大学院におけるキャリアパスの現状と今後の課題について : 第3次大学院教育振興施策要綱を受けて

(1)

特集

大学院におけるキャリアパスの現状と

今後の課題について

― 第 3 次大学院教育振興施策要綱を受けて ―

原木万紀子

要旨 本文は、2016 年 3 月に出された、第 3 次大学院教育振興施策要綱を受け、大学院におけるキャリアパスの現状と課題について、今後どの様な取り組みを行うべきかを考察した。要綱内で主として取り上げられている「知のプロフェッショナル」の育成について明示し、既存のデータや、本学における取り組みを元に、現状の取り組みの問題点と不足点に言及した。言及を行った点は、今後、本学のキャリアパス推進室の指針や活動を考える上での、基本課題として活用されることが望まれる。 キーワード キャリアパス、大学院、知のプロフェッショナル、大学院教育振興施策要綱、就職

1 はじめに

2016 年 3 月、「新時代の大学院教育」（平成 17 年 9 月 5 日中央教育審議会答申）を踏まえた施策である、大学院教育振興施策要綱の第 3 次版が策定された。平成 18 年に第 1 次、平成 23 年に第 2 次と策定されてきたこの要綱には、向こう 5 カ年の大学院教育施策が明示されている。今回の要綱では、平成 32 年までの大学院教育改革の基本的な方向性として「知のプロフェッショナル」の育成に焦点が当たり、要綱策定に際し行われた、「未来を牽引する大学院教育改革 ∼社会と協働した「知のプロフェッショナル」の育成∼」審議内では、以下のような点が審議内容として上がっている。我が国の発展を担う主役として、高度な専門的知識と倫理観を基礎に自ら考え行動し、新たな知を創り出し、その知から新たな価値を生み出して、既存の様々な枠を超えてグローバルに活躍できる人材、「知のプロフェッショナル」を育成していくことが、我が国社会の喫緊の課題である。さらに、資源の枯渇、環境破壊、世界金融不安、少子高齢化、地域間格差、多文化共生など

(2)

地球規模の課題に知の力を持って挑戦し、人類社会に貢献する「知のプロフェッショナル」を育成することは、我が国の重要な責務である。特に、博士課程（後期）学生は、高度な「知のプロフェッショナル」として研究やビジネスを含め社会全体の未来を牽引する人材となることが期待される存在であり、将来「社会の宝」として輝くことができるよう育成していく必要がある。上記から、「知のプロフェッショナル」を育成することは、国における課題であり責務であること、そしてその役割を期待されているのが、博士課程（後期）の学生であることが明示されている。しかし、「知のプロフェショナル」を育成するためには、様々な課題が存在する。本文では、第 3 次要綱内で「 7 つの基本的方向性」1 ）の 1 つに位置づけられている、大学院修了者のキャリアパスについて取り上げる。本学の動向と照らし合わせ、キャリアパスを考える上で大学院生に求められるスキルや能力とはどの様なものなのか、そして今後大学としてどのようなキャリアパス教育を行っていくべきかについて考察する。なお、本文における「大学院」とは、修士課程（修士課程、区分制博士課程（前期 2 年課程）及び 5 年一貫制博士課程（ 1、2 年次））、博士課程（区分制博士課程（後期 3 年課程）、医・歯・薬学（ 4 年制）、医歯獣医学の博士課程及び 5 年一貫制博士課程（ 3 ∼ 5 年次）通信教育を行う課程を除く）及び、専門職学位課程を含んだ総称として用いている。

