雑誌名教職教育研究 : 教職教育研究センター紀要

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雑誌名教職教育研究 : 教職教育研究センター紀要

号 25

ページ 109‑114

発行年 2020‑03‑31

URL http://hdl.handle.net/10236/00029223

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高等学校における道徳教育の改善に向けた取り組みについて

下野厚子

はじめに

高等学校で HR 担任、教科指導、運動部顧問として生徒に向き合う教諭の時代から、管理職として学校運営に携わり勤務した学校のどこにおいても、道徳教育を教育課題として取り組んだ。

新任として赴任した学校で不登校の男子生徒と拒食症の女子生徒を担任したことで、カウンセリング研修会やケーススタディの研究会に頻繁に出かけ、教育心理や臨床心理についての本を読み、研修を積んだ。そして彼らが元気に学校に通って欲しいという願いを持って関わるうちに、それは特別に指導やカウンセリングを必要とする生徒にだけ当てはまるものではなく、全ての生徒に必要であると考えるようになった。さらに、国際交流担当としてオーストラリアの姉妹校への夏季語学研修を引率した際の経験が自分の教育に対する認識を大きく変えた。場面緘黙の女子生徒がその語学研修に参加した。彼女のホームステイ先のホストスチューデントが不登校だったが、彼女がホームステイをしたことで二人で学校に通いだし、その不登校の生徒が学校に行くようになった。ホストマザーは生徒を日本に帰したくないと言って別れを惜しんだ。英語を話す不登校の生徒と言葉をほとんど発しない日本人生徒の不思議なコミュニケーションや生徒の変化を目の当たりにして、「心」とは何かについて考えるようになり、「心の教育」に関心を持つ大きなきっかけとなった。

教科指導や生徒指導面においても同様に、知識や行動の仕方を教えているだけでは、生徒の成長は期待できないことに気が付いた。そして問題を抱えている生徒だけでなく、学力や生活面で特に問題はないが進路実現やクラスや部活動での人間関係や家族関係に悩む生徒たちとの関わり合いから、彼らの成長についても、心理学やカウンセリングだけで解決できない多くの事に直面した。

生徒たちがまわりと良い関係を築き、学ぼうとする意欲や向上心を身につけるためには「心の教育」が大切であるという考えに至った。「人間としての在り方生き方」

（高等学校学習指導要領）の教育が学校の教育全体で明確に教員が意識して行われることで、生徒の心を育て、

善悪の判断力を高めるものや規範意識を向上させるものにつながるものにしていく必要があると強く感じ、「道

徳教育」に取り組み始めた。

管理職になってからは、学校の教育理念・教育目標を道徳教育の視点から設定し、学校経営においての判断の基準を生徒の成長と道徳性の涵養に置いて取り組んだ。

道徳教育を学校のすべての教育活動の基本に置くことで、管理職として自分がぶれずに自信をもって学校組織を動かしていくことができると確信していたからである。

勤務した県立高等学校での実践をもとに、高等学校における道徳教育の改善と「道徳」授業の必要性について述べる。

高等学校での道徳教育の現状

高等学校では義務教育での「特別な教科道徳」につながる時間や科目がない。道徳教育は教育活動全体で行うことになってはいるが、それがカリキュラム上に設定されたものではないために、指導内容や指導方法を教員が検討する機会がなく、それを身に付けようとする動機にまでいたらない。「キャリア教育」はどこの学校でも行われているが、そのなかで考える「人間としての在り方生き方」は、「進路指導」に重点がおかれ、人間としての在り方や自己の生き方に関する本質的な点について、生徒たちに問いかけ考えさせることができにくい。

「自主体験学習」「就業体験」「ボランティア活動」等については、それにかかわる手続きの方法やテクニックの習得、校外での体験活動にとどまり、本当に体験して自分がどう変わったか、体験してみなければわからなかったことは何なのかについての振り返りや検証がおろそかになっている。生徒たちの発達や変化についての評価をする場がなくその教育効果についての検証ができない。

高等学校の現場では、教師はそれぞれの教科指導と校務分掌で、教育課題に立ち向かい生徒の成長を願って一所懸命生徒の指導に取り組んでいる。「教師の良心」と

「がんばっている教師」の人柄と力量に任されていると言っても過言ではない。その教育の成果が、より大きく実を結ぶためには、学習指導要領には述べられていることがきちんと実行できるようにすることが必要である。

