2018年度に神戸女学院大学で開催した高等学校理科教員による理科教職講演会 (3) ー理科教育法の授業の一環としてー

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(1)神戸女学院大学教職センター研究紀要 Journal of Center for Teacher Education, Kobe College. 第2巻第2号，2019年3月 Vol. 2, No. 2，Mar. 2019. 2018 年度に神戸女学院大学で開催した高等学校理科教員による理科教職講演会 (3) —理科教育法の授業の一環として— Lecture by High School Science Teacher Held at Kobe College in Academic Year 2018, Part 3 —A Part of Teaching Methods of Science Class—. 西山重樹 a)，中川徹夫 b) NISHIYAMA Shigeki a), NAKAGAWA Tetsuob) a) 兵庫県立西宮高等学校 Hyogo Prefectural Nishinomiya High School b) 神戸女学院大学人間科学部環境・バイオサイエンス学科 Department of Biosphere Sciences, School of Human Sciences, Kobe College [email protected]. 要旨 2018 年度に中川が担当する理科教育法 Ⅱ の授業時に，教職課程を履修する環境・バイオサイエンス学科 3 年生を対象とした，理科教職講演会を実施した．兵庫県立西宮高等学校の西山が，「コンピュータを用いた生物授業」という演題で講演した．講演では，「ICT 教育が進展する中でのパワーポイントを用いた授業（CAT）の位置付け」，「授業の具体例」，「問題点とその対策」，「長期欠席生徒の補充授業に対する有効性」について扱った．受講生は真剣に受講し，講演終了後に書いてもらった感想からも，本講演会は，教職課程履修者にとって極めて有意義であったことが判明した．キーワード：理科教職課程，理科教職講演会，ICT 教育，コンピュータ支援授業 Key words: science teacher-training course, lecture by science teacher, information and communication technology education, computer assisted teaching. 15.

(2) 神戸女学院大学教職センター研究紀要 Journal of Center for Teacher Education, Kobe College. 第2巻第2号，2019年3月 Vol. 2, No. 2，Mar. 2019. １はじめに著者の一人である神戸女学院大学の中川は，理科教育（とくに化学教育，化学教材論）を専門とし，高等学校に 11 年間理科教員として勤務した．この経験を活かして，現在，中学校・高等学校理科に関する指導や支援を行っている．その対象は，神戸女学院大学人間科学部環境・バイオサイエンス学科および神戸女学院大学大学院博士前期課程人間科学専攻環境科学分野の理科教職課程履修者である．このような平素の指導や支援に加えて，環境・バイオサイエンス学科および人間科学専攻環境科学分野においては，中学校・高等学校の理科教諭を講師に迎えた理科教職講演会を開催している．これまでに開催したいずれの講演会も，参加者から講演会の内容を高く評価する感想が寄せられ，とても有意義な内容であった．それらの概要と成果については， 1) 本誌で紹介した．2018 年度も継続して理科教職講演会を，理科教育法 II（後期開講）の授業時間内に 2 回，教職実践演習の授業時間内の 1 回開催した．いずれの講演会も，授業の一環として位置づけており，講演会の内容に関する設問を期末試験問題の一部に課している．本論考では，理科教育法 II（後期開講）の授業時間に，著者の一人である兵庫県立西宮高等学校の西山が担当した理科教職講演会について紹介する．現在 ICT 教育が進展しつつあるが，授業の ICT 化の第一歩として，プレゼンテーションソフトを使った授業の有用性と問題点を述べる．そこで，講演会の演題は「コンピュータを用いた生物授業」とした．なお，今回講師を担当した西山は，すでに 2017 年度にも，理科教育法 I の授業で実施した理科教職講演会の講師を担当している 1)．２理科教職講演会の内容 2-1 理科教職講演会の開催日とプログラム西山が講師を勤める理科教職講演会は，2018 年 11 月 13 日 5 限（16:40-18:10）に，中川が担当する「理科教育法 II」（3 年次配当科目）の授業時に，授業の一環として実施した．講演会の主題は，「高校理科を教える楽しさと教材・教具の工夫」であり，とりわけ，コンピュータの活用に主眼を置いたので，演題（テーマ）は，「コンピュータを用いた生物授業」とした．参加者は授業の受講者である 3 年生 8 名に加え，聴講を希望した 1 年生7名の計15名である．当日のプログラムを図 1 に示す．司会進行は，中川が担当した．. 16. 図 1 理科教職講演会のプログラム.