2 大学院修了者のキャリアパスの現状―博士課程修了者に焦点を当てて

第 3 次要綱において、大学院修了者のキャリアパスは多様に開かれるべきだとしている。とりわけ従来の考え方は、大学院教育は専門分野の優秀な研究者を選別するプロセスであるとの認識が強かったが、今後は文理を超えて産学官が連携し、社会に貢献する人材を育成・輩出していく方向へとシフトしていくべきだと示している。大学院生のキャリアパスの現状として、修士課程、博士課程における在学者数の推移、および就職率と就職先については以下の様なデータが出されている。 （ 1 ）大学院在学者の推移 第 3 次大学院教育振興施策要綱参考資料集（文部科学省 2016 年 3 月 31 日）によると、平成 23 年をピークに、大学院在学者数は減少しているものの、平成 26 年度には、修士課程、博士課程、専門職大学院の在学者の合計が、平成 3 年度の 2.5 倍、251,013 名となるなど、過去 20 年と比較するとその人数は増加している。「知のプロフェッショナル」となり得る学生数の増加は、望ましい傾向であるが、2010 年（平成 22 年度）時点における人口 100 万人当たりの修士号・博士号取得者の人数は、英、米、仏、韓と比較した場合 5 ヵ国中最も低く（修士号取得者数：615 名、博士号取得者人：131 名）、国際的にみても大学院修了者の人数が高い水準であるとは言い難い。また、近年の傾向として博士進

(3)

学者数は減少傾向にあり2 ）、本学でも同様の状況にあるため、いかにして大学院在学者数を増やし、博士課程修了へと繋げ、プロフェッショナルとなる人材の育成を行うかという課題は今後も検討が必要な点である。 （ 2 ）大学院修了者の就職先 博士課程進学者数の減少は、要綱においても「博士離れ」として問題視されている。その一因とされているのが、キャリアパスの不安定・不透明さである。文部科学省高等教育局大学振興課と三菱東京 UFJ リサーチ＆コンサルティングが行った、平成 25 年度「先導的大学改革推進委託事業」博士課程学生の経済的支援状況と進路実態に係る調査研究によると、平成 24 年度博士課程修了者（n=15,592）の平成 25 年度 11 月時点での就職者は、調査対象の 68.3％（ 10,656 名）であり、10,656 名の主な就職先は、大学やその他教育機関、公的研究機関への就職が、55.9％（ 5,951 名）、民間企業、官公庁への就職が 27.7％（ 2,950 名）という結果であった。この数字からも分かるように、博士課程修了者の半数は、大学や研究機関に就職しており、民間企業、官公庁への就職は全体の 4 分の 1 程度に留まっている。先の結果を専攻分野別に見ていくと、また違った問題点も露見する。アンケートを実施した全体数（n=15,592 ）に対し、最も就職率が高いのは、保健分野で、81.5％（ 4,872 名）であるが、最も低い分野は、人文科学分野で、36.1％（ 1,265 名）、次いで芸術分野で、40.6％（ 170 名）、社会科学分野で 49.4％（ 1,313 名）と、分野間で差が生じている。更に、就職者 10,656 名のうち、教育（ 63.0％（ 235 名））、人文科学（ 57.3％（ 573 名））等、いわゆる文系の修了者は、5 割近くが大学やその他の研究機関へ就職している。一方で、民間企業、官公庁への就職率が全体の 4 分の 1 を超える専攻（工学（44.7％（2,403 名））、農学（33.8％（ 627 名））、理学（ 31.9％（ 803 名））もあり、分野間による、就職率および就職先の隔たりが見受けられた。更に専攻別に就職者の雇用形態の種別をみてみると、就職者、10,656 名のうち就職率が高い保健分野（3,969 名）では、正規の職員でないものが 17.4％であるのに対し、人文科学分野（457 名）では 42.5％と 2 倍以上の差が生じていた。上記のデータより、文系における就職は、その多くが、大学やその他の研究機関へ就職するも、就職率は低く、更には正規の職員でない割合が高いということが分かる。就職者全体を見ているだけでは見えてこない、分野による隔たりがあり、学位取得後の雇用が安定しているとは言い難い状況である。特に今後、「知のプロフェッショナル」の活躍が期待される民間企業においては、理系だけではなく、文系分野の人材の登用が課題であるとも言え、そのモデルケースを構築し、キャリアパスモデルを提示する必要があるのではないかと考える。