しかしそこには道徳教育の目標は述べられてはいるが、

学校全体の教育活動の中で道徳教育を計画的に実施する

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ための具体的な指導方法や指導内容は書かれてはいない。また、高等学校の教員を対象とした研修のメニューには道徳教育については設定されていない。目の前の生徒たちに対して、教師は何とかよくなっていって欲しいと対応し、指導をしている。おのずと指導は生徒の生活に密着した事柄について行われ、行動の指導になりがちである。教師自身の意識の改革も必要であることは間違いないが、制度面での不備が高等学校での「道徳教育」

を大きく阻んでいる。

Ａ高校（総合学科）Ｂ高校（普通科）Ｃ高校（普通科）

における「道徳」授業の試み

Ａ高校では、担任として「ロングホームルーム

（LHR）」で、学校設定科目の「国際理解」の授業担当者としてその授業のなかで、高等学校での道徳の授業を試みた。LHR では、「命」「幸福」「自由」「死」「神」「人生」をテーマに、ディスカッションし意見交換した後に感想を書いて、またまとめたものを生徒たちに返してさらにディスカッションすることを繰り返した。また、人権 LHR で行われた人権課題「自由と権利」をさらに人間愛に深める授業を試みた。「人に迷惑がかからなければ自分の好きにしてよい」という考えが圧倒的に多い。

数人は「義務を果たす」ことの必要を発言したが、他と良い関係を築きたいと考えているが、自分が傷つけられたり相手を傷つけてしまうようなことは避けたいと考えている生徒が多い。自由に対しては「自分が好きなように何かをするためには努力と勉強が必要だ」と考える生徒が多かった。「勇気」「良心」という言葉は出てこなかった。生徒たちの考えや感覚には偏りがあるようだ。

信仰についてのディスカッションでは、「日本人は自由でよかった」という意見が多いにもかかわらず、「信仰がある人がうらやましい」といった感想を述べる生徒もかなりいた。「総合的な学習の時間」で高大連携事業の一環として大学教員による特別授業を行ったが、「心理学」の受講希望者が非常に多かった。そして心理テストには異常なほど興味を示した。よく吟味した教育内容と指導方法でバランスよく「道徳教育」を行う必要性を強く感じた。

学校設定科目の「国際理解」の授業では、「国際性」

と「相互依存」のテーマの授業と関連させて、「自分とは」「自己理解」について考えさせた。今の生徒たちは関係性ということについてはきわめて意識が低く、他との関わりを考えさせようとしてもあまり深まらない印象があった。しかしこちらが問うことを繰り返すと、それなりに考え始め、反応する。生徒にじっくり考えさせる時間をとることが本当に大切であると実感した。『高等学校学習指導要領解説総則編』では、「高等学校におけ

る道徳教育は、人間としての在り方生き方に関する教育の中で、小・中学校における『特別の教科である道徳』

の学習等を通じた道徳的諸価値の理解を基にしながら、

自分自身に固有の選択基準・判断基準を形成していく。

これらは様々な体験や思索の機会を通して自らの考えを深めることにより形成されてくるものであり」とある

（28-29頁）。生徒に問いかけ考えさせることを日常的に繰り返すと、クラスが落ち着いてくるように思われる。

他の生徒の意見を聞くことにより自分の思考回路がさらに深まる。考えざるを得ない状況で、考えたくなるような問いかけを生徒にする授業が、全ての高校生にできたらいいと心から思う。以下に生徒の書いた文章を抜粋する。

・最近この授業を受けているからか自分の考えが変わってきたのが分かる。今回もこうして、いろんな人の意見を理解しようとする自分がいた。こんなことを繰り返しているうちに、視野がどんどん広がっている気がした。「国際理解」の授業は世界（外国）のことを学ぶのかと思っていたけど、自分の国を含めた世界を理解しようとすることで、予想とはまったく違っていた。そのギャップが大きい分自分には大きなプラスとなって表れていることを今すごく感じている。人、人生、存在について考えることは難しい。

・他の人の意見を読んで、自分が存在する理由について自分の意見が少し変化した。私は自分という対象を、

世界にいる一般人と見ていたが、私自身に置き換えて考えることができた。生きている今の価値について考えさせられた。

・自分を原点に考えると、世界を見たときにとても小さく感じ最小の単位のように見えるが、こう考えている自分を見た場合、とても大きくそして最大の単位のように思える。

LHR と「国際理解」」の授業の両方で、「自分とはなんだろう」ということについてディスカッションをした。正解のない意見の出し合いに、生徒たちは非常に興味を持って参加していた。正解のない問いに対して、答えは出なくても、生徒も筆者も非常に充実した満足感を味わった。

