工芸教育における素材と教材（2）

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(1)Title. 工芸教育における素材と教材（2）. Author(s). 加藤, 直樹; 小平, 征雄; 吉賀, 将夫; 福田, 隆真; 佐々木, 宰. Citation. 北海道教育大学紀要. 第一部. C, 教育科学編, 42(2): 317-328. Issue Date. 1992-02. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/5215. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . 平成４年２月Ｆｅｂｍａ１γ，１９９２. ）第４２巻第２号北海道教育大学紀要（第１部ＣｉｉｉｔｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｏｎＩＣ）Ｖｏｌｏｎ（ＳｅｃＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｏｋｋａｉｄｏＵｎｉｖｅｒｓ ‐４２．２，Ｎｏ. 工芸教育における素材と教材（２）. 加. 藤. 直. 樹・小. 平. 征. 雄ｏ古. 賀. 将. 夫ｏ福. 田. 隆. 真ｏ佐々木. 宰. ＡＢＳＴＲＡＣＴ. ｉｉｂｅｓｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｏｆｌｎｇｍａｔｅｒｉａｌｓｂａｓｅｄｏｎＣ１ａｙ，Ｗｏｏｄ，ｍｅｔａｌｅａｒ国Ｔｈｉ，ｓｐａｐｅｒｄｅｓｃｒｉｏｎａｉｍｓｔｏｔｅｄｕｃａｔｏｔｈｅｒｓｆｏｒｔｅａｃｈｅｒｔｒａ・ｎｌｎｇａｎｄｇｅｎｅｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｃｒａｆｔｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｃｒａｆｌｄｏｆｃｒａｆｔｉｏｎｉｎｗｏｒｋｉｉｖｅｅｘｐｒｅｓｓｓｉｓｈｉ，ａｎｄｃｒｅａｔｉｃｓｅｎｓｅｅｉｓｔｉｖａｔｅａｒｔｔｃｕｌ ‐ Ｔｈｅｆ，ｔｅｃｎｑｕｅｌｆｌｉｄｄｔｉｎｇｆｃｅｒａｍｉｃａｒｔ，ｗｏｏｄｃｒａｆｔ，ｍｅｔａｌｃｒａｆｔ，ａｎｄｄｙｅｃｏｍｐｏｓｅｄｏ，ｂｕｔｍｏｅｒｎｃｒａ，ａｓｏｎｃｕｅｓｌｙ，ｉｉｓｔｉｃｅ×ｐｒｅｓｓｉｏｎ‐ ＥｓｐｅｃｉａｌｌｄｉｆｉｔｉｌｎｈｔｎｒｂｔｍａａｎｎａｔｎｃｏａｙａｐｒａｃｃａｕＷｏｒｋｔｈａｔｈａｓｏｌｕｓｅ．ｉｏｎａｌｓｍａｄｅｆｏｒａｐｐｒｅｃｉａｔｉｏｎｔｈａｎｆｏｒｐｒａｃｔｉｃａｌｆｕｎｃｔｒｅＷｏｒｋｉＣｅｒａｍｉｃａｒｔ，ｍｏＴｈｅｒｅｆｏｒｅｎｇａｎｄｇｅｎｅｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｉｔｉｓｎｅｃｅｓｓａｒｙｔｏｉｎｔｒｏｄｕｃｅｌｅａｎｉｎｇｒａｉｎｉｎｂｏｔｈｔｅａｃｈｅｒｔ，ｉ. ｉａｌｔｓｃｈｔａｋｅｓｆｏｒｃｒａｆｉａｌｍａｔｅｒｓｆｏｒａｒｔｉｓｔｉｃｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｉｎｃｒａｆｔｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｌｅａｒｎｉｎｇｍａｔｅｒ，Ｗｈｉｌｌｕｓｅａｒｅｄｉｓｕｓｓｅｄ．ｆａｒｔｉｓｔｉｃｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｒａｔｈｅｒｔｈａｎｐｒａｃｔｉｃａｌｆｕｎｃｔｉｏｎａａｃｃｏｕｎｔｏ. はじめに. ｝工芸教育に関してこの小論はすでに述べた工芸教育の素材と教材に関する報告の続きである１．量産美的機能コスト使用機能素材過程においては，作品制作の目的，，手づくりなどの，，，，，現実的に作品の結果に及ぼす要因を多分に含んでいる．この報告では工芸教育の対象領域として，教員養成課程と普通教育としての小，中学校及び高等学校のような学校教育を基本にしている．教員養成と普通教育，この関連は工芸教育を含んだ美術０年おきの学習指導科教育に限らず，他教科においても有機的な連携をもっている．例えば，ほぼ１要領や教育要領の改訂に合わせて，教員養成課程はカリキュラムの改訂がその例である．学習指導要領の改訂は変動する社会情勢に関連した育成すべき人間像の設定に関連している．工芸教育に関して，そうしたカリキュラムの改訂に対応する要因を考えてみると，日常生活の物的環境と時代に相応した審美観に起因する．今日の我国の日常生活環境は多種・多様なものに溢れている状況にある．それらの多くは機械による大量生産品が占有しており，手づくりによる制作品が少なくなりつつある．また，情報の伝達の加速化によって，ものに対する審美観の価値基準も加速化して変化している．このような状況において，学校教育を対象とした工芸教育では，工芸作品の制作そのものだけを目的とするのではなく，そこから抽出される造形思考を習得することに本来の目的があると考えられる．以下では，そのような立場により，教員養成課程と普通教育での工芸教育の素材として，土，木，金属を取り上げ，具体的な教材を述べる．. ３１７.

