体育雑誌の内容分析による学校体育の内容としてのダンスの問題点

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(1)Title. 体育雑誌の内容分析による学校体育の内容としてのダンスの問題点. Author(s). 中俣, 香織; 新開谷, 春子; 新開谷, 央. Citation. 北海道教育大学紀要. 第二部. C, 家庭・養護・体育編, 35(2): 51-61. Issue Date. 1985-03. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/6631. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . 昭和６０年３月. ５巻第２号北海道教育大学紀要（第２部Ｃ）第３. Ｍａ９８５ｒｃｈ，１. ＩＳｅｃｉ５ｉｉｔｔ）ＶＯｉｔＩＣｌｏｆＨｏｋｋａｉｄｏＵｎｏｎ（ｏｎｌｓＪｏｕｖｅｒｒｎａｙｏｆＥｄｕｃａ．２．３，Ｎｏ. 体育雑誌の内容分析による学校体育の内容としてのダンスの問題点. 中. 俣. 香. 織＊ｏ新開谷. 春. 子＊＊◎ 新開谷. 央＊. ＊北海道教育大学函館分校保健体育学教室＊＊函館大谷女子短期大学幼児教育教室. ｉＴｈｅＰｒｏｂｌｅｍｓｏｆＤａｎｃｅａｓａｎｌｔｅｌｌｌｏｆｔｈｅＰｈｙｓｃａＩＥｄｕｃａｔｉｏｎＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍｉｓｏｆＤａｔａｉｎＰｈｙｓｉ／ｌａｇａｚｉｎｅｓｉｎＳｃｈｏｏｌｓｂａｓｅｄｏｎａｎＡｎａｌｙｓｃａＩＥｄｕｃａｔｉｏｎ一．，Ｐａｒｔｌ（ＭｅｔｈｏｄａｎｄＤａｔａ）ＫａｏｒｉＮＡＫＡＭＡＴＡ＊Ｈａｒｕｋｏｓ・ＮＫＡＩＹＡ＊＊ａｎｄＨｉｉｓＩＮＫＡＩＹＡ＊ｓａｓ，ｌｌｉｄｏＵｎｉｉｉｏｎｉＩＥｄｕｃａｉｏｎＬａｂｏｒａｔｏｒｙｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｔ＊ＰｈｙｓｒｓｅＣｏｅｇｅｖｅｃａ，Ｈａｋｏｄａｔ，Ｈｏｋｋａ， ’ｓＪｕｎｉＷｒｉｏｒＣｏｌｌｉ＊＊ｌｎｆａｎｔＥｄｕｃａｔｏｍｅｎｅｇｅｏｎＬａｂｏｒａｔｏｒｙ，Ｈａｋｏｄａｔｅｏｈｔａｎ，Ｈａｋｏｄａｔｅ０４０. Ａｂｓｔｒａｃｔ. ｆｔｈｅＴｈｅｐｕｒｐｏｓｅｏｆｔｈｅｐｒｅｓｅｎｔｐａｐｅｒｉ］［ｌｏｓｔｏｉｎｄｉｃａｔｅｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓｏｆｄａｎｃｅａｓａｎｉｔｅ．ｉｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｉｎｓｃｈｏｏｌｓ，ｃａｐｈｙｓｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｍａｇａｚｉｎｅｓａｎｄｃｏｎｓｉｓｔｓｏｆｉＴｈｉｔｕｄｙｉｃａｓｓｓｂａｓｅｄｏｎａｎａｎａｌｙｓｉｓｏｆｄａｔａｉｎｐｈｙｓｔＷｏｐａｒｔｓ．Ｔｈｅｆｉｒｓｔｐａｒｔ−−ｔｈｅｃｏｎｔｅｎｔｓｏｆｔｈｉｓｐａｐｅｒ−− ｃｏｎｓｉｓｔｓｏｆｔｈｅｔｈｅ。ｒｅｔｉｃａ１ｆｒａｍｅｗｏｒｋｉｉｉ。ｎｓａｎｄｉｌｔｈｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓａｎｄｔｈｅｒｉｌｎーｃａｔａｎｄｔｈｅＷｏｒｋｉｎｇｈｙｐｏｔｈｅｓｓｓｗｉｐｌ，Ｔｈｅｓｅｃｏｎｄｐａｒｔｄｅａ１１ｂｅｐｕｂ１ｉｎｔｈｅｎｅｘｔｉｓｓｕｅ．ｓｈｅｄｉＷｉｉｌｌｏｗｓ：ｉｄｅｒｅｄｉｎｔｈｅＷｏｒｋｉｎｇｈｙｐｏｔｈｅｓＴｈｅｉｔｅｍｓｃｏｎｓｓａｒｅａｓｆｏｉｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｉｎｓｃｈｏｏｌｓ．ｉｔｅｍｉｎｔｈｅｐｈｙｓ１．Ｔｈｅｏｂｊｅｃｔｃａｖｅｓｏｆｄａｎｃｅａｓａｎｉｉｊｅｃｔ２．Ｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｏｂｖｅｓｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｔｈｏｓｅｏｆｄａｎｃｅ，ｉｉａｌｓｕｐｐｏｒｔｆｏｒｄａｎｃｅａｓａｎｉｔｅｍｉｎｐｈｙｓ３．Ｓｏｃｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ．４．Ｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｆｕｎｃｔｉｏｎｓｏｆｄａｎｃｅ，ｉｉｌｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｊｅｃｔｔｈｏｄｓｏｆｄａｎｃｅｔｅａｃｈｉｎｇｔｏａｔｔａｉｎｔｈｅｏｂｃａ５．Ｔｈｅｍｅｖｅｓｏｆｐｈｙｓｉｏｎｉｅｄｕｃａｔｎｇｅｎｅｒａｌ．. （３３）.

