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移行措置
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完全ガイド
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決定版
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新小学校学習指導要領に
移行するための学習内容
（2018
年度
）
（2019
年度
）
平成
３０
年度
・
平成
３1
年度
ひと目でわかる
移行措置
完全ガイド
平成
30
年度
・
平成
31
年度
（2018
年度
） （2019
年度
）
Contents
巻頭言 「移行措置に向けて各学校がなすべきこと」
2・3
白梅学園大学大学院 特任教授 無藤 隆
1. 学習指導要領の改訂のポイント
（主に小学校）
4 ～ 6
2. 学習指導要領の改訂に伴う移行措置の概要
7
3. 平成 30 年度・平成 31 年度実施の教科別移行措置内容
8 ～ 16
【資料】移行措置期間中の小学校の標準授業時数
17
（2018年度） （2019年度）移行措置に向けて各学校がなすべきこと
今回の改訂の基本的な考え方について，中央教育 審議会答申（2016 年 12 月），改訂・学習指導要領 総則（2017 年 3 月），同解説（2017 年 6 月）など において，次のように述べている。今回の学習指導 要領の改訂においては，一つは，これまでの我が国 の学校教育の実践や蓄積を活かし，その優れたとこ ろを継承していく。二つ目に，特に，子供たちが未 来社会を切り拓くための資質・能力を一層確実に育 成するように，子供たちに求められる資質・能力と は何かを社会と共有し，連携する「社会に開かれた 教育課程」を重視する。すなわち，これからの社会 においては未知の課題が頻発するであろう。そこで 新たな社会を作っていくのは今まさに学校において 学ぶ子どもたちである。そこで，その子どもの基礎 となる学力と未知の課題を解決しようとする力，さ らに学び続ける姿勢を形成しなければならない。 その際，知識及び技能の習得と思考力・判断力・ 表現力等の育成のバランスを保ちつつ，さらに学び のエンジンとしての学びに向かう力や広く人間性を 育成する。そこでは，知識の理解の質をさらに高め， 理解と考える力の結びつきを強め，それを通して， 確かな学力を育成し，道徳教育の充実や体験活動の 一層の重視，体育・健康に関する指導の充実により， 豊かな心や健やかな体を育成することにも努める。 そこで，全ての教科等を，①知識及び技能，②思考力， 判断力，表現力等，③学びに向かう力，人間性等の 3 つの柱で再整理した。知識・技能においては特に 知識などの相互の結びつきを重視し，その構造化を 図る。思考力等においては未知の課題に取り組み， 自らの考えを表現し，対話することを重視する。学 びに向かう力では，課題の解決に粘り強く取り組み， 全体を見渡し，進む方向を俯瞰することを重視する。 その実現のために能動的な学び（アクティブ・ラー要となる理念
ニング）を実現していく。その際，単元などのまと まりにおいて，主体的・対話的で深い学びの視点に より，授業の改善を行っていくのである。それはす べての時間で話し合いなどの生徒主体の活動をすべ きだというのではなく，時に教師による説明などと 組み合わせつつ，現行の授業の時間数の中で進めて いくことが期待されている。これは個々の教師や学 校の創意工夫の方向性を示し，子供の学ぶ力を育成 するために行うのであり，特定の指導の型にはめる ことを意味していないことに留意する。 各学校におけるカリキュラム・マネジメントを確 立する必要がある。特に，教科等の目標や内容を見 渡し，特に学習の基盤となる資質・能力（言語能力， 情報活用能力，問題発見・解決能力等）や現代的な 諸課題に対応して求められる資質・能力の育成のた めに，教科等横断的な学習を充実する。それはもと より，教科の中の個別の単元の目標を満たしつつ， 教科固有のその本質をなすところの見方・考え方を 育成し，それを通して，資質・能力を育成する。そ ういった幾層もの目標を追及する授業やカリキュラ ムや指導方法の工夫を学校として取り組んでほし い。そこでは，「主体的・対話的で深い学び」の充 実を進めるために，単元など数コマ程度の授業のま とまりの中で，習得・活用・探究のバランスを工夫 することが重要となる。そのため，学校全体として， 教育内容や時間の適切な配分，必要な人的・物的体 制の確保，実施状況に基づく改善などを通して，教 育課程に基づく教育活動の質を向上させ，学習の効 果の最大化を図るカリキュラム・マネジメントを確 立するのである。 以上，開かれた教育課程，カリキュラム・マネジ メント，資質・能力，主体的・対話的で深い学び， 教科等の見方・考え方などが要となる理念である。 では，移行期間においては何をなすべきであろうか。 何より，新・学習指導要領の中核をなすそれらの考巻頭言
