特別支援学校小学部 にお ける生活科授業実践
一 ふ く を た た も う ふ くを か た づ け よ う 一
小 田 貴 史 ・赤 崎 真 琴 ・北 刀
***
裕 絵 ・竹 中 伸 夫 ・八 幡 彩 子
The practice of Life Environment Studies Division for Elementary School Section of Special Education School
Let's Fold Clothes Let's Put Clothes Away
Takafumi ODA, Makoto AKASAKI, Hiroe KITAGAWA, Nobuo TAKENAKA and Ayako YAHATA
1.は じ め に 1)学 習 指 導 要領 改 訂 に つ いて
平 成29年4月 に 公 示 され た 新 学 習 指 導 要 領 で は,
「社 会 に 開 か れ た 教 育 課 程 」 を実 現 し,子 ど も た ち 一一人一 人 の豊 か な学 び に よ る未 来 を拓 く 「生 き る力 」 の 育 成 が 謳 わ れ て い る.
一 人 一 人 の豊 か な 学 び とは
,「何 を知 って い るか 」 に留 ま らず,求 め られ る資 質 ・能 力 を育 成 し 「何 が で き る よ う に な るか 」 と い う学 び で あ り,そ の 実 現 の た め に,学 び の過 程 に 「主 体 的 ・対 話 的 で 深 い 学 び 」 を組 み 込 ん で い く こ とが 求 め られ て い る.ま た, 知 的 障 害 児 を教 育す る特 別 支 援 学 校(以 下,知 的 障
害 特 別 支 援 学 校)に お い て は,各 教 科 の指 導 の充 実 が 求 め られ,学 習 指 導 要 領 が改 訂 され た.
知 的 障 害 特 別 支 援 学 校 小 学 部 の生 活 科 も,資 質 ・ 能 力 の 観 点 か ら教 育 内容 を示 され る な ど,改 訂 の 要 点 と して 以 下 が あ げ られ た.
① 児 童 が 生 活 に 必 要 な基 本 的 な知 識 や 技 能 及 び 態 度 を,生 活 経 験 を積 み 重 ね て 着 実 に 身 に付 けて い く こ とが 基 本 に あ り,更 に 自 らの 生 活 を 豊 か に して い こ う とす る資 質 ・能 力 とす る こ と を 明 確 に した.
② 教 科 の 内 容 に 関 して は,小 学 部 体 育 科 との 内 容, 中 学 部 社 会 科 及 び 理 科 との 内容 の っ なが りを 踏 まえ て 整 理 した.
③ 指 導 計 画 に っ い て は,各 教 科 等 と の 関 連 を 図 り, 指 導 の 効 果 を 高 め る と と も に,中 学 部 の社 会 科,理 科 及 び職 業 ・家 庭 科 の 学 習 を 見 据 え,系 統 的 ・発 展
的 に 指 導 で き る こ と.
内 容 の取 り扱 い にっ い て は,日 々 の 日課 に即 して, 実 際 的 な指 導 が で き る こ とや 具 体 的 な活 動 や 体 験 を 通 して 多様 な 学 習 活 動 を 行 う こ と な ど にっ い て 示 し
て い る.
生 活 科 改 訂 の ポ イ ン ト1)
*熊 本大 学教 育学部 附属 特別 支 援学 校
**熊 本市 立飽 田東小 学 校
***熊 本大学 大 学院教 育 学研究 科
そ こで,新 学 習 指 導 要 領 へ の移 行 を 見 据 え,生 活 科 にお い て主 体 的 ・対 話 的 で 深 い学 び を 実 現 し,自 立 し生 活 を 豊 か に して い くた め の 資 質 ・能 力 を 育 ん で い く授 業 の 在 り方 を 探 究 して い くこ と と した.
2)本 校 小 学 部 の 生 活 科 に つ いて
本 校 小 学 部 の生 活 科 の 学 習 は,通 年 型 と期 間 集 中 型 に よ る教 科 別 の 指 導 と,各 教 科 等 を合 わせ た 指 導 で 行 って い る.通 年 型 で は,基 本 的 生 活 習 慣 に 関 連 す る こ と な ど 日常 的 で 活 用 場 面 が 多 く,学 習 した こ と を即 時 的 に活 か しや す い 内容 を取 扱 って い る.ま た,期 間集 中 型 で は,公 共 交 通 機 関 や 公 共 施 設 の 利 用,買 い物 や 調 理 な ど 日常 的 に活 用 場 面 が 少 ない 事 柄 にっ い て,活 用 場 面 も含 め た 単 元 構 成 に よ り学 習 を 行 って い る.
2.実 践 の 方 法 1)概 要
本 稿 で は,小 学 部 生 活 科 単 元 「ふ くを た た も う ふ くをか たづ け よ う」 の授 業 実 践 を とお して,単 元 構 成 や 授 業 展 開,ま た教 材 教 具 や 教 師 の 発 問 な ど, 主 体 的 ・対 話 的 で 深 い 学 び の 実 現 に必 要 な具 体 的 な 工 夫 点 や 要 点 にっ いて 明 らか に して い く.