(3) . 中俣香織・新開谷春子・新開谷央. ５２. １．はじめに. ダンス・表現運動は，学校体育における運動領域の−構成領域である．教育実践の場からは，この領域の指導は難しい，また，あまり扱っていないという声が少なからずあがっている．昭和５３年に学習指導要領が改訂され，この領域では表現課題に重点を置くことになった．しかしこの改訂により学習内容としての運動領域の名称が変わっても，教育現場の実態にはあまり変化がみられない（例えば，運動会のダンスないし遊戯でこの領域を扱ったことにするなどの状況）という意見や報告がある．これらはなぜダンス・表現運動の指導が難しいのか？″ という疑問に落ちつくことになる．この領域の特性が指導内容として妥当であるのか，指導方法上の課題ないし方法がなぜ一般化しないのか，という問題意識の上にたってこれらの疑問を検討する必要性を感じた．. ２．研究の目的この研究の目的は，雑誌に記載された学校における舞踊・ダンス・表現運動等の指導に関する実践報告ならびに理論的記述の分析をとおして，指導上の問題点を明確にしｕなぜこの指導が難しいのか″ という問題の一因をさくることにある．また，学習指導要領の改訂にともなう，雑誌に記載された実践的指導内容ならびに理論的記述内容の変化についても考察することをねらいとしている．. ３．研究の方法研究の目的でも示したように，この小論では雑誌に記載された記述をデータとして分析し，考察）があるすることになる．質的なデータを用いて分析する方法については，質的であるが故の問題３．これらの問題点を念頭に置き，雑誌の記載内容とその傾向から，目的となる問題点を読みとるために，データ分析の際の基準としての枠組を設定することが必要となる．以上の必要性から，ダンス・表現運動分析の枠組を設定し，この枠組に基づきて具体的作業項目（データ分析項目）を選定した．以下はその手続き上の概要である．３ −１. ダンス・表現運動分析のための枠組について. 学校体育におけるダンスの意義を考えることは，ダンスの社会的意義を考えることになる．した）の「運動」を「学校体がって，学校体育におけるダンスの社会的構造といった場合，竹之下の図式９）育の内容としてのダンス・表現運動等」と変えればよいことになる．この図式と，佐伯の体育内容７をもとにして，学校体育の内容としてのダンス・表現運動等が選定されるプロセスを示したものが図１である．この図がこの研究における分析上の枠組となる．以下，これら学校体育におけるダンスの内容選択の要因と要因のもつ属性を中心に考えてみたい．. （３４）.

(4) . 学校体育の内容としてのダンスの問題点. ５３. 社会変動） . . 舞踊・ダンス文化（芸術ｏ運動）. 教育基本法. 社会的支持. 普遍的教育目的学習指導要領. ２学校体育の内容としてのダンス. ４児. 童. 社会的人間. 図１：ダンス教育の社会的構造図. ３ー２. 体育の内容選択に関する基準要因について（法規，社会的支持発達特性），. 体育の内容は社会との関連を無視して考えることはできないこの体育と社会との関連を構造的．に捉えたものとして有名なのが，竹之下の体育の社会的構造図であるこの図式では個人として。，の児童ｏ生徒が学校で教育をうける際の内容となる運動は社会（文化）の中からある集団・教師，の判断を経て選択されることになる．このプロセスにおいて運動内容として選択される基準が問，題となる．この選択基準を文化の体系に求めると，法の体系でいえば憲法（第２５条）教育基本法（第１条），，学校教育法，学校教育法施行規則，そしてこれに基づいた学習指導要領である学習指導要領の性．格については多くの議論がある．ここでは社会的事実として体育の目標内容と内容の取り扱いに，ついて基準をもって規定する性質をもつ，と判断することにするしたがって体育の指導内容に．，おける学習指導要領の基準性・拘束性は強く，影響力の強いものであるこの強い影響力をもつ学．習指導要領が決定されるには，それなりの背景があるつまり規範の体系以外の要因も働いている．．社会変動（文化変動）もその要因のひとつである運動文化の機能の変化（たとえば身心の発達．，から欲求の充足）などが重要な要因となっているこれらの社会的変化に対し「ある文化が教育の．内容となるには，その文化が普遍的な教育目的の実現に貢献するかしないかによって決定されるばかりでなく，その文化に対する社会的支持が大きな影響を及ぼすこの社会的支持は人数の多寡ば．）」かりでなく，社会的勢力や権力の強弱と関係していることはいうまでもない７．次に運動を内容として学習する児童の属性に基づいた選択基準がある児童生徒を学習の主体と．考えるか，客体と考えるかの違いもあるが，内容選択の基準に関してみると子どもの発達的特性，，社会（集団）のメンバーとしての存在が基準となろう何を教えるかが明確な場合はその戦略上．，の問題として発達特性（身体的・社会的発達の特性）が考えられる後者については上記した法．，体系，社会変動，社会的支持勢力等によって規定されることになるこの点もこついて影山は「教材．）の論理との統一をどのように図ればよいか２」と問題提起している．体育の内容選択に関する基準要因として，法体系として体育の目的を規定する学習指導要領の存在，社会変動に伴う運動文化の機能の変化，そして体育の内容として選択された文化に対する社会的支持，学習者としての児童の属性があげられる．. （３５）.

