－６年・13－ １ 目 標 ２ 内 容 ３ 本単元で働かせる見方・考え方 （１）見 方 児童は、日常生活では、紅茶に砂糖を溶かしたり、お風呂に入浴剤を溶かしたりといった、主に「固 体を水に溶かす」経験をしている。また、理科の学習では、第５学年「Ａ(１)物の溶け方」で、「水溶液」 の定義や、溶かしたものはなくならないこと、水を蒸発させると溶けているものを取り出すことができ ることなどを学んできている。しかし、この段階での水溶液に対する見方は、食塩やミョウバンなどの 限られた固体を溶かした水溶液の性質の一部を知ることに留まっており、その他の水溶液全般について までは広がっていない。 そこで、本単元では、いろいろな水溶液を、質的・実体的な視点で捉えさせることによって、水溶液 のもつ性質について、更に理解を深められるようにする。本単元における「質的な視点」とは、様々な 水溶液の性質に着目し、酸性・中性・アルカリ性に分類したり、薄い塩酸に入れると金属は溶け、その 溶かしたものが化学的に変化することを確かめたりするときに働かせる視点のことである。また、「実体 的な視点」とは、溶けているものは見えなくなっても確かに存在していること、それによって一見同じ ように見える水溶液でも様々な性質の違いが生まれることを理解するときに働かせる視点のことである。 これらは、「粒子」についての基本的な見方であり、中学校理科の「水溶液」や「化学変化」、「イオン」 などの学習の基礎となる。 （２）考え方（思考の枠組み） 本単元では、様々な水溶液の性質について、見た目、におい、水を蒸発させてみる、金属を入れてみ る、リトマス試験紙に付けてみる、などの共通の方法を用いて追究していく。その際、それぞれの実験 の結果を比較し、いくつかの規則性を見付けていくという考え方が必要になる。また、固体を溶かした →水を蒸発させた→その固体が出てくる、という単純な因果関係に収まらない、金属を溶かした→水を 蒸発させた→その金属と違うものが出てくる、といった化学変化を伴う金属の溶解の場面などでは、目 いろいろな水溶液を使い、その性質や金属を変化させる様子を調べ、水溶液の性質や働きについて の見方や考え方をもつことができるようにするとともに、科学的に問題を解決するために必要な資 質・能力を高めることができる。 ア 水溶液には、酸性、アルカリ性及び中性のものがあること。 イ 水溶液には、気体が溶けているものがあること。 ウ 水溶液には、金属を変化させるものがあること。 水溶液の変化や働きをその要因と関係付けながら調べ、見いだした問題を多面的に追究したり分析 し考察したりして、より妥当な考え方をつくり出す力を育てるとともに、水溶液の性質を学習する過 程を通して問題を科学的に解決するために必要な資質・能力を養う。 第６学年 理科学習指導案 「A 物質・エネルギー」 単元名『水溶液の性質』 授業者 大田区立清水窪小学校 岡野 理恵子
－６年・13－ に見えない世界の中でどのような化学的変化が起こったのかという推論が必要になる。さらに、洗剤な どの日常生活用品に付いている、酸性・中性・アルカリ性などの言葉が、初めて学習に出てくることで、 実験で扱う水溶液と、生活の中にある様々な水溶液とを関連付けて考えることができるようにしたい。 そして、水溶液の学習を通して、身近な生活の中にある科学への関心が更に高まることを期待する。 ４ 本単元で育成する資質・能力 （１）知識・技能 第１次、第２次では、いくつかの水溶液を提示し、それぞれ何が溶けていてどのような性質をもって いるのかを調べる活動を設定する。その際、まず第５学年「ものの溶け方」で学習したいくつかの実験 方法を試す。水を蒸発させても何も出てこない場合があることから、気体が溶けている水溶液もあるこ とや、溶かしたものが水を蒸発させたら違うものになって出てくる場合があることに気付き、理解でき るようにする。