英語教育:前学習指導要領の 10

長野工業高等専門学校紀要 ･第

2 7

( 1 9 9 3 ) 1 3 5

英語教育 :前学習指導要領の

1 0

中 村 護 光

English Education under Previous Courses of Study

― A   S t u d y   o f   E n g l i s h   A c h i e v e m e n t   T e s t s   f o r  

Public Senior High School Applicants―

Morimitsu NAKAMURA

Thene wCo ur s eofSt udyf orj uni orhi ghs c hoo l s ,pr o mul ga t e di n1 9 8 9 ,c a mei nt o f ul le f fe c tt hi sye a r .Theba s i cpr i n c i pl ef o rf o r e i gnl a ngua ge( En g li s h)i ns t r uc t i o ni st o s t r e s st hec ul t i va t i onofc ommu ni c a t i vec o mpe t e nc e , e s pe c i al l yi n仇ear e asofl i s t e ni n g a nds pe aki ng.Und e rpr e vi ousCour s e sofSt udy,t hef unda me nt alap pr oa c hwast ot ake as e r i o usvi e wofl a ngua geac t i vi t i e swi t hc a r e f uls e l e c t i o no ft e ac hi n gma t e r i al s .The s a meappr oa c hha sbe e ne ve nmor ec l e ar l ye xp r e s s e di nt heCu汀e ntCo ur s eofSt udya nd f u r t he rs u bs t ant i ali mpr o ve me nti ncl a s s r oo m i n s t mc t i o ni ss ug ge s t e d.Thi sbas i c p hi l o s op hya ndi t si mpl e me nt a t i ons e e mt of ol l owt het r e ndo fgl o bali nt e ma t i o nal i z a‑

t i o n.Thi spa pe rwi l l丘r s te xa mi net hep r e vi o ust woCour s e sofSt udywi t hr e gar dt o c han ge si nt hegui danc egi ve nf orf o r e i g nl a n gua g e( En gl i s h)i ns t r uc t i o n.I twi l lt he n c o ns i de rpr o bl e mar e ast he r e i nandpr opo s es o mes u gge s t i o nsf ori mpl e me nt i n gt hene w Co ur s eo fSt udye f f e c t i v e l y.

1 は じ め に

平成

5

CS)

CS

言語を

communi c at i onme ans

5 2

CS

CS

f e as i bi l i t y

3

CS

CS

1 0

CS

2

昭和

4 7

4 7

CS)

3

改訂であった.経済の高度成長や,科学技術 の革新 に伴 う国民の生活や文化水準の向上 によ り高等学校への進学率が急上昇 してきた時代 を背景 に して,人格 の完成 を目標 に,調和 と統 一 のある教育課程編成 の基準 をめ ざした ものである.各教科 にわた り基本的事項の精選 と集 約化が図 られ,外国語科 (英語)の目標 では,言語能力の伸長 とともに,国際協調の精神 を つちか うことが明記 された.指導内容面 につ いては,次の改善点が示 されてい る.基本的事 項 の精選 に関 しては,文型お よび文法事項の学年配当をいっそ う適切 にす る.指導す る語 の 総数を,現行 よ り減ず る. また,聞 くこと ･話す ことの領域 の指導については,更 に工夫を 凝 らし,その徹底 を図 ること.加 えて,生徒 の能力差 に応 じた指導がで きるよ うに配慮す る 等であった.

その後,昭和

5 2

,5 6

C

5 6

CS)

,C S

の取扱については地域や学校 の実態に則 した運用の創意工夫,学習指導における教師の創意 工夫が特 に求め られ

,C

内容 の程度や分量が一層適切 なものとなるよ うに と基礎的 ･基本的な事項 の精選が進め られ, 言語材料,特 に文型,語,文法事項がその対 象 となった.同時 に,言語 を

c o mmu n i c a t i o n me a n s

C

による弾力的 な指導にまかされ ることとなった.