(5) . 中俣香織・新開谷春子・新開谷央. ５４. ３ −３. ダンスの社会的構成要素の概要. 以上の要素が学校体育の内容としての運動を選択する際の基準とすると，その構成要素間の関係をこの小論のテーマである舞踊を中心に考えてみたい．文化的普遍主義と教育目的について「紳士の養成」「よい社会人」「よき生産人」これらは理想的人間像であり，このような人間像は社会の変化と共にその時代を反映し，かつ教育の目的にも強い影響力，規定力をもってきた．こう３ − ３ −１. した力をうける教育目的では，その基本的側面として個人的目的，社会的目的が存在し，この両者の目的をめぐって論争がくりひろげられてきた．国家・社会が教育目的の規定に絶対の力をもち，１その目的が聖域にあり批判を許さない場合，それは文化的（社会的）絶対主義）の教育となる．日本）の教育目的をもつに至ったある一定の教育目）を経て文化的普遍主義１は，戦前の絶対主義の教育１．１）的が，民主主義的過程を経て形成されることがこの立場の基本となっている．この基本が堅持され ″ ことになるこの小論も文化的普遍主義の教育観にそ）る限りそこに生じた偏りは許容される１，．の基本的根拠を置いている．さて，教育の目的とその規定の手続きの仕方は，教育内容の選択，教育方法の内容に重要な影響力規定力をもつ．憲法・教育基本法における教育目標は，ユートピア実現への普遍的性格をもつものとなっている．しかし，抽象的・哲学的であるが故に，そこからストレートに何を教えるかを引き出すことは困難となっている．そこで日本では，普遍的教育目的を教育実践の場で機能的に達成するために教育法規があり，その最も具体的かつ法的性格をもつものとして学習指導要領がある．学習指導要領の性格については，教育目的のあり方と共に議論の多いところである．しかし，社会的事実として存在している以上，その機能は重要な考察ポイントとなる．３ー３−２. 学習指導要領. 体育が教育制度の一形態として制定的制度である以上，制度制定の意図はその時代の社会性を反映している．学習指導要領では，体育の社会的構造図において子どもがどのような社会人になるかという社会化のプロセスにおける行動的様式を示しているとともに，子どもの社会化に対してどのように教育するかという方法としての行動様式も示している．したがって，教育の目標（それが普遍的教育目的に合致するかどうかは議論のあるところである）が提示され，目標達成の方法が詳細．そして３−１で示したように基準性が強いという性格をもっているに示されている，．，次に学習指導要領における舞踊の位置づけであるが，学習内容が指導要領にとりあげられて以来（昭和２８年）リズム運動，ダンス，表現運動・ダンスという用語で運動内容が示されている．この運動内容がその指導方法とともに拘束性をもって全国− 律的に指導される訳であるから，この内容選択の意味は社会的影響力という点では重要な意味をもっている．理論的には（普遍的）教育目的を達成するために，社会からの絶対的支持を得てつくられた学習指導要領が理想的モデルとなる．理想的モデルと分析現象との関係には，要素間において機能的にも構造的にも多くの問題点がある．教材としてのダンスの社会的支持，特に実践現場担当者からの支持ないしそこにおける理念と方法の理解などが問題点としてあげられる．さらにこれらの問題は，ダンスを学校体育の運動内容として選定した際の目的を児童・生徒が達成しているのかどうかということに帰着することになる．したがってこれらの問題は，体育授業を構成する学校体育の内容としての舞踊，つまりダンス，そして教師・児童の各要素の問題となる．（３６）.