また、新しい知識として、水溶液の性質には、酸性・中性・アルカリ性という液性があ ることを知り、リトマス試験紙や、ＢＴＢ溶液などの試験紙や試薬の使い方を理解して正しく使うこと ができるようにしていく。 第３次では、第１次、第２次で調べた様々な水溶液の性質や調べ方などの知識を基に、未知の水溶液 を同定する実験を行う。今まで学習したいろいろな実験装置を正しく操作し、安全に実験しながら、実 験方法を自分たちで組み立てる力を身に付ける。 （２）思考力・判断力・表現力等 本単元は、水の中に溶けている目に見えないものについて推論し、実験して確かめていく学習である。 実験の結果から水溶液の性質を確かめ、それを活用して水溶液を分類したり関連付けたりする学習を通 して、見た目や実験の結果から、知識を活用して推論する力を育てる。しかし、気体を溶かした水溶液 の溶けているものを予想する場面や、塩酸に溶けた金属が違うものに変化する場面などでは、目で見え る事象や既習事項から推論することが難しくなるので、子どもたちは、見えないものを捉えて考え、判 断していくことになる。その際は、いくつかの実験結果を関連付けることにより判断したり、イメージ 図を用いて表現したりすることで、見えないものを探る、という「化学」の基礎となる力の高まりにつ なげていく。また、単元の終末の第３次「水溶液を見分けよう」では、班ごとにフローチャート式にし た水溶液を見分ける計画を立て、何が解けているか分からない水溶液を同定する活動を取り入れる。そ れによって、単元の知識を総動員して水溶液の性質について考える力、妥当な実験の手順や、水溶液の 性質についての妥当な考えを導き出し判断する力、友達との協働作業において自分の考えを表現する力 を高める。 （３）学びに向かう力・人間性等 本単元で扱う水溶液は、身の回りに日常的に目にする水溶液だが、子どもたちにとってその性質を追 究することは、目で見えないレベルのもの（粒子）の変化を捉える学習活動となる。その学習過程の中 で、子どもたちは、目に見えないけれど確かに存在しているもの（粒子）を探究する「化学」の面白さ を感じるとともに、日常生活の中にある科学への有用性に気付いていく。また、学習計画の終末に位置 付けた、未知の水溶液をいくつかの実験を通して同定する活動では、班の友達と協力し実験を進めてい くことで、対話的・協働的学習のよさを実感することができる。そのことから、日常生活においても友 達と協力して問題を解決していこうという態度を育てていく。
－６年・13－ ５ 評価規準 知識・技能 （｢自然事象についての知識･理解｣｢観察・実験の技能｣等） 思考・判断・表現 （｢科学的な思考・表現｣等） 主体的に学習に取り組む態度 （｢自然事象への関心・意欲・態度｣等） ○水溶液には、酸性・アルカリ性・中性のも のがあることを理解している。 ○水溶液には、気体が溶けているものがある ことを理解している。 ○水溶液には、金属を変化させるものがある ことを理解している。 ○水溶液の性質を調べるための工夫をし、リ トマス紙や加熱器具などを正しく使って、 安全に実験をしている。 ○水溶液の性質を調べ、その過程や結果を記 録している。 ○水溶液の性質や働きを 質的・実体的に捉えて 予想や仮説をもち、推 論しながら追究し、表 現している。 ○水溶液の性質や働きに ついて、自ら行った実 験の結果と予想や仮説 を照らし合わせて考察 し、自分の考えを表現 している。 ○いろいろな水溶液の液性 や溶けているもの及び金 属を変化させることに興 味・関心をもち、自ら水溶 液の性質や働きを調べよ うとする。 ○水溶液の性質や働きを適 用し、身の回りにある水溶 液を見直すなど、学んだこ とを日常生活に生かして いこうとする。
