社会
系教科教育学会
『社会系教
科教
育学研究』第24
号 2012
(pp.31-40)
地図を通した学習における地域認識形成の論理
一
中学校社会科地理的分野
「近畿地方」の授
業開発において−
Logic of Acquiring Regional Cognitions by Studying with Maps:
Development of a Unit on the
‘'Kmki-Di
strict
” for Junior High School Geography Classes
小
谷
恵津子
（橿
原
市
立
白
橿
中
学
校
）
Ｉ。は
じめに
地理学習のみ
ならず社会科学習において
，地図
に関す
る学習は重要なもの
と位置
づけられ
ている
。
その根拠については
，地図が持っている特徴や果
た
して
いる役割という視
点か
ら
，これまで論
じら
れ
てきた
。
しか
し，それ
が実際の社会科授
業の
中
で
，具体的にどのよ
うな意義があるか
らなのかに
ついては
，十分検討され
てはこなかった。この
点
について高山芳治は
，先行研究のほ
とん
どが地図
学習
・教
育が地理の授
業の
中に当然の位置
を与え
られていると考えてお
り
，地図
を授
業中に用いる
ことに
よって
どの
よ
うな地域認識が
育て
られ
るか
，
あるいは地域認識
を育てるのにどのよ
うな援助
を
す
るのかについて
，言及
していないことを指摘
し
ている‰
筆者は
，匚
技能の育成」と
して位置づけられて
きた従来の地図に関する学習を
，匚
地図を通
した
概念の
形成
」という視
点か
らと
らえ直す
ことで改
善できると考える立場に立つ
。これまでに地図を
通して形成する概念と
して
，匚
空間軸」および
匚
スケ
ール認識」の
２つの方法概念と，これ
らの
方法概念
を枠組み
と
して地図を読み
，説明的知識
の習得を行
うことを通
して形成され
る内容概念
と
して
，
「説明的地域認識」かおることを明らかに
した
‰本研究は，地図
を通
した学習によって形
成され
る地域認識であるF
￣
説明的地域認識
」に
つ
いて
，その形成の論理を示すとともに，匚
説明的
地域認識」の形成が社会認識形成に果たす意義を
明らかにすることを目的とする
。
Ｈ
。
地図
「説
その
明
的地域
もの
に
認
つい
識
」の
ての
形成
学習
とその意
は
，地
理
義
学習の
中
の
一部の単元に限られ
る。そこでの学習は，空間
をとらえる枠組み
となる匚
空間軸
」の形成と，垂
直方向の空間軸
を基盤と
して地域
をとらえる枠組
み
となる匚
スケ
ール認識
」の形成が行われ
なけれ
ばならない
。地図記号や
方位，縮尺，等高線など
の地図の約束事
を
，これ
らの
方法概念の枠組み
に
位置
づけなが
ら習得
させて
いくことによって
，地
図
を活用す
る匚
技能
」の育成が可能となる。
しか
し
，地図を通
して形成され
る概念は
，社会
事象間の因果関係の追究
を通
して社会認識
形成を
行う学習に
おいても形成
され
る
。それが，方法概
念である
「￣
空間軸
」と匚
ス
ケール認識」の両概念
を地図
を読む枠組み
と
して活用
し
，地図を読むこ
とを通
して形成され
る内容概念と
しての匚
説明的
地域認識
」である。
１
．
「説明的地域認識」の形成と地図
地理学に
おける地図の重要性については
，多く
の研究者が論
じて
いる
。例
えば
，中村和郎は，地
理学において地図が重要視されるのは
，地図が空
間に関
して
，文字や言葉
以上に優れた記述や情報
伝達の手段であ
り
，同時に分析の
道具となるから
だとして
いる几これ
まで
，社会科における地図
学習の重要性も
，地理学における地図の
重要性を
根拠と
して述べ
られ
てきた恆
地図には二つの側面がある
。一つは，現実世界
をより良く理解するための概念モデルと
しての側
面である
。ボー
ド(C.Board)
は，地図が現実世
界のモデルであるだけでな
く
，現実に関す
るある
種の総描の本質とする概念モデルでもあることを
指摘
し
，その役割において研究者
を助ける有用な
分析道具であると
している5
）
。も
う一つは
，コミュ
ニケー
シ
ョン
・メディア
としての側面である。若
林幹夫は
この点について
，地図は厂
意味と
しての
世界
」6
）
を記載
し，保存
し，伝達す
るための
媒体
メディアであり
，地図
を共通の
知識と
して供する
ことで
，人々に同一の世界像を受け入れ
させ，
匚
意味と
しての世界
」の共有
を可能にするとして
いる7
）
。社会科学習において地図
を用
いて学習す
ることの意味
を考える際には
，これ
らの地図が持
つ
二つの側面に着目する必要かおる
。
桜井明久は
，社会科に
おける地図学
習に
ついて，
地図は現実世界
を空間と
して抽象化
し
，その
なか
で事象間の関連や位置関係
を考えさせるもの
であ
ることか
ら
，地図学
習の
直接的な目標は
，地図に
よって社会的な現象
を地表
という空間の脈絡か
ら
考
えるようにする
ことだと述べて
いる8
）
。桜
井は，
概念モデルと
しての地図の側面に着
目し
，社会科
学習において地図を用いる意味を明
らかに
してい
る
。桜
井が言う匚
地図によって社会的な現象を地
表
という空間の脈絡から考
える
」とは，示
されて
いる情報
を読み
取るだけでな
く
，情報を分析，考