3 キャリアパスの多様性に向けて ―企業側が求める人材とは

「博士離れ」における状況は、要綱内においても本国の知的創造力の低下、国際競争力の地盤沈下をもたらしかねない深刻な事態であると記されている。多様なキャリアパスを開拓し、培った知識や技量を用いて社会に貢献していくためにも、民間企業における学位取得者の活躍が今後

(4)

の課題となる。先で示した様に、博士修了者の民間企業および官公庁への就職率は、全体の 4 分の 1 程とまだまだ高い水準とは言いがたい。更に、企業の研究者に占める博士号取得者の割合は、他国に比べ低く、また、本国の企業役員のうち大学院修了者は、5.9％に留まっている状況である3 ）。しかし、少しずつではあるが民間企業への就職者も増加しているという報告があるものの4 ）、現状の数値の低さには変わりがない。その要因は、これからの企業や社会で活躍する人材育成の具体論が、産学官で十分な意思疎通が行われてこなかったという経緯と、企業が求める人材像を大学側に明示してこなかった点が大きい5 ）とも指摘されている。では、企業が大学院側に求める人材育成面の期待とはどのようなものなのか。近年のデータではないが、日本経団連が行った「企業の求める人材像についてのアンケート結果」（2004 年）では、企業側のニーズと、大学院側の取組において、いくつかの点で相違が見られた。人材に対して期待する 10 項目6 ）のうち、企業側が期待する上位 4 項目の 1 つ理論に加えて、実社会との繋がりを意識した教育を行うことという項目が、文系・理系大学院共に、6 番目以降に位置しているなど、期待と実際の取組とのかい離が見られた。実社会との繋がりを意識した教育を理論ではなく、実学として取り入れ、どのように得た知識を行動として示し、いかに社会へと還元できるかということが重要になってくると考えられる。第 3 次要綱内においては、平成 23 年度より開始した、「博士課程教育リーディングプログラム」7 ）を軸とし、中長期のインターンシップを取り入れ、実社会との繋がりを意識した、体系的・組織的な教育を積極的に進めていくことも目標の一つとして掲げられている。今後、各大学がこれらの取組にいかに参画し、どのように結果を示していくのかが重要になってくるだろう。また、実社会との繋がりをいかに構築するかについては、分野や個々の研究テーマによっても異なる点であり、「博士課程教育リーディングプログラム」以外にも、学生一人ひとりが実社会との接点をいかにして見つけ、育んでいくのかが課題と言える。

4 本学での大学院におけるキャリアパスの取り組みと今後の課題

本学では、大学院の人材育成目的の達成、キャリアパスの明確化に向けた支援を行うため、 2013 年度に大学院のキャリアパス支援事業の推進母体となる、立命館大学大学院キャリアパス推進室を設置している。大学院生を対象とし、現在までに行った様々な取り組みを踏まえ、平成 29 年度以降は、以下の 3 つのカテゴリーを軸に 15 の支援・セミナーの実施を予定している（表 1 ）。 ① 研究者・教育者・高度産業人としての基礎認識と社会環境理解支援 ② 博士後期課程の基礎認識と社会環境理解支援 ③ 博士後期課程のキャリア支援

(5)

