特定の課題に関する調査（理科）結果のポイント

(1)

特定の課題に関する調査（理科）結果のポイント

【調査の概要】

「観察・実験に関する調査」を実施

● 予想や推論を立て，それを確かめるための観察や実験方法を考案し，

観察や実験の結果から実際の結論を導き出す力を把握する調査を実施。

● 観察・実験における技能面に焦点をあてた調査も実施。

● 理科学習に対する意識や学習習慣などに関する質問紙調査も実施。

「観察・実験に関する調査」を実施

● 予想や推論を立て，それを確かめるための観察や実験方法を考案し，

観察や実験の結果から実際の結論を導き出す力を把握する調査を実施。

● 観察・実験における技能面に焦点をあてた調査も実施。

● 理科学習に対する意識や学習習慣などに関する質問紙調査も実施。

■ 調査対象学年／小学校第５学年

及び

中学校第２学年

■ 調査実施日／平成18年1月～2月

■ 調査実施学校数及び児童生徒数／小学校111校3,284人，中学校100校3,196人

（このうち，観察・実験を伴う調査を小・中学校各10校で実施）

■ 調査内容

小学校ビデオを用いた調査：物の溶け方，植物の発芽と成長，流れる水の働き観察・実験を伴う調査：物の溶け方，植物の発芽と成長

中学校ビデオを用いた調査：植物の生活と種類，身の回りの物質，電流とその利用，天気とその変化観察・実験を伴う調査：電流とその利用，植物の生活と種類，動物の生活と種類

● 提示した事物や事象を把握することはできるが，見通しをもって，自ら観察・実験の方法を考案することに課題。

● 観察・実験の結果やデータを読み取ることはできるが，観察・実験の結果やデータを基にして考察し，結論を導き出すことに課題。

● 観察・実験が好きな児童生徒の割合は80％以上と高い傾向。

結果のポイント結果のポイント

■ ビデオを用いた観察・実験に関する調査（調査Ａ） ■ 観察・実験を伴う調査（調査Ｂ）

■ 質問紙調査（児童生徒及び教師）も実施

＜中学校電気回路を組み立てる生徒の様子＞

＜小学校植物の発芽に関する問題例（ビデオ映像）＞

1

(2)

ビデオを用いた観察・実験に関する調査

＜問題の概要＞

インゲンマメの発芽の条件についての話し合いと実験の映像を見て，仮説を確かめる実験方法を計画し，予想と実際の結果を判断して仮説と実験の結果から結論を考察する問題

発芽実験の考案実験結果の予想実験結果の読み取り実験結果からの結論

－小学校５年植物の発芽と成長

（Ａ２）

－

問題例問題例

１と３のカードを選択

正答

86.6％

正答率

調査結果

１と３のカードを選択し，１を○，

３を○と解答正答

69.2％

正答率

調査結果

考えを「正しくなかった」とし，理由を「発芽に肥料は必要ない」

という趣旨で解答

正答

39.0％

正答率

調査結果

10.1％

「発芽に水，空気，適当な温度など，肥料以外の条件が必要」

15.1％

「発芽に肥料は必要」

11.9％

○実験結果に触れずに，「発芽に肥料は必要ない」

31.5％

◎実験結果に触れながら，「発芽に肥料は必要ない」

理由

38.5％

正しかった

61.3％

◎正しくなかった考え

主な解答状況

（太郎さんの考えた実験について

）

● 実験結果の読み取りはできるが，実験結果を用いて考察することに課題。

１と３のカードを選択し，１を×，

３を○と解答正答

68.4％

正答率

調査結果仮説：太郎「ぼくは，発芽には

肥料が必要だと思います。」 ¹ ²

3 4

【４枚の実験カード】

考え・理由ともに正答

（実験結果と考察

）

(3)

＜問題の概要＞

シャープペンシルの芯を並列にした回路に電流を流す映像を見て，回路を流れる電流の大きさについて考察し，また，電流によるシャープペンシルの芯の発熱，

燃焼の実験を通して，シャープペンシルの芯を使った電球を長く輝かせる条件や工夫などについて考察する問題

－中学校２年電流とその利用

（Ａ３）

－問題例問題例

電流の値の読み取り配線からの電流の予想切れた原因の推測長く輝かせる工夫

77.5％

7.8％

85.3％

正答率

1.2A

1.21A～1.23A 正答

調査結果

値，理由ともに正答正答

60.0％

正答率

調査結果

正答正答正答

71.0％

電流計１と電流計２の値の和電流計３

37.3％

「並列であるから」または「電流計１と電流計２の値の和が電流計３の値であるから」

29.4％

「並列回路であるため電流計１と電流計２の値の和が電流計３の値であるから」

理由

82.1％

電流計１と同じ値電流計２

主な解答状況

26.0％

「空気（酸素）にふれるから」

正答

56.2％

30.2％

「（酸素と反応して）燃焼してしまうから」

正答率

調査結果

12.6％

「酸素が少ない状態にする(ビンを小さくするなど)」

正答

40.3％

27.7％

「酸素がない状態にする(容器内を真空状態にする，容器内の空気をぬく，不燃性の気体で満たすなど)」

正答率

調査結果

● 電流計の値の読み取りはできるが，科学的な根拠を明確にして表現することに課題。

● 新しい場面に既習の知識を関連付けて，実験方法を企画することに課題。

● 電流計の値の読み取りはできるが，科学的な根拠を明確にして表現することに課題。

● 新しい場面に既習の知識を関連付けて，実験方法を企画することに課題。

・問(3)正答者の約４割が問(4)で誤答

（電流計の値の読み取り

・予想

）

（電球のしくみ）

値・理由ともに正答

3

(4)

正答例

【参考】観察・実験における技能面に焦点をあてた調査

＜問題の概要＞

回路図をみて，電球と電池からなる回路を実際に組み立て，回路中に電流計を接続し，電流を読み取る，実技問題

－中学校２年電流とその利用

（Ｂ１）

－

問題例問題例

＜電気回路を組み立てる生徒の様子＞

回路の製作電流の読み取り

＜回路図＞

使用するもの：ソケット付き豆電球２個，ホルダー付き乾電池１個，クリップ付き導線８本

（赤・黒），端子（ターミナル）２個

17.5％

示した回路図と＋と－が逆向きに接続正答

豆電球を直列に接続 2.9％

誤答

87.8％

70.3％

示した図のように，豆電球を並列に接続

正答率

調査結果

○ はじめに，次のような回路（前問の正答）を作成

＜問題＞

回路の豆電球１個（どちらか一方）に流れる電流を測り，その値を書きなさい

使用するもの：

直流電流計クリップ付き導線

接続，電流値ともに正答正答

43.4％

正答率調査結果

誤答

正答正答

豆電球と並列に電流計を接続

15.2％

一つの豆電球に流れる電流が測定できるように電流計を接続しており，

5Aの端子に接続など

20.7％

32.4％

一つの豆電球に流れる電流が測定できるように電流計を接続しており，

電流計の適切な端子（500mA）に正しい向きで接続

47.5％

電流を正しく読み取っているもの電流値

接続

主な解答状況

＜問題＞回路図のとおりに実際に回路を作りなさい。

※小中学校各１０校で実施

(5)