察
して地域的特色
を把握する
ことである
。
地域的特色
とは
，その地域
における
，ある
目立っ
た特色である匚
地方的特殊性
」だけでな
く，他の
地域にも広
く認め
られ
るような属性についての特
色である
「￣
一般的共通性
」も含んでとらえられ，
匚
地域性
」とも言い表される9
）
。地域的特色の中
に含まれ
る匚
一般的共通性
」とは
，地域
を分析す
る視点となる地理学の基本概念で
ある
。
したがっ
て
，地図
を用
いた学習を通
して地域的特色を把握
することの本質は
，地図の中に具体的な事物の形
を取って現れ
ている地理学の基本概念
を見出す
こ
とである
。地理学の基本概念は
，説明的知識
とし
て
，地図に
示されて
いる地域の具体
的な姿と結び
ついた形で習得させなけれ
ばならない
。この知識
が
，地図を通
して形成する内容概念
である匚
説明
的地域認識
」である。
また
，森田喬は
，様々な知識や提
案に対
して，
地図は共通基盤と
してプラッ
トホ
ーム
の役割
を果
たす
ことか
ら
，地図
を共有す
ることで空間に関す
る脳内のイメ
ージも共有できると述べている10
）
。
森
田の指摘は
，コミュニケーシ
ョン
・メデ
ィア
と
しての地図の側面に着
授
業において地図
を用
目したもので
いて学習す
る意義を考察す
あり
，社会科
る上で
，示唆を与えるもので
ある。
授
業に
おいて資料
と
して地図を用
いることは
，
子
どもに
よる地図の
共有に他ならない
。
したが
っ
て
，資料
となる地図か
ら得
られた
知識や情報は
，
子どもが社会事象
を分析
，考察す
る際の共通基盤
となる
。また，地図の共有に
よって
，地図に示さ
れた地域についての
子どものイメ
ージを，ある程
度
共通
したものにすることができる
。この匚
地域
についてのイメー
ジ」とは，次節で論
じる認知地
図で
ある。
匚
説明的地域認識
」の形成において，説明的知
識
を習得する際に分析
，考察する対象の中心は
，
形成され
た認知地図を構成する知識や情
報で
ある
。
したが
って
，地図
を用いて学習する
ことによって
，
説明的知識
を習得する基盤となる認知地図の共有
を図ることができる
。そのことは
，匚
説明的地域
認識
」に説明的知識の形
をとって組み
込まれ
てい
る地理学の基本概念を
，子どもが学習集団
として
共有する
ことにつながるの
である。
以上
，本節において論
じたように，匚
説明的地
域認識
」の形成という新たな視点か
ら論
じる
こと
で
，地図
を通
して子どもに習得させる知識の内容
を明確にできるとともに
，その知識
を学習集団と
しての子
どもに習得
させる論理
を示すことができ
る
。そ
して
，これ
まで抽象的に
しか論
じられ
てこ
なかった
，社会科学習において地図
を用いる
こと
の重要性
を，授
業の
レベルで具体的に示す
ことが
可能になる。
２．
「説明的地域認識
」の構造
戸井田克己は
匚
地図の見
方
・考
え方」として，
「￣
文字や数字などの情報
を空間的に組織化
して世
界認識を深化させ
るとともに
，擬似的な地図空間
を意識内に作
って
，これ
を自在に使いこなす
こと
ので
きる能
力
」を挙
げている11
）
ｏ地図か
ら読み
取っ
た情報は
，地図以外の資料か
ら得た情報や，読み
手の
既有知識や経験からの情報な
どと共に
，認知
地図(cognitive
ｍ
ａ
ｐ
）を形成する。
もともと
「￣
認知地図
」という用語は
，心理学者
の
ト
ールマン(E.Tolman)
が考案
し，修辞的表現
として用いたもので
ある
。地理学では
，形成過程
から間接的に行われた
ダウンズ(R.Downs)
とス
テア(D.Stea)
による定義が広く受容されてい
32
る12
）
。彼らは，認知地図を，匚
個人の日常的な空
間環境における現象の相対的位置および属性に関
する情報の獲得
，コー
ド化
，貯蔵
，想起
，コー
ド
解読という
一連の心理学
的変換か
らなるひとつの
過程
」によって生み
出され
たものと定義す
るとと
もに
，必ず
しも地図と同様の形態
をとらないこと
を指摘
している13
）
。
若林
芳樹は
，ダウンズ
とス
テアの定義
をふ
まえ，
認知地図
を
，地図に似た働
きをもつ心的表象で，
人間が生きてい
く上で欠くことができない環境の
知識を含むものであると定義
している14
）
。本研究
では
，認知地図を若林
芳樹の
定義に基
づいてと
ら
え，論
を展開す
る
Ｏ
社会科学習において
，資料と
して用
いられる地
図に示されている位置
，距離，分布，地形，土地
利用などの情報は
，地図以外の資料か
ら得た情報
や知識と共に
，子
どもの認知地図
を形成す
る。こ
の認知地図を構成する情報や知識は
，地図に示さ
れ
ている地域で見
られ
る社会事象の分析
，考察に
用いられ
る
。その結果，地図の中に具体的な事物
の形を取って現れ
ている地理学の基本概
念が
，社
会事象間の因果関係
を説明する説明的知識の形で
子どもに習得
され
る
。このような，空間の特徴と
強
く結びつきを持ち
，認知地図と説明的知識
とが
結びついた地域的特色を説明する知識が匚
説明的
地域認識」である。
匚
説明的地域認識
」の構造の具体例
を，６ペー
ジの
図
Ｈに示
した単元匚
近畿地方
」の第
１次第３
時で習得
させる説明的地域認識
１を例