教頭として勤務したＢ高校では、文部科学省研究開発学校の指定を受け⚓年間にわたって「道徳」の授業を実践した。第⚑学年の学年主任から、管理職として相談を受けたことがきっかけである。問題行動が頻発し対応していく中でどう指導していったらいいかが学年主任の悩みだった。学年目標を「対話する学年」として掲げ、生徒とじっくり向き合っていきたいと取り組む中で、その思いがなかなか実践につながらないという悩みを持って

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いた。学校全体としても、明るくすなおな生徒たちであるが、自分の判断でその場に応じた適切な言動がとれない、夢や希望、目標を持ちにくく進路や学習に対して意欲や向上心が低い傾向があった。

初年度は職員研修を通じて、高等学校における道徳教育と「道徳の時間」について学びながら、第⚑学年が各クラスで道徳の授業を実践した。中学校の資料を用いるが、高校生への発問を十分吟味しながら行った。研究指定の⚒年目は全教師が、⚑，⚒年生を対象に、そして、

⚓年目は全学年で道徳の授業を行った。第⚑学年の初年度の実践を職員会議や職員研修で伝えるとともに、授業前には指導案の検討会議を行った。学年以外の専門部の教師は各学年に振り分け、ローテーションで授業を行う工夫をした。授業の難しさや資料の理解不足など、いろいろな課題はあったが、道徳教育を教師が理解し意識するとともに「道徳」の授業を試みることで、進路意識のなかった生徒が前向きに考えるようになったり、表情が明るくなったりと、少し変化が見られたことから、教師の道徳に対する意識が変わってきた。担任が自分の学級経営の在り方について考えるようになったり教科指導の方法も見直すようなことがうかがえるようになった。生徒の表情や態度のちょっとした変化やクラスの雰囲気がしっとりと変化したことを感じた担任の中には、常に自分が「道徳」の授業をしたいと希望する者もでてきた。

「道徳」の授業が道徳教育の要であり、それが学級経営に良い影響を及ぼしはじめたと考えられる。しかし道徳の授業に対する苦手意識を持つ教師もいたことは事実である。以下は教師のアンケートからの抜粋である。

・これまでは教科の授業で、自分が期待する答えを言ってくれそうな生徒を当てて、自分の思い通りにスムーズな授業をしようとしていたが、最近はどのような答えが返ってきても受け止められるようになった。生徒に発問をして、生徒と一緒に考えられるようにもなった。

・生徒の多様な意見を受け止めきれず、切り返しの発問をどうしたらよいかわからず苦労している。道徳の授業を通じて、生徒に考えさせることがいかに難しいか実感している。

・生徒指導上の問題があった生徒が、自分なりに考えるようになった。また、これまで殴り書きだった授業後の振り返りシートが、しっかりした文字で書くようになり、内容も異なってきている。「自分を振り返ることができたか」の項目の点数が⚒から⚓に上がる生徒が増えた。

・道徳の授業を楽しみにする生徒が出てきた。

道徳の授業を⚒年間受けた生徒へ聞き取り調査を実施

した。以下はその調査と毎回の授業後の振り返りシートからの抜粋である。

・中学校の時は結論がまとめられていた。高校では授業中も発表するし、意見を書くことができるので、それぞれに結論がでる。自分の思ったことが必ずしもみんなが思っている事と同じだと限らないし、一つの事に対するとらえ方がいろいろだと気付き相手の事を考えるようになった。いらいらするときでも「こんな話があった」と思い出すことで、自制がきくようになった。

・これまではただ楽しければいいという思いで過ごしてきた。楽しいと思うこともいいけれど、それだけではダメだと思うようになった。「～したい」「～なりたい」という思いを大事にして目標を叶えたいという思いが強くなった。

・みんなの意見を聞いて意外と予想していたことと違っていたのでびっくりした。自分が考えつかないことを，他人は考えつく。

・もっとみんなの意見を知りたかった。

・自分の意見をもっと言えたらと思った。

道徳との関連性は明確ではないが、高校⚒年生のインターンシップ後の感想文からは、自分の変化を自覚するとともに日常の生活における振り返りができているようで、道徳の授業の効果であるように感じられる。