(3) 神戸女学院大学教職センター研究紀要 Journal of Center for Teacher Education, Kobe College. 第2巻第2号，2019年3月 Vol. 2, No. 2，Mar. 2019. 2-2 CAT（computer assisted teaching）導入の意義 2015 年 5 月 21 日の神戸新聞に次のような記事が掲載された．「長期入院高校生学びに壁」2) この記事によると，欠席中に教師が訪問して補習するなどの支援をしている高校は少なく，長期入院した高校生 1124 人のうち，68％の 771 人は療養中に学習支援を一切受けていなかった．そして，文部科学省では，タブレット端末などを通じて病床で元の学校の授業を受けられるシステムの整備に取り組むとしている．このような，高等学校に入学したものの入退院を繰り返す長期欠席の生徒に対し，他の生徒と同様の学習環境を提供する１つの手段として，プレゼンテーションソフトを利用した授業が有効であると考える．例えば，実際の授業に用いたスライドを病室で提示すれば短時間でその授業を再現でき，また，当人の都合の良い時にスライドを見ながらプリントへ記入する自学自習も可能となる．以上の前提として，普段の授業を完全にプレゼンテーションソフトで行うことが必要となるが，以下その取り組みについて報告する． 2-3 生物授業へのパワーポイントの導入〜CAT 著者は，2007 年度より，勤務校である兵庫県立西宮高等学校で担当している生物の授業を，全てパワーポイントスライドに置き換えて展開している．このようなコンピュータを活用した授業を「授業の ICT 化」と呼称するが，著者の場合，単に自作の教材プリントを板書する代わりにパワーポイントスライドに置き換えたものであり，「CAT」（computer assisted teaching）と呼んでいる．生物の授業では「実際に観る」ことが最も効果的であるが，なかなか困難である場合が多い．そこで，写真や図表が掲載された資料集（図説）等の副教材を利用することになるが，荷物になるため持参しない生徒もいるし，教科書を開かせるのにも時間がかかり，スムーズな授業進行を妨げる．そこで画像や動画をシームレスに扱えるパワーポイントによる授業を開始した．授業は，それまで使用していたプリントをそのままパワーポイントのスライドに置き換え，穴埋め方式で進めることにした．すると，それまで板書に要した時間が節約できることで，思った以上にスピーディーな授業展開が可能となった．しかし問題点として，教材作成に要する時間は，従来の 3 倍から 5 倍に増加した．昨今では教科書や図表の画像を電子媒体データで提供されることが当たり前になっているが，当時ではそのようなものはほとんどなく，すべて自前でスキャニング・レタッチして利用していたためである．スライドの背景色は，白色スクリーンが使用できない場合を想定し，また実際の黒板での授業と違和感をできるだけ少なくするために，黒板に近い濃い緑色にした．またスクリーンの位置は，黒板の利用を考慮してあえて中央からずらしている．図 2 に，教室にセットしたスクリーンを示す．これにより，生徒からの質問への返答やスライドの補足説明が必要な場合には即応できる．. 17.