(3) . 加藤直樹・小平征雄・古賀将夫・福田隆真・佐々木宰. １造形性を重視した陶芸作品の制作陶芸の制作では主として手捻りとロクロによる制作方法がある教員養成課程での美術科では．，美術表現を目的として，制作品の目的によってその方法を取捨選択した教育がなされている技術．的な順次性だけを考えれば手捻りの方が容易で親しみやすい一面をもってはいるがロクロによる，成形技術も段階的な教授により，その習得は比較的容易であるとも言える２）したがって陶芸を媒体．とした工芸教育では，形成のための技法は手捻りであってもロクロ成形であっても造形思考を習，得するという点では教育的な意義には変わりはない教員養成課程では小中学校の教員をイメージ．，すれば，陶芸教育においても基礎的な技術に加えて造形表現のための感覚と技法の習得が必要であると考えられる．この題材では陶芸作品において，手捻りによる造形性を重視した制作を行っている図１２お，．よび３は「フォルムｒ生きる－」と題した陶芸作品である工芸の持つ本来の使用機能から離れて．，作者の心象表現を重視したものである工芸の作品が心象表現や造形性を重視すればするほどそ．，れらは立体造形，オブジェへと化していき工芸の表現領域が拡大し領域自体が暖昧になてい，っ，く．しかし，そのことはまた別の意味を持つようになり単品が集合することによって図４のよう，な環境との関わりなども生じてくる図５においても紐づくりの技法による立体表現である図６．．は使用機能を目的とした花器である心象的な花のイメージを形態に表したもので心象表現と目．，的表現の折衷された作品である図７８のように集合することによって造形表現を意図したこと．，が強調される．. ２使用機能を重視した陶芸作品の制作ここでは陶芸制作の教育においてロクロの使用によって作られる作品の中で特に壷を取り上，，げる．ロクロの成形技術はある程度の訓練によって習得が可能である教員養成課程の陶芸教育に．おいて，ロクロの成形技術習得は表現技法の一つの基礎能力であると考えられるロクロ成形によ．る作品では壷のように比較的大きなものは技術習得に時間を要するが小さなものから順次段階的，に習得することによって可能と考えられる以下具体的に壷の作品制作について制作意図技，．，，術・技法点，制作・指導上の留意点について述べる．壷は現代の日常生活では使用機能が少なくなりつつある従来は主に貯蔵用に用いられてきたが．，現在では代替品がその多くを占め，花器や鑑賞用としての機能を持つに過ぎないしかしながら陶．芸教育の題材で壷を取り上げることは造形力の育成成形技術の習得という２点において意義を，，持つと考えられる．図９，図１０は，作品「壷１」と「壷１１一である．この作品では，作者がロクロ成形に当たり大，きさの問題から継ぎびきによる技法を取り入れている継ぎびきによる制作・指導上の留意点は．，粘土を継ぎ足すときのタイミングであり，土台の部分が半乾きの状態で行うことであるそのため．には，日頃から粘土の湿度と硬度との関係について慣れ親しんでおく必要がある．「図ＩＨま，作品天目粕楓文壷」である．この作品は大胆な絵柄が特徴的である．絵柄を描き入れる場合には，その部分を陶画のりで描き夫目粕によって模様を浮かび上がらせている大胆な模，．様の場合には，絵柄と作品全体の形態との調和が重要であり常に両者の均衡を保つことを心掛け，て制作する必要がある．図１２，図１３の作品「向日葵文壷１」と「向日葵文壷１１一では，絵付けの段階で工夫がなされてい３１８.

