中学校美術科をこお8ナる環境教育の実践
兵庫教育大学学校教育学部附属中学校小山貞雄
1. はじめに 環境教育の目的は,単に自分達の置かれている状況を認識することではなく, 環境を自らの手で改善していくことにある。 美術教育は生徒の感性や体験,表現意欲などに基づき総合的な創造力の育成 を目的とする教科である。 したがって,美術教育における環境教育では,知識 の習得による環境問題だけでなく,表現や鑑賞を通して,環境に対する自己表 現力を養い,主体的,創造的な実行力を培うことが大切であると考える。 0 また,環境教育は単-の教科の枠内に納まるものではなく,いろいろな教科 や地域の人々との連帯によって,問題を解決することができる。 美術教育はそ の創造性と社会性という特色から,総合的に環境問題を解決することができ, 環境教育の中心的な存在となる可能性をもっているといえよう。 2. 附属中学校における実践 本校の美術科では環境教育を広くとらえて,デザイン学習を中心に次のよう な実践を行ってきた。 (1)環境アニメーション 「アニメーションで環境問題をアピ-ルしよう」を目的に、コンピュータや ゾ-トロープで制作させた。 生徒は自分自身の生活体験の中からテーマを考え, 制作に取り組んだ。 空き缶のポイ捨てなどのゴミの始末,近くの河川の汚染, 工場・自動車の排気ガスや騒音,大気汚染など日頃感じている身近な環境問題 や酸性雨,砂漠化,海洋汚染など地球環境全体に関わる問題など一人ひとりが 様々な視点から意欲的に制作に取り組み,環境を見直す機会となった。 (2)地域の環境コマーシャル 身近な造形物や地域の美術的環境を,多様なメディアを通して2、3分のコ マーシャルを作成して発表させた。 生徒は近くの公園の彫刻やおもしろい建物 などを地域の人々に意見を聞いたり,ビデオカメラや写真でその様子を取材し て,まとめた。 発表方法もコンピュータやビデオなどいろいろなメディアを使 って工夫させ,制作やお互いの発表を通して地域の美的環境を考えるきっかけ-26-となった。 (3)環境ポスター 身近な生活の中から環境に関わるテーマを選択し,「みんなに知らせること」 を目的に広報,暫発,宣伝の機能をもったポスターを制作した。 制作する過程 で,制作する立場と見る側との関係を考えながら,自己と他との関係や個人と 社会の関わり方など意識させ,広く自然環境や生活環境に目を向けさせること ができた。 (4)写生大会 「歴史的な町並や漁港、寺のある風景に美を見いだし、自然や郷土を愛する 心情と感受性を養う」ことを目的に,1年生は近くの寺,2年生は歴史的な価 値をもつ商家群,3年生は漁港など学年毎に写生地を変え,風景画の制作を行 らた。毎年いろいろな風景と出会い,制作を通して地域の環境や人々に親しむ 後会としている。 制作した作品は,友嬉祭(文化祭)で全員展示し,その成果 を毎年発表している。 (5)手織(合科的学習) 「手を通してものを作る」共通の視点をもとにして,美術科と技術家庭科の 二教科で共同し,合科的学習を行った。 織りは縦糸と横糸で構成されるが,横 糸にいろいろな素材を綴り込み,模様を工夫させた。 生徒は横糸に雁皮や身近 な革などを活用したり,地域の特産の播州綴りのあまり糸や不用になった布を 活用して意欲的に制作に取り組んだ。 自然素材を見直したり,資源の再利用の 点から,広く環境をふまえた効果的な学習になった。 (6)廃品を利用した照明(合科的学習) ・r廃品を活用して,遊び心を生かした照明器具を作る」を目的にして,蔀屋 のアクセント的な明かりを制作させた。 指導過程の中で,部屋の照明の方法な ど身の寓りの環境に注目させ,住環境について理解を深めさせた。 また,アル ミ缶の加工体験を通して,廃品の再利用の方法を考えるきっかけとなった。 3. 今後の課題 本校の美術科における環境教育は,身近な生活や昌然体験から環境問題を考 え,制作実践を通して自分自身の問題として気づくよう指導してきた。 今後は, 教材や指導方法を工夫し,生徒が環境問題に対して主体的,美妓的に取り組む ことができるよう指導していきたい。