と
して，図
１に示す
。
第
１次第３時では
，授
業の冒頭に二種類の地図
の読図を行
う
。大和八木駅周辺の地図か
らは，橿
原市内における今井町の位置のほか
，最寄
り駅で
ある八木西口駅が今
井町に隣接
していないことや
，
タ
ー
ミナル駅である大和八木駅か
ら離れ
ているこ
となどを読み取る
。また，今井町重要伝統的建造
物群保存地区の地図か
らは
，細
い街路に住宅が密
集
している
ことや
，寺内町と
して形成され
た狭
い
範囲に多数の
文化財が集中
していることなどを読
み取る
。地図か
ら読み
取った
これ
らの情報は，授
業で地図以外の資料か
ら得た情報や
，既有知識
・
生活経験
などか
らの知識
と共に
，今井町に
ついて
説
明的地域
認識
１
下位の説明的知識
３
鉄
道
の開
設に
よる交通
網の
変
化によ
っ
て
、
ター
ミナ
ル駅
が
で
きた八
木地
区が
市
の
新
しい中心
と
な
った
た
め
、
開
発が
遅れ
て静
か
な住
宅街
に
な
った
今
井
町
に
古
い町
家が
残
ったO
【地域
の景観
を構
に影響
成す
を及ぼす
る要素の変化は
：地理学】
、その地域
構成する情報や知識
，考察
して習得
今井町の認知地図
＊多数の
文化財が集中
して
いる。
＊細
や工場は少
い街路に住宅が密集
ないO
してお
り、商店
形成
大和
八木
駅周辺の
地
図
今
井
町
重要
伝
統
的
建造
物
群
保
存
地
区
の
地
図
形成
映像
や景
観写
真な
ど地
図以
外の資料
に
既
や
験
町
る
識
経
井
す
知
活
今
関
有
生
図
１説
明的
地
域
認識
１の構
（筆
造
者
作
成
）
の認知地図を形成する
。そ
して，認知地図
を構成
す
る要素
となっているこれ
らの
情報や
知識
を分析
，
考察
して
，子どもは
，今井町が現在も古
い町家が
多く残る地域で
あることと
，鉄道交通網の整備に
ともなって明治
以降に今井町が衰退
した
こととの
間の因果関係に関する説明的知識
（下位の説明的
知識３）を習得する。
この説明的知識は
，子どもに形成
された認知地
図
を構成する情報や知識
を基盤
して形成され
てお
り
，今
井町
という空間の
特徴
と強
い結び
つき
を持
っ
ている
。また，地域変化に関する地理学の基本概
念が組み
込まれ
，今井町の
地域的特色
を説明
して
いる
。
したがって，匚
説明的地域認識
」として，
一般的な説明的知識とは区別され
るもの
である
。
３．
「説
明的地域認識」の活用
形成された
匚
説明的地域認識」は
，新た
な学習
において地図
を読む際に匚
理解のためのモデル
」
と
して活用
され
，子どもの学びの深化や発展に役
立てられ
る
。この
ことは
，比喩の一種であるメタ
ファー
による関連
づけに基づく理解か
ら説明でき
る
。なお，メタファーという語句は
，多様な意味
で用いられ
て
いる
。本研究
では，
匚
概念
メタファー
」
ともよばれ
念
を通
して認識する
る
，匚
ある種類の概念
しくみ
」15
）
という意味で用い
を他の種類の概
る。
メタファ
ーは長
らく，単なる言語表現のみ
に関
わ
る現象だ
と見な
されてきた
。しか
し，
レイコフ
(G.Lakoff)
とジ
ョンソン(M.Johnson)
は
，メタ
ファ
ー
を，本質的に概念の構成に関わ
るものと
し
て社会的な現実や政治的な現実
を構成する際に
，
中心的な役割
を果た
している
ことを指摘
した16
）
。
つま
り
，メタファー
とはある物事を概念化
し，認
識するために用いられる認知的な
しくみで
あり
，
メタファ
ー
によって，すでに持っている知識
を新
しい領域に拡張
して当てはめ
，その領域を類比的
に理解
して
いくことができる17
）
。
メタファ
ー
による関連づけの
しくみ
は，地図の
読図においても働
いていると考えられ
る
。リロイ
ド
（Ｒ.
Ｌ
ｌ
ｏ
ｙd
）は地図の読図過程について，最初
の段階で検出
（何か
あるか
）と弁別
（そこはどん
な所か）が行われ
，次にそれ
を解釈する段階で，
地図の情報に基づ
くボ
トムアッ
プ処理と読み
手の
既有知識に基づく
トップダウン処理が統合
される
と
している18
）
。
トップダウン処理
とは概念駆動型
処理とも
いわれ
，パ
ター
ンの検索と同定を行うた
めに
，一般的で構造
化された知識
を利用する情報
処理の形態である19
）
。読図において
トップダウン
処理が行われ
るときに用いられ
る既有知識とは
，
地理的事象に関する
一般的な知識である。この一
般的な知識とは
，ある地域の地域的特色
を説明す
る知識である匚
説明的地域認識」に組み
込まれて
いる地理学の基本概念である
ｏ
このように
，
「￣
説明的地域認識」には説明的知
識の
形で地理学の基本概念が組み
込まれているた
め活用でき
，新たな学習に生かす
ことができる。
４
．厂
説明的地域認識」の特質と形成の意義
前節までの論をふまえ
，本研究では匚
説明的地
域認識］
を次のように定義する。
匚
説明的地域認識
」とは
，ある地域について，
地図を中心
とする様々な資料か
ら得た情報や知識
に基
づいて形成され
た認知地図と，認知地図
を構
成する知識や情報の
分析
，考察
を通
して習得され
た説明的知識とが結びついた
，地理学の基本概念
が組み込まれた地域的特色を説
明する知識である
Ｏ