● 問題を解決するための観察，

実験の方法を考えることに課題

● 観察，実験の結果やデータを基に考察を深めたり，結論を導くことに課題

● 観察，実験に関する用語の理解や技能の習得に課題

● 問題を解決するための観察，

実験の方法を考えることに課題

● 観察，実験の結果やデータを基に考察を深めたり，結論を導くことに課題

● 観察，実験に関する用語の理解や技能の習得に課題

● 自然の事物・現象について観察の視点や実験における条件について考える機会の確保

● 観察，実験の結果を予想や仮説と照らし合わせ，考察，結論を考えさせる指導

● 児童一人一人が観察，実験の手続きや操作の意味を理解し，用語や技能の習得を図る指導の工夫

● 自然の事物・現象について観察の視点や実験における条件について考える機会の確保

● 観察，実験の結果を予想や仮説と照らし合わせ，考察，結論を考えさせる指導

● 児童一人一人が観察，実験の手続きや操作の意味を理解し，用語や技能の習得を図る指導の工夫

● 問題を解決するための実験方法を考えることに課題

● 観察，実験の結果や提示されたデータに基づいて考察することに課題

● 実験器具の正しい使い方や測定器具の目盛りの読み取りに課題

● 質量の保存など，概念の理解を深めることに課題

● 問題を解決するための実験方法を考えることに課題

● 観察，実験の結果や提示されたデータに基づいて考察することに課題

● 実験器具の正しい使い方や測定器具の目盛りの読み取りに課題

● 質量の保存など，概念の理解を深めることに課題

● 生徒自身が実験の方法を考え，結果を予想するための機会の確保

● 観察，実験のねらいと結果を対比させた考察と，考察の見直しをさせる指導の工夫

● 生徒一人一人が実験操作を経験できるようにする工夫や相互評価の導入

● 既習事項との関連を踏まえた計画的な指導やモデル等を利用した指導の工夫

● 生徒自身が実験の方法を考え，結果を予想するための機会の確保

● 観察，実験のねらいと結果を対比させた考察と，考察の見直しをさせる指導の工夫

● 生徒一人一人が実験操作を経験できるようにする工夫や相互評価の導入

● 既習事項との関連を踏まえた計画的な指導やモデル等を利用した指導の工夫

小学校小学校中学校中学校

調査結果における主な課題指導の改善の具体策

今回の調査結果と指導改善の具体策

5

(6)

これまでの特定の課題に関する調査

(参考）

19年1月，2月実施

19年11月実施 18年1～2月実施 17年11～12月実施

17年1月，2月実施

実施教科・内容

国語

小4～中3 複数学年に共通問題を出題

■漢字の読み書き（読み50字，書き50字）

■長文記述（小400～800字，中600～800字記述）

－主な結果－

●漢字の読み書きともに，学年進行に伴い定着

●自分の考えが明確な段落を構成することに課題

国語

■漢字の読み書き（読み50字，書き50字）

■長文記述（小400～800字，中600～800字記述）

－主な結果－

●漢字の読み書きともに，学年進行に伴い定着

●自分の考えが明確な段落を構成することに課題

英語

中3

■話すこと（コンピュータを用いた調査）

－主な結果－

●基本的な単語の発音及び発話，日常生活に関わる定型表現を用いた応答は良好

●自分の考えや気持ちを聞き手に伝わるように話す力に課題

英語

中3

■話すこと（コンピュータを用いた調査）

－主な結果－

●基本的な単語の発音及び発話，日常生活に関わる定型表現を用いた応答は良好

●自分の考えや気持ちを聞き手に伝わるように話す力に課題

算数・数学

■ 「数学的に考える力」に関する調査

■ 「計算に関する力」に関する調査

－主な結果－

●複数学年の共通問題は，学年進行に伴い定着

●論理的に考えることに課題

●四則計算における乗除先行の理解が不十分

算数・数学

■「数学的に考える力」に関する調査

■「計算に関する力」に関する調査

－主な結果－

●複数学年の共通問題は，学年進行に伴い定着

●論理的に考えることに課題

●四則計算における乗除先行の理解が不十分

理科

小5，中2

■観察・実験に関する調査（ビデオを用いた調査，実技調査）

－主な結果－

●提示した事物や事象を把握することはできるが，課題を解決するために，自ら観察・実験を考案することに課題

●観察・実験の結果やデータを読み取ることはできるが，観察・実験の結果やデータを基にして考察し，結論を導き出すことに課題

理科

小5，中2

■観察・実験に関する調査（ビデオを用いた調査，実技調査）

－主な結果－

●提示した事物や事象を把握することはできるが，課題を解決するために，自ら観察・実験を考案することに課題

●観察・実験の結果やデータを読み取ることはできるが，観察・実験の結果やデータを基にして考察し，結論を導き出すことに課題

社会

小6，中3

小学校2種類，中学校3種類（地理・歴史・公民的分野）

■社会科における基礎・基本となる知識・概念の実現状況

■問題解決的な学習の実現状況（資料集などを活用した調査）

社会

小6，中3

小学校2種類，中学校3種類（地理・歴史・公民的分野）

■社会科における基礎・基本となる知識・概念の実現状況

■問題解決的な学習の実現状況（資料集などを活用した調査）

技術・家庭

中3

技術分野：材料加工，情報技術の2種類家庭分野：食生活，衣生活，幼児理解の3種類

■技術・家庭における基礎・基本となる知識・概念，生活活用能力の実現状況

（ペーパーテスト）

■技術・家庭における基礎・基本となる技能の実現状況（実技調査）

技術・家庭

中3

技術分野：材料加工，情報技術の2種類家庭分野：食生活，衣生活，幼児理解の3種類

■技術・家庭における基礎・基本となる知識・概念，生活活用能力の実現状況

（ペーパーテスト）

■技術・家庭における基礎・基本となる技能の実現状況（実技調査）

児童生徒の総合的な学力の実現状況を把握するため，教育課程実施状況調査の枠組みでは把握

が難しい課題について調査を実施。

(7)

Ⅰ 調査の概要

１調査の趣旨

特定の課題に関する調査は，平成15年10月7日の中央教育審議会答申「初等中等教育における当面の教育課程及び指導の充実・改善方策について」において提言され，児童生徒の学力の総合的な状況を把握するために，従来から実施してきた「教育課程実施状況調査」の枠組では把握が難しい内容について調査研究を行い，今後の教育課程や学校における指導の改善に資するものである。

