長期自然体験活動が子どもの精神的健康パターン及び一般性セルフ・エフィカシーに与える影響

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(1)長期自然体験活動が子どもの精神的健康パターン及び一般性セルフ・エフィカシーに与える影響専攻. 学校教育学専攻. コース. 学校心理学コース. 学籍番号. M07040K. 氏名. 佐藤将太. 2 方法. 1 問題と目的自然体験活動とは自然の中で、自然を活用して. 調査フィールドは、A県内で行われた14泊15. 行われる各種活動である。参加者は、自然という. 日の長期自然体験活動である。プログラムとして、. 要因と人問同士の相互作用という双方の影響を. マウンテンバイクによってA県内200キロメート. 受けることが考えられる。子どもの全人的な資質. ル強を縦断するツアー、登山、パラグラーダーと. や能力を高め、問題行動を変容するには自然体験. いった各種野外スポーツが行われた。参加者は小. 活動が効果的であることが指摘されている。. 学4年生から中学1年の13名（男12名・女1名）. しかし自然体験活動に関する先行研究には以. であり、全員が調査に協力した。. 下のような問題点がある。一っ目は、自然体験活. 質問紙調査では、自然体験活動の事前・最中・. 動のメンタルヘルスに及ぼす影響に関する研究. 事後・2週問後・3か月後に以下の尺度を用いた。. は、ポジティブ・ネガティブ双方を総括的に扱っ. ①児童用精神的健康パターン尺度（MHPC）. た研究は少ないことである。二つ目は、なぜ感情. 酋田・橋本・徳永（2003）による。因子はr生. が変化したか、その原因となる要因まで踏み込ん. 活の満足感」「目標・挑戦」「自信」r怒り感情」r疲. で調べた研究が少ないことである。三つ目は、質. 労」「引きこもり」。児童のメンタルヘルスをポジ. 的方法をとり、具体的にどのような行動を子ども. ティブな側面とネガティブな側面の双方から同. がとったか、また精神状態や人格の成長を検討し. 時に評価できる。. た先行研究が少ないことである。四つ目は、長期. ②児童用一般性セルフ・エフィカシー尺度. の自然体験活動による、子どもの後の状態をたど. 飯田・関根（1992）による。因子は「失敗に対. った先行研究が見当たらないことである。. する不安」r行動の積極性」「能力の社会的位置づ. そこで、本研究では以下のことを目的とする。. け」。. 一っ目として、自然体験活動が子どもの精神的健. ③児童用組織キャンプ体験評価尺度（IOCEC）. 康パターン及び一般性セルフ・エフィカシーに影. 西田・橋本・柳（2002）による。因子は「自然. 響を与えるのか明らかにすることである。二つ目. との触れ合い」r他者協力」r挑戦・達成」r自己. として、自然体験活動のどのような体験内容、ど. 開示」「自己注目」。どの程度自然体験活動におい. のような行動が精神的健康パターン及び一般性. て体験できたかを評価。. セルフ・エフィカシーを高めることができるのか. また、自然体験活動を通じて観察法を用いた。. を質的データをもとに検証することである。. 子どもの活動をフィールドノーツに記述し、その. 一64一.

(2) 際はr空間・事物・行為・活動・出来事・時間・. 5 総合考察. 行為者・目的・感情」の9次元を意識した。. 本自然体験活動に参加することによる精神的. 3 参加者全員に焦点を当てた結果. 健康パターン及び一般性セルフ・エフィカシーへ. 尺度の信頼性を確認した結果、いずれの尺度の. の影響は確認されなかった。その理由として参加. 因子においても、充分な内的整合性が確認された。. した子どもは決心が固まっており、メンタルヘル. しかし、児童用精神的健康パターン尺度では5因. ス及びセルフ・エフィカシー双方が良好な状態で. 子で天井効果若しくはフロア効果が、児童用一般. あったことが考えられる。しかしながら個人レベ. 性セルフ・エフィカシー尺度では1因子でフロア. ルでの行動と尺度得点の推移には関連があるこ. 効果が、児童用組織キャンプ体験評価尺度では全. とが考えられる。. 因子で天井効果が確認された。このことはメンタ. 尺度の結果より、自然体験活動において子ども. ルヘルスの良好な子どもが参加した証拠であり、. たちは十分に自然を認識していた。しかしながら. 自然な結果として分析・考察していくこととした。. 自然的要因が与える影響については明らかにで. 児童用精神的健康パターン尺度及び児童用一. きなかった。今後は新たな尺度の開発、面接法や. 般性セルフ・エフィカシー尺度で、時期を独立変. 生理的指標の活用が必要になってくると考える。. 数、尺度得点を従属変数とする5水準一要因分散. 子ども同士の相互作用の与える影響について. 分析をした。その結果有意差は認められなかった。. は、集団を維持し問題を解決しようとする者は精. 4 個人に焦点を当てた結果. 神的健康パターン及び一般性セルフ・エフィカシ. 尺度得点変化の原因となる要因を質的データ. ーが良好な変化を遂げ、個人的欲求を満たそうと. で明らかにすることを目的とした。材料であるフ. した者は精神的健康パターン及び一般性セル. ィールドノーツの記述は人間関係の記述が大半. フ・エフィカシーが悪化したという結果が得られ. であり、人間関係における要因を分析した。その. た。このことより、集団における行動が、何らか. 際は、記述内容を星野（2003）の「M．I．T。機能」. の要因を経てメンタルヘルスに影響を与えるこ. に従い分類した。’Mは集団を形成・維持していく. とが考えられる。. 機能、Iは個人的欲求を満たそうとする機能、T. 本研究における問題として、観察者が一人であ. は課題を達成しようとする機能である。. り、信頼できる質的データが収集できなかったこ. 対象となる子どもを2名に絞った結果、A君は. と、参加した子どもが13名と少なかったために、. 下行動の割合が大きく、B君はI行動の割合が大. 今回の結果を一般化することに疑問が残ること、. きかった。児童用精神的健康パターン尺度及び児. 参加した子どもがキャンプや運動経験の豊富な. 童用一般性セルフ・エフィカシー尺度の得点推移. 子どもが多く、逆に経験の少ない子どもがあまり. においては、A君は良好な変化を遂げており、B. いなかったことが挙げられる。. 君では自然体験活動の最中と直後での得点において悪化しいていた。この理由として、A君やB. 主任指導教官浅川潔司. 君の集団の中での振る舞いが、集団の構成員との. 指導教官秋光恵子. 相互作用を通じて、メンタルヘルスを左右する言葉かけや態度を受けていたことが考えられる。. 一65一.

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