匚
説明的地域認識
」とは
，地図
を通
して形成さ
れ
る内容概念であ
り
，地図
を用
いた学習に
よって
形成
され
る地域認識である
。匚
説明的地域認識］
には
一つめの特質は，匚
，次の
二つの特質が
説明的地域認識」は
ある。
，地域
認識と
してよ
り高次なもの
であるという点である
。
匚
説明的地域認識］には
，地図の中に具体的な事
物の
形を取
って現れ
ている地理学の基本概念が組
み
込まれ
ている
。そのため
，地図に示された個別
具体
的な地域に関する地域認識であると同時に
，
「理解のためのモデル
」と
して別の地域の地図を
読む際に活用できる地域認識であるところか
ら
，
この特質が導かれる
。
二つめの特質は
，匚
説明的地域認識」には，説
明的知識を形成する基盤と
して
，学習集団の間で
共有化された認知地図が存在する点てある
。認知
地図とは心的表象であるため
，本来は個人によっ
て幅が存在する
Ｏしか
し
，授
業で資料
として地図
を用
いることによって
，その地図が学習集
団にお
ける共通の
プラッ
トホ
ームとなって，匚
説明的地
域認識
」を構成する認知地図の共有化
を図る
こと
が
可能になる
。そ
して，その
ことは
，学習集団に
おける匚
説明的地域認識
」に組み込まれ
ている地
理学の基本概
念の習得を
，よ
り確か
なものに
して
いく
ことに
つながっていく。
このような特質
をもつ
「説明的地域認識
」の
形
成は
，社会認識形成に
おいて意義が
ある。なぜ
な
ら
，形成された匚
説明的地域認識」は，高次の地
域認識であるために
，新たな学習において全
く別
の地域の地図を読む際に
，その地域
を把握す
るた
めの匚
理解のためのモデル
」と
して活用すること
がで
き
，新たな社会認識の形成へ
とつながるか
ら
である
。また
，厂
説明的地域認識」には説明的知
識の形で地理学の基本概念が組み込まれているこ
とか
ら
，地図を読む場面に隕
らず
，日々の生活の
中で実際に出会
う社会事象
を分析
，考察
した
り，
社会的論争問題について意志決定
した
りする際に
も活用
でき
，子どもの社会認識形成に
生かす
こと
ができる
。これ
らの点か
ら，授
業において地図
を
34
資料 と して積極 的 に活 用し， 明確 な意図 に基づ い
て 匚
説明 的地域 認識」 の形 成を 図るこ とは，授 業
におけ る地図 の活用 の推進 とい う視点 から はもち
ろ んの こと，社 会認識 形成 の視点 か らも重要で あ
るといえ る。
Ⅲ 。「 説 明 的 地 域 認 識 」 の 形 成 と 活 用 を 目 指 す 授 業 モ デ ル の 開 発 匚説 明 的 地 域 認 識 」 の 形 成 と 活 用 を 具 体 的 な 授 業 の 姿 で 示 す た め に， 中 学 校 社 会 科 地 理 的 分 野 の 授 業 モ デ ル 「￣近 畿 地 方 」 を 開 発 し た。 本 授 業 モ デ ル の 単 元 構 成 は， 表 Ｉ に 示 す と お り で あ る。 平 成 20 年 版 中 学 校 学 習 指 導 要 領 の 地 理 的 分 野 大 項 目 （ ２ ）ウ 匚日 本 の 諸 地 域 」 の （ カ ） 匚生 活 ・ 文 化 を 中核 と し た 考 察 」 の学 習 を さ ら に 深 め ， 発 展 さ せ る 内 容 と な って い る。 単 元 匚近 畿 地 方 」 に お け る 問 い と 習 得 ・ 活 用 さ れ る 知 識 の 構 造 は， 図 ｎ の と お り で あ る。 本 単 元 は， 米 田 豊 に よ る 匚習 得 ・ 探 究 ・ 活 用 」 の 授 業 構 成 理 論20）に 基 づ い て 設 計 さ れ て い る 。 単 元 の 第 ２次 匚伝 統 的 景 観 の 保 存 と そ の 活 用 一 今 井 町 と奈 良 町 − 」 の 学 習 過 程 を ， 指 導 案 の 形 で ７ ペ ー ジ以 下 に示 すｏ 第 ２ 次 匚伝 統 的 景 観 の 保 存 と そ の 活 用 一今 井 町 と 奈 良 町 −」 で は， 匚な ぜ 奈 良 町 は 多 く の 観 光 客 が 訪 れ る 観 光 地 に な っ た の だ ろ う 。」 と い う 学 習 課 題 を 追 究 さ せ る。 こ の 学 習 課 題 は， 第 １ 次 に お け る 今 井 町 の町 並 み保 存 に 関 す る 学 習 で 子 ど も が 習 得 し た 知 識 を 活 用 し， 新 た な 学 習 対 象 で あ る奈 良 町 と 比 較 す る こ と に よ って 見 出 さ せ る。 活 用 さ れ て い る 知 識 の 一 つ は ， 第 １ 次 第 ３時 で 習 得 し た， 地 域 変 化 に 関 す る 地 理 学 の 基 本 概 念 が 組 み 込 ま れ た ， 今 井 町 の 地 域 的 特 色 を 説 明 す る知 識 （ 下 位 の説 明 的 知 識 ３を 含 む 説 明 的 地 域 認 識 １ ） で あ る 。 もう 一 つ は， 第 １次 第 ４∼ ５時 に お い て 説 明 的 地 域 認 識 １ を ふ ま え て 分 析 ・ 考 察 を 行 い 習 得 し た ， 行 政 サ ー ビ ス と 住 民 の 政 治 参 加 の 関 係 に 関 す る 政 治 学 の 基 本 概 念 が 組 み 込 ま れ た ， 今 井 町 の 町 並 み保 存 につ い て の 知 識 （ 下 位 の 説 明 的 知 識 ４） で あ るＯ 第 ２次 の 学 習 で は， ３つ の地 図 （ 後 掲 の 地 図 Ａ ∼ Ｃ） を 用 い る。 