本 年

4

1

3

C

5

CS)

3

C

2‑ 1

4 7

CS 5 6

CS 5

CS

年 三笠芸TlItt.(:器写冨三三 = ] 簡単な事柄 ‑ 里昼型亘互を身近で簡単なこと 2 初歩的な英語の文 ‑ 初歩的な英語の文 初歩的な英語の玉里墓室 学

年 芸≡芸孟E.三富写冨三三 = ｢ 事柄の概要 ‑ 自分の登主,塞塾生萱互を .話し手 .書き手の塾

学3

年 前学年よりもやや進んだ程度の

初歩的な英語の文 ‑ 初歩的な英語の文 .初歩的な英語の墓室 (聞 く/話す/読む/書 く)

できるようにさせる ‑‑ できるようにさせる 里塾生旦

対 象 となる教材 につ いて は

,4 7

CS

,

英語教育 :前学習指導要領の10年間 137

｢初歩的な｣,そ して ｢前学年 よ りやや進 んだ程度の初歩的 な｣文 を扱 うよ うになっている が

,5 6

CS

3

, 5

CS

｢文｣は ｢文や文章｣ に置 き換 えられてい る.文 にはまとまった思想をあらわす もの との意 味があるが, より明確に文章 と表記 されることにより,一つの主題 でまとまった思想 を表す 中身のある教材が想定 される.教材のテーマについては

,4 7

CS

,5 6

CS

｢簡単な事柄,事柄の概要,事柄の要点｣ と表現が抽象化 した. この趣 旨は, よ り柔軟 な教 材選択 とその選択幅の拡大であった. また,事柄の理解 は断片的なものでな く,そのポイソ

トを把握 させ,全体 としてとらえやことに重点が置 かれたわ けであるが,今般

, 5

CS

4

,4 7

,5 6

CS

,

,

な目標や指導項 目の変化 は,当然,検定教科書の編纂や県教育委員会の指導を通 じ,現場で の授業の指針に影響を与 えているはずであ る.

2‑ 2

改正のいずれの場合 も,第一学年の指導項目が定め られ,学年が進む ごとにそれ らを深化, 発展 させ るよう記述 され,期待 されている.

4 7

CS

アメ リカの標準的な発音｣の記述が

,5 6

, 5

CS

( 2)

47

CS

CS

5 6

CS

, 5

CS

(3)文型

4 7

CS 5 6

CS 5

CS

CS

1

Le tus

第

3

S+Ⅴ+

0が

wha t +

‑ ho w

S+Ⅴ+I O+DO

DO

h o w, wh a t , wh

n , wh e r e+

‑ ho w

DO

t ha t

S+Ⅴ+0+C

C

'

E

のない不定詞 在分詞

× :×

S+be

文型においても基本文型 はすべて各々の

CS

( 4)

4 7

C S 5 6

CS 5

CS

1

‑ ○ >×

形容詞 (性質,状態,数量) ‑ ×

>

( a nd,o r

t ha n)

>

2

一 〇 >×

受 け身 (未来形) ‑ ×

>

( b e c a u s e , b u t

仇a t

wh e n )

>

3

( whe n,whe r e

>

接続詞

( as ,i f

t houg h)

;

一見,い くつかの項 目で 精選が行われたよ うに見 えるが

, 2

, 3

して明記 されな くとも, 日常の言語活動の中では, 必ず使用す るものであ り, 何 らかの方法で説明 され ている事項である.

(5)語及び連語

4 7

CS 5 6

CS 5

CS

( ^{1‑ 3}

9 5 0 ‑1 1 0 0

>9 0 0 ‑1 0 5 0

>1 0 0 0

CS

,CS

1

して数 えているので,言語活動 の活発化に伴い,当然, この変化形 の使用頻度 は高 くな り, 覚 えてお くことが これまで以上必要 となる.学習者 には,かえって語数が増 えた との印象を 与 えているか もしれない.

(6)文字,符号

文字 については, アル ファベ ットの,活字体 お よび筆記体の大文字,小文字が指導項 目に あが っている.符号 につ いては

,4 7

CS

,5 6

CS

, 5

CS

2‑ 3

5 6

CS

4 7

CS

5

CS

,5 6

CS

1‑ 3

( 1 )

第‑学年においては

,4 7

CS

, 5

CS

｣

,me c hani c al

,s ub j e c t i ve

, 5

とが前提 とされ, また

,4 7

,

｢適切に質問 した り応答す る｣ ことが 目標 となっている.第三学年で も

,4 7

,

英語教育 :前学習指導要領 の10年間 139

は

,

(2)読む こと

音読 につ いては

,4 7

C

,5 6

,5

C

,

, 5

C

,4 7

C

｢数′iラグラフの要点 をつかむ｣ ことか ら

,5 6

C

,

5

C

,

(3)書 くこと.