(4) . 工芸教育における素材と教材（２）. る．制作者は，ゆったりとした大きさと力強さを表現するため，どのような描き方が適しているか試行錯誤したことが窺える．例として，線を強調した絵柄，濃淡を利用した写実的表現線に強弱を，つけた付けたての方法などを実際に行っている．図１４の作品「染付壷」は，焼成の段階で染め付け独特の雰囲気を出すために，還元炎焼成を取り入れている．そうすることによって，素地の中の鉄分が解け，透明感が出てくるとともに鉄が青，みを帯びて磁器特有の白さが出てくる．育と白の冴えたコントラストが特徴的である．図１５の作品「象荻波文壷」では，象恢という技法による成形の過程，また焼き上がりにおける風合いの問題を考慮した上で土選びがなされている．象恢は多少困難なものとなったが光沢を抑え，た渋い色調，全体の肌合いを犠牲にすることは避けられた．また，胴の張りと同様口作りは壷の，，イメージを決定する重要な要素である．壷の下からの流れを，口縁で止めることなく上に抜けていくよう工夫がなされている．図１６の作品「掻落灰油壷」装飾は，化粧の掻き落としによる技法を用い黒い化粧の上に真白，，な雪の結晶が舞っているようなイメージを，三角形の組み合わせにより表現したものである化粧．土の厚みまたは施粕の厚みの工夫によって表情のヴァリュエーションが生まれる．. ３木材工芸の教材）工芸科のカリキュラ筆者は先に北海道音威子府高等学校の工芸科における題材例を紹介した３．ムは表１のように組織されており，工芸製作１からＷまでの科目が工芸教科の根幹をなしている．前回の題材例は工芸教科の基礎となる工芸製作１からの紹介であったが本稿では最終学年時の卒，業製作のための科目である工芸製作ＩＶから作品例１年２年３年を紹介する．工芸製作Ｗはこれまでの学習で修得した技術や. . 知識を活かして，生徒自身が作品を設計し製作する授業である．発案から完成に至るまで，すべて. ．法図．興す司４住持；ー. 生徒が考え，製作を進める．指導は生徒の計画の修正，技術的な指導が中心となる．したがって，作. 園. 品の種類も様々になり一定の規格を持たないが，. 工芸霊園位１！. 過去数年の作品例を分類すると概ね次のようになる．. 圏圃圏. ①純粋に家具的なもの ②家具的ではあるが，形や機能にアイデアを凝らしたもの. ③彫刻的なもの ④オブジェ. ⑤遊具これらは，明確に分類されるものではなく，例えば「テーブル」や「椅子」というテーマが，作品によって①から⑤のいずれにも属する状況もある．ここでは，「テーブル」と「椅子」をテーマに，. 図表１. 工芸科専門教科のカリキュラム３１９.