こ れ ら の 地 図 か ら得 た 知 識 や 情 報 に 加 え ， 奈 良 町 の 様 子 を 撮 影 し た 映 像 資 料 か ら 得 た 情 報 や， 生 活 経 験， 既 習 事 項 な ど の す で に知 っ て い る知 識 や 情 報 の 分 析 ， 考 察 を 通 し て ， 厂近 畿 地 方 の 主 要 都 市 か ら の ア クセ ス が 良 く， 世 界 遺 産 と な っ て い る 周 辺 の 文 化 財 や 観 光 ス ポ ッ ト か ら も 近 く， 商 業 施 設 も充 実 し て い て 多 様 な 楽 し み 方 が 可 能 で あ る た め ， 奈 良 町 は 多 く の 人 が 訪 れ る 観 光 地 に な っ た。」 と い う 知 識 を 習 得 す る。 こ の 知 識 は ， 奈 良 町 の 認 知 地 図 を 構 成 す る 情 報 や 知 識 を 基 盤 と し て 形 成 さ れて お り ， 観 光 地 の立 地 に 関 す る 地 理 学 の 基 本 概 念 が 組 み込 ま れ た， 奈 良 町 の地 域 的 特 色 を 説 明 す る 厂説 明 的 地 域 認 識 」（ 説 明 的 知 表 ｜ 授 業 モ デ ル 「 近 畿 地 方 」 の 単 元 構 成 （全 ９時 間） 次 学 習 段 階 小 単 元 名 賤 各/｣ヽ単 元 に お け る ね らい 第 １ 次 探 究I A 近 畿 地 方 の 特 色 変 わ る 祇 園 祭 １ ＊ 下位 の 説 明 的 知 識 の 習 得 １ 灘 の 酒 造 会 社 の挑 戦 １ ＊ 下 位 の 説 明 的 知 識 の 習 得 ２ 町 今 並 井 み 町 保 の 存 今 井 町 と は １ ＊ 説 明 的 地 域 認 識 １ （ 下 位 の 説 明 的 知 識 ３ を 含 む ） の 形 成 町 並 み 保 存 に 向 け て の動 き ２ ＊ 下 位 の 説 明 的 知 識 の 習 得 ４ 近 畿 地 方 の 特 色 を 見 つ け よ う １ ＊ 説 明 的 知 識 Ａ の習 得 第 ２ 次 探 究I B 伝 統 的 景 観 の 保 存 と そ の 活 用 一 今 井 町 と 奈 良 町 − ２ ＊ ス ケ ー ル 認 識 の 活 用 ＊ 説 明 的 地 域 認 識 ２ （ 説 明 的 知 識 Ｂ を 含 む ） の 形 成 第3 次 探 究 且 町 並 み 保 存 の こ れ か ら １ ＊ 説 明 的 知 識 ・ 説 明 的 地 域認 識 の 活 用 に よる 合 理 的 意 志 決 定 ( 筆 者 作 成)【下位の問
い工
】
なぜ祇園
祭では、
一部で女性の参加
が認められるよう
にな
ったの
だろう
。
【第
１次
をつ
らぬ
く問
い】
（探究
ＩＡ）
近畿地方はどの
ような特色かおる地域
なのだ
ろう
。
ｌｊ
会
お
し
２
造
や
産
い
酒
品
生
聞
の
粧
を
の
灘
ヒ
ど
位
ぜ
バ
な
け
な
は
子
社
菓
て
いるのだ
ろうO
こ
い宍
伝
保
き
説
明
的
知識
の社
会進
出
め
るようにな
ったO
【伝統的な文化
も
社会の変化にとも
って変容する
学
】
：社
川
が
考
り
足
の
女
り
認
ヽな
会
の
め
化
新
【第
１次
を通
近畿地方は日本の
中でも長い歴
付
いて
おり、それ
らの文化は全国
化に対応
しなが
ら、伝統
を守
り育
【地域の歴史や伝統
分や要素は長い時間にわ
から生み出
たって存
さ
明的知識２】
の消費量の
図
１を参照
【下位の説明的知識
４】
今井町の住
民が日常生活
と町並み保存
を両立できる
保
存のおり方を追究
し、行
政も住民が納得できる形で
の町並み
保存
を進めたため、
と
ヽ向
参
●
●- ＝ 一 一 ＝-
一 一 一 一 一 一ｌｌ
て
習
得
す
る説
明
的
知識
（説
】
明
的知
識
Ａ）
と伝統
を
持
って
い
るの
で
、
人
々の
生
活の
中
に
伝
統
的
な
文
化が
根
に
も
広
く知
られ
て
い
る一
方
で
、社
会
や生
活
、
人
々の
考
え
方の
変
る
工
夫が
行
わ
れ
て
いる
。
た
文
化
は
、社
会
の
変
化
に
と
もな
って
変容
す
る一
方
で
、
一
定の
部
して
い
く
：社
会
学
】
【第
２次の
問い】
（探究
ＩＢ）
なぜ奈良町
は多
くの観光客が訪れ
る観光地に
なったのだ
ろう
外
にも様々な支
出をするため
、観光地
と
して繁栄す
るためには、地
の
良さと共に､
観
光客
が余暇
を楽
しめる要素が必要
である
：地理
学】
構
成
す
る情
報
や
知識
を介 分
析
，考
察
して
習
得
戸に√
し
京都
・奈
良
（地
図
帳
の
鳥
瞰
図
）
赫
分
の1
都
市
地
図
）
／ − 一奈良町の認知地図
＜認
知
地
図
を構
成
す
る情
報
や
知識
＞
＊奈
良町
と
今井
町
は
近鉄
電車
で結
ばれ
て
い
るが
、
大和
西
大
寺
駅
で
乗
り換
え
る
必要
が
あ
るO
＊近鉄
奈
良駅
と
Ｊ
Ｒ奈
良
駅が
奈
良町
の
最
寄
り駅
で
あ
る
。
＊奈
良町
は
、東
大
寺
や
興福
寺
、奈
良公
園