具体的な内容については，中央教育審議会のもとに設置された教科別専門部会から次のように提案されている。

〔理科〕

○ 予想や推論を立て，それを確かめるための観察や実験方法を考案し，観察や実験の結果から実際の結論を導き出す力を把握する調査

○ 観察，実験における技能面に焦点をあてた調査

○ 教師の指導の実態についての調査（児童生徒の主体的な活動を促進するための工夫や日常生活との関連を高める工夫をどのように行っているか，問題解決的な学習をどのように行っているか，等）

以上を踏まえて，国立教育政策研究所（以下「研究所」という。）が委嘱した「特定の課題に関する調査（理科）」の企画委員会及び問題作成委員会において，教科別専門部会からの提案や過去の教育課程実施状況調査の結果等を併せて検討した結果，児童生徒の観察，実験に関する学習の実現状況に焦点をあてて調査を行うこととした。

２調査の内容

観察，実験に関する学習の調査では，特に次の３点の把握をねらいとし，またこれらを通して，観察，実験に関する児童生徒の問題解決の能力を把握することも目指した。

(1) 問題を見いだし，その問題を解決するための観察・実験の方法を考案する能力

児童生徒が，自然の事物・事象に関心をもち，自分で問題を見いだし，問題に対して予想や仮説，構想をもち，それらを基に，問題を解決するための観察や実験の方法を考案する能力であり，主に，観察，実験を実施するまでの学習活動にかかわる能力である。

(2) 観察・実験の結果やデータに基づいて考察する能力

児童生徒が，観察，実験の結果やデータと自分の予想や仮説，構想とを比較したり，自然の事物・事象の性質や法則性を発見したり，観察，実験を振り返り，それらを見直し，再び次の問題解決の方法を考案する能力であり，主に，観察，実験後のデータを基にした学習活動にかかわる能力である。

(8)

(3) 観察・実験に関する技能・表現の能力

児童生徒が，観察，実験を行うための基礎的な知識と技能を身に付けるとともに，科学的な見方や考え方をもって自分の考えを導き出し，表現する能力であり，主に，観察，実験の実施にかかわる能力である。

理科のこれらの能力や技能を把握するためには，本来，観察，実験などを児童生徒に直接実施させる実技形式の調査が望ましいが，観察，実験には，長時間を要すること，各学校で揃えている測定機器がまちまちであること，同品質の教材を多数確保する必要があることなどを考慮すると，実施には困難が予想される。

一方，通常のペーパーテストのように，文章を用いて観察，実験の場面を再現するのにも困難が伴う。観察や実験の状況を詳細に示そうとすればするほど，文章量は増え，児童生徒にとっては読むだけでも大きな負担となってしまうことが予想される。反対に文章を簡潔にすれば，

観察や実験の十分な描写がなされていないために誤解が生じるなど，本来の児童生徒の観察，

実験に関する能力をみることに支障が生じることも予想される。

そこで，両者の困難点を回避するために，クラスの友人とともに自らが観察，実験しているような状況を見せることにより，設問に対する興味を高めるとともに，実際に行っている観察や実験の様子を的確に伝えることができるよう，ビデオ映像を使っての出題を行うこととした。

ただし，「(3)観察・実験に関する技能・表現の能力」における観察，実験に関する技能面の調査では，調査内容を補完する目的で，対象児童生徒の人数を限定して，児童生徒が実際に，

実験器具の操作や電流回路の組み立て，測定やデータ処理などの実技を行い，観察，実験の基本的な技能や，結果やデータの処理に関する能力を把握することを目指した。

さらに，上記の映像による調査（調査Ａ）や実技調査（調査Ｂ）に加えて，児童生徒及び教師に対する質問紙調査を実施し，実際の観察，実験における児童生徒の理科の学習に対する意識，教師の指導方法や指導形態などの指導の実際について把握することとした。

３調査対象学年，調査実施期間

対象学年実施期間

小学校第５学年平成18年１月16日（月）～２月９日（木）

中学校＊第２学年平成18年１月13日（金）～２月13日（月）

（＊中等教育学校前期課程を含む。以下同じ。）

４調査対象の抽出

ビデオを用いた観察・実験に関するペーパーテスト調査（調査Ａ）の対象については，小学校第５学年及び中学校第２学年の児童生徒につき，それぞれ3,000人の調査結果を得ることとして，全国の国公私立の小・中学校から無作為に抽出した調査対象学校における小学校第５学年及び中学校第２学年の全学級の中から，研究所が示す方法によりそれぞれ１学級を抽出し，

その学級の児童生徒全員を調査対象とした。

観察・実験を伴う調査（調査Ｂ）については，調査Ａの対象校の中から研究所が指定した学校のみで実施した。

(9)

５調査実施学校数及び児童生徒数

調査の種類学校数児童生徒数

ビデオを用いた観察・実験に関する小学校 111 3,284 ペーパーテスト調査（調査Ａ）中学校 100 3,196 観察・実験の技能，結果やデータの小学校 10 323 処理に関する調査（調査Ｂ）中学校 10 343 ６実施方法

調査対象学校において，次の方法で調査を実施した。

(1) ビデオを用いた観察・実験に関するペーパーテスト調査（調査Ａ）

調査問題はビデオ映像により学級単位で提示し，児童生徒はビデオ映像を視聴しながら，

映像の指示に従って，配布された１冊の調査問題冊子に解答を記述する形式で調査を行った。

調査時間は小学校第５学年で45分，中学校第２学年で50分とした。

＜小学校植物の発芽に関する問題例（ビデオ映像）＞

(2) 観察・実験の技能，結果やデータの処理に関する調査（調査Ｂ）

この調査は，調査Ａの対象校の中から，研究所が指定した一部の学校のみで実施した。調査の実施に当たって，研究所が問題作成委員の中から調査実施委員を任命し，児童生徒は調査実施委員の指示に従って実験や作業を行った。小学校第５学年，中学校第２学年ともに20 分ずつ２種類の調査を合計40分実施した。

＜中学校電気回路を組み立てる生徒の様子＞

(10)

