年の使用実験を経て，簡化字は 1959 年ま で 4 度改訂公布され，1964 年に『簡化字総表』にまとめられた。1988 年国家言語文字工 作委員会，中華人民共和国新聞出版署は『現代漢語通用字表』を発表し「印刷体字形统一 了，印刷体和手写楷书页基本上一致了，精简了一些在印刷上的特殊写法的字，很有利于汉 字的学习和使用」17。（印刷体の字形が統一した。印刷体と手書きの楷書は基本的に一致す るようになった。いくつかの印刷時の特殊な書き方のあるものを簡略化した。このような 処置は漢字の学習と使用に有利になった）。50 年代からの識字率向上の努力に一区切りが できたこともあり，他の出版物と同じように，この新時代の歴史教科書は 50 年代の出版 物のような繁体字簡体字混じりのものとは違うものとなった。また文章レイアウトの面に おいては大文字小文字の組み合わせもあり，一段と強調するポイントがはっきりと分かる ようになった。 内容の面において 50 年代の教科書と違って「南京大虐殺」「三光作戦」「ガス細菌戦」 など日本軍の残虐行為に関する叙事が加えた。また教科書の語彙では感情色彩を抑えた中 性的な語彙を使うようになった。例えば西安事変の蒋介石についての描写において 50 年 17 黄伯荣 , 廖序东 . 现代汉语 上册 . 北京 : 高等教育出版社 ,1997.P194.
代の教科書では「逮捕」「釈放」の言葉では「拘束」「兵諫」などの言葉に改めた。これに よって犯罪者に対する行為という意味合いを避けて軍事的な手段で反対意見にある人物を 捉え説得するというものに変わった。抗日戦争における国民党の役割についても変化が見 えた。国民政府，国民党，国民党軍隊，蒋介石のような固有名詞を使い，個別の侵略者に 協力するものに対してだけ「反動派」「頑固派」「集団」と限定的に指すようになった。ま た歴史的な資料も直接使うようになり，例えば「南京大虐殺」については当時の記者の記 録を使ったり，「皖南事変」については，周恩来の書を使ったりして実証性を高めた。 この高校用歴史教科書（必修）『中国近代現代史』は客観的な歴史叙事に努めることが 見える。抗日戦争を巡って中国と日本との衝突，共産党と国民党の二大勢力の協力と争い， 国際関係の中の政治的な取引など有機に結びつけている。日本の侵略に直面していた中国 人民の壮烈な戦い，国際的な反ファシズム運動への中国の貢献など，近現代史の重要な内 容として，この教科書は「以史為鑑」（歴史を鏡にする）を趣旨として収録している。 4. 客観描写の方向 2000 年代に入ってからもう一冊の歴史教科書が刊行された。それは中学校用の教科書 『中国歴史』（2017 年）である。それまでに中国と日本との関係においていくつかの出来 事があった。2010 年以来日本において，釣魚島を「国有化」，靖国神社参拝，「集団的自 衛権の行使容認」，「侵略定義未定論」など国際社会に危惧を与えるような動きがあった。 これに対して中国にはいわゆる「抗日神劇」という現実的にありえない戦闘描写が含まれ る抗日ドラマが大量作られ，民族主義的な情緒が煽られ，深刻な歴史事実を娯楽化する傾 向があった。これについて一部の学者が憂慮を示していた。 2014 年 2 月 27 日中国第十二回全国人民大会常務委員会第七回会議において，9 月 3 日 を「中国人民抗日戦争勝利記念日」として制定した。翌年の 9 月 3 日，中国人民抗日戦争 及び世界反ファシズム戦争勝利 70 周年記念大会が開催された。大会上国家主席習近平は 「中国人民经过长达14 年艰苦卓绝的斗争，取得了中国人民抗日战争的伟大胜利，宣告了世 界反法西斯战争的完全胜利」18（14 年間の困難な闘争の後，中国の人々は日本の侵略に対す る抵抗の戦争で大勝利を勝ち取り，世界の反ファシスト戦争の完全な勝利を宣言した）と 発言した。また中国国内では「加强对青少年乃至全社会的历史传承，积极正本清源」19（青 18 习近平在纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利 70 周年大会上的讲话 http://news.xinhuanet.com/2015-09/03/c_1116456504.htm. 19 改“8 年抗战”为“14 年抗战”, 全国大中小学教材修改这一概念有何深意？ http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s5148/201701/t20170112_294662.html.