－６年・13－ ６ 本単元における学びの重点 （１）カリキュラムや授業のマネジメント「ユニット化単元構想」 本内容は、第５学年「Ａ(１)物の溶け方」の学習を踏まえて、「粒子」についての基本的な見方や概念を 柱とした内容のうちの「粒子の結合」、「粒子の保存性」に関わるものである。 本単元で扱う「粒子」の考え方は、第３学年「ものの重さを調べよう」で学んだ「ものは形を変えても 重さは変わらないこと」、第５学年「もののとけ方」で学んだ「水に溶かしたものは見えなくてもなくなっ ていないこと」からの流れであり、この一連の学習で、身の回りのものは、「粒子」というものでできてい て、それはなくならない、という概念を構築する。また、本単元で水溶液や水溶液に溶けているものの性 質を考えるときに必要な「ものには、固体・液体・気体という３つの状態がある」という知識は、第４学 年「水の３つのすがた」での学習事項である。そして、水溶液の中での物質の状態や、溶けているものの 違いによる水溶液の性質の違いを考えるときに習得する、「粒子」について考える力は、中学校第１分野「水 溶液」「化学変化」「酸・アルカリとイオン」などの学習において活用される力となる。 また、様々なものが水に溶け込むことによって水の性質を変えるという事実は、水を雨や川、海の水と して置き換えると、環境問題を考えるときの重要な要素となる。この知識は、第６学年理科「人と環境」 や第６学年ＳＣ科「自然災害と環境」の学習において、水質汚濁や酸性雨の問題を考えるときに活用させ、 科学的な事実を理解した上で、環境問題を考えられるようにしていく。また、それらの自然環境を念頭に 置いた考え方や水溶液に関する知識は、第６学年国語科「未来がよりよくあるために」「イーハトーヴの夢」 「自然に学ぶ暮らし」での、自分たちの未来や身近な環境を考える学習における科学的根拠として結び付 けることで、更に自然や環境に対する子どもたちの考えを広げさせていく。さらに、実験を通して未知の 水溶液を同定するために試行錯誤し、工夫していく過程は、道徳の時間において「真理の探究」を考える 際の共通体験とすることで、道徳的態度を高めていきたい。 このように、本単元とこれら他単元や他教科との横断的な関連を意識的に図ることにより、より総合的 に問題解決をすることができるようにしていく。 ６年理科 「水溶液の性質」 ６年道徳 Ａ「真理の探究」 ５年理科「もののとけ方」 中学１年理科「水溶液」 ６年理科「人と環境」 ６年ＳＣ科｢自然災害と環境｣ 中学３年理科「酸・アルカリとイオン」「水溶液とイオン」 ３年理科「ものの重さを調べよう」 中学２年理科「化学変化」「化学変化と物質の質量」 ４年理科「水の３つのすがた」 ６年国語科 「森へ」 「未来がよりよくあるために」 「イーハトーヴの夢」 「『鳥獣戯画』を読む」 「自然に学ぶ暮らし」
－６年・13－ （２）考えを深めるコミュニケーションの活用「サイエンスコミュニケーション」 理科の授業における子どもの主体的・対話的な学びを具体化する場面、コミュニケーション能力を育 てる授業づくりを、サイエンスコミュニケーションと位置付けている。 本単元では特に、学んだことを活かして解決の方法を計画したり、実験の結果から考察して新しい科学 を創り出したりする、児童の学びを深める段階でのコミュニケーションを重視して、授業を展開する。 ○自然事象とのコミュニケーション ＳＣ１ ・水溶液の性質にはどのようなものがあり、それを調べるためにどのような方法があるのかを知りたいと いう関心を高め、未知の水溶液の中に何が溶けているか、どのような性質をもっているのか調べるには どのような方法でそれが可能か考える。（事象との出会い）（予想を立てる）（解決の方法を計画する） ・リトマス紙やＢＴＢ溶液などの薬品や器具を使ったらどのようなことが調べられるのか、正しい使い方 を学び、実験して確かめる。