2)単 元 設 定 の 理 由
児 童 が 自立 した 生 活 を す る上 で,基 本 的 生 活 習 慣 に関 す る知 識 及 び 技 能 や 態 度 な ど を確 実 に身 にっ け 習 慣 化 して い く こ とは 重 要 で あ る.中 で も衣 服 の 片 付 け な ど の身 の 回 りの 整 理 を行 う こ とは,自 分 自身 の 持 ち 物 の 管 理 や 生 活 を便 利 にす る も ので あ るだ け で な く,家 庭 生 活 に お い て も重 要 な営 み の 一一っ で あ る.こ の こ とか ら,こ う した 技 能 や 態 度 を育 む こ と は 家 庭 生 活 に お け る手 伝 い に広 が り,将 来 の 役 割 を 担 った 働 く生 活 へ っ なが る と考 え る.
そ こで 本 単 元 で は,衣 服 の 畳 み 方 や それ らを 仕 分
けて 片 付 け る こ との 学 習 を とお して,畳 む 技 能 に加 え,整 理 整 頓 す る 良 さ に 気 づ き,自 分 か ら丁 寧 に 衣 服 を 畳 んで 片 付 けた り,家 庭 生 活 にお い て 意 欲 的 に 手 伝 い に取 り組 ん だ りす る習 慣 や 態 度 の 育 成 にっ な げ て い く こ とを ね ら い とす る もの で あ る.
また,本 単 元 で の活 動 が よ りよ い 生 活 に 向 けて, 思 考 や 表 現 を繰 り返 した り,で き る こ と が増 え た り と 自立 し生 活 を 豊 か にす るた め の 資 質 能 力 の 育 成 に っ なが る と考 え た.
3)児 童 の 実 態
本 学 級 は3年 生3人,4年 生3人 の計6人(男 子 5人,女 子1人)の 学 級 で あ る.日 々の 学 校 生 活 の 積 み 重 ね か ら,ほ と ん どの 児 童 が 着 替 え後 に脱 い だ 衣 服 を 畳 む 一 連 の 流 れ や,衣 服 や タオ ル な ど身近 な 物 を大 ま か に畳 む 技 能 は あ る.し か し,技 能 は あ る に もか か わ らず 衣 服 を 畳 まず に カ ゴや カバ ン等 に片 付 けて し ま う こ と も あ る.こ の こ とか ら,整 理 整 頓 す る 良 さへ の 気 付 き は 弱 い と 思 わ れ る.ま た,家 庭 で は 衣 服 を 畳 ん だ り片 付 けた り な ど衣 服 に関 す る手 伝 い をす る機 会 は あ ま り ない.
ほ とん ど の児 童 は,動 画 や 目の 前 で の実 践 へ 興 味 を 持 って 注 目す る こ とが で き る.提 示 され た 問 い か け に対 して,自 分 の考 え を 言 葉 で 説 明す る こ とが で き る児 童 は少 な い が,正 しい 方 や 好 き な方 を選 択 し て 自分 の考 え を伝 え た り,行 動 で表 現 した り,友 だ ち や 教 師 の様 子 を 見 て 真 似 た りす る こ とが で き る.
4)目 標 及 び 計 画
以 上 の単 元 設 定 の 理 由や 児 童 の 実態 か ら,次 の よ う な単 元 の 目標 を 設 定 した.
a)衣 服 の畳 み 方 や 仕 分 け方 が 分 か る
【知 識 ・技 能 】 b)衣 服 を畳 ん だ り,仕 分 けた りす る 良 さ に 気 づ く
【思 考 ・判 断 ・表 現 】
c)衣 服 を畳 ん だ り,仕 分 けた りす る こ とに 自 ら取 り組 も う とす る 【主 体 的 に学 習 に向 か う態 度 】 また,上 記 の 単 元 の 目標 を ふ ま え,以 下 の様 な単 元 計 画 を 構 成 した.
時 鋤 学習活動
1 こんな とき ど うす る
〜ふ くをたた も う① 〜
長袖,長 ズ ボンのたたみ方
2 こんな ときど うす る
〜ふ くをたた も う② 〜
靴 下のたたみ方 引き出 しに入れ る 3
本時
こんな とき ど うす る
〜ふ くをかたづ けよ う〜 服を仕分ける 単 元計画
ま た,全 体 授 業 研 究 会 を 行 っ た 第3時 の 目標 は a)衣 服 を 仕 分 け て 片 付 け る 方 法 が 分 か る.
b)衣 服 を 仕 分 け て 片 付 け る 良 さ に 気 づ く こ と が で き る.
c)自 分 か ら 衣 服 を 仕 分 け て 片 付 け よ う と す る こ と が で き る.
と した.
5)授 業 に お け る工 夫 点 (1)授 業 の ス トー リー
「主 体 的 で 対 話 的 で 深 い学 び 」 の実 現 の た め の 授 業 展 開(授 業 の ス トー リー)を 以 下 の よ う に工 夫 し た.
① 前 の 時 間 で で き る よ う に な った こ とや 普 段 の 子 ど も た ち の取 り組 み の 様 子 を 確 認 す る た め の r前 時 の 振 り返 り』
② 前 時 まで の 授 業 や 今 まで の 生 活 経 験 か ら学 ん だ り獲 得 した り した 知 識 や 技 能 を活 用 で き るr課 題 の 提 示 』
③ 実 際 に操 作 を した り,選 択 を した り し なが ら 自 らの 考 え を 探 求 す る 『考 え て み よ う』
④ 「で き た!」 「な る ほ ど 」 を 実 感 す る た め の
『考 え の 検 証 』
上 記 の ① 〜 ④ まで の項 目を 盛 り込 ん だ 授 業 展 開 を以 下 に示 す.
