Japanese Society for the Science of Design
NII-Electronic Library Service Japanese Sooiety for the Soienoe of Design
場や担 当 者
，
責 任 者，
あるい は，
トッ プなどそのポス トに よっ て もデザ イン の考え方や要 求 が 異 なっ て くる．
要 する に，
産業界とデザイン教育の ギャップ と言っ ても，
企業の レ ベ ル，
業種，
企 業 内の ポス トに よ る視 点の違い，
また，
長 期的，
短期的な社会的問題 意 識の持ち方に よっ て も異な る の で は ない だろうか．
デザイン教 育 側 とし て は，
より本 質 的で論理的，
かつ全体的 な要 求が知 りたい．
●一
方，
デ ザ イン教 育側 に おい ては，
産業 界の要 求に対 応 する た めに クリヤー
し なけれ ば な ら ない い くつかの間 題が 存在 する．
大学の基 本 的な機 能は教育と研 究であ る が，
こ の 二つ の機 能には そ れ ぞ れ二つ の必 要な側面 が あ る，
教 育 に おける側 面の一
つは，
学生 に社 会人 と し ての倫理観，
基 本 的な教 養，
論理的な思考 能力を身につけ させ るこ とであ る．
他の一
つ は，
社 会の様々 な 要 求 に対応で き る 専 門 的 な 知 識・
技 術・
能 力に関 する教育である．
研 究に おける側 面 の一
つは，
自然や社 会に関 する真理の追究，
あるいは，
法 則 性の抽出で あ る．
他の一
つ は，
社 会 的 な要 求に対す る技 術 的，
工学 的研 究である．
前 者は シー
ズ研 究で科 学研 究，
後 者はニー
ズ 研 究で技 術 研 究と従 来一
般 的に分 類さ れて いる が， 現 在ではこれ ら が明確に区 別で き ない状況で，
両 者が 相 互に関 係 しなが ら発 展 して いるのが現 状で あろ う．
デザ イン教 育におい て も当然，
こ の ような大 学の機 能，
ある い は方 向を満たさな ければ な ら ない．
そのた めには，一
般 教 養と専 門教 育の連 動，
研 究と教 育の一
体 化，
論 理 的な思考 に基づいたデザイン方 法や そ れに必 要 な知 見の蓄 積 等が必 須 条 件と なる．
しか し， 現 状の デザ イン教 育や前述 した教 育 方 針では非 常に困難 な状 況と言 える．
● 問 題をク リ ヤー
にするた めに，単 純な図 式で説 明してき たが，
こ の問題 解 決のた めの今後の作 業を以 下のように提 案 する．
1）産 業にお け る今 後の デザ インの長 期的 ヴィジョ ンを作 成 する．
こ れ は思いつ きの作 業では なく，
で きる だけ 多くの資料に基づい た科学 的な ヴィジョン作 成 作業で なけれ ば な ら ない．
こ の ヴィジョン に基づ い て必 要 能 力を抽 出 し，
デザイン教 育にその ような 能力 養 成を提 言 する．
2）デザ イン研 究 （学 ）を他の学 問 分 野と同じレベルまで 技 術 化 を計 り （論 理，
知 識によっ て情 報 交換で きるよ うに し），
同時に従 来の技 能 的，
感 性 的 評価の一
般 化 を図る．
そのため に は， 研 究 蓄積と研 究交 流を行い ， 同 時に教 育へ の フ ィー
ドバ ッ ク を と おして，
その効果 の検 証を行 う．
● 以 上，
一
般 論で述べ た．
これ を元に各産業 （企業），
各大 学で はそ れ ぞ れの特色 を どこに求め る か が次の作業と な る．
こ の作業も知 識の交換，
デ ザ イン教 科 書の作成な ど に よっ てできるだ けオー
プンに してい く事が，
今後の デザ イ ンの発 展に とっ て重 要と考 えら れ る．
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分科 会に対 するコ メ ン ト 株 式 会社本田技 術 研 究 所 山下陽三郎 ◆企業が求め るこれ か らの デザ インは
・
い ろい ろな考 えや，
技，文 化，
人， 環 境，
な どの力 を 結 集し強力 な 力 を 生み出す 事 だと私は考 え ます．
一
言で言 うと
”
DYNAMICAL UNITY OF OTHERNESS’
t◆これ か らのデザ イナ