表 1 平成 29 年度以降の支援・セミナー案（平成 28 年 9 月 12 日現在） ①研究者・教育者・高度産業人としての基礎認識と社会環境理解の支援 ※（修士・博士前期課程中心） プログラム・取り組み概要 M0 セミナー大学院へ入学を予定している新入生を主な対象として、3 月実施。正課・課外における多様な学びの可能性を理解し、積極的な活動の意欲を高める。同期新入生同士の横のネットワークのみならず、教員、現役大学院生・修了生という縦のネットワークも構築する。 M1 セミナー修士・前期課程 1 回生が入学から半年経過後に、前期セメスターにおける大学院での学びの振り返りを行い、修士論文作成、就職活動、キャリア形成を見据え大学院での学びに関して新たな知見や気づきの獲得を目指す。コミュニケーションスキルアップセミナー外部講師から最低限必要なマナーと、コミュニケーションツールとしてのマナーを学び、学会、研究交流、就職活動など実地で活かせるようになることを目的とする。就職支援面談文系の大学院生を対象に、自己分析テストおよび、分析結果に基づいた個別面談を実施する。「研究者の基礎知識」に関する連続セミナー「研究」とは何か、「研究者」とは何か、「学会」とは何か、という研究者としての基礎的なテーマについて、基礎概念の共有と多様な教員の経験を共有する。ポスターデザインセミナー学会報告のポスターセッションやパネル展示等で参加者が関心を引くデザインにする方法を学ぶセミナーを開催する。プレゼンテーションデザインセミナー（日本語／英語）自分の研究内容や考えを相手に分かりやすく伝えるためのプレゼンテーション技術を習得するためのセミナーを開催する。学術基礎英語（日本語基準対象）学術英語の基礎となる英語の四技能（読む・書く・聞く・話す）向上のため、英語学習のテーマ・技能ごとに講座を開催する。 ②博士後期課程の基礎認識と社会環境理解支援 PFF （教員準備セミナー）大学で授業を行うにあたり必要となる基礎的なスキルを習得するプログラム。教育開発推進機構の実践的 FD プログラムと連携して実施する。研究資金獲得セミナー学外資金、学内の奨学金・研究助成等をはじめとする研究資金獲得の重要性の理解や研究資金を獲得するためのノウハウを学ぶセミナーを実施する。研究会活動支援研究会を企画し、円滑に運営するために方法や、研究会の運営に必要な能力について理解を深めるセミナーを実施する。学振申請セミナー学振特別研究員への申請に際して、申請書作成のポイント等についてセミナーを実施する。 ③博士後期課程のキャリア開発支援 派遣会社等と連携した大学院生個別支援体制の構築人材派遣会社等と提携し、博士課程修了者で民間企業への就職を希望するものが出た場合、即座にマンツーマンの対応ができるようにする（例：月 1 回等のカウンセリングの時間を設け、その後マンツーマンの就職支援に移行できる体制の構築。）。博士人材リーダー養成プログラム理工系博士人材を産業界で活躍できる人材に育成するためのプログラムである。分野横断のグループワークを通し、人材育成のみならず、企業の課題解決にも貢献する。このプログラムには、卒業生などの協力も得ることから、「オール立命館」での博士人材の育成プログラムと考えている。博士人材リーダー養成講座高度産業人に求められる知識や技能を第一線で活躍してきた実務経験者、企業経営者等から 15 コマの講義で実例を通して学ぶ。（講義内容）企業での事業化、品質とコスト、マーケティング、知財戦略など。 ④大学院生全員を対象とした制度 ライスボールセミナー（大学院生版）ライスボールセミナーの院生版を開催する。 2017 年度は衣笠キャンパスで試行する。月 2 回、年間 10 回程度の開催を目標とする。本セミナーを実施する目的は、院生が学会発表等を行うに向けてのトレーニングの機会を提供するものとする。研究倫理セミナー 2016 年度から実施している、研究倫理セミナーを 2017 年度も継続的に開催する。新入生オリエンテーションと、研究倫理に関するワークショップをメインに開催する。学振チャレンジセミナー次年度の日本学術振興会申請に向けて、12 月、1 月、2 月、3 月の連続セミナーを開催する。この連続セミナーを受講した者については、日本学術振興会への申請前の 4 月∼ 5 月に担当教員の添削をうけられるものとする。就職関連支援を検討現在検討中ドクター支援を検討現在検討中

(6)