(3) 児童生徒質問紙調査

調査対象学級の児童生徒に対し，理科の学習に対する意識について調査した。調査時間は，

小学校第５学年，中学校第２学年ともに約20分とした。

(4) 教師質問紙調査

調査対象学級で理科の指導を行っている教員を対象として，指導方法や指導形態など，指導の実際について調査した。

【問題の構成，調査時間】

調査の種類出題内容時間

小ビデオを用いた観察・実験に関する１物の溶け方

学ペーパーテスト調査（調査Ａ）２植物の発芽と成長 45分

校３流れる水の働き

第観察・実験の技能，結果やデータの１１物の溶け方

５処理に関する調査（調査Ｂ）２１植物の発芽と成長 40分学

年

中ビデオを用いた観察・実験に関する１植物の生活と種類

学ペーパーテスト調査（調査Ａ）２身の回りの物質 50分

校３電流とその利用

第４天気とその変化

２観察・実験の技能，結果やデータの１１電流とその利用

学処理に関する調査（調査Ｂ）２１，２植物の生活と種類 40分

年２３動物の生活と種類

児童生徒に対する調査については，調査Ａ，調査Ｂ（調査Ｂの実施校のみ），児童生徒質問紙の順で調査を実施した。

７評価

ビデオを用いた観察・実験に関するペーパーテスト調査（調査Ａ）の採点について，まず，

児童生徒の解答を，問題ごとに研究所が設定した解答類型の番号に置き換える作業を各学校の理科担当の教員が行い，集計を研究所が行った。

観察・実験を伴う調査の採点について，研究所が派遣した調査実施委員が児童生徒による実験の様子の直接観察による評価を行い，また，結果の記述を基にした評価並びにそれらの評価を解答類型の番号に置き換える作業と集計を研究所が行った。

(11)

Ⅱ 調査結果

小学校

１ビデオを用いた観察・実験に関するペーパーテスト調査（調査Ａ）

(1) 物の溶け方（調査Ａ１）

ア出題のねらい

食塩が水に溶ける現象を観察して，気付いたことを挙げることや，溶け残った食塩を溶かす実験方法について，条件に着目して実験の計画を考えたり結果を考察したりすること，

物が水に溶けても，水と物を合わせた重さは変わらないことを考察したりすることができるかどうかを把握する。

イ問題の構成

問題番号小問ごとのねらい能力学習指導要領

① ② ③ との関連Ａ１ (1) 食塩が水に溶ける現象を観察し，溶け方 ○ ＊５年Ｂ(1)ア物の溶け方に関する気付きを列挙することができる。

(2) 溶け残った食塩を溶かすための条件につ ○ ＊５年Ｂ(1)イいて，考察することができる。

(3) 溶け残った食塩を溶かすための実験方法 ○ ＊５年Ｂ(1)イを考案することができる。

(4) 食塩が水に溶けるときに，水に溶ける前 ※ ＊５年Ｂ(1)ウと水に溶けた後で全体の重さがどうなる

かを考え，表現することができる。

※Ａ１(4)は中学校Ａ２(1)と共通の問題となるように出題した。

＊５年Ｂ物質とエネルギー

(1) 物を水に溶かし，水の温度や量による溶け方の違いを調べ，物の溶け方の規則性についての考えをもつようにする。

ア物が水に溶ける量には限度があること。

イ物が水に溶ける量は水の量や温度，溶ける物によって違うこと。また，この性質を利用して，

溶けている物を取り出すことができること。

ウ物が水に溶けても，水と物とを合わせた重さは変わらないこと。

特定の課題に関する調査（理科）で把握しようとする能力

① 問題を見いだし，その問題を解決するための観察・実験の方法を考案する能力

② 観察・実験の結果やデータに基づいて考察する能力

③ 観察・実験に関する技能・表現の能力ウ小問ごとの分析結果

≪Ａ１(1)≫

(ｱ) 問題の概要

水の入った透明な容器の中に，さじで１杯から25杯まで食塩を入れていく実験を行う映像を見て，食塩の溶け方について気付いたことを書かせる問題である。解答時間は３分で，解答欄に箇条書きでできるだけ多く書かせることとしている。

(12)

【ビデオ映像の展開】

ビデオ映像ナレーション（抜粋）

・水の入った透明な容器の中に食塩を入れていきます。映像を見て次の問いに答えましょう。

・太郎さんと花子さんは，水の入った透明な容器に食塩を入れていきます。そのときの容器の中の様子を観察しましょう。

・１杯目です。

・15杯目です。

・25杯目です。

・映像をみていて，食塩の溶け方について気が付いたことを問(1)の四角の中に書きましょう。箇条書きにして，できるだけたくさん書きましょう。

・もう一度映像を流します。解答できる人は答えを書き始めましょう。

(ｲ) 調査問題

１太郎さんと花子さんは，水の入ったとうめいな容器の中に，食塩を入れていきます。映像をみて答えましょう。

(1) 映像をみて，食塩の溶け方について気がついたことを，下のの中にできるだけたくさん書きましょう。

・

(13)

(ｳ) 調査結果

本問の通過率は，95.7％であった。その詳細は，下表のとおりである。

【正答及び反応率】

問題類型反応率

番号（◎：正答） (％)

Ａ１・次表の「ア」から「オ」のいずれかに該当する場合 ◎１ 95.7 (1) ・次表の「ア」から「オ」に該当する記述がなく，「カ」２ 1.7

に該当する記述がある場合

・上記以外の解答のみの記述の場合９ 2.0

・無解答０ 0.6

【解答類型ごとの反応率】

問題解答類型反応率

番号 (％)

Ａ１ア・「食塩が溶け，途中で見えなくなる」という趣旨で解答して 54.2 (1) いるもの

（例）食塩が途中で消えた，

食塩が溶けて，途中で見えなくなった等

イ・「白く濁っていく」という趣旨で解答しているもの 28.5

（例）食塩の量が増えるにつれて上の方が白く濁っている，

向こうが見えなくなっていく等

ウ・「食塩が溶けにくくなる（溶けなくなる）」という趣旨で解答 85.9 しているもの

（例）食塩が下にたまっている，下に白い粒が見える等

エ・「水かさが増えている」という趣旨で解答しているもの 1.4

（例）液面が上がっている，水かさが増えている等

オ・食塩の粒が沈みながら，食塩水がゆらいで見えることについ 6.7 て解答しているもの

（例）ゆらゆらとして見える等

カ・食塩の粒が沈んでいく様子について解答しているもの 26.2

（例）ぐるぐる回って落ちていく，広がりながら動いている，

粒がきらきら光って見えた等

キ・上記以外の解答（例）空気の粒が見えた等 29.6

【解答類型についての正答数ごとの解答者数】

正答数０１２３４５以上無解答全体人数（人） 123 1,023 1,615 468 36 0 19 3,284 割合（％） 3.7 31.2 49.2 14.3 1.1 0.0 0.6 100.0

(ｴ) 分析・考察

○ 多くの児童が映像から溶解に関する現象を読み取ることができる

本問では，溶ける様子を１つ以上記述できたものを正答としているが，２つ挙げた児童が最も多く49.2％，次が１つ挙げた児童で31.2％，３つ以上挙げた児童は15.3％