(6) . 学校体育の内容としてのダンスの問題点. ３ − ３ −３. ５５. 舞踊文化. 次に，学校体育の内容としてダンスが選択される際の文化的基盤となる舞踊文化の分析がテーマ上の課題となる．ダンス，舞踊，舞踏，表現，表現運動，創作ダンス，モダン・ダンス，民族舞踊，）ではダン民俗舞踊等々の用語は時には多義的に，時には限定的一義的に使用されている広辞苑８，．ｄａｎｃｅ〕は踊り，舞踏，舞踊であり，舞踏は①まいをまうこと，おどりをおどること③（ス〔ｄａｎｃｅ）音楽に合わせて律動的な身体運動によって感情と意志を表現する動作，舞踊は音楽にあわせて身体ｏ）では舞踊−舞と踊とを動かし，感情と意志を表現する動作となっている．ちなみに大辞典ｄｅｓｋｌ，＝いう別々の語を続けて一つの熟語としたもの，英語のダンスと同じようにリズミカルな動きで何らかの情影を表現する意として用いられている。以上から，国語辞典，辞典では，ダンス・舞踊・舞踏は同レベルの意味をもっている．この論文では，最も広義な用語として舞踊という用語を使用することにする。運動文化の領域を規定するとき，体操・スポーツ・ダンスという用語が使用され，また学校体育の運動内容（学習指導要領における運動領域）でも，ダンスという用語は昭和４３年の小学校からリズムにかわって使用されてきている．この運動領域では，創作ダンス・表現運動・フオーク・ダンスが主な学習内容となっている．創作ダンスという用語は，学習指導要領においてよく使われる用語であり，創作舞踊（新修体育大辞典）とも内容が異なる。しかも，これらは明らかに舞踊の−様式である。以上用語に関する概要である．使用用語の意味は厳密に概念規定される場合を除いて，その使用目的を明確にすることは難しい．−なぜ，体操ｏスポーツ・舞踊ではなく体，操・スポーツ・ダンスなのかなど−しかし，運動の実践内容がこの意味を考えるひとつの手がかりをもっていると考えられる。次は，文化としての舞踊の特性・性格等が問題とされる．舞踊が，運動文化と芸術文化の両方の特性・性格をもっということはよく知られている．しかし，ふたつの特性・性格が学校体育の中でどのように位置づけられているかは不明な点が多い．舞踊という文化が運動文化の中でどう位置づけられているのか，という観念的なレベルでの問題がある．このレベルにおける舞踊についての理解が教育的選択基準における社会的支持というフィルターをとおして学校体育の領域としてのダンスの内容を規定していると考えられる．このプロセスで上述の不明な点が現れる．教育的選択基準，社会的支持については後述することになるが，それは主に体育の目的ｏ目標そしてそれに至る各運動領域の機能と密接に関連している。使用用語の問題も同じようにこのプロセスにおける作用構成要素と関連をもつことはいうまでもない．次に，このプロセスで重要な役割を占める体育の目的・目標の設定に基準的決定力をもっといわれている学習指導要領によって示された舞踊，つまりダンスの概要をみることにする．３ − ３ −４. 学校体育の内容としての舞踊つまり創作ダンス上述のように創作ダンスという用語は学習指導要領の用語，少なくとも学校体育の用語ではない. と思われる．学習指導要領では，舞踊に関する領域はリズム運動ｏダンス・表現運動という名称を与えられ，そこで示された内容はダンスと総称されることが多い．舞踊という用語の使用はほとんどみられない．そのダンスの指導内容はフオーク・ダンスと創作ダンス（昭和４５年中学校指導書）である．その後，後者が主前者が従という関係が続き，昭和５３年中学校指導書ではダンスとしてその内容は創作的技能が中心となり，フオーク・ダンスは学校において適宜取り扱う内容となった．運動文化−選択−体育の内容としての運動の図式からすると，舞踊文化の中から教育目的に最も合致する舞踊として選択されたものが創作ダンスということになる．したがっでて学校体育の内容としｔダンス”でありその内容は“創作ダンス”に代表される内容となる創作が重要視されての舞踊”は（，．（）３７.