第一学年の,文 を見て書 き写す,聞いて書 き取 る作業は

,5

,

,

,4 7

C

5 6

, 5

C

,

く論理的思考の要素が必要 となってきた.また,第三学年においては

,4 7

C

,

,5 6

, 5

C

4 7

C

, 5

C

こと,つま り, まとめて,要領 よく書 くことが目標 とされている.

2‑4

4 7

5 6

C

,5 6

C

5

C

5

C

C

2 0

,C

5

C

1 0

くことになるかを更に考 えてみ ることとす る.

3

1 0

これ までに見て きた とお り,言語材料 の精選 と言語活動 の活発化 は

,C

流れである.特 に,後者 においては,事柄 の概要 を把握す ることに合わせて

5 6

C

最重点項 目となってお り, この時 に確立 された基本方針 は

5

C

,5 6

C

1 0

C S

下 における英語教育 を展望す る有劾 な方法 であ ると考 える.そのため に, まず

,5 6

C

1 0

4 7

C

5 6

4 月 1

C

1

3

5 9

( 1 9 8 4

5 6

C

4 7

C

された ｢学力検査の結果 と考察｣ を使 い,引用 した.

3‑ 1

次 の表 は年度 ごとの各間のね らいを整理 した ものである.

C

,C

【各間のねらい】 (年度) 昭

5 6 ,5 7 ,5 8 ,5 9 ,6 0 ,6 1 ,6 2 ,6 3

,2,3,4

間 平易な対話文

〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇

〜^第習､^学ル年学一¹一一1y^べレJ^{平易な手紙文} ○ 聞 く/話す ことに関する基礎力 ○

話された内容の要点をとらえる ○

話された内容の要点をとらえ英

〇 〇 〇 〇 〇

語で表現する

話された内容の要点をとらえ英語で自由に表現する

○

(ヒアリソグ)対話文を聞き内容理解

○

質問や対話を聞き内容理解

○

対話や文章を聞き内容理解 ○

○

間 説明文を題材

○

対話文を題材

○

日記文を題材

○

室における学 場面を題

2 手紙文を題材 ○

発音 (音声)の基礎的な力

〇 〇 〇. 〇 〇 〇

基礎的な語法 〇

〇 〇 〇

要点をとらえる

〇 〇 〇

英語表現の基礎的理解力 ○

○

英文 ( 容)の理

○ ○

} 読み取る力

〇 〇 〇 〇

英語の問いに答える

○

表現力 (構成力)をみる

〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇

間

3

′ 第 学べ

一.

一 . ル . . . 一 ･ . ■ ノ

材 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇◆ ○ ○ 基本的文法事項の理解 ○

基礎的. 基本的な語法の理解

文の内容の要旨をつかむ

○

概要や要点をとらえて読む 〇

〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇

概要や要点を的確に読み取る

○

英語教育 :前学習指導要領の10年間 141

(2)学 力 検 査 にみ る言 語 活 動 の状 況

昭和5 5

4

56

C

C

ま使 用 す る こ とは避 け, 全 受 検 者 に 占め る正 答 率 が70%以 上 で あ る問題 につ い て は ○, 40%

未 満 につ い て は ×, そ の 中 間 は△ と して表 に示 した .

間 1(第1学年学習 レベル) 全受験者 に占め る正答率70%以上

一

領域 指導事項及び言語材料 との関連 出題のね らい(年度) 昭和55 56 57 58 59 60 61 62 63 平成元 2 3 4

聞 くこと 話題の中心をと内容を聞 き取 る 話題 (らえて,必要な の中心が何か,またその概要を聞 き取 る応答,対話文) △ ○ ○ ○

まとまった話の要点を

おときず概要を聞き取る ○ ○ △ △

読むこと はっきりした発音で正 しく音読す る 発音に注意 して読める △ △ ○ ○ 上昇,下降調の文を正しい音調で読める ■ ○

文の内容を考えながら音読する はっきりした発音で,文における基本的強勢に注意 して読める △ ○ ○ ○ ○

書かれているこを全体 としてまとの事柄の内容とめて読み取 る 簡単な対話文 (紙文)を読み,その内容を全体 として読み取る(適当な語句の補充) △又は手 ○ △ ○ △ ○ ○ ○ ○