であり，通過率は95.7％であった。

(14)

児童はできるだけ多くの気付いたことを書いているが，解答類型ごとの反応率をみると，「食塩が溶けにくくなる（溶けなくなる）」という趣旨で解答しているもの（解答類型ウ）が85.9％，「食塩が溶け，途中で見えなくなる」という趣旨で解答しているもの（解答類型ア）が54.2％，「白く濁っていく」という趣旨で解答しているもの

（解答類型イ）が28.5％と多くみられた。

実際の児童の記述をみると，「食塩が溶けにくくなる（溶けなくなる）」という趣旨で解答しているもの（解答類型ウ）では，溶ける様子を「１杯目は・・・，15杯目は・・・。」と時系列で比較しながら気付きを記述している解答が多くみられた。食塩をさじで25杯溶かし，溶け残りが出る過程をビデオ映像で順に示したことにより，

溶解の限度を意識しやすくなったものと考えられる。また，食塩が溶けにくくなる過程を「溶けるスピードがおそくなる」「溶ける速さがおそくなる」という言葉で表現しており，時間の流れの中で事象の変化を連続的にとらえていることがうかがえる。

「食塩が溶け，途中で見えなくなる」という趣旨で解答しているもの（解答類型ア）

では，「すぐに」，「早く」，「だんだんと」という言葉を使いながら溶ける様子を説明している記述が多くみられ，食塩を水に溶かす実験では，時間的なイメージをもちながら現象を見ていると考えられる。また，「下に行きながら」，「真ん中くらいで」という位置に関する記述もみられ，空間的なイメージをもちながら観察していることも考えられる。さらに，食塩が水に溶けて見えなくなった状態については，「見えなくなる」という視覚的な表現が多く，「透きとおって」，「透明」という現象を表現するような言葉を使った記述は少なかった。

食塩の粒が沈みながら，食塩水がゆらいで見えることについて解答しているもの（解答類型オ）は，シュリーレン現象を表現する「油のようにゆらいだ」，「もやもやが見えた」などに関する記述を想定した類型であるが，反応率は6.7％と低かった。

「水かさが増えている」という趣旨で解答しているもの（解答類型エ）は，食塩が溶ける量に伴って変化する水のかさに関する記述を想定したものであるが，反応率は 1.4％と低かった。

≪Ａ１(2),(3)≫

本問は，棒ビンに溶け残った食塩を溶かすため，太郎さんがお湯を加えて溶かしたことに対して，花子さんが「太郎さんは何を調べたかったのか」と疑問をもつ様子の映像を見て，はじめに，太郎さんが調べたかった条件について記述させる問題(2)を設定し，

続いて，太郎さんが考えたことを調べるために，どのような実験をすればよいか考え，

＜変えない条件＞と＜実験方法＞を図や文で書かせる問題(3)の２つから構成される。

解答時間は(2)と(3)で４分である。

(15)

・映像を見て問(2)と問(3)を解きましょう。

・太郎）「溶け残った食塩を全部溶かしたいなあ。」

・花子）「どうすればいいんだろう。」

・太郎）「そうだ。温度を上げるといいんじゃない。」

・そこで太郎さんは自分の考えが正しいかどうか調べるために実験をしました。では，実験の様子を見てみましょう。

・太郎）「じゃあ，お湯を入れてみるね。」

・この実験について，太郎さんと花子さんが話し合いをしました。

・太郎）「やったぁ！やっぱりぼくの言うとおりだ。

温度を上げると溶けるんだね。」

・花子）「えっ，太郎さんは何を調べたかったのかな。」

・花子さんが「えっ，太郎さんは何を調べたかったのかな。」と言いました。太郎さんが調べたかった条件は何でしょうか。

(ｲ) 調査問題

(2) 映像の中で，太郎さんが調べたかった条件は何でしょうか。その条件を下のの中に書きましょう。

(3) 太郎さんが考えたことを調べるためには，どのような実験をすればよいでしょうか。あなたの考えた実験について，変えない条件を〔〕に書き，実験に使う器具を含めて，実験方法を図や文で下のの中に書きましょう。

◆変えない条件：〔〕を変えない。

◆実験方法

(16)

(ｳ) 調査結果

本問(2)の通過率は47.4％であり，本問(3)の通過率は19.4％であった。それぞれの詳細は，下表のとおりである。

番号（◎：正答，○：準正答） (％)

Ａ１・「温度を上げる」という趣旨で解答しているもの ◎１ 47.4 (2) （例）温度，水の温度，温度を変える，温度を上げる

・「水の量を変える」という趣旨で解答しているもの２ 3.8

（例）お湯の量，水の量，お湯(水)の量を変える，

お湯(水)の量を増やす

・「水の量と温度を変える」という趣旨で解答しているも３ 5.1 の（例）温度を上げて水を増やす，お湯を入れる等

・「食塩が溶けること」について解答しているもの４ 34.7

（例）溶けやすさ，溶け方，溶ける量

・上記以外の解答９ 7.7

・無解答０ 1.3

Ａ１・「変えない条件」で解答類型１と解答し，「実験方法」 ◎１ 6.0 (3) で解答類型１と解答しているもの

・「変えない条件」で解答類型１と解答し，「実験方法」 ○２ 13.4 で解答類型２と解答しているもの

・無解答０ 4.3

番号 (％)

Ａ１変・「水の量」という趣旨で解答しているもの１ 30.9 (3) え・「温度」という趣旨で解答しているもの２ 11.7 な・「水の量と温度」という趣旨で解答しているもの３ 1.9 い・「溶かし方」という趣旨で解答しているもの４ 3.0

条・上記以外の解答９ 42.3

件・無解答０ 10.2

・「棒ビンを湯に入れて温める」という趣旨で解答し１ 10.3 実ているもの

験・「ビーカー等に移し替え，アルコールランプ，ガス２ 24.1 方バーナー，お湯などを使って加熱する」という趣旨

法で解答しているもの

・「水の量を増やす」という趣旨で解答しているもの３ 5.1

・「お湯を入れる，水の量と温度を変える」という趣４ 30.5 旨で解答しているもの

・「棒ビンをもっとよく振る」という趣旨で解答して５ 3.5 いるもの

・無解答０ 9.5

(17)