白梅学園大学大学院 特任教授無藤 隆
え方の周知が何より重要である。 開かれた教育課程とは，子どもの根本となる自ら 学び考えていこうとする力こそが学校教育で育てる べき中心だと捉え，それを教職員全体，そして保護 者や地域の人々と共有し，その相互の協力と分担を 見直していこうという考えである。 それはカリキュラム・マネジメントと直結する。 何より学校のミッションを捉え直し，新たな使命を 定義するとともに，それを実行するために，優先順 位を決めていき，あえて社会や保護者や地域の専門 家などに委ねるべきところと，学校として教職員が やっていくべきところ，またそこでの時間の掛け方 を見直す。また，教育課程の実施において，どの時 間をどう使うかについて，どれも必要であることは 当然としても，そこに優先度を置き，学校の置かれ た状況の中で何が重要かの重点化を図る必要があ る。何もかも大事だとしても，学校に与えられたリ ソース（人員，時間，予算，機器等）の範囲でやれ ることを決めるのが学校の仕事である。 資質・能力の 3 つの柱（知識・技能，思考力等， 学びに向かう力等）について，様々な授業の場面に おいて，その育成を見直すために，1 つの単元がそ の単元の目標を満たすだけでなく，長期にわたり， 何を実現していくのかという観点から，カリキュラ ムを組み立て直す。とりわけ，1 つの単元の学びが 類似の別の単元の学びといかにつながるか。学年を 超えてどうつながるか。さらに，教科等の間でのそ ういった資質・能力としてのつながりはどう成り立 つのかを教科書を見直しつつ吟味する。 主体的・対話的で深い学びとは授業の改善の視点 である。それも単元レベルにおいて改善を図るので あり，毎時間をそうすべきだというのではない。主 体的とは，特に子どもが学ぶ先への見通しをもてて， またそれまでの学びを振り返るという場を用意す る。対話的とは，自分の考えを表現するツール（道具） を用意して，表現を容易に出来るようにしつつ，共 有を可能にして，そこから多面的な考えが成り立つ ようなあり方である。深い学びとは，その教科等の ｢見方・考え方 ｣，言い換えれば当該の単元で目指し ている教科等の本質に少しでも近づいているか，そ
移行期間においてなすべきこと
こでの中心となる概念にうまく辿り着いているかを 吟味するのである。 教科等の見方・考え方を生かすとは，教科ごとの 指導要領上の目標と主たる内容を念頭に置いて，そ の教科に固有の捉え方の獲得に向けて指導により明 確な方向付けを与えることである。同じ ｢ 考え方」 であっても，国語では言葉を，算数・数学では数・ 式などを用いる。さらに考えの整理の進む方向や処 理しやすい物事の面が異なってくる。総合的な学習 の時間などでは，探究活動を核に置き，いかにして 子どもの側の問題意識が他の教科等とさらに新たに 得る情報を総合しながら，その問題を社会において 共有されるものとして行くのであり，学力の向上の ための中核となるべき時間である。 以上を実施するには，3 つのことが特に重要にな る。 第 1 は，とりわけ教育委員会として，学校がなす べきことは何かを保護者・地域と議論を重ねつつ， どこを学校が引き受け，どこは地域あるいは保護者 が行うか，また連携として何が必要かを総点検する ことである。 第 2 は，学校の校務と教員の行う業務の見直しで ある。いかにして授業の質を高めるための時間を増 やすのか。そのために，多くの教員の働き過ぎを見 直し，学校における教育活動や校務等を減らす方向 で検討するのである。学校でやることはすべて必要 なことばかりであろうが，その中で優先順位を立て ていく。校務や会議の効率化を図る。そこから例え ば，小学校英語の導入も行うべきである。 第 3 は，個々の教員が自分の受け持つ教科などの 単元をいくつか見直しを図ることである。特に，主 体的・対話的で深い学びのための具体的な要素を少 しずつ増やしていき，それを通して資質・能力の育 成を目指すのである。3 つの重要なこと