実施する内容の中には、「コミュニケーションスキルアップセミナー」など、実地で生かせるスキルに重点を当てたプログラムもある。しかし、参加は自由意志であり、全ての学生が参加しているわけではない。また、現行の支援・セミナーについては、参加した学生から比較的高い評価を得ているが、今後は、実施直後のアンケート調査のみではなく、いかにして得られた知識を個々人が消化し、自己の能力へと変えることができたか等を追跡調査するなど、その効果を測定することで、より効果的な支援・セミナーへと繋げていくことが今後の課題である。特に、文理多彩な研究科がある総合大学においては、分野に特化した支援やセミナーが実施しにくい。それらを踏まえ、文理あるいは修学年別にどの様な支援を行うべきか、今後、セミナーを重ね、結果を蓄積する中で、更なる考察が必要となるだろう8 ）。また、本学においても課題となっているのが、カテゴリー③の博士後期課程のキャリア支援である。特に、修了後、教員としてキャリアを考える場合、教育歴を問われることが必須である。在学中に教育歴を作るのは容易でなく、本学でも博士後期課程在学中にいかに類似の経験をさせるかが目下の検討事項である9 ）。

5 まとめ

全体として、大学教員や研究者以外のキャリアパスについては、未だ発展段階であると言えるのではないだろうか。特に、文系の博士課程修了者のキャリアパスはとても安定しているとは言い難い。今後多様に開かれたキャリアパスを実現するためにも、学生自身が実社会との繋がりをどの様に構築し、大学や研究機関以外での活躍の場を開拓していく事が課題である。しかしながら、文系に限らず、特に博士修了者本人の希望はどうであるのか、という点も重要な観点であると考える。大学教員や研究者、民間企業のいずれに進んだにせよ、着地した先が自身が望むものであったのかどうか、そして、更に先のキャリアパスを考えていける環境であるのかというのも、より長いスパンで見たキャリアパスという意味で重要なのではないだろうか。長いスパンという点も含め、博士課程修了後に社会で活躍している人材は現在も数多くいるだろう。しかしながら、それらの多くは、個別に大きく異なる事例であるために、詳細がはっきりと見えにくい状況にあるのではないだろうか。実際、第 3 次要綱でも、「キャリアパスの可視化」について言及されており、課題となっている。修了後のキャリアパスを明確化し、多様なモデルケースを提示していくことは、今後の大学院進学者の確保へと繋がる重要な取り組みになるのではないかと考える。だが、修了者の追跡調査の実施には様々な問題があり、中でも、どの様な項目で、どの様に修了者にアプローチするべきか、という点において様々な検討が成されている10 ）。また、平成 26 年度より、文部科学省科学技術・学術政策研究所が「博士人材データベース（JGRAD）」を作成し、博士課程修了後のキャリアパスを把握するための情報基盤プラットフォームの構築を試みている。平成 27 年度には、26 大学の御協力を得て試験的な運用を行なっており、今後博士人材のプラットフォームとしてデータの強化が期待され、「知のプロフェッショナル」として活躍している人材を、社会全体に発信していく事が期待されるだろう。今回、本文で取り上げたキャリアパスの問題はほんの一面でしかない。この他にも、日本へ学

(7)