(7) . 谷央香織・開谷子・開谷中俣香織・新開谷春子・新. ５６. る理由は「ダンスは，自分の生活経験に基づく感情を全身的な身体の動きで表現する運動であり，）」とされている．辞典等では舞踊イコールダンスであるがそ創造性が大きな役割をなす運動である６の具体的使用例をみると，ダンスという用語には，モダン・ダンス，社交ダンスの用法とともに学校ダンスという用法があり，教育的目的をもって実践される場合にダンス（民俗舞踊ではなくフォーク・ダンス，創作舞踊ではなく創作ダンス）という用語が使用されているようである．したがってこの論文では，ダンスを学校体育の内容として選択された舞踊の一形態と位置づけた上で使用することにする．枠組上ダンスは舞踊という一文化形態の中から，教育目標・体育の目標を達成するという選択基準とそれを正統化する社会的支持を得て選択されたことになる．以上，教育目標−学習指導要領− ダンスという流れにおいての説明であり，この意味において三者は整合性的連続性をもつ．しかし現実には，この三者間の連続性についてさまざまな問題提起がある．これらの問題は舞踊の特性とダンスの関係にある．一般的にこの関係は，ダンスの特性と創作ダンスの関係と言い直すことができる．この関係には２つの問題点がある．一つは創作ダンスについての社会的支持であり，もう一つは“ダンス”の指導過程にある．指導内容が規定されてくると図１からもわかるように， ” 教師←指導→児童の相互作用関係に問題点は凝集されることになる．その凝集点はダンスの学習は ”“ダンスの指導はなぜ難しいか”ということである）なぜ嫌われるか５．. 教師−指導−児童・生徒について教師と児童・生徒との関係の中でダンスは指導されている．したがって，この関係では，学習内容としてのダンスの特性とともに，教師と児童・生徒の授業における役割が問題となる．この課題３ − ３ −５. は抽象的には，普遍的教育目的にまでさかのぼることになるが，教師の教育過程において児童・生徒に及ぼす主要な面として，１）教師が媒介するために選択する文化内容，２）それを媒介するし）この中の前者２つがこの研究上の焦点となるしたがっかた，３）教師と生徒との人間関係である４．．て教師は，文化伝達の補助者（伝達者）としての教師，文化内容選択者としての教師，さらに文化創造主体としての教師としての役割をもっと考えられる．また，児童・生徒は，文化を伝達される対象，文化獲得主体，文化の創造主体とに考えることができる．３ −４. 作業の基礎となる課題について. ダンスの指導はなぜ難しいのか，という原点にむけてのささやかな一歩として次のような課題を設定することにする． ①ダンスの目的は何か ②普遍的教育目的と学習指導要領における目的とダンスの目的に整合性があるか ③学校体育の内容としてのダンスは，どのような内容の社会的支持をうけているか ④舞踊文化（広義）から選択されたダンス（狭義）は，体育の目的達成のため機能しているか ⑤目的達成のための指導方法等の技術が一般化しているのか３ −５. 具体的作業の方法. この項の目的は，体育関係雑誌のダンスに関する記載内容を上述の課題に基づいて分析するための具体的な作業方針を示すことである．. ）（３８.

(8) . 学校体育の内容としてのダンスの問題点の谷てのンスの。 … 子. ５７. ３一５ー１. 資料の概観と採用範囲イ）雑誌の性格授業の指針になるものとして，学習指導要領の解説書の役割をもつ指導書がありその周辺に大，. 学等の研究機関の研究報告書（論文等），教育現場の実践報告，体育関係の雑誌等が位置づけられている．研究機関の研究報告等は研究者対象の報告が多くその生格上教育現場の指導者の眼に触，，. れる機会は少ない。同様に，教育現場の実践報告も研究会等の規模にもなるが多くは一定地域内，にその影響力は限定される．これらに比べ商業ベース上にある体育関係雑誌は研究機関の所属者，による研究結果とその結果から成る啓蒙的論文とヅ現場の実践報告を兼ね備えているという特徴をもつ．これらの特性を有する雑誌はまた商業紙であるが故に多くの指導者の眼に触れやすいという点もある．ロ）雑誌の種類と採用年度保健・体育関係の雑誌の中から，学校体育（日本体育社）体育科教育（大修館書店）体育の科，，学（杏林書院）７３年から１９８３年の１０年間に出，と女子体育（女子体育連盟）を資料とした．尚，１９版されたものを資料として採用した．ハ）資料としての採択範囲についてこの小論では，舞踊を広義な意味で使用しそこから小校体育の内容として選択された舞踊の一，形態をダンスとして使用している厳密には両方を分析対象とすることが望ましいが分析視点が．，授業を中核としているため，資料の整理上のこともありダンスに関する内容に限定したしかし，，。ダンスを説明する際に，舞踊に関する記載があるものについては分析の対象としている。３−５−２. 資料のリスト. 資料は，以下のとおりである．＜女子体育〉１．伊波見容子．１９７３．教育の立場から見た創作舞踊．１５−１：４０−４２．. ２．村山久美子．１９７３．ダンスを好きになってくれた子どもたち．１５− ７：３４一４２．. ‘ ‘ ’ ’ ３．片山馨ｏ加藤和徳。１９７４６−２：４５−５０．無形文化財傘踊りを学校教育にとり入れて．１．４．甲斐由美子．１９７４楽しいダンスの学習を進めるために１７− ８：４５一４８．．。. ５．日本女子体育連盟中学部会．１９７６．経験のない教師のためのやさしい指導法研究をめざして（１）．１８− ‐８：４９− ‐５２．. ６．日本女子体育連盟中学部会。１９７６．経験のない教師のためのやさしい指導法研究をめざして（２）．１８− ‐９：４６− ‐４９．. ７．日本女子体育連盟高等学校部会．１９７６．高等学校におけるダンス指導の実態調査．１８−１１：７− ９．. ８．日本女子体育連盟大学部会．１９７６ダンスカリキュラムに関する調査研究１８−１１：２０−３３。．．. ９．近藤英男．１９７７．今後の舞踊教育に望む。１９− ２：２ −１０．１０。穴迫洋子。１９７７。教師としてのダンスの研究の必要性．１９−１０：．２ − ８．. １１．伊東順子。１９７７．幼児教育における創作ダンスの意義．１９一１０：３２−３５．１２．竹内愛子。１９７７．ダンス雑感．１９−１１：２ − ３。１３．井上都美子．１９７７．ダンス指導について．１９−１１：１７冊２１．１４佐藤絢子１９７８．．．たのしいダンス学習をめざして。２０− ３：１４一１７。）（３９.