(4) 神戸女学院大学教職センター研究紀要 Journal of Center for Teacher Education, Kobe College. 第2巻第2号，2019年3月 Vol. 2, No. 2，Mar. 2019. 図 2 兵庫県立西宮高等学校セミナー教室にセットしたスクリーンさて，授業を始めてみるとさまざまな問題点が判明した．・字が小さくて見にくい・赤色の文字が見えない・画面の切り替えにプリントの記入が追いつかない生徒からの指摘を受けて改善し，現在は文字の大きさは 28 ポイント，文字色は白を基準とし，プリントに記入する部分は黄色の文字にしている．男性の赤緑色覚障がいの頻度約５％を考慮すると，緑色背景色に対して赤色の文字は絶対に使用できない．また，画面の切り替え前には必ず生徒に確認し，待つようにしている．今ではレーザーポインタを使用して机間巡視しながらスライドを操作し，常に生徒の状態を確認しながら授業を進められるようになった．授業を進めていく上で大切なことは，教師の説明をしっかりと聴かせること．これは板書であろうとスライドであろうと同じである．スライドを使って説明する際には，板書の時間が必要ない分，生徒の反応を見ながら解説ができる．まず生徒にペンを置かせて顔を上げさせ，じっくりと説明する．説明が終わり十分に理解できたところでプリントに記入させる．生徒がプリントに記入している間は時間ができるので，机間巡視しながら補足説明をし，余談を入れる．板書する時間が必要ないからこそできる生徒とのふれあいの時間である． 10 年前と比べて今の生徒は，大学のオープンキャンパスや学校での講演会でプレゼンテーションスライドを目にすることが多く，スライドによる授業に抵抗感が薄れ，むしろスムーズな授業展開に馴染んでいるようにみえる．今の生徒はこの授業をどのように感じているのか調べるため，2018 年 10 月，2 年次生理系 44 名（生物選択）に対してアンケートを実施した． ⑴ パワーポイントを利用した授業についてそれぞれの項目に対して５点満点で評価してもらった．その結果を表１に示す．. 18.

(5) 神戸女学院大学教職センター研究紀要 Journal of Center for Teacher Education, Kobe College. 第2巻第2号，2019年3月 Vol. 2, No. 2，Mar. 2019. 表１パワーポイントを使った授業についてアンケート結果（2018 年 10 月）アンケート項目. 平均. 画面の見やすさ（配色・図など）. 3.3. 文字の見やすさ（大きさ）. 3.3. 授業の進むスピード（画面の切り替え）. 3.5. 写真や図の分かりやすさ．. 3.8. 授業の理解のしやすさ．. 3.3. 同時に，記述による意見も集約したところ，CAT のメリットとしておおむね以下のような意見が得られた．・黒板よりいろんな図が使われていてわかりやすい・写真や映像が多くてイメージがしやすい・動画が見れて理解が進む・板書の時間がないので、授業がスムーズに進むのでよい一方で，以下のような指摘・意見もあった．・配色によって文字が見にくい時がある・たまに字が小さいと見えないことがある・黒板を使って欲しい・黒板より情報が多いので、どこまでテストに出るのかがわからない・背景がもう少し濃い色の方が良いこうした指摘に対しては可能な限り対応し，背景色はほとんど黒に近い緑に変更した． ⑵ 印象に残っている授業内容・細胞内の映像・免疫の映像・モータータンパクの映像・学校の樹木の観察・遺伝子・DNA ・細胞の観察（顕微鏡実験）・だ腺染色体の観察・ペアワーク教科書の写真と図で説明するよりも，映像を見せることでより鮮明に記憶に留まり，理解が深まると考えられるが，やはり実物にはかなわない．事実，多くの生徒が実験・観察が印象に残っていると答えている．改めて，生物授業における実験・観察の大切さを認識させられた．実験の手技を説明するには，実際にやってみせるのが最も効果的であるが，40 人クラス全員に対しては難しい．そこで，班の代表者を教卓前に集めて説明し，あとは代表者に任せることになるが，教育効果と効率の低下は免れない．プレゼンテーションの設備があれ. 19.