○ 調べたかった条件に着目できた児童は約５割である

(2)＜調べたかった条件＞は，食塩を溶かす実験において，溶け残りを溶かすための実験の条件を問うものであり，太郎さんが調べたかった条件である「温度を上げる」

ということを記述できるかどうかをみる問題である。「温度を上げる」という趣旨で解答しているもの（解答類型１）が正答であり，通過率は47.4％であった。

解答類型ごとの反応率をみると，「水の量を変える」という趣旨で解答しているもの（解答類型２）は3.8％，「水の量と温度を変える」という趣旨で解答しているもの

（解答類型３）は5.1％で，条件に着目することはできても，正しい条件を挙げることはできていない児童もみられた。

また，「食塩が溶けること」について解答しているもの（解答類型４）は34.7％であり，その主な内容は，「溶け残った食塩を溶かすにはどうしたらいいのだろう」というような太郎さんの疑問自体を記述するものであった。これは実験の目的を理解できず，「条件」の意味を考えることができなかったものと考えられる。

○ 変えない条件に着目でき，実験方法まで考察できた児童は約２割である

(3)は，溶け残った食塩を溶かすために，変えない条件に着目して実験の方法を図や文で説明することができるかどうかをみる問題である。はじめに，食塩の溶け方を調べるために＜変えない条件＞を記述させ，続いて，食塩の溶け方を調べるための＜

実験方法＞について記述を行わせた。＜変えない条件＞，＜実験方法＞のどちらにも適切に解答した本問の通過率は19.4％であった。

＜変えない条件＞

＜変えない条件＞は，太郎さんが考えた「温度変化による溶け方の違い」を調べるために，変えない条件である「水の量」を記述できるかどうかをみるものである。

解答類型ごとの反応率をみると，適切な解答である「水の量」という趣旨で解答しているもの（解答類型１）は30.9％であった。また，「温度」という趣旨で解答しているもの（解答類型２）は11.7％，「水の量と温度」という趣旨で解答しているもの

（解答類型３）は1.9％，「溶かし方」という趣旨で解答しているもの（解答類型４）

は3.0％であった。「上記以外の解答」は42.3％と多いものであったが，その主な内容は，「食塩の量」に関する記述であった。

なお，(2)＜調べたかった条件＞と本問＜変えない条件＞のどちらにも適切な条件を解答した児童は19.2％であったことから，＜変える条件＞と＜変えない条件＞を整理して考えることに課題があると考えられる。

Ａ１(2)＜調べたかった条件＞と(3)＜変えない条件＞のクロス集計 ( )内は反応数 (3)＜変えない条件＞

◎解答類型１解答類型１計

「水の量」以外

(2)＜調べた ◎解答類型１「温度」 19.2％ (631) 28.1％ (924) 47.4％(1,555) かった条件＞解答類型１以外 11.7％ (384) 41.0％(1,345) 52.6％(1,729) 計 30.9％(1,015) 69.1％(2,269) 100.0％(3,284)

(18)

＜実験方法＞

＜実験方法＞は，太郎さんが考えた「温度変化による溶け方の違い」を調べるために，条件としての「水の量」を制御した実験方法について，実験に使う器具を含めて図や文で表すことができるかどうかをみるものである。

解答類型ごとの反応率をみると，適切な解答である「棒ビンを湯に入れて温める」

という趣旨で解答しているもの（解答類型１）は10.3％，同じく適切な解答である「ビーカー等に移し替え，アルコールランプ，お湯などを使って加熱する」という趣旨で解答しているもの（解答類型２）は24.1％であった。また，「水の量を増やす」という趣旨で解答しているもの（解答類型３）は5.1％，「お湯を入れる，水の量と温度を変える」という趣旨で解答しているもの（解答類型４）は30.5％，「棒ビンをもっとよく振る」という趣旨で解答しているもの（解答類型５）は3.5％であった。「水を温める」すなわち「水の温度を変える」という適切な実験方法を書いたもの（解答類型１，２）は34.3％であったが，「水の温度」と「水の量」の両方を変えるような実験方法を書いたものも30.5％みられたため，条件を制御して実験方法を考えることに課題があると考えられる。

≪Ａ１(4)≫

(4)は，棒ビンに入った水100gに，食塩20gを溶かす実験の映像を見て，食塩が溶ける前と溶けた後の水溶液の重さを選択肢から選ばせ，その理由を書かせる問題である。解答時間は２分である。

・花子さんは，「水溶液の重さは，食塩が溶ける前と，

比べてどうなるのかな。」という疑問をもちました。

そこで，100ｇの水に，食塩20ｇを溶かして調べることにしました。

・花子さんが行った実験の結果はどうなりますか。

(19)

・①から④までの中からあなたの考えに近いものを選んで四角の中に書きましょう。

①100ｇになる。

②100ｇより重く，120ｇより軽い。

③120ｇになる。

④120ｇより重い。

また，選んだ理由も書きましょう。ただし，容器の重さは考えないことにします。

(ｲ) 調査問題

(4) 花子さんは，食塩がとける前ととけた後の水よう液の重さについて調べました。

食塩がとけた後の水よう液の重さは，どうなりますか。次の①から④までの中から，あなたの考えに近いものを１つ選んで，の中に番号を，下のの中に選んだ理由を，書きましょう。

① 100gになる

② 100gより重く，120gより軽い

③ 120gになる

④ 120gより重い

〔番号〕

〔理由〕

(ｳ) 調査結果

本問の通過率は，57.4％であった。その詳細は，下表のとおりである。

番号（◎：正答，○：準正答） (％)

Ａ１・〔番号〕で解答類型３と解答し，〔理由〕で解答類型３と ◎１ 24.0 (4) 解答しているもの

・〔番号〕で解答類型３と解答し，〔理由〕で解答類型４と ○２ 33.5 解答しているもの

・無解答０ 0.1

(20)

番号 (％)

Ａ１・①と解答しているもの１ 13.2

(4) 番・②と解答しているもの２ 21.2

・③と解答しているもの３ 63.2

号・④と解答しているもの４ 2.1

・無解答０ 0.2

・「食塩は，水に入れると重さがなくなるから」という１ 7.1 理趣旨で解答しているもの

・「食塩は，水に溶けた分だけ重さがなくなるから」と２ 10.3 由いう趣旨で解答しているもの

・「食塩は，水に溶けても溶けなくても（全体の）重さ３ 26.9 は変わらないから」という趣旨で解答しているもの

（例）・食塩が溶ける前と溶けた後では重さが変わらないから

・「混ぜ合わせただけだから」という趣旨で解答してい４ 35.7 るもの（例）・水100ｇと食塩20ｇを合わせると，

120ｇになるから

・「食塩は，水に溶けると水を含んで重くなるから」と５ 2.9 いう趣旨で解答しているもの

（例）・食塩は水に溶けると重くなるから

・無解答０ 1.5

○ 質量の保存の考え方が十分に定着していない

本問は，食塩が水に溶けて見えなくなっても，重さは水と食塩を合わせた重さと変わらないことを理解しているかどうかをみる問題である。具体的には，水100gに食塩 20gを完全に溶かしたときの水溶液の重さの〔番号〕を選択し，その〔理由〕を記述させるものである。どちらも正答したものが本問の通過率であり，57.4％であった。