(9) . 、・央谷春子・新開谷中俣天香織・新開谷日・. ５８. １５．．民族舞踊の授業．２０− ６：２７一３０．小野寺澄子．１９７８１６．．中学年のダンス指導．２０一１０：２１一２５．三浦弓杖．１９７８現指学ダン（表）の導２０−１０：２６−３０高年の１７相場了１９８ス７．．．．．）を生した評価（ダン三子種目の特性かス浦早江１９８１８７．．２０−１２：２８一３７．．．１９．これからのダンス授業の方向．２１− １：２ − ８．．水谷光．１９７９穴迫洋子１９２０．．７９．ダンス授業研究の視点．２１− １：９ −１４．２１．．川口千代．１９７９．ひとりひとりを生かすダンス指導．２１− ４：２１−２２２２．．子どもの表現を育てるもの．２１− ４：３１−３４．松平信久．１９７９２３．．ダンスの授業と評価．２２− ２：２１−２５．斎藤芳子．１９８０２４．カリキュラムの検討．２２− ５：２ − ６．．松本千代栄．１９８０. ２５．舞踊課題と創作学習．２２−８：２−６．．松本千代栄．１９８０：３８１２６．．作品づくりに入るためのまとめ方の基礎練習を．２３− ２３−３７．三浦弓杖．１９２７．．舞踊の歴史を教えるには．２３− ２：３０−３３．椎名瑞子．１９８１ダン：５ー２８８−５９池田雅子１１フク・ス３− ２８９８ォ．．．．．２９．ダンスの学習指導．２３−１０：２ − ８．．松本千代栄．１９８１１．２４− ４：２ − ７．３０．創作学習モデル１．松本千代栄．１９８２３１．．川口千代．１９８２．ひとつのイメージから動きを広げ深めるために．２４− ７：３２−３６. 〈学校体育〉 −９３２．．「創作ダンスの特性と作品のつくり方」の指導．２６一１２：９４９．斎藤千代子．１９７３ダンスの指導．２７−４：１０９− 主体性をもて活動できる創作ひとりひとりが小野寺真澄４１９７３３っ．．．１１３．. １．舞踊教育への問題提起．３４．松田岩男・古屋三郎・庄子好子・利根川しげ子・松本千代栄．９７５２８− ５：７７− ‐８４．. ３５．．舞踊創作活動の評価．２９− ２：７８−８３．川口千代．１９７６. ９−３：７７−８３６３６．．創作学習と動きの構造化．２．松本千代栄．１９７ダンスの指導法の問題点体操と屋三郎・松田岩男１９６７浜田靖−・松本千代栄・古３７．２９−１３：．．．８− ‐１９．藤代子．１９７６千３８斎．．生徒はなぜダンスを嫌うのか．２９−１３：２７−３３．. ４一４１３９．．ダンスの学年的発達とその取扱い．２９−１３：３．国枝タカ子．１９７６：５１運ダン７−６基本動とス３０− ５金子城光１９７７４０．．．．．運１現動０一１１：５７一６穴迫子１表３洋９７７４１．．．．．４２．．ダンス．３０一１１：１５０一１５５．松本富子．１９７７. ４３．舞踊の本質「踊って楽しむ」を生かす授業への模索．．全国体育学習研究会東京グループ．１９７８３１− ４：９２− ‐９７．. ：２２−２７４４．．発達過程からダンスの楽しさを追う．３１− ５．川口千代．１９７８４５．．模倣から創作への展開．３１− ５：３４−３７．山田敦子．１９７８. ９８４６．．ダンス指導の問題点を探る．３１−５：５５一５．愛知県三河女子体育研究グループ．１９７４７．．自己表現の喜びを子供らに．３１−１３：１８８−１９３．松本千代栄．１９７８：１成から２− １３２−１３６「ダン研究果３の松本富子１９９ス」４８７．．．．．：１１．４９．楽しさを引き出すダンスの指導．３２− ２１０‐１６．中嶋道子．１９７９（）４０.

