課題 表現活動を取り入れたよりよい生き方を考える道徳学習
柳川市立 三橋中学校 第 3 学年 4 組 道徳学習指導案 １ 主題名 自主自律１－⑶「最終決定」（『モラルジレンマ資料と授業展開』明治図書） ２ 指導観 ○ 道徳教育は，人間が本来もっている人間としてよりよく生きたいという願いやよりよい生き方を 求め実践する人間の育成を目指し，その基盤となる道徳性を養う教育活動である。よりよい生き方 を目指し自分で考え，自分の意志であるとの自覚に至れば，人間はそれに対して責任をもつように なり，生涯において何かをなすときも，それを実行できるようになる。そのような自分の行動に責 任をもち目標に向かって進むところに達成感や満足感を覚えることができ，またよりよい生き方を 実践できたと感じることができるのではないかと考える。 一方，道徳的価値観の形成を図る上で，「書く活動や語り合う活動など自己の心情・判断等を表 現する機会を充実し，自らの道徳的な成長を実感できるようにする」ことが求められている。しか し，人間は将来の展望を持つことができずに，本能や衝動に押し流され，自分の考えや意見に従っ て行動してしまうことがあったり，自己の心情・判断を周囲の人に表現することに，自信を持つこ とができずに，心の中に押し込めてしまい，道徳的な成長を実感できる機会を逸してしまうことが ある。そこで私は，道徳教育の自主・自律の価値を「周囲の考えや意見を参考にしながら，主体的 に自分が進む方向を決定すること。責任の価値を，自分の決定に後悔することなく自分も周囲も納 得できるように，努力して前向きに取り組んだり行動したりすること」ととらえ，学習することが 大切であると考えた。 ○ 本学級の生徒は，自分の意見や考えをまとめたりそれらを発表したりすることを苦手とする傾向 にある。実際に 4 月の道徳授業での感想部分は，73％の生徒が単文または，未記入であった。7 月 の道徳授業での感想の単文，未記入生徒は 41％に減っているものの半数近くの生徒が自分の気持ち や考えを表現することにためらいを感じていることが伺えた。「道徳の時間は好きですか。」という アンケートの結果によると，「とても好き」が 16％，「だいたい好き」が 34％，「あまり好きではな い」が 37％，「きらい」が 13％と，好き・きらいが半々に分かれている。好きな理由として，「資 料の話が好き・自分の考え方や生き方が分かる」，きらいな理由として，「資料を読むことがめんど うくさい，考えをまとめたり発表したりすることが苦手」などとあげている。また，「自分が行う ことには，結果まで考えて，行動することはできますか。」の質問に対しては，27％の生徒が「あ まりできない・できない」と答えている。実際の学校生活を見ていると，周囲の思いがわからずに， 後先を考えずに，衝動的に行動したことで反省をする生徒や反対に自分の考えに自信を持てずに周 囲の考えや意見に左右され，思い悩む生徒もいる。このことから，生徒は自分の内面をゆっくりと 見つめて考えて行動したり，考えたことを周囲の人と交流することを苦手としていることが伺える。 ○ 本時では，生徒の興味を引きそうな身近な進路選択を題材にした資料「最終決定」を活用する。 本資料の主人公の葛藤を用いて自分が行きたい高校と，親が勧める高校のどちらを選択するべきか 悩む主人公の気持ちに共感させながら，自分自身の内面を見つめなおす場や，少人数からクラスの 中での交流にステップアップする場を設定していけば，自分の気持ちや考えを表現しやすくなり道 徳への関心が高まると考える。その際，周囲の考えや意見を参考にしながら，自主的に考え行動す ることの大切さに気付くことをねらいとする。 そのために，次のような手だてを考える。 ・自己の内面を見つめなおすために，自分ならどちらの高校を選ぶか，またその理由をワークシー トに記入する場を設定する。 ・友だちと考えや意見との交流を深めるために，①クラス内交流をする際に意見や考えを述べやす くするために，また全員が発言の機会を持つことができるようにするために，ペアで自分の考え や意見の交流をし，②クラス全体で交流することができるように，黒板の A 高校，B 高校のいず れかを選び，自分の立場を表明するネームカードを貼り，理由を発表し合う場を設定する。 ・主人公の周囲の考えを理解するために，父が B 高校をすすめる理由を考える場を設定する。 ・自分の決定に自信をもち，進んでいくことができるように「手紙～十五の君へ～」の音楽映像を 見る場，教師の体験を聞く場を設定する。 ３ 本時 平成 20 年 11 月 13 日（木） 第 5 校時 於 第 3 学年 4 組教室 ４ ねらい ○周囲の考えや意見を参考にしながらも主体的に考え，行動することの大切さに気づくことができる。 ５ 準備 ・資料「最終決定」 ・Ａ高校とＢ高校のイラスト ・ネ－ムカ－ド ・「手紙」の音楽ビデオ ・ワ－クシ－ト６ 指導過程 学習活動・内容 指導上の留意点 １ 本時の学習内容を確認する。 ⑴「進路選択」について考える。 教師の中学 3 年生の，三者面談のときの体験を話 す。 【補助発問 1】 「三者面談後に，親が言った言葉を考えよう。」 ⑵めあてを確認する。 ２ 資料「最終決定」を読み，友子はどちらの高校を 選択すべきか，またその理由を考える。 ⑴資料を読む。 ⑵A 高校と B 高校の違いを確認する。 A 高校 ・演劇部がある。 ・ピアノ練習に通いやすい。 ・校風がすき。 B 高校 ・経済的に楽。 ・大学の進学費用を貯めることができる。 ・父もいとこもみな進学していた。 【基本発問 1】 「友子は A 高校にすべきか，B 高校にすべきか。そ れは，なぜか？」 ⑶選択し，理由を考える。 ⑷ペアで考えを述べ合う。 ⑸自分の選択を表すために，黒板にネームカードを 貼る。 ⑹クラスで交流する。 ３ 父の思いと友子の思いを考える。 【基本発問 2】 「父は，どうして友子にＢ高校をすすめるのだろ う？」 ⑴父の気持ちを考える。 ・大学に行かせたい。（経済的事情） ・友子の幸せ。 ⑵友子の気持ちから見た両高校の特徴と，父の気持 ちから見た両高校の特徴の違いを考える。 【基本発問 3】（中心発問） 「友子が進路を決定するときに，何を大切にしたら よいと思いますか？」 ⑴ワ－クシ－トに，記入する。 ⑵アンジェラ・アキの「手紙～十五の君へ～」を聞 く。 ４ 本時を振り返る。 ⑴教師の体験の続きとして【補助発問 1】の答えを 聞く。 ⑵本時の感想を書く。 ○本時への関心を高めることができるよう に教師の体験を聞く。 ○身近な問題として考えることができるよ うにするために教師の体験談から【補助 発問１】を行う。 ○めあてを認識するために，ワークシート に記入させる。 ○友子の気持ちに共感しやすいように，両 高校の特徴を抜き出し，板書する。 ○自己の内面を見つめなおすために，自分 ならどちらの高校を選ぶか，またその理 由をワークシートに記入する場を設定す る。 ○クラス内交流をする際に，意見や考えを 述べやすくし，全員が発言の機会を持つ ことができるようにするために，ペアで 交流をする。 ○クラス全体で交流することができるよう に，黒板の A 高校，B 高校のいずれかを選 び，自分の立場を表明するネームカード を貼り，理由を発表し合う場を設定する。 ○主人公の周囲の考えを理解するために， 父が B 高校をすすめる理由を考える。【基 本発問 2】 ○両高校ともによさがあることに気づくこ とができるように友子の視点，父の視点 から見た両高校の違いを対比させて，板 書する。 ○周囲の気持ちを大事にしながらも，自分 の決定に責任をもって生きていくことの 大切さに気づくことができるように，【基 本発問 3】を行う。 ○よりよく生きていく心情を高めるため に，アンジェラ・アキがこの歌を作った 経緯と，歌詞の内容にふれ，「手紙～十五 の君へ～」の音楽映像を見，教師の体験 談の続きとして【補助発問１】の答えを 聞く。
友子の進路選択を考えよう。
道徳ワークシート
「最終決定」
めあて
１.友子は A 高校にすべきか、B 高校にすべきか。それは、なぜか？
２．
３.
４．
３年（ ）組 （ ）番 氏名( )
（ ） 高校
理由は・・・
道徳ワークシート