（観察・実験を実施する） ・実験結果を基に、目で見えない水溶液の性質や変化を推論する。（結果をまとめる）（考察する） ○子供と子供のコミュニケーション ＳＣ２ ・未知の水溶液に溶けているものをどのようにして調べることができるか、自分の仮説を基に、友達と話 し合って、グループで実験計画を立てる。（解決の方法を計画する） ・実験計画に基づいた手順に沿って、声をかけ合いながら協力して安全に実験を行う。（観察・実験を実施 する） ・実験結果からの推論を基に、話し合って考察し、結論を導く。（結果をまとめる）（考察する） ○学級全体のコミュニケーション ＳＣ３ ・友達の意見や考えを聞き、自分の考えと比較して、より妥当な考えを創り出す。（考察する） ・自分たちのグループの結果と他のグループの結果を見比べ、妥当な結論を導き出す。（結論を導く） ・考えたこと、新たな知識を得たこと、技能が高まったことを認め合い、より高次の科学と自らの成長を 実感する。（振り返りと活用） ・新たな問いを明確にし、次への意欲を高める。（振り返りと活用） ＳＣ１ ＳＣ２ ＳＣ３ 学級全体のコミュニケーション
－６年・13－ ７ 指導計画（１１時間） ○学習活動 ・予想される児童の反応 ・支援 ★評価 第 １ 次 ど ん な 水 溶 液 な の だ ろ う １ 時 ○未知の水溶液（食塩水、薄い塩酸、薄いア ンモニア水、炭酸水）に紫キャベツの汁を 入れる実験を行い、色の変化から水溶液の 性質の違いへの関心を引き出す。 ○考察を基に、なぜ色が変わる水溶液と変わ らない水溶液があるのだろうかという問題 を話し合い、紫キャベツの汁の色の違いが 水溶液の性質の違いからくるのだろうとい う仮説を立てる。 ○仮説を実証するために、水溶液の性質を調 べようという、ねらいをもつ。 ○水溶液の性質を調べる方法を考える。 ・方法１ 見た目やにおいを比べよう。 ・方法２ 食塩水でやったように、水を蒸発 させると溶けているものが出てく るだろう。 ・方法３ 炭酸水は二酸化炭素が溶けている と聞いたことがある。石灰水を入 れたら白くにごるのではないか。 ・今まで習ったもの以外にも水溶液の性質を 調べる方法があるのではないか。 ・水溶液とは、透明であれば有色でも水溶液であ ること、透明でなければ何も見えなくても水溶 液とは言わないことを再確認する。 ・各班に４種の水溶液を入れた試験管を渡し、紫 キャベツの汁を入れて色の変化を観察させる。 ・水溶液を扱うときには、いつも安全めがねを着 用するよう指導する。 ・既習の実験がイメージできるように下学年の教 科書の写真などを掲示する。 ★既習の知識を活用して実験方法を考え、主体的 に問題を解決しようとしている。 （主体的に学習に取り組む態度） ＜行動観察・記録分析＞ ４種類の水溶液に紫キャベツの汁を入れるとどうなるだろうか。 教材との出会い
－６年・13－ ２ 時 ○既習事項以外の水溶液の性質を調べる方法 を知る。 ・方法４ 金属（鉄・アルミ）を入れる。 ・方法５ リトマス紙で、酸性・中性・アル カリ性を調べる。 ○４つの水溶液（食塩水、炭酸水、薄い塩酸、 薄いアンモニア水）の性質を調べる実験の 計画を立て、予想をする。 ・食塩水には食塩が溶けている。水を蒸発さ せれば食塩が出てくるだろう。 ・炭酸水は二酸化炭素が溶けているらしい。 石灰水で調べよう。 ○次時からの実験の結果の見通しをもつ。 ○学習を振り返る。 ・水溶液を調べる方法がいろいろ分かった。 早く確かめたい。 ・既習のもの以外の方法を提示し、実験における 注意点を指導する。 ・塩酸などの危険性を指導し、必ず安全めがねの 着用を徹底する。 ・試験管などのガラス器具の扱い方、洗い方など を周知する。 ・学習したいろいろな実験方法で、それぞれの水 溶液について調べていくことに、期待感をもた せるようにする。 ・それぞれの水溶液にほぼ同じ実験を行うことを 知らせ、比較しながら予想できるようにさせる。 ★学習によって得た学びを整理して成果を実感 し、次時からの学習への期待を高めている。 （主体的に学習に取り組む態度） ＜発言分析・記録分析＞ 第 ２ 次 水 溶 液 の 性 質 を 調 べ よ う ３ 時 ○食塩水について、見た目、におい、水分の 蒸発、金属を入れる、リトマス紙で調べる、 の各実験を行い、結果をまとめる。 ○結果を予想と比較し、考察する。 ・水を蒸発させたらやはり固体が出てきた。 これは食塩だろう。 ・蒸発させる方法以外では結果に特徴がなく、 分かりにくい。 ○学習を振り返る。 ・実験の１回目なので、一つひとつ実験方法と安 全を確認しながら丁寧に実験させる。 ・後で他の水溶液と比較できるように、分かりや すく整理した一覧表にまとめさせる。 ・第５学年時の食塩水の蒸発乾固を想起させる。 ★正しい実験方法やその実験の意味を理解し、協 力して安全に実験を行っている。（知識・技能） ＜行動観察・記録分析＞ ・前時に学習した実験を正しくできたこと、５年 時での食塩水についての学習事項と齟齬がない ことを確認し、未習の水溶液の実験への期待を 高めるようにする。 食塩水にはどのような性質があるのだろうか。 問題 食塩水は中性で、水を蒸発させると出てくる食塩が溶けている。 結論 それぞれの水溶液は、紫キャベツの汁に対して違う反応をする。 それは、水溶液の性質によると考えられる。 仮説
－６年・13－ ４ 時 ○炭酸水について、見た目、におい、水分の 蒸発、金属を入れる、リトマス紙で調べる、 の各実験を行い、結果をまとめる。 ○結果を予想と比較し、考察する。 ・炭酸水は酸性だ。あわのせいかな。 ・蒸発させたら全てが消えてしまった。溶け ていたものはどうしたのだろう。 ・あわがポイントになりそうだ。 ○炭酸水から出るあわについて、石灰水で調 べ、分かったことをまとめる。 ・やはりこのあわは二酸化炭素だ。 ・気体を水に溶かしても水溶液になる。 ○学習を振り返る。 ・前回と同じように実験させる。２回目なので少 しずつ自分たちで準備をしたり、手順を確認し たりしながら実験できるようにしていく。 ・前時の食塩水と比べながら実験する視点を伝え、 結果だけでなく、実験の過程での気付きも記録 するようにさせる。 ・蒸発させても何も出てこないことから、気体が 溶けていることを推論できるようにする。 ★正しい実験方法やその実験の意味を理解し、協 力して安全に実験を行っている。（知識・技能） ＜行動観察・記録分析＞ ★蒸発させると何も残らないことから、溶けてい るものが気体であることを、推論している。 （思考・判断・表現） ＜発言分析・記録分析＞ ・２つの水溶液でも共通点と差異点があることに 気付かせ、他の残りの水溶液も調べたいという 関心を高めさせる。 炭酸水にはどのような性質があるのだろうか。 問題 炭酸水は酸性で、石灰水をにごらせる二酸化炭素が溶けている。 結論
－６年・13－ 第 ２ 時 水 溶 液 の 性 質 を 調 べ よ う ５ 時 ○薄いアンモニア水について、見た目、にお い、水分の蒸発、金属を入れる、リトマス 紙で調べる、の各実験を行い、結果をまと める。 ○結果を予想と比較し、考察する。 ・においが特徴的だ。 ・アルカリ性の水溶液だ。 ・触れていないのに、リトマス紙の色が変わ った。 ・蒸発させたら何も残らなかった。気体が溶 けていることが分かる。 ○学習を振り返る。 ・同じように実験を行うが、扱いには十分注意さ せる。 ・特徴的なにおいのある周りの気体が、リトマス 紙の色を変えることから、溶けている気体が自 然に蒸発していることを推論できるようにす る。 ★正しい実験方法やその実験の意味を理解し、協 力して安全に実験を行っている。