時
1 5
5
8
学習活動及び内容
1)「 は じま りの あ い さっ 」 を す る.
2)前 回 の ふ りか え りをす る
3)課 題 の 動 画 を見 る。
取 り込 んだ洗濯 物を畳んで,衣 服片付け ようとす る.引き出 し が仕分 け され ている ことを無 視 して片付けている.
4)課 題 を見 て,ど の様 に感 じ た か 「に っ こ り」 か 「が っ か
り」 で す る.
指導上 の留意点
・児童 がT1に 注 目できるよ う,姿 勢を正す よ うな声かけをす る.
・前回に学習 した内容を本時の課 題 に活用 しやすい よ う,前 回の 学習で用いたス ライ ド等 を提示 する.
・課題に注 目して理解 しや すい よ う,動画 を用 いて提示する.(1
〜2回)
・注 目や話 しの理解が難 しそ うな 児 童がいた場 合には,注 目すべ き場所を指 さした り,隣 で言葉 を加 えた りす る.
・課 題 に つ い て 考 え や す い よ う, 課 題 と同 じ状 態 の 引 き 出 し を提 示す る.
・自分 の 考 え を表 明 しや す い よ う,
「に っ こ り」 か 「が っ か り」 の 二択 を提 示 す る.
・自身 や 友 だ ち が 出 した 解 答 が わ か りや す い よ う,ホ ワイ トボ ー
ドに板 書 す る.
・ 「に っ こ り」 や 「が っ か り」 の 理 由 を 述 べ る こ とが で き る児 童 に は,な ぜ そ れ を 選 ん だ の か を 尋 ね る.
5
10
5
5
1
5)正 解 の動 画 を見 る.
① 適当に片付 けたこ と で,着 よ うと思 って いた衣服が見 当た ら ず 困る.
② そ こに正解 を教 えて くれ る 「せ いかつ く ん」が登場する.
6)衣 服をたたむ
7)畳 んだ衣服を引き出 しに仕 分ける
8)本 時 の ま とめ をす る
・ 「た た ん で わ け る 」 の キー ワー ドを復 唱す る.
・ 「お 手 伝 い カ ー ド」 を持 ち帰 り,家 庭 で 取 り組 む こ とを知 る.
9)終 わ りの あ い さつ をす る
・正解 を 理 解 しや す い よ う,動 画 を用 い て提 示 す る.
・注 目や 話 の 理 解 が 難 しそ うな 児 童 が い た 場 合 に は,注 目す べ き 場 所 を 指 さ した り,隣 で 言 葉 を 加 え た りす る.
・正 しい動 作 が伝 わ りや す い よ う, 動 作 を キー ワー ド化 す る.
・動 画 の 内 容 の 理 解 が しや す い よ う,一 場 面 毎 に 動 画 を 止 め て 内 容 の補 足説 明 を した り,2回 程 動 画 を流 した りす る.
・ 「た た む 」 や 「た た ん で わ け る 」 カ ー ドを 提 示 し,選 択 で き る よ うにす る.
・ 「に っ こ り」 か 「が っ か り」 の 二択 を提 示 す る.
・長 袖,長 ズ ボ ン,靴 下,タ オ ル の 入 り混 じっ た 衣 服 等 を 一 人 ず つ に渡 す.
・様 子 に応 じて 前 時 ま で に 学 習 し た 畳 み 方 が 分 か る よ う,テ レ ビ に畳 み 方 の 動 画 を 流す.
・入 れ る 場所 が分 か りや す い よ う, 引 き 出 しに,衣 服 の 種 類 や イ ラ ス トを掲 示 して お く.
・一 人 ず つ,仕 分 け て 入 れ る.そ の 際,児 童 が 実践 す る順番 は 「自 分 の 考 え を 表 明 で き る児 童 」 →
「友 だ ち の ま ね を す る児 童 」 に な る よ うにす る。
・き ち ん と仕 分 け る こ とが で きた か を児 童 た ち と一 緒 に 確 認 を 行
う.
・本 時 の ポ イ ン トが 分 か りや す い よ う,「 キー ワー ド」で伝 え る 。
・家 で も取 り組 め る よ う,お 手 伝 い カー ドを用 意 す る.
第3時 の授業展 開 (2)思 い ・考 え の 表 出
自 分 自身 の 思 い や 考 え を 表 出 しや す い よ う,「 ○ 」
「×」 と い っ た,正 解 不 正 解 で は な く,「 に っ こ り 」
曝 徽 轍 讐(◎)◎ 》
にっこり が っか りが で き る 児 童 に は,選 択 し いいきもち いやなきもち 選 択 肢 の カ ー ド た 理 由 な ど を 発 表 す る 機 会
を 設 け,そ の 言 葉 を 文 字 に 起 こ す よ う に し た.
(3)発 表 の 順 番
友 だ ち の 考 え を 模 倣 した り参 考 に した り しや す い よ う,発 表 の順 番 は モ デ ル と な る児 童 か ら行 う よ う に した.
(4)キ ー ワ ー ド
授 業 の ポ イ ン トや 衣 服 の 畳 み 方 な ど が わ か り や す い よ う,手 順 な ど を キ ー ワ ー ドと し て 伝 え た.