びに来ている外国人留学生のキャリアパスの問題等11 ）、検討事項は山積であるといっても過言ではない。「知のプロフェッショナル」として多方面で活躍する人材が増えるためにも、社会そして能力を持った学生個々人との相互理解が必要不可欠であり、それらをサポートする支援やシステムが、安定して稼働していくよう、社会及び大学が連携して、責務として取り組むことが、理想の形なのではないか、と今後の展望を述べ、本文の結語とする。注 1 ）「 7 つの基本的方向性」とは、体系的・組織的な大学院教育を推進することを基本に据えた、以下の 7 つの方向性のことである。 1: 体系的・組織的な大学院教育の推進と学生の質の保証、2: 産学官民の連携と社会人学び直しの促進、3: 専門職大学院の質の向上、4: 大学院修了者のキャリアパスの確保と進路の可視化の推進、5: 世界から優秀な高度人材を惹き付けるための環境整備、6: 教育の質を向上するための規模の確保と機能別分化の推進、7: 博士課程（後期）学生の処遇の改善。7 つに対する具体的な取組方策については、第 3 次大学院教育振興施策要綱内に明記されている。 2 ）第 3 次大学院教育振興施策要綱参考資料集（文部科学省 2016 年 3 月 31 日）より。減少傾向が認められた調査の対象は、研究や高度な人材の育成に重点を置く大学（Research University）による国立私立の設置形態を超えたコンソーシアム R11 に該当する大学（北海道大・東北大・筑波大・東京大・早稲田大・慶應義塾大・東京工業大・名古屋大・京都大・大阪大・九州大）である。 3 ）文部科学省「第 3 次大学院教育振興施策要綱参考資料集」、文部科学省 2016 年 3 月 31 日。より。 4 ）文部科学省科学技術・学術政策研究所第 1 調査研究グループ篠田裕美、鐘ヶ江靖史、岡本拓也、「民間企業における博士の採用と活用―製造業の研究開発部門を中心とするインタビューからの示唆―」、2014 年 12 月。より。 5 ）公益社団法人経済同友会「これからの企業・社会が求める人材像と大学への期待∼個人の資質能力を高め、組織を活かした競争力の向上∼」、2015 年 4 月 2 日。より。 6 ）人材に対して期待する 10 項目は以下の通りである。 1: 専門分野の知識を学生にしっかり身に付けさせること、2: 教養教育（リベラル・アーツ）を通じて学生の知識の世界を広げること、3: 専門分野に関連する他領域の基礎知識も身に付けさせること、4: 知識や情報を集めて自分の考えを導き出す訓練をすること、5: チームを組んで特定の課題に取り組む経験をさせること、6: ディベート、プレゼンテーションの訓練を行うこと、7: 国際コミュニケーション能力、異文化理解能力を高めること、8: 理論に加えて、実社会とのつながりを意識した教育を行うこと、9: 実践重視の実務に役立つ教育を行うこと、10: その他。調査は、企業 684 社及び、全国の 20 大学に対し、行われ、16 大学（文系の 48 学部と 49 研究科、計 97 学部・研究科。理系の 39 学部と 37 研究科、計 76 学部・研究科。専門職大学院は含まない）から回答を得た。学部生と、修士課程修了後、博士課程に進学せず就職する院生への教育にあたり、特に注力している点について、上記 10 項目から 3 つまで選択した結果を提示した。博士課程は含まれていないものの、修士課程が含まれており、博士課程においても同様に重要であると考え引用した。 7 ）博士課程教育リーディングプログラムとは、日本学術振興会が主導する、博士課程前期・後期の一貫したプログラムであり、優秀な学生を俯瞰力と独創力を備え、広く産学官にわたりグローバルに活躍するリーダーへと導くため、産学官の協力を得て、展開する専門の枠を超えた大学院教育事業である。平成 23 年度より、平成 25 年度までに 63 の採択プログラムがあり、9 つのカテゴリーに分類されている（オールラウンド型、複合領域型（環境）、複合領域型（生命健康）、複合領域型（安心安全）、複合領域型（物質）、複合領域型（情報）、複合領域型（多文化共生社会）、複合領域型（横断的テーマ）、オンリーワン型）。 8 ）特筆すべき支援例として、北海道大学が中心となり進めている「赤い糸会＆緑の会」という取り組み

(8)