（知識・技能） ＜行動観察・記録分析＞ ・水溶液の特徴や性質を整理してまとめさせ、い ろいろな性質があることに気付けるようにす る。 ６ 時 ○薄い塩酸について、見た目、におい、水分 の蒸発、金属を入れる、リトマス紙で調べ る、の各実験を行い、結果をまとめる。 ○結果を予想と比較し、考察する。 ・金属を入れたらあわが出てきた。溶けてい るみたいだ。 ・しばらく置いたらなくなるのかな。 ・金属を溶かす力なんて、よほど強い力のあ るものが溶けているに違いない。 ○学習を振り返る。 ・溶けた金属はどこへ行ったのだろう。 ・同じように実験を行うが、扱いには十分注意さ せるようにする。 ★正しい実験方法やその実験の意味を理解し、協 力して安全に実験を行っている。（知識・技能） ＜行動観察・記録分析＞ ★金属を溶かしたことから、今までの水溶液と違 う性質があることを推論し、その要因を考えて いる。 （思考・判断・表現） ＜発言分析・記録分析＞ ・溶けてしまった金属の行方について考え、それ を追究したいという思いをもたせ、次時へつな げるようにする。 薄い塩酸にはどのような性質があるのだろうか。 問題 薄い塩酸は酸性で、塩化水素という気体が溶けていて、 金属を入れるとはげしくあわを出して溶かす。 結論 薄いアンモニア水にはどのような性質があるのだろうか。 問題 薄いアンモニア水はアルカリ性で、リトマス紙の色を変えるような 特徴のあるにおいがする気体であるアンモニアが溶けている。 結論
－６年・13－ ７ ・ ８ 時 ○薄い塩酸に金属が溶けた水溶液から溶けて いるものを取り出し、元の金属と同じかど うかを調べる方法を考え、実験する。 ・食塩と同じように、溶けた鉄やアルミニウ ムが出てくるだろう。 ・磁石を近付けてみよう。 ・同じものならもう一度塩酸に溶かしても溶 けるはずだ。 ○結果を予想と比較し、考察する。 ・出てきた物は溶かす前の金属と同じではな さそうだ。 ・何に変わってしまったのだろう。 ○学習を振り返る。 ・４つの水溶液の性質が分かった。これを活 用して他のものも調べてみたい。 ・前時に金属を溶かした水溶液を使用する。 ・水溶液の扱いに十分注意させる。 ★既習の知識から、根拠をもって予想し、予想を 確かめるための妥当な方法を考え、確かめるこ とができる。 （思考・判断・表現） ＜発言分析・記録分析＞ ・４つの水溶液の性質をまとめ、それを活用した り、他の水溶液にも当てはめて調べたりするこ とへの関心を高めさせる。 第 ３ 次 水 溶 液 を 見 分 け よ う ９ 時 ○本単元で学習した４種類の水溶液（食塩水、 炭酸水、薄いアンモニア水、薄い塩酸）に、 既習の石灰水を加えた５種類の水溶液を見 分ける方法を考える。 ○見分ける手順をフローチャートに表し、計 画を立てる。 ○計画を確認し、実験に必要な器具を用意す る。 ○班ごとに手順を確認する。 ・他の班の実験結果が自分たちの班の答えになっ てしまわないように、５種類の水溶液の中から、 班ごとに番号を変えて、４つの水溶液を渡すこ とを伝える。 ・なるべく少ない手順で効率よく、かつもれなく 確かめられる実験の順序を考えさせる。 ・フローチャートにしたがって、効率よく、安全 に、協力して実験が行えるように、手順や時間 配分、分担などを表にまとめさせる。 ・表を基に、実験が手際よく行えるように自分た ちでイメージしながら準備をさせる。 ★提示された水溶液を見分ける活動に水溶液の性 質を活用することへの関心を高め、主体的に取 り組んでいる。（主体的に学習に取り組む態度） ＜行動観察・記録分析＞ ★水溶液の性質を活用して、妥当な計画を立てて いる。 （思考・判断・表現） ＜発言分析・記録分析＞ 塩酸に溶けた金属はどうなったのだろうか。 問題 塩酸に溶けた金属は溶かす前と違うものに変化していた。 結論 水溶液の性質を活用して、５種類の水溶液を見分けよう。 活用問題