(5) . 加藤直樹・小平征雄・古賀将夫・福田隆真・佐々木宰. そのヴァリュエーションと製作の流れを紹介する．（１）製作の流れ発想→アイデアスケッチ「計画→材料の確保（乾燥） →木取り「製材→ 加工→組立→塗装「完成２（）それぞれのヴァリュエーション ①機能はそのままに，細部の形態を変えたもの. ②機能に付加的な機能を取り入れたもの ③ オーソツドックスなもの. ④装飾に工夫を凝らしたもの ⑥形態自体を大幅に変えたもの（３）制作の広がりとその指導ひとりひとりがそれぞれに異なったものを作る卒業制作は，そのすべての工程において指導者が個別に対応しなければならない．従って，形を考えるうえでの指導や，技術的な指導も重要であるが，それにもまして制作のテーマをどのように設定するかが，最終的な問題となる．それは単に何かを作るといったことはでなく，前述のヴァリュエーションのような広がりを自分の作品に具体的な形で提示させていくことでもある．▼. ４鋳金技法による金工作品の制作金属工芸の技法は，使用される金属素材の使用目的から形態の複雑さや大きさなどにより，きわめて多岐に渡るが，大まかには，鋳金・鍛金・彫金・その他（様ざまの熔接法など）の技法に分けることができる．. 鋳金の技法は，金，銀，銅，錫，アルミニウムなどの金属やその合金を加熱し溶解させ，これを土や砂や石膏あるいは石などで作った鋳型に流し込んで，花器やブロンズ彫刻，マンホールのふた，仏像などを作る方法である．一般には鋳金や鋳造という名称などもなじみが薄く，難しい技術に思われているが，鋳造法を選べば意外に難しくないものである．北海道教育大学釧路分校では，鋳金一蝋型石膏鋳型法を金工実習の中心に位置づけている．ここでは鋳造の工程と作品例を簡略に紹介する．鋳金技法の工程－蝋型石膏鋳型法による（ブロンズ） ①原型づくり（目的に応じて粘土や木や石や石膏で形体をつくる） . ②蝋原型づくり（①の原形を蟻に置き換える．湯道－ゆみち－もつける） ↓. ③鋳型づくり（石膏やシャモツトを混合して蝋原型をコーティングする） . ｏＣ－にして鋳型を焼成） ④鋳型の脱蝋，焼成（まず低温で蝋を除去し，徐々に高温－６５０ ⑤鋳込み（ブロンズを加熱し溶解させ，型に流し込む） . ⑥割り出し（鋳型を割り，ブロンズ作品を取り出す） ↓. ⑦仕上げ・着色（湯道を切り，タガネなどで鋳肌を整えて着色する）３２０.

(6) . 工芸教育における素材と教材（２）. この鋳造法はイタリア式鋳造法とも言う．日本の真土（まね）型鋳造法に比べ，鋳型づくりが容易で仕上げも楽である．６まで，すべてブロンズの小品である．次に作品例を紹介する．図３１～図３鋳金による作品制作の最大の技術的眼目は，作ろうとする形体（原型）をできるだけ忠実に金属として再現することである．逆の言い方をすれば，鋳金の制作者は，鋳込みが終わって型を割るまで作品となるべき素材そのものを造形することはない．陶芸や木工の制作過程とはこの点が大きく違う．従って，原型作りの段階から置き換わった金属の性質や肌触りなどをイメージしておかなければならないことになる．鋳金の面白さも難しさもここにあるといってよい．. 制作した学生はすべて鋳造が初めてでもあり，制作にあたっての主眼は「鋳造技法の特色を制作工程を通して把握すること」とした．課題を「身近にあるものをブロンズにしてしまう」ということとで取り組んだ。図３１は作品「レモン」である．レモンと水ばけからそれぞれ石膏で雌型を取り，密蝋を内側に張って３ｍｍ厚にして，レモンの方は内型をつくってから２つを接着して鋳造した．図３２の作品「タマゴークワルテット」も図３１の作品と同じ作り方である．冷蔵庫にあったタマゴをそのままブロンズに置き換えたということである．量産も可能であり，また，ひとつひとつの. 仕上げを変えて独立させることもできる．図３１，図３２ともに日常的に見るものであるが，形体と材質の取り合わせの意外性が面白い．図３３は作品「カボチャ大王様」である．カボチャから雌型をとり，原型をつくったのは前図と同じである．さらに手びねりにより動物の螺幅を蝦でつくって組み合わせた．側面と上部に顔を思わせる穴をあげ，底も抜いてローソク立ての機能を持たせた．少々重いのが欠点であるが，ユーモラスな発想がよい．ここまでの３点は着色なしの鋳ぱなしである．図３４の作品「サボテン」と図３５の「青い樹」は作者が同じである．蝋原型のかわりに同じように熱に弱い発泡スチロールを使い，切ったり，接着したりして原型を作った．スチロールの材質感がサボテンや木の柔らかさに生かされている．仕上げは図３４が塩化アンモンによる緑青．図３５はアンモニア水の蒸気によって青味の強い緑青仕上げ．図３６の作品「時の流れ」は目覚まし時計の形を利用してデフォルメし，蝋原型に置き換えた．文字と針は手びねりの密蝋でつくり張り付けた作品．デフォルメすることで幻想的な感じを表そうとしている．湯道の一部をわざと残して技法上の特色も表れている．仕上げは硫化カリウム（硫黄）で黒褐色の下地をつけた深みのある緑青．. ３２１.