・一人でよく考えてから質問をするようになった。

・相手の目を見て挨拶が出来るようになった。

・今はまだ考えなくてもいいと思っていたが、将来のことを考えるようになり、最近就職した24歳の兄に話を聞こうと思った。

・知らない人としっかり話が出来るようになった。

・時間を気にするようになった。

・インターンシップに行く前は、学校と同じ感じで一日が流れていくと思っていたが、自分の行動がとても周りに影響し、言葉にも責任があると気付いた。

校長として着任したＣ高校は、当時創立53年の伝統を持つ平均的な普通科の学校であった。部活動と学習をバランスよく行い、生徒たちは学校生活を大いに楽しんでいる。生徒指導面で特に大きな問題はない。どちらかというとおとなしい生徒が多く、自主性や積極性、意欲をもっと持ってほしいと教員は思っている。それだけの力はあると思われるが、自分に自信が持てないゆえに伸び悩んでいる。自主的に学習に取り組む姿勢を強めようと、土曜学習会や始業前の朝学習などいろいろ工夫を凝らして取り組んでいる一方で、どちらかというと従来の指導方法での授業が行われており、授業改善への取り組

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みが少々遅れている。

校長講話に替えて⚑年生の各クラスで「道徳」の授業を行った。第⚑学年では、生徒に自信をつけて向上心を養わせたいと、卒業生を迎えて講演会を⚔回実施しながら、ボランティア活動や活動発表などに取り組んでいる。このような学年の姿勢をみて、先に述べたように、

じっくり考える時間をとる必要があると考えて、授業をすることにした。⚗クラスそれぞれ別の資料（「カーテンの向こう」「足袋の季節」「ロレンゾの友達」「二通の手紙」「原稿用紙」「⚑冊のノート」「いつわりのバイオリン」）を用いて生徒と一緒に考えた。授業を見学した担任や学年の教員が、生徒の別の面を発見したり、授業方法を見直すきっかけなってもらえればという思いもあった。「道徳」の授業に対して担任教師は、「あのような難しい問いに、生徒がなぜ『楽しい』と言うのか不思議だ。」「自分も真剣に考えた。」という感想が担任からあった。

以下は生徒の振り返りシートからの抜粋である。

「カーテンの向こう」

・考えさせられるお話だった。ヤコブの優しさや思いやりを感じるとともに、主人公の後悔を感じた。優しさの嘘を守っていきたいと思った。

・自分もライバルが決勝戦に出ていると足をけがしないかなとか思ってしまう事もありますが、自分が伸びてくるとライバルに対してはあこがれを抱きます。この気持ちは主人公と同じだと思います。人間は他人よりも何か劣っている部分があると相手に対して、うらやましいだけでなく、嫉妬に近い気持ちになってしまいます。でも自分が相手と同じ場所にたつとその気持ちはなくなると、今日感じました。

・誰かがしてくれた優しさや善い行いなどは違う人に広げていかないといけないと思った。

・ヤコブは嘘をついてまで他の患者に生きる希望を与えていたとはすごいと思ったが、ヤコブ自身は生きる希望を持っていなかった人じゃないかと思った。（「カーテンの向こう」）

・今日の授業は、心に響くことがありましたが、あまり気付くことはできませんでした。

・いろいろな困難があっても小説の力で人を元気にさせるのはすごいことだと思った。是非僕もそういう小説を読んでみたいです。夢に向かってしっかり生きていこうと思える授業で、僕も人を元気づけることができるような人になりたい。

「原稿用紙」

・友達じゃなくても、知り合いじゃなくても、人と人は支え合うことができるのがいいなと思った。

・今日の授業は最終的に何を伝えたいのかがいまいちわかりませんでした。人にはそれぞれ考えていることがあって、それが自分のためなのか、他の誰かのためなのかを考えるのか、その辺が知りたいと思った。

・原稿用紙の種類にこだわっているという所が理解できませんでした。

・たった一つや一人でも、自分がずっと頑張ってきた意味がちゃんとあったって思えることって素敵だなと思った。人との繋がりがしっかりとあってすごい。恩と恩の繋がりは人を強くする。自分も大切にしたい。

「足袋の季節」

・主人公と同じような経験をしたことがあります。私のおじいちゃんは中⚒の時に他界しました。亡くなる⚑

週間前に会って少しケンカをしてしまいました。それが今でも心に残っている傷です。あの時に謝っていたら良かったのにと思います。

・普段生活している中にもこういった状況はあり得るし、もしそうなった時にどうするだろうと考えられておもしろかった。これだけ後悔していたのでこの人は悪い人ではなかったと思う。