(5)課 題 提 示 の 工 夫
児 童 が 課 題 に興 味 を 持 ち か っ 課 題 と な る点 に気 づ きや す い よ う,教 師 出演 の 動 画 を 用 いた.動 画 に は, 出演 す る教 師 の 困 惑 して い る様 子 や 誤 った 行 動 を す る 様 子 を 見 せ る こ と で,思 考 の き っ
か け に な る よ う に す る.
ま た,出 演 す る 教 師 に 対 し て ヒ ン トを 出 す 役 割 と し て キ ャ ラ ク タ ー (せ い か っ くん)を 用 い る.
せ い か つ くん 6)評 価 の 方 法
(1)学 習 の 評 価 に つ い て
児 童 一 人 一 人 に 本 時 の 目標 に 即 し て,【 知 識 ・技 能 】 【思 考 ・判 断 ・表 現 】 【主 体 的 に 学 習 に 向 か う 態 度 】 の3つ の 観 点 か ら 目標 を 設 定 し,行 動 観 察 を 評 価 の 方 法 と して 実 施 した.
(2)授 業 に お け る評 価 につ いて
① グル ー プ授 業 研 究 会(S授 業 研)
【指 導 計 画】 対 象 授 業 を実 施 前 に,授 業 の 展 開 や 教 材 ・教 具 の 使 い 方,ま た 教 師 の発 問 に っ い て 確 認 し,工 夫 点 や 要 点 の検 討材 料 とす る.
【指 導 評 価 】 授 業 後 に は,学 習 評 価 や 行 動 評 価 を基 に指導 目標 の妥 当 性や 授 業 の展 開,ま た教 材 ・ 教 具 の 適 性 や 教 師 の 発 問 な ど指 導 にっ いて 評 価 し, 工 夫 点 や 要 点 の 検 討 材 料 とす る.
② 学 部 授 業 研 究 会
生 活 科 の単 元 計 画 や 本 時 の展 開,ま た教 材 ・教 具 にっ い て検 討 し,授 業 づ く りの要 点 や工 夫 点 を 確 認 す る.ま た,学 習 評 価 等 を 受 け,そ の工 夫 点 の 効 果 を 検 討 す る.
③ 全 体 授 業 研 究 会
第3時 を対 象 授 業 と し,他 学 部 の教 師 に よ る授 業 参 観 を実 施.授 業 研 究 会 の 際 に は学 部 縦 割 り の グル ー プ毎 にS評 価 シー トを 用 いた 評 価 や 検 討 を 実 施 す る.
④ 大 学 教 員 との 共 同 研 究
熊 本 大 学 大 学 院 教 育 学 研 究 科 の八 幡 彩 子 及 び 竹 中 伸 夫 と の共 同 研 究 に よ り,生 活 科 な ど各 教 科 の 特 質 や 見 方 ・考 え 方 な ど専 門 的 な視 点 か ら検 討 を 行 い,授 業 づ く りの要 点 や 工 夫 点 を整 理 して い く.
3.結 果
1)授 業 に お け る 工 夫 点 に 関 して (1)授 業 の ス トー リー
① 前 時 の 振 り 返 り
前 時 の 授 業 中 の 様 子 のVTRを 見 な が ら,「 そ
で,そ で,す そ,は ん ぶ ん 」 とキ ー ワ ー ドを 唱 え なが ら手 を動 かす 児 童 の 様 子 が 見 られ た.前 時 の 自身 の様 子 を 見 る こ とで,習 得 した こ と を確 認 し,
「今 日は どん な こ とす る の だ ろ う」 と期 待 感 や 意 欲 の 高 ま りを 感 じる こ とが で きた.
② 課題 の 提 示
本 時 の 目標 と な る課 題 を 教 師 出演 の 動 画 を 用 い て 提 示 した.教 師 出演 の 課 題 を提 示 す る こ とで, 児 童 の興 味 を 強 く引 き,動 画 へ 集 中 させ る こ とが で き た.集 中 す る こ とで,「 あれ っ!?」 と動 画 の 中 で 教 師 の 困 って い る様 子(課 題)に 気 づ く様 子 が 見 られ た.
③ 考 え て み よ う
自分 の 考 え を 実 際 に 操 作 を した り,選 択 肢 か ら 選 ぼ う と した り と考 え る様 子 が 見 られ た.本 授 業 で は,授 業 の キ ャラ ク ター(せ いか っ くん)が 考 え を 手 助 けす る た め の ヒ ン トを くれ る こ とで,そ れ を参 考 に 自分 の 考 え を 伝 え る様 子 が 見 られ た.
(2)思 い ・考 え の 表 出
単 に 「○ 」 か 「×」 を 選 択 して 解 答 を して い た 際 に は,「 な ぜ そ う 思 っ た の か 」 と 尋 ね て も,ど の よ う に 答 え て 良 い か 分 か ら ず,回 答 を す る こ と が 難 し い 様 子 が 見 ら れ て い た.そ こ で,「 に っ こ り 」 「が っ か り 」 な ど 気 持 ち の 面 に 関 す る 言 葉 を 用 い た こ と で, 自 分 の 感 じ た 思 い に 気 づ き,言 葉 と し て 表 現 す る こ と が で き た.気 持 ち を 表 す 言 葉 と して 表 現 で き た こ と で,「 き れ い だ か ら」 や 「ぐ ち ゃ ぐ ち ゃ だ か ら」
な ど 選 択 した 言 葉 の 理 由 も 述 べ る こ と が で き た 児 童 が 見 ら れ た.気 持 ち の 面 へ の ア プ ロ ー チ が 思 い を 言 葉 で 表 現 す る こ と へ っ な が っ た と 考 え る.