(10) . ダンスの問題点学校体育の内容としての学校体育の谷としてのダンスのロハ、、. ５９. ５０：１１６−１２０。村上京子．１９７９．踊る楽しさを追求する動きつくり．３２− ４・。. ５１９７９４．水谷光．１．子どもの欲求からみた運動特性と学習指導過程．３２一６：３９−４．５２．斎藤千代子．１９７９．子供の実態に即した授業展開の工夫．３２− ６：１４３−１４８．屋古夫安１５３９７９」．．．児童の創作による全校ダンス．３２− ９：１０６−１１０５４．松本富子．１９８０．踊る・創る・鑑賞する楽しみを中心に．３３− ３：５８−６２．. ５５３−４７．斎藤千代子．１９８０。作品創作にとらわれず．３３−５：４．松本千代栄舞踊の本質を生かす学習指導５６１９８０３３ − １２：１０−１９．．．．．５７．野口つぎ代．１９８０．楽しい表現運動・ダンス学習のための指導の手だて．３３一１２：４１」４５．. ５８．川口千代．１９８１．表現運動（ダンス）の学習指導を発達段階を通してどう進めるか．３４−１４：４３−４７．金光城子．１９８２５９，．舞踊教育の理論と実践．３５− ２：１２４−１２８．．：６３一６７村ダン６０田芳子１９８２３ス５− ３．．。．．６１．三浦弓杖．１９８２．本質的に何が問題になっているのか。３５− ５：６０−６４．６２杉本日出い子１９８２ま現場題なで問ていること：６に３５− ６２一６７っ．．．．．. ６３９８２．大木京子・杉本日出子・松本富子・三浦弓杖・矢野久英．１９．３５−７：６４−６．６４．佐藤洋子．１９８２．ダンスの学習活動のあり方を求めて，３５− ８：１０４一１０９．. ６５８２８，杉本日出子・松本富子・三浦弓枝・矢野久英．１９．大木京子・．３５−８：６４−６．６６，本間方亀尾．１９８３．バレー部の育成とダンスの相互指導．３６− ９：４７一５１．三浦弓杖．１９８３楽しい表現運動・ダンスの指導を求めて３６−１０：１２一１９６７，．，．村６８田芳子１表現運ダンら９８３動・の特性えと程スのと方学習過３６−１０：２０−２６．．。。．６９．子どもの力に応じた単元の取り上げ方．３６−１０：２７−３３．川口千代．１９８３．. ７０８３０：３４−３９．西平梅子．１９．変身を楽しむ行動的環境づくり，３６−１。７１．片岡康子．１９８３．舞踊における模倣と独創．３６−１０：６３−６８．鵜殿公子７２１９８３．．．楽しく学ぶ創作ダンスの指導．３６−１４：１０８−１１３．. ＜体育科教育〉７３．斎藤千代子．１９７３．ダンスの授業研究．２１− ３：８２一８４．辺渡俊男９４７４１．．７．教育としての舞踊．２２− ６：２５−２７．７５．川口千代．１９７４．子どもの段階に合ったダンス学習内容の検討．２２− ６：４１−４３．７６．近藤英男．１９７４．戦後ダンス教育論争小史．２２− ６：３７−４０．. ７７２−６：４８−５１．椎名瑞子．１９７４．舞台での発表を目標にした授業．２．７８．村瀬幸治．１９７４．民舞研のめざすもの．２２− ６：５２−５３．７９．穴迫洋子．１９７４．ダンスによる教育を成立させる基本的な問題．２２− ７：６４−６６．三浦弓杖・浅川正一ダンスは女子の最適教材か：２８０１２１−２９７７ − ６２５．．．．．８１．渡辺富子．１９７７．「女子体育」研究の課題。２５− ２：４５一５１．８２．石黒節子．１９７７，楽しい創作ダンスのための学習課題の設定．２５− ３：３８一４１．８３．石川尚子．１９７７．情緒の育成からみた女子の体育教材．２５− ３：４４−４６．８４．川口千代．１９７７．創作ダンスの学習指導．２５− ５：６５−６７．相８５場了１９８７．．模倣運動・表現運動．２６− ３：３６−３９．。. ８６．松本千代栄．１９７８．初心者の指導方法・指導形態。２６−６：２１−２４．８７４３頁．林悦子。１９７８．新学習指導要領とダンスの指導．２６−１０．．（４１）.

(11) . 中俣香織・新開谷春子・新開谷央. ６０. ３：６−８．８８８．身体表現運動と教育．２６一１．中森孜郎．１９７べ８９．ダンスはどのように扱われたか，これからどう扱われるきか．２７− １：６８− ．近かっ子．１９７９７０．９０．．表現運動．２７− ４：５０−５２．水谷光．１９７９９１．太田信夫．１９７９．子どもの発達と模倣・創造．２７− ７：２ − ５．. ９２．松本千代栄．１９７９．新しい舞踊教育への課題．２７−７：６−９．９３．．堀野三郎．１９７９．ダンス指導の基底は何か．２７− ７：１４−１６９４．．斎藤千代子．１９７９．模倣・表現・ダンスの系統性．２７− ７：１７−１９. ９５．．及川陵一．１９７９．表現運動から舞踊文化の共有と創造へ．２７−７：２７−２９９６．．飯塚鉄雄．１９７９．舞踊の生活化．２７− ７：４０−４１９７．．岸純子．１９７９．子どもにとって踊るとは何か．２７− ７：４２−４３９８．．池田雅子．１９７９．私の考える舞踊教育．２７− ８：５２−５３９９．．ダンスは女子の教材として適切か．２８− ５：５４−５５．安藤幸．