(6) 神戸女学院大学教職センター研究紀要 Journal of Center for Teacher Education, Kobe College. 第2巻第2号，2019年3月 Vol. 2, No. 2，Mar. 2019. ば、実物投影機を用いるか手技の動画を提示することによって，全員に対して効果的，効率的に説明ができる．最後に出てくる「ペアワーク」とは，スライドで提示した図表について，２人ないし３人１組で考えてみようという，いわゆる「アクティブラーニング」の授業のことである．簡単に図表を提示できるパワーポイントスライドを使うことによって，板書にかかる時間を対話的学習の時間に割り振ることができる． 10 年前にくらべ，プレゼンテーションソフト（ICT）を利用することによるメリットは他にもある．１つは前時の復習が簡単にできることである．前回の授業をダイジェストで提示し，記憶を蘇らせたところで授業がスタートできる．またインターネット環境があれば，生徒の突発的な疑問や知的欲求にも答えることができる．今やインターネット上には有用な動画があふれており，これを利用しない手はない．一方デメリットとしては，まず機械的な設備が必要とされることである．教室にプロジェクターか大画面テレビのような提示装置が必要であるため，普通教室で実施するには，休み時間の準備・片付けが大変である．著者は，理科棟の１室にスクリーンとプロジェクターを常設してプレゼン教室とし，そこで全ての授業をしている．将来的には，普通教室にも電子黒板などの提示装置が常設されることが期待される．しかし何より怖いのは機械的・ソフト的なトラブルである．今のところ完全に授業ができなくなるほどのトラブルは経験していないが，コンピュータの不調などは，よく耳にする事態であるので，常に予備のデータを持ち，自前の PC にトルブルが生じた場合は，代替機で授業ができる体制にしているし，プロジェクターも予備を用意して不測の事態に備えている．そのような万全の体制でも停電するとお手上げである． 2-4 さらなるパワーポイントスライドの活用に向けて長期欠席（以下，長欠と略記）中の生徒に対してパワーポイントスライドを利用すれば，教室での授業を家庭や病院である程度再現でき，自学自習による学力保証が可能になるのではないかと考えた．同じような手段として，授業を録画して視聴する方法もあるが，授業の再現性は高い反面，早送りにしたとしてもかなりの時間を要するため，長欠生徒には厳しいであろう． 2017 年，ある長欠生徒に 5 月考査までの 12 時間分の授業スライドとプリントを渡して自宅学習してもらった．生徒によると，スライドを見ながら３時間程度でプリントへの記入は終わったそうである．ただし，内容がよく理解できなかったとのこと．そこで，登校しての補習では，当初はわからないところだけを解説するつもりであったが，同じスライドを見せながら 7 月考査までの授業内容をすべて通すことにした．結果，3 日間かけて 30 時間余りの授業を 7 時間弱で終わらせることができた．自学自習では理解が不十分であったところも，1 対 1 で質疑応答を繰り返しながら進めていくことでかなり内容の理解が進んだと思われる．授業スライドを作る際には基本的に 2 つの考え方がある．１つは教科書の図表を使って，教科書に沿ったスライドをつくる方法．もう一つは教科書に左右されない，いわば教師独. 20.