(3)発 表 の 順 番
言 葉 のみ で 自分 の 考 え を伝 え る こ とは 難 しいが, 自分 の 考 え を 行 動 で 表 現 で き る児 童 を 先 に発 表 す る よ う に した.自 分 の考 え を 友 だ ち な ど の模 倣 をす る こ とで表 現 す る こ とが で き る児 童 は そ の 姿 を モ デ ル と して,発 表 す る様 子 が見 られ た.
(4)キ ー ワ ー ド
服 の 畳 み 方 の 動 作 を 「そ で そ で す そ は ん ぶ ん 」 と い っ た キ ー ワ ー ド と して 端 的 な 言 葉 に 置 き 換 え た こ と で,そ の キ ー ワ ー ドを 唱 え な が ら服 を 畳 む な ど の 動 作 を 行 う こ と が で き た.
(5)課 題 提 示 の 工 夫
キ ャ ラ ク タ ー(せ い か っ くん)が 考 え の ヒ ン トを くれ た こ と で,そ の ヒ ン トや 言 葉 が 児 童 自 身 が 思 考
して い く う え で の 参 考 と な った.
2)評 価 に つ い て (1)学 習 の 評 価 に つ い て
そ れ ぞ れ の 目標 に対 して,「 ◎:達 成 で き た 」 「○:
概 ね 達 成 で き た 」 「△:達 成 で き な か っ た 」 の3段 階 で 評 価 した.結 果 は 以 下 の 通 り で あ る.
鵬
等 本 時の 目標
評
価 特記事項
A児 ・イ ラス トを見 て仕 分 けて片付 け る 0 3年 こ とが 分 か る.
・仕分 けて片付 けた方が 良い理 由 を O 発 表 す る こ とが で き る.
・自分 か ら仕分 けて片付 ける ことに 0 取 り組 も うとす る こ と が で き る.
B児 ・ 「た た ん で わ け る」 カ ー ドを 選 0 3年 ぶ こ とが で き る.
・ 「が っ か り カ ー ド」
,「 に っ こ り カ 0 一 ド」の 中か ら教 師の問い に応 じて 正解 を選択す ることがで きる.
・教 師 と一緒 に衣服 を分 けて片付 け 0 る こ とが で き る.
C児 ・ 「た た ん で わ け る」 カ ー ドを 選 n 授 業 の時 間が気
3年 ぶ こ とが で き る, に な り,集 中 し
きれ てい なか っ
た.
・ 「が っ か り カ ー ド」,「 に っ こ り カ 0 一 ド」の 中か ら教 師の問い に応 じて 正解 を選択す ることがで きる.
・仕 分 けて 片 付 け る こ と がで き る. 0
D児 ・イ ラス トを見 て仕 分 けて片付 け る 0 4年 こ とが 分 か る.
・ 「に っ こ り」 「が っ か り」 で 表 現 0 す る こ とが で き る.
・自分 か ら仕分 けて片付 ける ことに 0 取 り組 も うとす る こ と が で き る.
E児 ・ 「た た ん で わ け る」 と答 え る こ 0 4年 とが で き る.
・ 「が っ か り カ ー ド」
,「 に っ こ り カ O 一 ド」の 中か ら教 師の問い に応 じて 正解 を選択す ることができる。
・教 師 と一緒 に衣服 を分 けて片付 け 0 る こ とが で き る.
F児 ・イ ラス トを見 て仕 分 けて片付 け る 0 4年 こ とが で き る.
・仕分 けて片付 けた方が 良い理 由 を O 発 表 す る こ とが で き る.
・自分 か ら仕分 けて片付 ける ことに 0 取 り組 も うとす る こ と がで き る.
※基準【◎:よかった ○:概ね よかった △:改善が 必要 一:なし】
第3時 の 学 習 の 評 価
授業 時 間が超 過 した ことで集 中力 を切 ら して しま っ た 児 童 が い た が,設 定 した 目標 を概 ね 達 成 す る こ と が で きた.
(2)授 業 に お け る 評 価 に つ い て
本 時(第3時)に お け るSシ ー トを 用 い た 授 業 評 価 は 以 下 の 通 り で あ る.