・罪悪感とどう向き合っていくかを考えさせられた。何か悪いことをしてしまった事実は後からは取り消せないけれど、その事実とどう向き合っていくかが大切なんだと思った。人から受けた優しさや人から感じた良心は受け止めるだけでなく、今度は自分が誰かに受け渡していく事が大切だと思った。

・高校に入って初めて道徳の勉強をして、やっぱりたまにはこういう授業が大切だと思いました。今日の授業で、命の尊さも学ぶことができました。

・ずるいことをしてしまった時の自分と同じ気持ちで、

ちょっとどきっとしました。ずるいことをしたら苦しい。

「⚑冊のノート」

・中学校の時の道徳でやったことのある資料だったけれど、今高校生になって考えて見ると、少し思うことが変わっていました。全員が発表して授業に参加できたのですごく楽しかったです。

・いろいろな意見が聞けてとてもおもしろかったです。

同じ意見もあったけど、自分が考えていなかった意見がたくさん聞けて「ああ、こんな意見もあるんだな。」

と考えたりして、本当に楽しかったです。普段聞けなかった人の意見もたくさん聞けてとても自分のためになりました。

・中学校の時に読んだことがあるのですが、その時よりも違う感想が浮かんできておもしろかったです。

・高校では道徳の授業がなくて自分の意見を述べる機会

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があまりなかったので、今日は楽しかったです。一つのことについて色々な考えがあったのがおもしろかったです。

・クラスの雰囲気がとてもよかった。

「ロレンゾの友達」

・楽しかった。逆に校長先生はどう考えているのか聞きたかった。

・友情とか友達をとかを考えるのは難しいと思った。いろいろ感じることがあり、今の自分にも当てはまることだと思った。

・友情についてしっかり考えることなんてなかなかないし、とてもいい機会だった。

・久しぶりに真剣に小説を読んで、気分が良くなりました。短い小説ですが、読んでいておもしろかったです。自分にこんな事が起きたらと思うと色々頭にこみ上げてきました。今後たくさん小説を読みたくなりました。是非もう一度授業をしてもらいたいです。

・みんな意見がばらばらで時には正反対の意見もあっておもしろかった。

・今回の授業を受けて、普段あんまりそうことを考えたりすることがないので楽しかった。

「二通の手紙」

・主人公の佐々木さんは、失敗を二度としないようにしっかり勤めていると思う。

・ルールを破ってでも、人に喜ばれることはできると思います。でも、同時に、危険が及ぶことがあるので、

人として、その時の状況を判断して動きたいと思います。

・今回の授業で、「命の大切さ」を考えさせられた。たまたま事故にならなかったから良かった。子どもたちと家族を幸せにできたし、自分は新しいことを学べて成長できので、はればれしたのだと思った。自分自身の失敗を振り返ったら新しいことを発見できそうな気がした。

・規則を守ることの重要さと同時に、どうすれば規則を守りつつ、人を幸福にできるのかを考えさせられました。

・突っ込みどころ満載だったのでおもしろかった。

・人によって考える事やどう感じるかが全然違っていたので、おもしろいと思った。

「いつわりのバイオリン」

・難しかった。けれどクラスの一人一人の意見が聞けて、私が思いつかないことや納得する意見も多くあって、とても楽しい授業だった。

・「生きる」ことについて考えたけど、あまりよくわか

らなかったです。自分は毎日当たり前に生きていて、

寝たら次の日目が覚めるし、嫌のことがあっても学校に行かないといけないし、毎日を普通に過ごしているので、「生きる」ということは、あまりわからないです。でも、こんな機会はあまりないので今回考えれてよかったです。

高校入学時アンケートからわかる生徒の願い

Ｃ高等学校では、学校の目標を「生きる力」の育成をその基本に置き、各学年・専門部、学校行事の目標において、道徳教育の観点から考えるようにした。道徳教育の全体計画を作成する際には、学校の教育目標とのつながりを明確にして、各教科指導における道徳教育の視点を別葉に作成した。

入学当初のオリエンテーション合宿で、学習指導や集団行動等を主に行う従来のプログラムを改善し、「人間としての在り方生き方」の自覚を促す時間を設けた。また、校長講話として、横山利弘先生の著書『道徳教育とは何だろうか』（廣済堂あかつき、2007年）を参考にして、「立志・志学」「人間の魅力」「自分自身のキャリア経験と生き方」について生徒たちに話をした。