少年乃至社会全体に対して歴史の伝承を強化し，元を正し源を明らかにする）必要性を更 に強調した。2017 年中国の教育部基礎教育二司が『关于在中小学地方课程教材中全面落 实“十四年抗战”概念的函』を出した。それまでの八年間抗日を十四年間抗日に改めるこ とを通達した20。8 年抗日戦は 1937 年 7・7 盧溝橋事変から，14 年抗日戦は 1931 年の 9・ 18 柳条湖事変から日本の降伏までを数えるものである。このような背景において 2017 年 人民教育出版社は中学校用教科書『中国歴史』（八年級上冊）を出版した。この『中国歴史』 には 14 年間の抗日戦争という概念を取り入れている。 この中学校用の教科書『中国歴史』（2017 年）には前出の二冊の教科書とは違うポイン トとして，国民党，蒋介石について客観的に記載する努力が見えた。抗日戦争における国 民党，蒋介石の役割も示し批判的な言葉を減らした結果，固有名詞としての蒋介石の登場 が少なくなった。以下三冊の教科書の蒋介石についての記載回数を見てみる。 教科書名 『中国近代現代史』 『中国近代現代史』 『中国歴史』 出版時期 1958 年 2003 年 2017 年 回数 19 29 5 三冊の教科書における「蒋介石」記載回数比較 この表から分かるように前の二冊の 19 回，29 回に対して 2017 年の教科書は極端に少 なくなり 5 回しか出なかった。結果として蒋介石，国民党に対するマイナス的な表現が減 り，抗日戦争における国民党の役割が評価されるような形となった。 以上の表現の変化とともに，中国共産党の抗日戦争の根拠地についての描写も変化が見 えた。以下三冊の教科書の記載を比較してみる。 20 同上
『中国近代現代史』1958 年 延安逐漸成为我国抗日战爭的中心，中国共产党中央和毛主席从那里发出 指揮抗战的号召。（延安は次第に我が国の抗日戦争の中心的な存在とな り中国共産党中央政府と毛沢東はそこから抗戦を指揮し号令を発信す る） 『中国近代現代史』2003 年 中共中央和毛泽东所在的陕甘宁边区是全国抗日根据地的指挥中枢和总 后方。延安是中共中央所在地。（中国共産党中央政府と毛沢東の所在地で ある陝甘寧地域は全国の抗日根拠地の指揮センターであり大きな後方 基地である） 『中国歴史』2017 年 陕甘宁边区首府、中共中央所在地延安成为敌后战场的战略总后方和指挥 中枢。（陝甘寧地域の首府、中国共産党中央政府の所在地延安は敵の後方 戦場の戦略的後方基地であり指揮センターである） 中国共産党中央政府と毛沢東の所在地の重要性，そして共産党と毛沢東の役割に関する 記載が 2017 年の教科書では前二冊と比べて限定的な表現となった。 四，中国の歴史叙事と修辞の変遷 中国の歴史教科書は，一種の「国家的言説」として中国政府の歴史的立場，観念を表し ている。同時に，教育の場においては歴史学習者の「歴史認識」を影響している。50 年 代に出版した教科書『中国近現代史』（1958 年）と 2000 年代に入ってから出版した教科書， 全日制普通高級中学校教科書（必修）『中国近現代史』（2003 年）と八年級上冊『中国歴史』 （2017 年）は，同じく重大な歴史事件を軸にして抗日戦争の叙事を行っている。この歴史 叙事には，「人民戦争」の思想と理念が含まれ，抗日戦争は全中国人民，中華民族全体が 関わっていた戦争であることを強調している。 教科書には「愛国主義」教育を重視し学習者の民族的誇りと自信を高めることを教育理 念の一つとしている。時代的な移り変わりに従い，各時代に作られた教科書には強調する 重点が違うが，21 世紀に入ってから記述は平和を望み，平和を呼びかける「平和言説」 が目立つようになった。教科書における「歴史修辞」は「戦争修辞」「報復修辞」ではなく， 平和友好の構築のための「修辞」であることを主張している。歴史教育の根本的な目的は 「前事不忘，後事之師」（前の事を忘れないで，後の事の師とする），「以史為鑑，面向未来」（歴 史を鑑にして，未来に向かう）過去の苦難な経験を忘れないのは，友好的な未来に邁進す るためのものであることを，中国の歴史教科書は繰り返して強調している。それは歴史教 科書が戦争反対に寄与する平和言説であり，未来の方向性を定めるための糧であるとの認
識に由来するものである。