領域 評価内容 チェック 特記
授業 の内 容・
構成
児童生徒の 実態を踏まえた本 時のね らい・目
標設定 O
、、ノ
藝
興味関心(意欲,動機付け等) 0 課題意職(葛 藤,危機,必然,責任感等) 0
振り返り(成就感,期待感等) 0 時間が短かっ た
思考,比較 判断等 0
表 現,意。思伝 達 等 O 難しい児童の
表現方法
他学習・場面等との関連 0
難易度 O 艦
叢
学習量,活 動量 時間配分 D 時間が超過し た 説明多
発展性,まとまり 0
環境 設定
・
教材 教具
遷審空 間,配 置,雰 囲気 等 D 活動場所(机)
せまい
鞘
● 教材内容興味関心,難易度,自由度 ◎
対 象,操 作 性,量 O 量が 多い児童
も
提示方法板 書,ICT活 用 等 ◎
学習集団の規模や編成 ◎
教師 の姿 勢
子どもへ の配慮 健康面,安全面,雰囲気 言
葉遣い,気付き等 ◎
指示・説明等の 内
容・方法 口頭,教 材,モ デ ル 等 O 難しいと感じ
る場面あり 指導のバランス,タ
イミング,内容 全体理解 個別対応等 O
気付きや 思考 イメージ化を促す働きかけ O 難しい児童も いたのでは
教師問の連携 ◎
子どもの理解 努力,態度,成果等の評価(賞賛
等) ◎
※基 準【◎:よかった ○:概ね よかった △:改善が 必要 一:なし】
第3時 の 授 業 評 価
4.大 学 教 員 か ら の コ メ ン ト
① 八 幡 彩 子 か らの コ メ ン ト
「自立 し生 活 を 豊 か に して い くた め の 資 質 ・能 力 を 育 成す る」 とい う生 活 科 の 目標 を 達 成 す るた め の 授 業 づ く りに は,児 童 の 状 況 ・発 達 段 階 ・興 味 関 心 等 にふ さわ しい もので あ った か,学 習題 材 の適時 性 ・ 系 統 性 ・妥 当性,学 習 過 程 の 工 夫 等 の観 点 か ら検 討 す る必 要 が あ る.本 実 践 の 優 れ た 点 と して,単 元 構 成 の工 夫 な ど を指 摘 で き る.一 方,課 題 と して 以 下 の2点 を 指 摘 した い.
ア)対 話 的 な 学 び の さ らな る充 実 を
問 題 解 決 の方 法 は 多 様 で あ って よ い.児 童 の 発 達 段 階 に応 じた 気 づ きを 対 話 を通 して 引 き 出 し, 実 践 にっ なげ て い くこ と も 「主 体 的 ・対 話 的 で 深 い 学 び 」 が もた らす 効 果 と考 え る.
ま た,家 庭 生 活 の 実 態 は さ ま ざ ま で あ る.「主 体 的 ・対 話 的 で 深 い 学 び 」 に よ り,児 童 の さ ま ざ ま な生 活 実 態(状 況)に 応 じて 工夫(思 考 ・判 断)
して 問 題 解 決 で き る人 に成 長 して ほ しい.
イ)本 実 践 に よ り児 童 は ど う成 長 して い くの か 本 単 元 「ふ くをた た も う,ふ くを か たづ け よ う」
は 児 童 に と って身 近 な題 材 で あ る.本 実践 で は, 授 業 者 の 工 夫 に よ りた くさん の 気 づ きを 生 み 出す 単 元 と して構 成 され た と考 え る が,本 実践 に よ り, 児 童 が ど の よ うに 変 容 ・成 長 した の か,デ ー タや 児 童 の評 価 等 を 通 して 検 証 で き る と よい.本 実 践 を 核 と して,小 学 校 低 学 年 か ら高 学 年 に 至 る児 童 の 成 長 と と も に,生 活 科 にお け る学 習 が どの よ う に系 統 立 て られ,関 連 づ け られ て い くの か,今 後 の 研 究 に 期 待 した い.ま た,学 習 の 場 が 学 校 か ら 家 庭 実 践 へ と拡 張 す る 中で,生 活 事 象 は複 雑 化, 多 様 化 す る.そ う した 展 望 ・見 通 しを も って,児 童 に身 にっ け させ た い こ と,汎 用 的 スキル は どの よ う な もの なの か につ いて も考 え て い く必 要 が あ る.
② 竹 中伸 夫 か らの コ メ ン ト ア)カ リキ ュ ラム 化 に向 けて
「で き る よ う に な って ほ しい(さ せ た い)」 と
「で き る よ う に な りた い(し た い)」 を ど の よ う に 両 立 させ 授 業 や 単 元,長 期 的 な計 画 を構 成 す るか.
イ)授 業 作 りの 留 意 点
(ア)目 標 と 内容 と方 法 の 一 貫 性
目標 に応 じた 内容 と方 法 を用 い ない と,目 標 の 実現(成 果)は 得 に くい.教 師 の意 図 を きち ん と実 現 で き る導 入 や 展 開(内 容 と方 法)を 組 織.
(イ)教 師 と子 ど も との 違 いの 理 解
教 師 と子 ど も と の違 い は 別 の経 験 を 有 す る別 の 人 間.教 師 の設 定 した 目標 ・内容 ・方 法 が 子 ど も の実 態 に 合 って い る と は 限 ら ない.そ の 人 の 当 た り前 と別 の 人 の 当 た り前 は 必 ず 違 う.
(ウ)放 任 と押 しっ けの 問 を狙 う
基 本 的 に子 ど もの 主 体 性 を意 識 した 学 習.た だ し,目 標 を設 定 し,そ の範 囲 に くるよ うに誘 導.
5.考 察
〜 生 活 科 の 授 業 を 通 して 見 え て き た こ と 〜 1)わ くわ く学 べ る授 業 の ス トー リー
〜 心 の 動 きの あ る授 業 〜
学 習 指 導 要 領 等 改 訂 の基 本 的 な方 向 性 で 述 べ られ て い る 「習 得 ・活 用 ・探 究 」 とい う学 び の 過 程 に加 え,習 得 に 至 る段 階 で,如 何 に思 考 を 働 か せ て 習 得 す るか を 重 視 した 「思 考 ・探 求 ・習 得 」 の 学 び の 過 程 が 必 要 で あ る と考 え た.(H28.中 学 部)
この 学 び の 過 程 を 重 視 した 授 業 展 開 の モ デ ル を 事 例 研 究 を とお して検討 してい っ た.こ こで は 「0番」
と して,前 時 の振 り 返 り を重 視 した.で き る こ と な ど習 得 し た こ と を 確 認 し,そ れ を 基 に授 業 を 進 め て い くよ う に し,知 識 技 能 の 活 用 を 促 進 す る よ う に した.