以下は、その際に行った生徒（280名）へのアンケートから、⚒つの項目についての生徒の回答からの抜粋

（同様なものは一つにまとめた）である。質問に対して

「特にない」という回答は全くなかった。どの生徒も「人間としての在り方生き方」について学びたいと考えており、自分がより良くなっていきたいと思っていることがうかがえる。

「中学時代の自分から高校生になって最も変わりたいと思っていることは何ですか」

・行動力をつけたい

・勉強時間を増やしたい

・周りに迷惑をかけないようにしたい

・人の話を最後まで聞けるようにしたい

・さぼり癖を直したい

・部活に入って仲間と共に一つのことを本気で取り組む人になりたい

・物事を続けてやれるようになりたい

・積極性を身に着けて委員会などにも挑戦したい

・字をきれいに書きたい

・人との関わりを増やしたい

・苦手と言って避けてきたことをがんばる

・授業中にぼーっとしていることがあったのでそこを直したい

・人見知りで人の目を見ていないので、いろいろな人と話をして練習したい

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・自分の持っている欲をなくしたい

・すぐにあきらめてしまうのを直したい

・初対面の人とも話せるようになりたい

・勉強の準備を早くから始められるようになりたい

・だらけた生活態度を改めて、自分のことは自分でできるようにする

・生活時間と生活習慣を改めたい

・自分のことに責任を持てるようになりたい

・自分の気持ちをはっきり言えるようになりたい

・自分から進んでいろいろなことに挑戦したい

・時間にルーズなところを直したい

・約束を守る

・夢に向かって進み、自分に限界を決めない

・引っ込みがちで自己主張できない自分の性格

・ポジティブ思考に変えたい

・人柄を変えたい

・明るい性格になりたい

・まわりに流されず、意志の強い人間になりたい

・自分の性格の雑なところを直したい

・ここぞというときに判断する力が欲しい

・いろいろな人に頼られるような人になりたい

・協調性

・友人を作りたい

・努力を続けることができるようになりたい

・情熱を持ちたい

・心に余裕を持ちたい

・気持ちの持ち方

・人間性をよくしたい

・自分で表現できるようになりたい

・決断力を持ちたい

・もう少し大人になりたい

・冷静に行動したい

「自分が一番学びたい・知りたいことは何ですか」

・進路実現のために必要な知識

・大人になるために必要なこと

・社会の仕組み

・人との接し方

・人間関係の作り方

・どのようにしたら良い人間になるのか

・なぜみんな生きてやがて死ぬのか

・リーダーは何をしたらいいか、どうすれば人をまとめられるか

・なぜ戦争が起きるのか

・地球があと何年生き続けられるのか

・将来一人で自分のことを解決できるようになるために必要なこと

・ひとの気持ちについて

・自分に勝つためにすることやる気の出し方

・集中力

・恋愛について

・礼儀

・忍耐力

・どうすれば自分を律することができるか

・どうすれば謙虚になれるか

・どうしたら誰とでも仲良くできるか

・自分が住んでる地域のこと

・日本や世界で何が起きているのか

・人の価値観

・社会に役立つ知識

高校生は道徳の授業を待っている

生徒たちは、人間としてどう生きるべきなのか、友人関係や家族についてなどの他者との関係性、善悪の判断など、人間の根本についてよく考えたいと思っていることがよくわかる。「在り方生き方」について、教師と対話をしながら、じっくり考える時間をとることが本当に必要である。

学校現場では目に見える行動について指導がなされがちである。「道徳性を養う」という内面的な指導よりも、

「規則を守る」というような「行動」についての表面的で見た目の面からの指導に重点が置かれがちである。規則を違反しておらず目立った行為がなければ、特に指導されずに終わってしまうことが多い。これでは学ぶ楽しみや学ぼうとする意欲、人間性の涵養等、生徒たちの望む成長へと高めることはむつかしいのではないだろうか。生徒自身が自ら考え、自覚を深めて自己実現へと導く機会となる、「道徳」の授業の確立が望まれる。

参考文献

文部科学省『高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説総則編』2018年。

横山利弘『道徳教育とは何だろうか――道徳をどう解く』廣済堂あかつき、2007年。

横山利弘『道徳教育、画餅からの脱却――道徳をどう説く』

廣済堂あかつき、2007年。

（しものあつこ・園田学園中学校高等学校国際交流室長）

雑誌名 教職教育研究 : 教職教育研究センター紀要