な
どか
ら歩
いて行
け
る距
離
に
位
置
して
いる
。
＊奈
良町
や
その
周
辺
に
は
、飲
食
店
や土
産
物
店
、
ホ
テ
ル
な
どが
多
い
。
＊奈
良町
は
、鉄
道
や
高速
道路
に
よ
り、
大
阪
・京
都
・神
戸か
らの
ア
ク
セ
ス
が
良
いO
京阪
神大都市圏
（地
図帳
の50万分の
１一般
図）
霧 回￨
｀＼を成
良
る
奈
す
町やその
周辺地域に関
既有
知識
や生活経験
【第
３次で考
える社会
的論争問題】
（探究
Ｈ）
同
じ橿
原市
内にある八木町の
町並み
を、今
井町
と同
じように保存す
るべ
きだ
ろうか
。
図
Ｈ授
業モ
デル
「近
畿
地
方
」に
お
け
る
問い
と習得
・活
用
され
る知
識
の構
造
36
−−−
『 回
(筆者作成)
識Ｂを 含 む説 明的 地域認 識 ２） で あるＯ
さ らに， この説 明的地 域認識 ２は， 説明 的地域
認識 １や下 位の説 明的知 識 ４と共 に， 第 ３次 匚
町
並 み保 存 のこ れから」 において 活用 さ れる。
第 ３次で は， 八 木町周 辺 の地 図や八 木町 の町並
み の映 像資 料 から得 た情報 や知 識 を もと に， 匚
同
じ橿原 市 内にあ る八 木町 の町並 みを， 今井 町と同
じ よう に保 存す る べき だろ う か。」 とい う社会 的
論争問題 を設 定し， 合理 的意志決 定を 行わ せる。
意志決定 を行 うに あたっ て， そ れまで の学習 で形
成さ れた説明 的知識 や「説 明的地 域認識 」を 活用
して，子 どもたち に八木 町の町並 み保存 につ いて
様々な 角度 から検討 させて い く。
例え ば， タ ー ミナル駅で あ る大 和八水 駅 との位
晨 関係 と大阪 や京都 から のア クセス， 今井 町お よ
び橿原市 内 の他 の文化 財 との距離 や位置， 明 日香
村 など周 辺の観 光地 との結 びつ き， 八木 町周辺 の
商業 施設 の種類 や分布， 町並 み保存 に対 する八木
町 住民 の意見や 保存 のた めの住民運 動 の状 況な ど
に つ い て ， 子 ど も た ち は検 討 す る で あ ろ う 。 こ れ ら の検 討 の 視 点 は， 第 １ 次 や 第 ２ 次 で の 学 習 を 通 し て 形 成 さ れ た 説 明 的 知 識 や 「 説 明 的 地 域 認 識 」 に 組 み込 ま れ て い る， 地 理 学 や そ の 他 の 社 会 諸 科 学 の基 本 概 念 か ら見 出 だ さ れて い く の で あ る。 な お ， 本 授 業 モ デ ル で は， 学 習 活 動 の 展 開 に お い て， 授業 で 用 い ら れ る 資料 が 示 し て い る 情 報 と， 子 ど も が す で に 持 っ て い る 経 験 と を 結 びつ け る工 夫 が 行 わ れ て い る 气 そ う す る こ と で ， 形 成 さ れ る 「 説 明 的 地 域 認 識 」 は ， 納 得 を と もな っ た形 で 理 解 さ れ て 子 ど も の 経 験 の 一 部 を 形 づ く り ， 匚理 解 の た め の モ デ ル 」 と な っ て， 他 の 地 域 の 学 習 や 日 々 の生 活 の 場 面 に おい て ，近 畿 地 方 に限 ら ず 様 々 な 地 域 の地 図 を 読 む 際 に 生 か さ れ て い く も の と な る。 単 に 授業 の 中 で 資 料 と し て 地 図 を 用 い る だ け で は， 社 会 科 授 業 や 日 常 生 活 の 中 で 活 用 で き る 「 説 明 的 地 域 認 識 」 は 形 成 さ れ な い こ と に 留 意 し な け れ ば な ら な い 。【 第 ２次 「 伝 統 的 景 観 の 保 存 と そ の 活 用 一今 井 町 と 奈 良 町 − 」（ ２ 時 間 ） の 指 導 過 程 】
※指導 案 中の資料 の表記 につい て, 囚 ∼ 回
は資 料 の抽象度, 口 ］
→ 口
は手 だ てを行 ったこ とによ る抽
象度 の変化， 【 】 は資 料 の抽象度を 下げ る具 体的な手 だて の内容を示 す。
学 習 活 動 ○ お も な 発 問 ◇ お も な 呼 び か け 指 導 上 の 留 意 点 (★地図に関する もの) ○ 資 料 ☆ 評 価 ▽ 準 備 物 学 習 課 題 の 発 見 把 握 ・ 今 井 町 の 町 並 み が 文 化 財 と し て 貴 重 で あ る こ と は 全 国 的 に 知 ら れ て い る に も か か わ ら ず 、 訪 れ る 観 光 客 数 は 、 奈 良 町 の 方 が 圧 倒 的 に 多 い こ と を 知 る 。 ◇ あ る テ レ ビ 番 組 で 「懐 か し い 風 景 が 残 る 町ベ ス ト フフ」 が 選 ば れ ま し た 。 今 井 町 は 何 位 だ っ た と思 い ま す か 。 ○ 今 井 町 と奈 良 町 に は ど の よ うな 違 い が あ る か を 比 べ て み よ う。 ・ ラ ン キン グ は − テ レ ビ 番 組 内 で の 結果 で あ り 、 絶 対 的 な も ので はな い こ とを 押 さ え て お く 。 ・ 今 井 町 と 奈 良 町 の位 置 を 地 図 で 確 認 し 、 近 く に あ る 寺 社 や 遺 跡 ， 最 寄 り 駅 な どを 確 認 す るo ・ 奈 良 町 の歴 史 は 簡 単 に説 明 す る に と ど め る。 ・ こ れ ま で に今 井 町 に つ い て 学 習 し た こ とを 想 起 さ せ 、 そ れ ら と 対 比 させ な が ら 、 資 料 か ら奈 良 町 の特 徴 を 読 み 取 らせ る 。 ⑩ テ レ ビ 番 糸 の ラ ン キ ン グ 結 果Jy → 回 【 予 想 ・ 仮 の 一 致 ・ 不 一 致 】 ⑨ 地 図｢ 京 都 ・ 奈 良｣ 地 図 蝉 【 生 活 経 験 の活 用 【 既 習 事 項 の活 用 】 ▽ フ ー ク シ ー 資 料 １ ⑩ 今 井 町 奈 の 雌 次 七 【既 習 の 】 な ぜ 奈 良 町 は多 く の観 光 客 が 訪 れ る 観 光 地 に な っ た の だ ろ う。 学 習 課 一 題 の 探 究 ・ 奈 良 町 の 町 並 み の 様 子 を 知 り 、 こ れ ま で 学 習 し た 今 井 町 と比 較 す る 。 ・ 縮 尺 の 大 き な 地 図 か ら 、 奈 良 町 に は ◇ 映 像 で 奈 良 町 の 町 並 み の 様 子 を 見 て 今 井 町 と 違 う所 を 見 つ け 、 ワー ク シ ー ト に 書 き 入 れ よ うo ○ 縮 尺 の 大 き な 地 図 か ら 奈 良 町 に つ い て ど の よ ・ 今 井 町 と 比 較 し 、 両 町 の 違 い に 着 目 さ せ る 。 ★ 実 際 に 地 図を 読 ま せ る 前 に 、 縮 尺 の 大 き な 地 図 か ら ど の よ 町W 産WW) 町 並 み の ▽ ワ ー クシ ー ト 考 え よ う 川 ⑤地 図「 奈 良 中心 図 」 （1:6,000)学 習 活 動 ○ お も な 発 問 ◇ お も な 呼 び か け 指 導 上 の留 意点 (★地図 に関するもの) ○ 資 料 ☆ 評 価 ▽ 準 備 物 学 習 課 題 の 探 究 心 説 明 的 地 域 認 識 の 形 成 心 が多 く 、 奈 良 公 園 周 辺 の 文 化 財 や 観 光 ス ポ ッ ト か ら も 近 い 位 置 に あ る こ と を 知 る 。 ・ 縮 尺 の 小 さ な 地 図 か ら 、 奈 良 町 は 鉄 道 の 便 が 良 く 、 近 畿 の 主 要 都 市 か ら 訪 れ や す い 場 所 に 位 置 に し て い る こ と を 知 る 。 ・ 奈 良 町 の 認 知 地 図 の 共 有 うか 。 ◇ 読 み 取 っ た こ とを フ ー ク シ ー ト に 書 き 入 れ よ フ。 ◇ 地 図 を 見 て 気 づ い た こ と を 発 表 し よ う。 ○ 縮 尺 の小 さ な 地 図 か ら 奈 良 町 につ い て ど の よ うな こ と が 分 か る だ ろ う か。 ◇ 読 み取 っ た こ とを フ ー ク シ ー ト に 書 き 入 れ よ っ。 ◇ 地 図を 見 て 気 づ い た こ とを 発 表 し よ う。 ◇ 観 光 地 とし て 、 奈 良 町 に は ど の よ う な 地 域 的 特 色 が あ る だ ろ うか 。 表 に整 理 し よ うo させ る 。 ★ 縮 尺 の 大 き な 地 図 を 読 む こ と に よっ て 、 町 全 体 の 様 子 な ど 映町 の 情 報 や 、 奈 良 町 周 辺 地 域像 だ け で は 分 か ら な い 奈 良 の 様 子 が 分 か る こ とに 気 づ か せ る。 ・ 地町 並 み の 映 像 と を 関 連 付 け さ図 か ら 読 み 取っ た 情 報 と 、 せ る。 ★ 必 要 に 応 じ 、 凡 例 の 見 方 に つ い て 補 足 説 明 を 加 え る 。 ★ ス ケ ー ル バ ー を 使 い 、 他 の 主 要 な 観 光 ス ポ ッ ト と のお よ そ の 距 離 を 把 握 させ る 。 ★ 実 際 に 地 図 を 読 ま せ る 前 に 、 縮 尺 が 小 さい 地 図 で は 、 よ り 広 い 範 囲 の情 報 が 得 ら れ る こ と をお さ え る 。 ★ 縮 尺 の/jヽさな 地 図 を 読 む こ と で 、 奈 良 町 が 他 の 地 域 と ど の よ う に 結 び つ い て い る の か が わ か る こ と に 気 付 か せ る。 ・ 奈 良 県 を帰 り 客 も 宿 泊 客 も 近 畿 圈 か ら訪 れ る 観 光 客 は 、 日 が 中 心 で あ る こ と に 触 れ るo ・ 地 図 か ら 鉄道 に よ っ て 、 近 畿 の 幸 尊 剖 市 片つ か がゃ てい ろ 【資 料 が 提 示 す る 情 報 の整 理 【 写 真 や 映 像 の提 示 ？ ▽ ワ ー ク シ ー ト 考 え よ う21 ⑩ 地 図 「京 阪 神 大 都 市 圈 」（1:500,000) r拙 函 鯔j Ｃ → 面 【貸 料 が 提 示 す る 情 報 の整 理 】 ▽ ワ ー ク シ ー ト
｜
考 え よ う31①