１９８０１００．．ダンスの授業とグループ学習．２９− ３：５８一６１．谷道七郎．１９８１. １０１．．表現運動の到達度評価の観点．３０−２：２９−３１．木村美智子．１９８２ − 身体表現の教育学 −６：１０１３中森孜郎１２３０１０２９８．．．．．１０３．．なぜダンスの授業はおもしろくないといわれているのか．３０− ６：１４−１６．三浦弓杖．１９８２１０４．．ダンスの授業をめぐる諸問題について．３０− ６：１７−１９．佐伯聴夫．１９８２１０５．「ダンス」の授業をかえる．松本千代栄．松田岩男．１９８２. その１．３０− ６：２０−２５．. ０−６：２６−２９１０６．．「表現運動」「ダンス」の授業の存り方を考える．３．加賀谷淳子．１９８２１０７．．ダンスの指導をかえる三つの視点．３０− ６：３６−３８．金井芙三枝．１９８２子内敏島１０８１９８２．．．．ダンスは体育というより芸術ではないか．３０− ６：４４−４６１０９．．ダンスは話し合いが多く運動量が少ないのではないか．３０− ６：４６−４８．池田雅子．１９８２松本富子１２１１０９８．．．ダンスの指導過程は複雑でわかりにくいのではないか．３０− ６：４８−５０．１１１．．秋葉尋子．１９８２．子どもは恥ずかしがってダンスをやらないのではないか．３０− ６：５０−５２１１２．．ダンスは何をどう評価するのが難しいのではないか．３０− ６：５２−５４．頭川昭子．１９８２１１３．フォークダンスや既成作品をダンスと考えてはいけないのか．３０− ６：５４− ．高橋春子．１９８２５６．松１１４．本辿子．１９８２．新体操やジャズダンスをダンスに取り入れられないか．３０− ６：５６−５７．. ２−６４１１５．．「表現運動」「ダンス」の授業の存り方を考える．３０−８：６．松原要子．１９８２１１６．．子どもはダンスの授業をどうみているか．３０− ８：６５一６７．村田芳子．１９８２. １１１７．．三浦弓杖．１９７８．創造意欲を高めるための学習環境の工夫．２１−６．３９−４く体育の科学〉１１８．４５３頁．．生活としての舞踊．２５．中森孜郎．１９７５１１９．片岡康子．１９７５．ダンス技能の学習．２５．３０９頁．１２０．４３９頁．．体育としてのダンス．２５．伊運やゑ子．１９７５１２１．４４２頁．．水谷光．１９７５．指導要領下のダンス．２５１２２．４４６頁．．藤津史枝．１９７５．学校のダンスにおける舞踊．２５１２３．４１６頁．．舞踊表現とイメージ．３０．川口千代．１９８０芙ダンらだの動き．３６１２４スとか．６１６頁．．創作．金井美枝．１９８１（）４２.

(12) . 学校体育の内容としてのの谷としてのダンスの問題点子. ６１. １２５．江尻美穂子．１９８１。動きの教育に関する一考察．３１．５９６頁．１２６８２８頁．．木下秀明。１９．分化する体育と「舞踊教育」。３２．７９３ − ５ー３. 具体的な作業上の分析点について. ３ − ４で示した１から５までの課題を検討するための作業上の分析点を次のように設定した. ．. １）著者とその所属及び執筆回数の傾向２）舞踊・ダンスの定義について ○舞踊・ダンスは概念上同一か，相違があるか ○学校体育の内容としてのダンスの定義のしかたとその特徴３）学校体育の内容としてのダンスの目的・目標 ○ ダンスという行為が目的となっているのか. ０ダンスが教育目的を達成するための手段となっているか４）教育ないし学校体育におけるダンスのあり方２と深い関連にあるが，目的と対象してどうあるべきか５）指導内容としてのダンスの類型舞踊文化の多様な様式からどのような様式が選択されてきたか６）指導内容としてのダンスの選択理由７）ダンスの指導方法の方針・指針ダンスの指導ないし指導方法がどうあるべきか８）指導全般にわたる問題点について以上の具体的分析点に基づいて，上述の資料を分析した分析結果については次号で報告する．．. 引用ｏ参考文献１）井上弘．１４９７２８．教育内容・方法．講座現代公教育の論争点．教育開発研究所．ｐ．，．２）影山健．１９７２４．竹之下休蔵・菅原麓（編）．体育社会学．現代保健体育学大系３．大修館．東京．ｐ．２．３）見田宗介．１９７６６７一２０２．現代日本の精神構造．弘文堂．東京．ｐ．１．４）教師養成研究会，１９６９４５．教育原理．学芸図書株式会社．東京．ｐ．１．５）水谷光．１９７８大修館３５．ダンス指導ハンドブック．保健体育指導選書２．．東京．ｐ．２．６）文部省．１９７８．中学校指導書．保健体育編．東山書房．東京．Ｐ．７６．７）佐伯聴夫．１９７５５．菅原鎧（編）．体育社会学入門．大修館．東京．Ｐ．６．８）新村出．１９７６広辞苑岩波書店．．．９）竹之下休蔵．１９７２．竹之下休蔵・菅原麓（編）．体育社会学．現代保健体育学大系３．大修館．東京．Ｐ．２４．１０）梅樟忠夫・加藤寛・木村尚三郎・金田一春彦・吉利和・渡辺茂．１９８３ｓｋ．大辞典ｄｅ．講談社. （４３）.

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