〔番号〕の解答類型ごとの反応率をみると，「①（100gになる）と解答しているもの」（解答類型１）は13.2％，「②（100gより重く，120gより軽い）と解答しているもの」（解答類型２）は21.2％，「③（120gになる）と解答しているもの（解答類型３）は63.2％，「④（120gより重い）と解答しているもの」（解答類型４）は2.1％であった。

３割以上の児童が「100gになる」又は「100gより重く，120gより軽い」を選択している。その選択理由をみると，「食塩は溶けるとなくなることと同じだから」，「食塩は，溶けて液体になると軽くなるから」などの記述が主であった。このことから，質量の保存の考え方が十分に定着していないことが考えられる。

〔番号〕で解答類型３と解答し，〔理由〕で解答類型３と解答した正答において，

〔理由〕の具体的な記述は，「食塩は溶けて見えなくなっても，水の中にあるので重さは変わらない」，「食塩は溶けても，なくなったわけではないから全体の重さは変わらない」というようなものであった。

(21)

〔番号〕で解答類型３と解答し，〔理由〕で解答類型４と解答した準正答の具体的な記述は，「100g＋20g＝120ｇだから」，「水100ｇと食塩20gを合わせると120ｇになるから」というようなものであった。食塩が溶けた後の水溶液の重さについて適切な番号を選択できても，単に問題を式に置き換えたり，言葉に置き換えることにとどまっている場合は，「溶けて見えなくなっても，食塩自体がなくなったわけではないので，重さの総和は変わらない」というような具体的なイメージをもって理由付けをするまで至っていないといえる。

本問と同様の問題を，平成15年度小・中学校教育課程実施状況調査において出題している（５年Ｂ６(1)(2)）。今回の調査の結果はその通過率に近いものであった。

【類似問題平成15年度小・中学校教育課程実施状況調査第５学年Ｂ６(1)，(2)】

６

太郎さんは，さとうが水にとけるときの重さの変化を調べました。

右の図のように，水の入ったプリンカップと，紙の上にのせた10gのさとうをいっしょにはかると，70g でした。

(1) 太郎さんが，下の図のように水の中にさとうを全部入れると，さとうは，すぐにはとけきれないで，プリンカップの底に少したまりました。このときの重さはどうなると考えられますか。次の①から④までの中から，あなたの考えに近いものを１つ選んで，その番号をの中に書きましょう。

① ちょうど60gになる

② 60gから70gの間になる

③ ちょうど70gになる

④ 70gから80gの間になる

(17

(2) (1)で答えた理由として，次の①から④までの中から，あなたの考えに近いものを太郎１つ選んで，その番号をの中に書きましょう。

① さとうは，水にとけた分だけ重さがなくなるから

② さとうは，水に入れると重さがなくなるから

③ さとうは，水にとけると水をふくんで重くなるから

④ さとうは，水にとけてもとけなくても全体の重さは

変わらないから (18

番号（◎：正答） (％)

Ｂ６・①と解答しているもの１ 6.3

(1) ・②と解答しているもの２ 19.4

・③と解答しているもの ◎３ 61.1

・④と解答しているもの４ 11.9

・無解答０ 0.2

Ｂ６・①と解答しているもの１ 11.7

(2) ・②と解答しているもの２ 5.3

・③と解答しているもの３ 21.0

・④と解答しているもの ◎４ 60.7

・無解答０ 1.4

(22)

エ分析結果からみた主な課題と指導上の改善

○ 観察する場と時間を十分に確保し，観察する視点をもてるようにすること

(1)の結果から，多くの児童が時間的な変化や空間的な変化を読み取ることができることが分かった。このように，「観察」が学習の重要な要素となる単元においては，時間を確保し，じっくり観察できる場を設定することが大切である。一方，「かさの変化」

を映像から読み取っている児童が少ないことから，児童が物の溶ける現象を観察する際の視点について，教師の提示や助言の仕方を工夫する必要がある。例えば，かさの変化に気付かせるなどの観察する視点を意識させるよう，最初の水面に基準線を入れたり，

液が筒から溢れたりする現象に注意を向けさせたりするなどの提示の工夫が考えられる。

また，食塩が水に溶けるという現象の理解を充実させるため，その変化の過程を観察し，児童一人一人に，観察事実を図や文で表現させるようにすることが重要である。

○ 条件を制御する手続きを丁寧に扱うこと

(2)の結果から，実験の目的を理解できず，「条件」の意味を考えることに課題がみられた。また，(3)の結果から，条件に着目して実験の計画を立てることに課題がみられた。条件を制御する力を育成するためには，条件を制御する手続きを丁寧に行う必要がある。考えられる条件を挙げる，変えない条件，変える条件を図や表を用いて整理するなどの指導の工夫が考えられる。

児童自らが実験を企画・計画する学習を取り入れ，児童が実験の目的を明確につかむような指導の改善が必要である。

○ 現象のモデル化やイメージ化を取り入れることにより，実感を伴って理解させること (4)の結果から，水溶液の正しい重さを選ぶことは６割程度の児童ができたが，質量の保存について具体的にイメージを伴って説明したものや生活経験から理由を説明したものは少ないことが分かった。

実験の結果をすぐに「100g＋20g＝120g」というような式に表したり，「食塩は水に溶かしても重さは変わらない」というような文で結果をまとめるだけではなく，結果について児童なりの解釈や表現を大切にして，時間をかけて児童が自らの考えをつくっていくような指導を心がける必要がある。

例えば，食塩が溶けて見えなくなっても，味や水量の変化などから水の中に存在すると考えられることを，図や文で表現する活動などを通して，児童が自分の言葉で説明できるような指導の改善を図ることが大切である。

(23)

(2) 植物の発芽と成長（調査Ａ２）

ア出題のねらい

植物の発芽に必要な条件について，予想や仮説を確かめる実験方法を計画し，予想や仮説と実験の結果について考察することができるかどうかを把握する。

イ問題の構成

問題番号小問ごとのねらい能力学習指導要領

① ② ③ との関連Ａ２ (1)アインゲンマメの発芽に必要な条件について ○ ＊５年Ａ(1)イ植物の発芽の予想を確かめるために，条件制御に着目

と成長した実験方法を計画することができる。

(1)イ実験の結果を予想することができる。 ○ ＊５年Ａ(1)イ (1)ウ実験結果を読み取り，表に記録することが ○ ＊５年Ａ(1)イ

できる。

(2) 仮説と実験結果について，考察することが ○ ＊５年Ａ(1)イできる。

＊５年Ａ生物とその環境

(1) 植物を育て，植物の発芽，成長及び結実の様子を調べ，植物の発芽，成長及び結実とその条件についての考えをもつようにする。

イ植物の発芽には，水，空気及び温度が関係していること。

特定の課題に関する調査（理科）で把握しようとする能力

① 問題を見いだし，その問題を解決するための観察・実験の方法を考案する能力

② 観察・実験の結果やデータに基づいて考察する能力

③ 観察・実験に関する技能・表現の能力ウ小問ごとの分析結果

≪Ａ２(1)≫

インゲンマメの発芽の条件についての話し合いと確かめの実験についての映像を見て，一人の児童の考え（「発芽には肥料が必要」）を確かめるために，適切な実験計画を示した実験カードの組合せを選び出し，その児童の予想や仮説と実際の結果を判断する問題である。解答時間は合計２分30秒で，解答欄に選んだ実験カードのシールを貼付させ，予想並びに結果を判断させることとしている。