－６年・13－ 10 時 （ 本 時 ） ○各班で実験を行い、水溶液を調べる。 ○結果をまとめ、話し合ってそれぞれの水溶 液を同定し、ノートにまとめる。 ○結果を聞き、自分たちのフローチャートの 考え方や実験の仕方の妥当性について考察 し、結論を導く。 ・水溶液の性質を使ってうまく見分けること ができた。 ・最終的には分かったが、手順がよくなかっ た。 ・水溶液にはいろいろな性質があることが分 かった。他のものでも調べてみたい。 ○学習を振り返る。 ・実験の約束を確認し、安全に行わせる。 ・時間内に協力して終われるように促す。 ★提示された水溶液を見分ける活動に水溶液の性 質を活用することへの関心を高め、意欲的に取 り組んでいる。（主体的に学習に取り組む態度） ＜行動観察・記録分析＞ ★正しい実験方法やその実験の意味を理解し、協 力して安全に実験を行っている。（知識・技能） ＜行動観察・記録分析＞ ★自分たちの実験の結果から、水溶液の性質を活 用して水溶液の種類を推論することができる。 （思考・判断・表現） ＜発言分析・記録分析＞ ・自分たちの計画で未知の水溶液が同定できたこ とに喜びを感じさせ、身の回りの水溶液につい ても同じように調べてみたいという意欲をもた せる。 11 時 ○紫キャベツの汁を入れた酸性の薄い塩酸と アルカリ性の薄いアンモニア水を混ぜてみ て、どうなるか調べる。 ○中和という言葉と意味を知る。 ○読み物資料から、洗剤や酸性雨などの身近 な水溶液の性質やその働きを知る。 ○単元を振り返り、学習のまとめをする。 ★紫キャベツの汁の色の変化から、違う液性のも のを混ぜるとそれぞれの性質が打ち消されて、 また違う性質の水溶液になっていることを推論 している。 （思考・判断・表現） ＜発言分析・記録分析＞ ★水溶液のいろいろな性質が日常生活の中に活用 されていることを知って科学の有用性を感じ、 さらに主体的に科学を学んでいこうという思い をもっている。 （主体的に学ぶ態度） ＜発言分析・記録分析＞ 水溶液の性質を活用すれば、５種類の水溶液を見分けることができる。 結論 酸性の水溶液とアルカリ性の水溶液を混ぜたらどうなるだろうか。 問題 酸性の水溶液とアルカリ性の水溶液を混ぜると、中性になる。 結論
－６年・13－ ８ 本 時（１０／１１） （１）本時の目標 ・５種類の水溶液を見分ける計画に、学習した水溶液の性質を活用することができる。 （２）展開 ○学習活動 Ｃ：予想される児童の反応 ・支援 ★評価 （前時） ○本単元で学習した４種類の水溶液（食塩水、 炭酸水、薄いアンモニア水、薄い塩酸）に、 既習の石灰水を加えた５種類の水溶液を見 分ける方法を考える。ＳＣ３ ＳＣ１ ○見分ける手順をフローチャートに表し、計 画を立てる。ＳＣ２ Ｃ：まず見た目で分けられるのではないか。 Ｃ：同じアルカリ性のものは、リトマス紙だ けでは見分けられない。 Ｃ：石灰水は何性なのだろう。 ○計画書を確認し、実験に必要な器具を用意 する。ＳＣ２ Ｃ：試験管は水溶液同士が混ざらないように、 それぞれの数分用意しなくてはいけない。 Ｃ：安全めがねも必要だ。 ○結果を予想する。ＳＣ１ Ｃ：まずこの実験で○○になったら、こうい う結果になる。もし、△△だったら、逆に こういう結果になるということだ。 ○班ごとに手順を確認する。ＳＣ２ ○今日の学習を振り返る。 ・他の班の実験の結果が自分たちの班の答えになっ てしまわないように、５種類の水溶液の中から、 班ごとに番号を変えて、４つの水溶液を渡すこと を伝える。 ・なるべく少ない手順で効率よく、かつもれなく確 かめられる実験の順序を考えさせる。 ・フローチャートにしたがって、効率よく、安全に、 協力して実験が行えるように、手順や時間配分、 分担などを表にまとめさせる。 ・表をもとに、実験が手際よく行えるように自分た ちでイメージしながら準備をさせる。 ★提示された水溶液を見分ける活動に水溶液の性質 を活用することへの関心を高め、意欲的に取り組 んでいる。 （主体的に学習に取り組む 態度） ★水溶液の性質を活用して、妥当な計画を立ててい る。 （思考・判断・表現） 解 決 の 方 法 を 計 画 す る 問 題 を つ く る 予 想 を 立 て る 「 仮 説 」 事 象 と の 出 会 い 結 果 の 見 通 し を も つ 水溶液の性質を活用して、５種類の水溶液を見分けよう。 活用問題
－６年・13－ （本時） ○問題を確認する。ＳＣ３ ○前時に各班で立てた計画を確認し、器具、 手順を確かめる。ＳＣ２ Ｃ：順番を間違えないようにしよう。 ○各班で実験を行い、水溶液を調べる。 ＳＣ１ ＳＣ２ Ｃ：まずは見た目とにおいを確かめよう。薄 いアンモニア水は分かるよ。 Ｃ：金属を入れてすぐに反応するのは、薄い 塩酸だけだ。 ○実験結果をまとめ、班で話し合って水溶液 を同定する。 ＳＣ１ ＳＣ２ Ｃ：水を蒸発させて白い物が出たのは、食塩 水だ。 Ｃ：手順を工夫したから、少ない実験で全部 が分かったね。 ○結果と、その根拠を発表し合う。 ＳＣ３ Ｃ：Ａの水溶液は、○○の実験の結果、△△ の結果が得られたので、答えは◇◇であ ると考えました。 ○考察し、結論を導く。 ＳＣ１ ＳＣ２ Ｃ：水溶液の性質を使うことで、水溶液を見 分けることができた。 ○学習を振り返り、学習の成果を実感する。 ＳＣ１ ＳＣ３ Ｃ：自分たちで実験方法を考えるのは楽しか った。 Ｃ：身の回りにある他の水溶液も調べてみた い。 ・実験の約束を再確認し、安全に行うように十分指 導する。 ・実験の終了時刻を伝え、時間内に協力して終われ るようにさせる。 ★正しい実験方法やその実験の意味を理解し、協力 して安全に実験を行っている。 （知識・技能） ★自分たちの実験の結果から、水溶液の性質を活用 して水溶液の種類を推論することができる。 （思考・判断・表現） ・班ごとに同定した水溶液の名前を書き、掲示させ る。 ・Ａ～Ｅの水溶液の種類を提示し、自分たちの思考 過程や判断の妥当性を確認させる。 ・自分たちの計画で未知の水溶液が同定できたこと の喜びを感じさせ、身の回りの水溶液についても 同じように調べてみたいという意欲をもたせるよ うにする。 水溶液の性質を活用すれば、水溶液を見分けることができる。 結論 結 論 を 導 く 結 果 を ま と め る 考 察 す る 振 り 返 り と 活 用 観 察 ・ 実 験 を 実 施 す る
－６年・13－ （３）評価の実際 評価の 観点 評価基準 評価方法 知 識 ・ 技 能 十分満足できる （Ａ） その実験のもつ意味を正しく理解し、科学的に問題解決 をする過程を自覚して、友達にも声かけするなどして実 験器具を正しく使い、協力して安全に実験を行っている。 ・発言分析 ・行動観察 概ね満足できる （Ｂ） 科学的に問題解決をする過程に沿って、実験器具を正し く使い、協力して安全に実験を行っている。 Ｂ基準に高める 手だて・支援 実験器具の扱い方はその都度繰り返して丁寧に指導し続け、実験前にも しっかり確認する。実験中は机間巡視を通して、細かく指導する。 思 考 ・ 判 断 ・ 表 現 十分満足できる （Ａ） 自分たちの実験結果を論理的にまとめ、水溶液の性質を 活用した明確な根拠を分かりやすく示しながら水溶液の 種類を推論している。 ・発言分析 ・行動観察 概ね満足できる （Ｂ） 自分たちの実験の結果から、水溶液の性質を活用して水 溶液の種類を推論している。 Ｂ基準に高める 手だて・支援 今までの実験結果の一覧表を掲示しておき、それぞれの水溶液の特徴や 違いを見ながら考えることを助言する。