思 考 ・探 求 ・習 得 ・活 用 ・探 究
また,課 題 の 提 示 や 一 人 で 考 え る時 間 の確 保(思 考 ・探 求),そ して 全 体 で 考 え 検 証 して い く.さ ら に,そ の授 業 展 開 を何 度 か 繰 り返 し,思 考 と探 求 の 過 程 に よ る習 得 を 目指 した.
そ う した 授 業 実践 を 行 う 中で,以 下 の よ うな授 業 展 開 の 仕 方 が 見 え て きた.
実 際 に道 具 や カー ドな どを 操 作 しなが ら思 考 を 働 か せ る.
③ 考 えの 検 証
友 だ ち の考 え と比 較 や 選 択 を しな が ら,考 え を 持 ち 表 現(発 表)す る.自 分 自身 の 「で き た」 を 実 感
した り,「な るほ ど」 と新 た な知 識 を得 た りす る.
④ 課 題 の 追 加
学 ん だ こ と を生 か す さ らな る課 題 の 提 示.も っ と
「わ くわ く」.
⑤ 考 え る時 間 ⑥ 考 えの 時 間
② ④ に 同 じ.
⑦ 本 時 の 振 り返 り ・ま とめ
評 価 と賞 賛 で で き る よ う に な った こ とを 確 認 す る.
次 に授 業 へ,ま た家 庭 等 へ 学 び をっ な げ る.
2)思 考 ・探 求 〜 そ れ ぞ れ の 思 い や 考 え の 表 出 〜
0前 時の振 り返り
評価と賞賛かり授業をはじめよう
「こんなことができるようになったね{̲)」
【学びをつなげる】 期待感 意欲
1本 時のめあて〜課題提示〜
[てきそっ」を大切、思 考のきっか け
「OOができるようになったね,じゃあこれは?」
[学習意欲の向上1
⑳
⑬
わ くわ く学 べ る授 業 の ス トー リー
⑥ 前 時 の 振 り返 り
で き る よ う に な っ た こ と な ど を 確 認 す る こ と で, 前 の 時 間 の 学 習 と の 「学 び の つ な が り 」 が 生 ま れ, 児 童 の 授 業 へ の 期 待 感 や 意 欲 の 高 ま り を 生 み 出 す.
① 本 時 の め あ て 〜 課 題 提 示 〜
で き る よ う に な っ た こ と を 活 用 し,児 童 が 「で き そ う 」 「や って み よ う 」 と 感 じ る こ と が で き る よ う な 課 題 の 提 示 を 行 う.思 考 の き っか け と な る よ う な 提 示.
② 考 え る 時 間 〜 一 人 で,み ん な で 〜
平 成28年 度 に 本 校 中 学 部 で 検 討 さ れ た 「思 考 」
「探 求 」 に っ い て,小 学 部 で も 検 討 して い っ た.児 童 は,「 発 見 」 や 「選 択 」 「比 較 」 「予 測 」 「試 行 」 と い った 思 考 を す る 以 前 に,事 柄 を 「経 験 」 す る こ と や 人 の 「模 倣 」 を す る こ と を 経 る こ と か ら,「 経 験 」 や 「模 倣 」 の 行 動 を 「非 言 語 的 思 考 」 と して 思 考 の 一 部 と 考 え る .
ま た,「 試 行 」 した こ と が 「成 功 」 や 「失 敗 」 と い う 行 動 の 結 果 を 経 て,獲 得 した 知 識 や 技 能 を 「生 か す 」 こ と や 「工 夫 」 す る と い っ た 行 動 が 新 た な
「経 験 」 に っ な が る と 考 え た.共 同 研 究 者 と の 検 討 会 の 中 で,子 ど も た ち の 非 言 語(行 動)に よ る 思 考 を 重 視 し た 学 習 活 動 を 展 開 し て い く こ と で,思 考 し や す く な る の で は な い か と い う 提 案 が な さ れ た.
3)対 話 的 な 学 び 〜 非 言 語 の 学 び 合 い〜
平 成28年 度 に 本 校 中学 部 で の研 究 成 果 と して 提 案 され て い た 「学 び 合 い の メ ソ ッ ド」 にっ いて,小 学 部 で も 同様 の対 話 的 な学 び の様 子 が 見 られ た.小 学 部 で は,共 同 研 究 者 との 検 討 会 の 中 で,「非 言 語 」 と い うキ ー ワー ドが 浮 か び 上 が った.
そ れ ぞ れ の受 容 と表 出 の状 況 に合 わ せ て,相 互 に 気 付 き学 び合 え る関 係 性 が あ る.模 倣 して考 え る児 童 や,行 動 で 考 え を示 す 児 童,そ して 行 動 の理 由や
根 拠 を 言 語 で 示 す 児 童 が お り,そ れ ぞ れ で 思 考 を 表 出 した り整 理 した り し,さ ら に 高 次 化 し て い く.ま た,そ れ に 併 せ て 技 能 も 高 次 化 さ せ て い く よ う な 学 び 合 い が 生 ま れ る と 考 え る.そ の 関 係 を 以 下 に 図 示 す る.