普 くこと 書かれているこ取 って,それについて雫 くとの内容を読み 簡単な対話文の要点をつかみ,それについて書 く (英間英答) ○ ○ × × ×

間 2(第2学年学習 レベ ル)

領域 指導事項及び言語材料 との関連 出題 のね らい(年度) 初昭55 56 57 58 59 60 61 62 63 平壁フT: 2 3 4

‑読むこと はっきりした発音で事柄の概要正 しく発音する 発音に注意 し七正 しくをとらえながら 読める △ △ ○ △ △ △ 文の内容を考 えながら音読する 意味ある語群で区切 って読める(重文,複文) ○ ○ ○ ○ ×

女の内容の概要が表現されるよを理解 し,それうに音読する 答えられるように音読内容把握に迫 る質問にできる ○ ○

読むこと (年度) 55 56 57 58 59 60 61 62 63 元 2 3 4

書かれていることの事柄の内容

を全体 としてまとめて読み取 る 文を読み,話の概要を的確 に読み取 る (英答)とらえなが ら,要点を英間 ○ △ △ △ △ △ △ △ ○

説明文,物語文, 日記 文 を読み,文脈か ら話の概要の一部 を的確に

読み とる △ △ △ △ × × △

文の概要を とらえ文中の代名詞の意味を正確に理解す る ○ × × △ ○ ○

適 当な動詞,形容詞, 接続詞を選択 し,文の

流れを正確 につかむ ○ ○ △ △

書 くこと 書かれているこを読み取 って,それについて書との内容の概要く 書かれていることの内容の概要を読み取 って質問に対す る答を書 く × × × × △ △ 文 の概要を読み取 り,その文脈 にふ さわ しい

文 を書 く (語煩整序) △ × × ×

間

3

第 3 学 年 学 習

‑ × ,

領域

指 語 導 材 事 料 項 と 及 の 関 び 言 連

^{6 3 平 成 元}

読こむと

書 読 と と か み の し 要 取 れ て 点 て ま る い を

と 全 め る 体 て こ

･話の展開順序 △

･文 の組合せ △ △

長文 の概要 .要点の把

握 .要約文等の完成

△○○

文の要点を正確に とら与る .代名詞の指摘 × △ △

･

: 味を とらえる

○ △ ○ △ ×

雷 くこと 書かれているこを読み取 って,それについて書との内容 の要点く 書かれていることの内容 を読み取 って,英間に対す る答 を書 く × × × × × △ × × ×

英語教育 :前学習指導要領の

1 0

1 4 3 3‑ 2

(1) 読む とと

音声の面では,罪‑学年 レベルにおける個々の基礎的な単語の子音,母音 の発音問題 は概 ね良好であ り,現代の標準的な発音 と,はっき りした発音で正 しく音読す る項 目についての 成就率 は高い. また,文中の

ke ywo r d

s t r e s s

間 1

br e at h‑ gr o up

56

C

,47

C

8

,39%

60

S+Ⅴ+

t hat

t hat

答の中には

Ial s ohopeyou/ wi l le n j oy

3 2. 0 %

文章の内容の理解においては,

間 1

,4 7

C

7

5 6

C

8

( Do

Doe s

7

8

間 2

2 0 0 ‑2 5 0

6

7

,C

6

間2

,47

C

このため,第二学年 レベルでは,確かに全体の概要がおぼろにわか り,正答が出せても,そ の解釈に正確 さを欠 くために, これ以降学年が進行 した時,長文や,発展 した文の十分 な読 解が難 しくなっている学習者の存在 が推察 され る.第三学年 レベルの

間 3

3 0 0

4 5 %

,47

C

ke y‑ wo r d

( 2 )

英作文に関す る出題量は多 くはないが,直訳できる文 はもとより, 日常使われる頻度の高 い慣用的表現であっても,書 くことは苦手である.昨今の

AET

pr ac t i c e

6 1

間 1

｢新 しい自転車がほしい｣の英作で和文に主語がなかったためか,表現にな らない答 は

34%

にのぼ り,基本的な主語+述語の文構造が理解 されずに,正答率は

1 5. 6%

また,昭和

6 0

間 2

.