(7) . 加藤直樹・小平征雄・古賀将夫・福田隆真・佐々木宰. 図１「フォルム一生きる－１」. 図３「フォルム一生きる一ｍ」. 図５３２２. 「崩. 壊」. １」図２「フォルム ‐生きる－１. 図４. 「フォルム一生きる－１１ｌｍ」. 図６. 「フラワー」.

(8) . 工芸教育における素材と教材（２）. 「フラワー」. 図７. 」瞥図９. 図１１. 図８. ．・ー、ｒ・ーｒ′′ ．・′’・、・′ 愚かフ一，、－′′▲．・．．・. 「壷１」. 「天目粕楓文壷」. 「フラワー」. 図１０. 図１２. 「壷１１一. 「向日葵文壷１」３２３.

(9) . 加藤直樹・小平征雄・古賀将夫・福田隆真・佐々木宰. 図１３. 「向日葵文壷工１」. 図１４. 図１５. 「象俵波文壷」. 図１７「マーケタリーのテーブル」天板にマーケタリー（多種の木材薄片を張り合わせ，絵をつくる）を施し，ガラスを乗せてある‐. ３２４. 図１６. 「染付壷」. 「掻落灰粕壷」. ８「積み上げ式のテーブル」図１小型の同じ規格の３つのテーブルであるが，積み上げると棚になる．天板は色の違う２種の木材を集成している．.

(10) . 工芸教育における素材と教材（２）. 図１９「ガラス天板のテーブル」天板がガラスで，引き出しの中が外から見え. 図２０. 「積み上げ式のテーブル」. る－. 募汁さ撰葉窄、言、ノ．、 ” ノ｛．＝．・蔓醍二．÷＼，三，撃，鴬艶襲一挙響き. 図２１「照明付きテーブル」天板の下に蛍光灯が組み込まれており，その光が，天板のかえでの葉の模様を透過し，模様が浮き出る仕組みになっている．. 図２２「キャビネット型のテーブル」色の違う２種の木材を集成し，キャビネットの開閉部は蛇腹式になっている‐天板には数字を象俵している‐多種の木材を効果的に扱っている．. ・‐‐ 〉一′ ～す′ 、．：賄，憲総轄ぎ. ３「伸縮可能なテーブル」図２天板下部にひとまわり小さい天板が収納されている．キャスターがついているので，必. 要時には簡単に引き出すことができる‐. 図２４「背板可倒式テーブル」背板が前方に倒れ，花台にもなる．座板と背板には花模様の浮き彫りが施されている‐. ３２５.