(7) 神戸女学院大学教職センター研究紀要 Journal of Center for Teacher Education, Kobe College. 第2巻第2号，2019年3月 Vol. 2, No. 2，Mar. 2019. 自の教材を使ったスライドである．前者は生徒も教科書で内容を確認しながら授業を聴くことができるし，復習もしやすい．その反面、教師側からすると，教科書が変わるたびにスライドを新たに作らなくてはならず，その労力たるや並大抵ではない．一方後者は教科書が変わっても気にすることなくスライドを使い続けることができるので便利である．どちらの方法が良いのか結論は出せないが，少なくとも今回のような自宅学習にパワーポイントを利用する場合においては，教科書に沿ったものにする方が生徒も学習が進めやすいのではないかと考える．また，別の教師は生物教室に常設の PC を用意して，自由に授業スライドを閲覧できるようにし，休み時間に生徒が自由に自学自習できるようにしている．これにより，授業で分かりにくかったところを確認したり，考査前に復習したりと，スライドが有効に活用されている． 2-5 まとめ ICT の普及に伴い，これまで見過ごされてきた長欠生徒の学力保証の問題が解決に向けて一歩前進した．プレゼンテーションソフトの利用はその１つの方法として今後研究されていくであろうと思われる．プレゼンテーションソフトを利用する場合，完全に生徒・家庭任せにするのではなく，授業担当者が１対１で生徒に関わることで，より効果的に活用できることは間違いない．しかし，教師が日々の業務と同時に長欠生徒に向き合うことは簡単ではない．今後の課題としてこういった関わり方も考えていく必要があるであろう．最後にもうひとつ．生徒にスライドデータを持ち帰らせる場合に注意しなければならないことがある．それは著作権の問題である．スライドを作成する上でさまざまな画像や動画コンテンツを利用するが，それらすべてに著作権があり保護されている．学校内での教育目的の使用であれば黙認されるものもあるが，家庭での使用となると，今後考えていかなくてはならない問題になる．文部科学省が病院あるいは在宅での学習支援のシステム作りを進めていく上でこの問題は解決されるであろうが，それまではむやみに生徒へデータを提供することは慎まなければならない．少なくとも生徒に提供したデータは，コピーをせずに返却してもらうことが必要である．３理科教職講演会の成果—受講生の感想より— いずれの受講生も，とても真剣かつ熱心に聴講した．講演会の最後に，時間を確保して講演会の感想を記述させた．その一部を，以下に紹介する．・今回のパワーポイントの資料を見て，理科でならとても楽しい授業が展開できそうだと感じました．・大学でのスライド授業には違和感がありました。現在では慣れましたが，確かに眠くなるようなことは多くありますのでやはり良いことだけではないなと思いました．. 21.

(8) 神戸女学院大学教職センター研究紀要 Journal of Center for Teacher Education, Kobe College. 第2巻第2号，2019年3月 Vol. 2, No. 2，Mar. 2019. ・板書は，教師と生徒が話し合いながら，自ら考えるという面で良いものであると考えます。今後，板書とパワーポイントをうまく組み合わせていけると良いなと思いました．・パワーポイントを用いた授業はとても新鮮で良いなと感じました。文字の大きさなどもとても参考になりましたし，不登校の生徒にも有効で良いなと思いました．・説明を聞く場面とプリントに記入する場面を明確に分けていると聞き，授業のメリハリが大事なんだと思いました．・模擬授業を行ったことで，板書の難しさや沈黙の気まずさを感じました。パワーポイント授業はこれらの問題を解決できると思いました。一方，機械トラブルなどデメリットも大きく感じ，黒板を全く使わないというのはまだできないと思いました．・パワーポイントの欠点以上の利点があるので，パワーポイントの授業を視野に入れたい。板書中の沈黙がないところがすごく魅力的だった．・アクティブラーニングは大切だとは習いながらも，実際どのように行ったら良いのか分からなかったので，「あまり難しく考えなくて良い」という話をきき，安心するとともに少しイメージを持てた．受講生の感想より，CAT のメリットだけでなく欠点もしっかりと伝わっていることがわかる．また，アクティブラーニングにも有効な手法であることを理解してもらえたように感じる．４おわりに中川が担当する理科教育法 II の授業時に，教職課程を履修する環境・バイオサイエンス学科 3 年生を対象にとした理科教職講演会を実施した．兵庫県立西宮高等学校の西山が，「コンピュータを用いた生物授業」という演題で講演した．講演後の受講生の感想からも，本講演を真剣に受講し，とても有意義な内容であったと推察される．本講演会によって受講生には，授業をする際に最適な方法を選択できる判断材料が提供できたと考えられる．文献 1) 中川徹夫，「神戸女学院大学理科教職課程履修者への実践指導 (2) —教職オリエンテーションと大学院説明会—」，神戸女学院大学教職センター研究紀要，1(2), pp. 59-68 (2018)． 2)「長期入院高校生学びに壁—７割が学習支援なし—」，神戸新聞， (2015.5.21)．. 22.

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