こ と を お さ え た 上 で 資 料 ２ を 提 不 し 、 特 に 鉄 沍 に よ る ア ク セ ス が 良 い こ とに 気 づ かせ る 。 ・「ア ク セ ス （ 最 寄 り 駅 か ら ・ 近 畿 主 要 都 市 か ら ）」，「 町 の 中 の 様 子 」，「観 光 地 と し て の 楽 し み方 」 を 視 点 とし て 、 資 料 か ら 分 かっ た こ と を 表 に 整 理 し て い く。 ・ 意 見 が 出 に く い と き は 、 今 井 町 と比 較 し て 考 え て み る よ う 助 言 す る。 ・ 同 じ 伝 統 的 な 町並 み を 保 存 し て い る 地 域 で あ っ て も 、 今 井 町 と奈 良 町 で は 立 地 条 件 や 町 の様 子 が 異 な るこ と に 気 づ か せ る 。 ｜ 要 時 間 Ｃ → 圈 【資 料 が 提 示 す る 情 報 の整 理 】 【 予 想 ・ 仮 説 と の 一 致 ・ 不 一 致 】 ▽ ワ ー クシ ー ト 陬T 珂 近 畿 地 方 の 主 要 都 市 か ら の ア ク セ ス が 良 く 、 世 界 遺 産 とな っ て い る 周 辺 の 文 化 財 や 観 光 ス ポ ッ ト か ら も 近 く 、 商 業 施 設 も充 実 し て い て 多 様 な 楽 し み 方 が 可 能 で あ る た め、 奈 良 町 は 多 く の 人 が訪 れ る 観 光 地 に な っ たo 【 説 明 的 地 域認 識 ２（ 説 明 的 知 識 Ｂ を 含 む ）】 眥 蹴 乱 配 膳 鬪 葫 ・「な ぜ 奈 良 町 は 多 く の 観 光 客 が 訪 れ る 観 光 地 に な っ た の だ ろ う｡」 と い う 本 時 の 問 い の 答 え を 文 章 で 表 現 す る 。 ◇ 今 日 の 授 業 で 学 習 し た こ とを も と に 考 え て 、 奈 良 町 が 観 光 地 と し て 発 展し た 理 由を 文 章 で 説 明し よ う。 ・ 本 時 で 学 習 し た こ とが らや 使 用 し た 資 料 の 内容 を ふ ま え て 説 明 文 を 考 え る よ 引 こ指 示 す る。 ・ 説 明 文 は 評 価 の 対 象 とす る こ と を 伝 え る。 ☆ 本 時 で 使 用 し た 資 料 を 根 拠 と し て 用 い て 説 明 で き て い る か。 ☆ 因 果 関 係 を 明 ら か に し て 文 章 を 表 現 で き て い る か。 38地 図 Ａ 厂京 都 ・ 奈 良 」（ 部 分 ） （帝 国 書 院 「￣新 編 中 学 校 社 会 科 地 図 帳 」 よ り） .地 図 Ｃ 「 奈 良 中 心 図 」（部 分） 地 図 Ｂ 厂京 阪 神 大 都 市 圏」（ 部 分 ） （帝 国 書 院 「 新 編 中 学 校 社 会 科地 図 帳 」 よ り ） 亠 . - ？？ I " . . . 4 . 亠 ……こ ] ' , X - X ･ 匚 ･ ￣……‘ ……… : j ' ! y ･ ' X I .＿ご￣ I . ' ･ ･ _ｊ ･ ; I . ' , j S諞 (昭 文 社 厂 都 市 地 図 奈 良 市 ) よ り ) 承 認 番 号 ： 昭 著 第 1 2 E 0 5 1 号 ま た， 本 授業 モ デ ル に は， 方 法 概 念 で あ る ス ケ ー ル認 識 を 活 用 す る 場 面 と し て， 縮 尺 の 異 な る二 種 類 の 地 図 か ら 奈 良 町 に 関 す る 情 報 を 読 み取 ら せ る 学 習 活 動 を 組 み 込 んで い る。 具 体 的 に は ， 大 縮 尺 の地 図 （ 縮 尺 ６子 分 の １ 厂奈 良 中 心 図コ と 小 縮 尺 の地 図 「 縮 尺50 万 分 の1F ￣京 阪 神 大 都 市 圈 」） で は， そ れ ぞ れ 奈 良 町 に 関 す る ど の よ う な 情 報 が 得 ら れ る か を ， 実 際 に地 図 を 読 ませ る 前 に考 え さ せ る 学 習 活 動 が そ れ に 当 た る。 こ の 学 習 活 動 に よ り ， 縮 尺 に よ る地 図 の 解 像 度 の 違 い と い う地 図 学 的 ス ケ ー ル だ け で な く， 垂 直 方 向 の空 間 軸 に つ い て 視 点 を 移 行 し な が ら子 ど も に 奈 良 町 を と ら え さ せ る こ とで ， 方 法 論 的 ス ケ ー ル23 ） へ の 理 解 も 深 め る こ と がで き る た め ， ス ケ ー ル 認 識 の 活 用 を 図 るこ と が 可能 と な る。 ま た， 併 せて ， ス ケ ー ル バ ー を 利 用 し た 距 離 の 把 握 や 凡 例 の 使 い方 な ど， こ れ まで の 地 図 学 習 で 習 得 し た 学 習 内 容 の 復 習 も適 宜 行 っ て い る。 IV. お わ り に 地 図 を 読 む こ と は ， 単 にそ の 地 域 に つ い て の 情 報 を 得 る こ と だ け に と ど ま らな い 。 地 図 を 中 心 と す る 様 々 な 資 料 か ら 得 た 情 報 や 知 識 の 分 析 ・ 考 察 を 通 し て ， 地 域 的 特 色 を 説 明 す る 地 理 学 の基 本 概 念 が 組 み 込 ま れ た 厂説 明 的 地 域 認 識 」 が 形 成 さ れ る。 授 業 に お い て 地 図 を 用 い て 学 習 す る こ と が 重 要 で あ る の は， こ れ ま で 多 く の 先 行 研 究 で 指 摘 さ れ て き た 理 由 に加 え て ，「￣説 明 的 地 域 認 識 」 の 形