・先生）「種子が芽を出すために必要な条件は何でしょう。」

・太郎）「ぼくは，発芽には肥料が必要だと思います。

わけはアサガオを育てたときに肥料を与えたからです。」

(24)

・話し合いの結果，太郎さんの学級では，発芽には肥料が必要かどうか実験して確かめることにしました。そして，発芽に肥料が必要かどうかを調べる方法を，カードにまとめることにしました。

【発芽に肥料が必要かどうかを確かめるために，太郎さんの学級で考えた実験カード】

【４つのカードの条件をもとにした実験の１週間後の結果】

(25)

(ｲ) 調査問題

２太郎さんは，発芽には「肥料」が必要であると考えました。

(1) 次のア，イ，ウの問いに答えましょう。

ア太郎さんは，自分の考えを確かめるために，４枚の実験カードの中からどれを選べばよいでしょうか。「肥料」が必要かどうかを確かめられる実験カードを２つ選んで，下の記録カードのＡ，Ｂのらんにはりましょう。

イ太郎さんは，選んだ実験の結果をどうなると予想しているでしょうか。「太郎の予想」のらんに，「発芽する」と予想する場合は○を，「発芽しない」と予想する場合は×を書きましょう。

ウ映像をみながら，結果のらんに，選んだ実験カードが発芽した場合は○を，

発芽しなかった場合は×を書きましょう。

〔記録カード〕

ア実験カードイ太郎の予想ウ結果

肥

料

Ａ

が

必

要

Ｂ

か

(26)

(ｳ) 調査結果

本問の(1)アの通過率は86.6％，(1)イの通過率は68.4％，(1)ウの通過率は69.2％であった。その詳細は，下表のとおりである。

【正答及び解答類型ごとの反応率】

番号（◎：正答） (％)

Ａ２ア・１と２のカードを選択しているもの１ 1.4 (1) ・１と３のカードを選択しているもの ◎２ 86.6

・１と４のカードを選択しているもの３ 2.6

・２と３のカードを選択しているもの４ 3.9

・２と４のカードを選択しているもの５ 0.8

・３と４のカードを選択しているもの６ 3.9

・シールを１枚だけ貼ってあるもの７ 0.5

・無解答０ 0.2

イ・１と３のカードを選択し，カード１を×，カー ◎１ 68.4 ド３を○と解答しているもの

・１と３のカードを選択し，カード１を×，カー２ 1.6 ド３を×と解答しているもの

・１と３のカードを選択し，カード１を○，カー３ 10.7 ド３を○と解答しているもの

・無解答０ 1.1

ウ・１と２のカードを選択し，カード１を○，カー１ 1.1 ド２を×と解答しているもの

・１と３のカードを選択し，カード１を○，カー ◎２ 69.2 ド３を○と解答しているもの

・１と４のカードを選択し，カード１を○，カー３ 1.9 ド４を○と解答しているもの

・２と３のカードを選択し，カード２を×，カー４ 2.8 ド３を○と解答しているもの

・２と４のカードを選択し，カード２を×，カー５ 0.4 ド４を○と解答しているもの

・３と４のカードを選択し，カード３を○，カー６ 2.4 ド４を○と解答しているもの

・無解答０ 2.4

○ 発芽の条件を調べるために，条件に着目した実験の計画，それに基づいた実験結果の予想，実験結果の読み取りはできる

(1)アは，変える条件を肥料の有無とし，変えない条件を水の量など肥料以外の条件とした実験計画を示した実験カードを選択する問題である。発芽には肥料が必要かどうかを確かめるためには，カード１（日光，水）とカード３（日光，水，肥料）の組合せが正答である。本問の通過率は86.6％であったが，他の組合せはそれぞれ５％

未満で，無解答も0.2％と低く，多くの児童は，調べる条件だけを変え，他の条件を変えないで，実験を計画することができたと考えられる。

(27)

イは，太郎さんが選んだ実験で「発芽する」かどうかを予想する問題である。本問では，前問アでカード１とカード３を正しく選択し，「発芽には肥料が必要である」

という太郎さんの考えに基づき，カード１（日光，水）は「発芽しない」，カード３

（日光，水，肥料）は「発芽する」と予想できたものが正答であるが，通過率は68.4

％であった。「発芽には肥料が必要である」という太郎さんの考えに立って実験結果を予想することができずに，肥料の有無にかかわらず発芽すると考え，カード１とカード３ともに「発芽する」と予想した児童は10.7％であった。

ウは，ビデオ映像から，それぞれの実験結果を読み取る問題である。本問では，前問イと同様に，アでカード１とカード３を正しく選択し，カード１（日光，水）及びカード３（日光，水，肥料）ともに「発芽する」とビデオ映像から読み取っているものが正答であり，通過率は69.2％であった。

発芽の条件と調べるための条件に着目した実験カードの選定は約９割，それに基づいた実験結果の予想と映像からの実験結果の読み取りは，それぞれ約７割の児童ができるといえる。

≪Ａ２(2)≫

(2)では，ビデオ映像の中で一人の児童が示した考えについて，その考えが正しかったかどうかを判断させ，その判断理由を記述させる問題である。解答時間は合計３分で，

判断の結果と判断理由を解答欄に書かせることとしている。

・太郎さんは発芽には，肥料が必要であると考えました。太郎さんの考えは正しかったでしょうか。正しくなかったでしょうか。

・どちらかを選び，丸で囲みましょう。また，その理由について実験結果を用いながら，「なぜなら」の下の四角の中に書きましょう。

(ｲ) 調査問題

(2) 太郎さんの考えは「正しかった」でしょうか，「正しくなかった」でしょうか。

どちらかを選び，○で囲みましょう。また，その理由について実験結果を用いながら，「なぜなら」の下のの中に書きましょう。

太郎さんの考えは，

正しかった正しくなかった

なぜなら，

特定の課題に関する調査（理科） 結果のポイント