Sh eJ a p a n e s eal i t t l es p e a k

,Shei ss p e a k

5 4. 5%

にのぼる.

(3)聞 く･話す こと

5

CS

80%

間

5 5. 7%

CS

3‑ 3

英語の学力検査を,得点分布か らみてみた.受検者数は昭和

5 6

2 4, 9

1 0 0

昭和

5 6 57 58 5 9ー 6 0 61 . 6 2 63

2 3 4

(分布傾向をより分か りやす くす るために,r教育指導時報1掲載の分布図を引用した.) 昭和

5 9

56

CS

, 2

3

長野県公立高等学校入学者選抜学力検査得点分布図

昭和56 昭和57 昭和58 昭和59

工二

昭和60 昭和61 昭和62

昭 和 6 3

｡≡巳^{■ ±‥}

I . k= . .

平成元年 . 平 成2 平成3‑

平 成 4 "

± 三 .^{三 .}+⁺･^･…^…』 .^{』 .}

三 三

英語教育 :前学習指導要領の10年間 145

で, より活発で有効 な言語活動をどのように行 うかの裁量が教授者 にまかされた影響 も考慮 すべ きであろ う.CSの指導事項か ら具体的な表現が消 え, よ り抽象化 した表現 は指導上の 解釈の幅を広げた.生徒の学力や能力をよ り的確に判断 し,授業を進めることへの教師の力 量が一層問われ ることとなったのである. しかし,結果的には,教師一個人の力量 の範囲を 超 え,学校 ごとのカ リキュラム編成や指導体制,更 に学校外の塾等の生徒をサポー トす る要 因が生徒の学力 に今 まで以上 に大 きく係わ って くることを意味す るようになった.

言語材料の精選が進められ る一方で,言語活動は状況に応 じ,文脈 における動詞,形容詞, 副詞等の変化形 を多用する. このため,豊富で正確 な言語材料 の理解 と定着が今まで以上 に 必要 とされ るよ うになった.確かに,言語活動の活発化を促す様々な授業の展開方法が開発 され,研究 されてきたが,反面,肝心な言語材料定着のためには,時間数の制約を理由に十 分手が回らない現状 を容認 してしまった反省はないだろ うか.現実に,高専入学者 の実態調 査の結果を見ても,語の変化形や文法のルールが表層的に理解 されていることが多い.その ような脆い言語材料を土台 として教室内で言語活動が どんどん進行 される時,生徒 の混乱 は 一層募 って くることは想像 に難 くない.特 に聞 く･話すを重視 した言語活動はきちん とした 正 しい生徒の理解度のチェックがないと上滑 りの指導に走 り,生徒間の学力差 を更 に広げて い く恐れがある.テ ィーム ･テ ィーチングにして もJTEの主導が効 いてないAET独走型 の授業 は, この傾向に一層拍車をかけることが予想 され る.

4

5

｣

,4 7

前 5 6

内容の取 り扱 いにおいては,辞書指導,発音標記の項 目が消 えたが

, 5

4 0%

英話学習の入門期 の

o r a la pp r oa c h

c o mmuni c at i vec o mpe t e nc e

,l i f e l o n gl e ar n i n g

C

そ こか ら学力差 が助長 され, こえがたい二極分化が進行す る時,英語 はもはや全員が選択す る科 目としての意味 も地位 も失 ってい く. この点で

,C

f e a s i bi l i t y

註

本稿 の一部 は,平成

5

月

参 考 文 献

｢括栄 と考察｣r教育指導時報J長野県教育指導時報刊行会 1980‑1993年各年5月号 .

r高等学校学習指導要領J外国語 ･英語縮,文部省,1989.

F中学校教育課程指導書J外国語 (英語)編 ,長野県教育委貞会,1980.

r中学校指導音 外国帯群J文部省 平成元年7月.

r中学校教育裸程の移行措犀のためにJ長野県教育委員会.1989.

r教育改革の推進 に関する研究委託最終事案報告書J長野県教育委員会.1989.

中村 雷光 ｢ティーム ･ティーチソクと新英語教育課程

｣

大村喜吉 他 ｢第‑巻 英語教育課程の変

遷

安藤昭一 他 F英語教育現代キーワード事典j増進堂,1991.