本 実 践 の 学 習 グ ル ー プ に は,「 ② 考 え を 理 由 や 根 拠 で 示 す 子 ど も 」 に 該 当 す る 児 童 が い な か っ た.そ こ で,対 話 的 な 学 び を 促 す た め の ツ ー ル と な っ た の が,児 童 に ヒ ン トを 与 え る た め に 動 画 に 登 場 した 授 業 の キ ャ ラ ク タ ー 「せ い か っ く ん 」 で あ る.「 せ い か っ く ん 」 が ヒ ン トを 出 した り,理 由 等 を 示 す こ と で 「① 考 え を 言 葉 や 行 動 で 示 す 子 ど も 」 に と っ て の 思 考 の 整 理 に っ な が っ た.
4)授 業 の ア イ テ ム 〜3つ の 学 び の た め に 〜 授 業 づ く り を 行 う 上 で の さ ま ざ ま な 工 夫 点(授 業 の ア イ テ ム)を 「主 体 的 ・対 話 的 で 深 い 学 び 」(3 つ の 学 び)と の 関 連 で 整 理 す る と,お お よ そ 下 図 の よ う に 整 理 で き る.
ま る児 童 が多 か った.こ れ に関 係 す る指 導評 価 に関 して は 「表 現 ・意 思 伝 達 」 「指 導 説 明 等 の 内 容 ・方 法 」 「気 付 きや 思 考,イ メ ー ジ化 を 促 す 働 きか け」
の 項 目で 「○:で きた 」 とあ るが 備 考 の欄 に 「難 し い 児 童 の 表 現 方 法 」 「難 しい と感 じた 」 と記 さ れ て い た.共 同研 究 者 か ら も 「対 話 的 な学 び の さ ら な る 充 実 を」 と の 指 摘 も あ る.そ れ ぞ れ の 児 童 の 発 達 段 階 にお け る表 現 や 対 話 を促 進 す るた め の ツー ル を 検 討 して い く必 要 が あ る.
また 指 導 評 価 にお い て 「児 童 生 徒 の 実 態 を踏 まえ た 本 時 の ね らい ・目標 設 定 」 「難 易 度 」 「教 材 内 容 (対象 ・操 作 性 ・量)」 の評 価 が 「○:で きた 」 で あ り,備 考 欄 に は 「実 態 差 」 と記 され て い た.共 同 研 究 者 か ら も 「目標 と 内容 と方 法 の 一 貫 性 」 や,「 で き る よ う に な りた い こ と」 と 「で き る よ う に な って ほ しい こ と」 を 両 立 させ た 単 元 構 成 が 大 切 との 指 摘 も あ る.単 元 と して の ね ら い をふ まえ っ っ,理 解 度 の 実 態 差 を捉 え て,個 に 応 じた 目標 と それ に 応 じた 学 習 内容 や 活 動 量 を 工 夫 す る必 要 が あ る.
他 に も 「授 業 構 成(活 動 量 ・時 間 配 分)」 や 「学 習 環 境(空 間 ・配 置 ・雰 囲 気)」 に お い て 「△:難
しか った 」 の評 価 が み られ た.児 童 の活 動 しや す い 場 の 工 夫 や 時 間 配 分 を 配 慮 して い きた い.
6)ま とめ
小 学 部 生 活 科 の 事 例 研 究 を と お して,新 学 習 指 導 要 領 を見 据 え て授 業 開 発 と改 善 に取 り組 み,い くっ か の授 業 づ く りの 工 夫 点 や,思 考 や 対 話 を促 す 授 業 づ くりの 要 点 や 課 題 が 明 らか に な って きた.
今 後 は,こ れ ま で述 べ て きた 授 業 づ く りの 要 点 や 工 夫 点,そ して 課 題 解 決 に 向 け て,学 習 評 価 と指 導 評 価 を 重 ね 検 証 して い く.
授 業 のアイ テ ム 〜3つ の 学 び の た め に〜
ヌ或話的な 学 び 〜 非 言語 の 学び あ い 〜
授 業 のストーリー 〜 「わくわ く・わ か って ・うれ しさ 」の あ る授 業 〜 思 考・探 求 〜 そ れ ぞ れ の 思 い考 え の 表 出〜
授 業のア イテム 5)課 題
本 時 にお け る学 習 評 価 と指 導 評 価 か ら課 題 も見 え て きた.
学 習 評 価 にお い て 「思 考 ・判 断 ・表 現 」 に関 す る 目標 の 評 価 が 「○:概 ね 達 成 で きた 」 の 評 価 に と ど
授 業づ く りの要 点
そ して,こ の生 活 科 で の 学 び が 家 庭 生 活 や 学 校 生 活 な ど の 日常 生活 の 他 の場 面 に生 か した り,反 対 に 家 庭 生 活 や 学 校 生 活 で の課 題 を 生 活 科 の授 業 内容 に 反 映 させ た りな ど,"学 び の っ なが り"を 考 慮 した 授 業 や 単 元 の 構 成 に して い きた い.
参考文献
1)文 部 科学 省r特 別 支援 学校 学 習指 導要 領解 説 各教 科等 編(小 学 部 ・中学 部)』 開 隆堂(平 成30年3月)