(11) . 加藤直樹・小平征雄・古賀将夫・福田隆真・佐々木宰. ．．一ｒ一三デそらー，．. ．．：，. 〉. ・．. ．：. 図２５「浮き彫りいりテーブル」耳付きの板材をそのまま利用し，天板，脚部を作っている．天板には浮き彫りを施してい. 図２６. ′‘～きだギメド～. 「背板可倒式椅子」. る. ぎ醐：－デー４扇. －１. 霞轟璽一－キー三套雲－き－－「肘掛け椅子. 図２７」数枚の板材を効果的に組み合わせて作られている‐ 構造をできるだけ簡略化している．. ８「幾可学模様の背板の長椅子」図２背板に数種の銘木を幾何学模様に張り合わせている．座板は丸みを付けるために. 細長い板材を丸い型に多数取付けた．. ・濠声量 ≧ －－，．綴議. . 図２９. 「ロッキングソファー」. ロッキングチェアーを横に長くした．少ない. 材料でも，構造を簡素にすることで，十分な強度を保つことができる．. ３２６. ０「運転席型椅子」図３自動車のシートのかたちにヒントを得てい. る‐ 椅子の新しい形を考える過程でできた‐ デザインは斬新である‐.

(12) . 工芸教育における素材と教材（２）. －－ ‐▲－ . ニＬ：ゴ. き－ ‐ーーき ‐イ－－－，図３１. . ー. 「レモン」. 図３２. 「タマゴークワルテット」. . . . . こ－ ‐ 墜騨－ノ＊．. －－二－雲圭三雲三三キ三三：三－－－. 図３３. 「カボチャ大王様」. 〉ーノゞ ‐・＄．デ－；ミニニ；キそーードー. 図３５. 「青い樹」. 図３４. ． ′－－. 「サボテン」. 轟き図３６. 「時の流れ」３２７.

(13) . 加藤直樹・小平征雄・古賀将夫・福田隆真・佐々木宰. ）王. １）小平征雄福田隆真佐々木宰. 「工芸教育における素材と教材（）１」北海道教育大学紀要（第１部Ｃ）第４２巻第. ２号１９９１. ２）ロクロの技術習得の実験では初心者においても，段階的な教授によってある程度の成形技術を習得することが明７号北海道教育らかである．小平征雄福田隆真他「陶芸教育におけるロクロ成形技術習得の分析」人文論究第４「ロクロの成形技術習得に関する一考察」北海道教育大学紀要（第小平征雄福田隆真他大学函館人文学会１９８７，８７８巻第１号１９１部Ｃ）第３３）注１に同じ．. 参考文献９９１・石原英雄監修橋本泰幸福田隆真編集「美術・工芸教育の理論と実践－新しい教師のために－」福村出版１９８８・出川直樹「民芸理論の崩壊と様式の誕生」新潮社１８７・吉田光邦「工芸の社会史一日本放送出版協会１９８７・山本正道「蝋型彫刻の技法」美術出版社１９付記. 図１～４は重村真理子（山口県岩国市東小学校教諭），図６～８は荒，図５は石田－洋（広島市八幡東・学校教諭）２３は玉川佳寿美，１は多田淳，図１瀬靖子（元山口県下松市末武中学校教諭）が制作した‐ 図９，１０は藤井敏朗，図１，１５は松本伯夫，図１６は大浦隆夫（以上，元北海道大学函館分校学生）の卒業研究の一部である．図１４は角丸加奈子，図１２は加藤亘，図３３は名取二生子，図１は渡辺哲朗，図３図１７～３０は北海道音威子府高等学校生徒作品である．また，図３）の作品である以上北海道教育大学釧路分校学生図３６は嵐田美智子（３５は小川格希子３４．，，，本稿の作成は，はじめにを福田，１を福田，吉賀，２を小平，３を佐々木，４を加藤が分担執筆し，全体を加藤がまとめた．また，本稿の資料整理にあたり山口大学大学院生，牧野志穂，殿河内恭子の協力を得た‐ ここに感謝いたします‐ （加藤直樹：本学助教授釧路分校，・平征雄；本学助教授函館分校，吉賀将夫；山口大学教育学部教授，福田隆真：山口大学教育学部助教授，佐々木宰；北海道音威子府高等学校教諭）. ３２８.

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