があげられる。企業との直接交流の場として開催されており、参加資格のある大学院博士後期課程学生、博士研究員等の若手研究者が自身の研究をポスター発表し、企業との対話・交流を深め、企業と学生のマッチングを実現するものである。企業側のニーズを直接聞ける場として、平成 19 年度から実施されており、実際に企業の人材採用にも繋がっている。また、そのオンライン版として、北海道大学は博士の社会活躍推進を目的に、若手研究者と企業が交流するための登録制 WEB サイト、Hi-System を運営している。研究者はマイページに自らの研究内容等を登録し企業側へ発信、企業は人材のニーズなどを発信し、WEB 上で相互にコミュニケーションをとることが可能となっている。オフラインだけでなく、オンライン上で対話の場所を常に設けている点において、今後の支援のあり方の参考となる事例である。 9 ）例えば実社会との繋がり、結びつきを強化するためにも、大学を通して大学院生と社会の人々との交流（学術内容の紹介）などを行うことも。研究内容の認知拡大、また、教育歴とまでは言えないが、近い経験ができることは、在学生にとって貴重な機会となる可能性があり、今後大学を主体としてそのような取り組みを実施していくのも一手段として検討するべきなのでは等の提案が上がっている。 10 ）株式会社浜銀総合研究所「人文社会系の大学院（修士・博士課程）における教育内容及び修了者のキャリアパスの実態等に関する調査研究報告書。」、2014 年 3 月。より。 11 ）留学生及び、外国人高度人材に関する点は、以下の文献が参考となる。・福嶋美佐子「外国人高度人材受け入れの現状と政策的課題─探索的調査研究─」『法政大学大学院公共政策研究科公共政策志林』、第 4 号、2016 年、155-173 頁。・村上壽枝, 「大学教育のグローバル化を踏まえた進路支援についての一考察―派遣留学の進路支援事例から―」『大学アドミニストレーション研究』、第 1 号、2011 年、95-109 頁。・藤本昌代、浦坂純子、森山智彦「続・留学生の就職活動におけるソーシャル・サポートと自律性」『評論・社会科学』、第 110 号、2014 年、69-104 頁。 参考文献 文部科学省「未来を牽引する大学院教育改革∼社会と協働した「知のプロフェッショナル」の育成∼（審議まとめ）（本文）」、2015 年 9 月 15 日。文部科学省「第 3 次大学院教育振興施策要綱参考資料集」、2016 年 3 月 31 日。文部科学省高等教育局大学振興課三菱東京 UFJ リサーチ & コンサルティング「平成 25 年度「先導的大学改革推進委託事業」博士課程学生の経済的支援状況と進路実態に係る調査研究」、2014 年 5 月。文部科学省科学技術・学術政策研究所第 1 調査研究グループ篠田裕美・鐘ヶ江靖史・岡本拓也「民間企業における博士の採用と活用―製造業の研究開発部門を中心とするインタビューからの示唆―」、2014 年 12 月。公益社団法人経済同友会「これからの企業・社会が求める人材像と大学への期待∼個人の資質能力を高め、組織を活かした競争力の向上∼」、2015 年 4 月 2 日。株式会社浜銀総合研究所「人文社会系の大学院（修士・博士課程）における教育内容及び修了者のキャリアパスの実態等に関する調査研究報告書。」、2014 年 3 月。福嶋美佐子「外国人高度人材受け入れの現状と政策的課題─探索的調査研究─」『法政大学大学院公共政策研究科公共政策志林』、第 4 号、2016 年、155-173 頁。村上壽枝「大学教育のグローバル化を踏まえた進路支援についての一考察―派遣留学の進路支援事例から ―」、『大学アドミニストレーション研究』第 1 号、2011 年、95-109 頁。藤本昌代・浦坂純子・森山智彦「続・留学生の就職活動におけるソーシャル・サポートと自律性」『評論・社会科学』、第 110 号、2014 年、69-104 頁。

(9)

The present situation of the career paths and challenges for the future, in a graduate

school.:

Following the Policies for development of graduate school education guideline.

HARAGI Makiko（Associate Professor, Institute for General Education Graduate Student Career Path Support Center, Ritsumeikan University）

Abstract

Following the Policies for development of graduate school education guideline, this paper considered the present situation of the career paths and challenges, and what kind of action should we perform in future. First, I clearly indicated professional of intellect , second, mentioned problems and the lack point of the present situations by use of existing data and Activity of this school. It is expected that this paper is utilized to consider about future guidance and activities of career paths in a graduate school.

Keywords

career paths, graduate school, professional of intellect, policies for development of graduate school education guideline, job, position.

(10)

大学院におけるキャリアパスの現状と今後の課題について : 第3次大学院教育振興施策要綱を受けて

特集