1. 学習指導要領の改訂のポイント
（主に小学校）
1．今回の改訂の基本的な考え方
2．知識の理解の質を高め資質・能力を育む「主体的・対話的で深い学び」
3．各学校におけるカリキュラム・マネジメントの確立
○ 教育基本法，学校教育法などを踏まえ，これまでの我が国の学校教育の実践や蓄積を活かし，子供たち が未来社会を切り拓くための資質・能力を一層確実に育成。その際，子供たちに求められる資質・能力 とは何かを社会と共有し，連携する「社会に開かれた教育課程」を重視。 ○ 知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成のバランスを重視する現行学習指導要領の枠組 みや教育内容を維持した上で，知識の理解の質をさらに高め，確かな学力を育成。 ○ 先行する特別教科化など道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊 かな心や健やかな体を育成。 ◇「何ができるようになるか」を明確化 知・徳・体にわたる「生きる力」を子供たちに育むため，「何のために学ぶのか」という学習の意義 を共有しながら，授業の創意工夫や教科書等の教材の改善を引き出していけるよう， 全ての教科等を， ①知識及び技能，②思考力，判断力，表現力等，③学びに向かう力，人間性等 の三つの柱で再整理。 （例）中学校理科：①生物の体のつくりと働き，生命の連続性などについて理解させるとともに，②観察， 実験など科学的に探究する活動を通して，生物の多様性に気付くとともに規則性を見いだしたり表現 したりする力を養い，③科学的に探究しようとする態度や生命を尊重し，自然環境の保全に寄与する 態度を養う。 ◇我が国の教育実践の蓄積に基づく授業改善 我が国のこれまでの教育実践の蓄積に基づく授業改善の活性化により，子供たちの知識の理解の質の 向上を図り，これからの時代に求められる資質・能力を育んでいくことが重要。小・中学校においては， これまでと全く異なる指導方法を導入しなければならないと浮足立つ必要はなく，これまでの教育実 践の蓄積を若手教員にもしっかり引き継ぎつつ，授業を工夫・改善する必要。（以下略） ○ 教科等の目標や内容を見渡し，特に学習の基盤となる資質・能力（言語能力，情報活用能力，問題発見・ 解決能力等）や現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成のためには，教科等横断的な学 習を充実する必要。また，「主体的・対話的で深い学び」の充実には単元など数コマ程度の授業のまと まりの中で，習得・活用・探究のバランスを工夫することが重要。 文部科学省資料「幼稚園教育要領，小・中学校学習指導要領等の改訂のポイント」より ※資料を抜粋し，下線を含めて再編集しています。4．教育内容の主な改善事項
◇言語能力の確実な育成 ・（国語）発達の段階に応じた，語彙の確実な習得，意見と根拠，具体と抽象を押さえて考える など情報を正確に理解し適切に表現する力の育成 ・（総則，各教科等）学習の基盤としての各教科等における言語活動（実験レポートの作成，立場や根拠を 明確にして議論することなど）の充実 ◇理数教育の充実 ・前回改訂において 2 ～ 3 割程度授業時数を増加し充実させた内容を今回も維持した上で， （算数）日常生活等から問題を見いだす活動や （理科）見通しをもった観察・実験 などの充実によりさらに学習の質を向上 ・必要なデータを収集・分析し，その傾向を踏まえて課題を解決するための （算数）統計教育の充実， （理科）自然災害に関する内容の充実 ◇伝統や文化に関する教育の充実 ・（国語）古典など我が国の言語文化， （社会）県内の主な文化財や年中行事の理解， （音楽）我が国や郷土の音楽，和楽器， （家庭）和食や和服 などの指導の充実 ◇道徳教育の充実 ・先行する道徳の特別教科化（小：平成 30 年 4 月，中：平成 31 年 4 月）による，道徳的価値を自分事 として理解し，多面的・多角的に深く考えたり，議論したりする道徳教育の充実 ◇体験活動の充実 ・生命の有限性や自然の大切さ，挑戦や他者との協働の重要性を実感するための （総則）体験活動の充実， （特活等）自然の中での集団宿泊体験活動や職場体験の重視 ◇外国語教育の充実 ・小学校において，中学年で「外国語活動」を，高学年で「外国語科」を導入 ※小学校の外国語教育の充実に当たっては，新教材の整備，養成・採用・研修の一体的な改善，専科指 導の充実，外部人材の活用などの条件整備を行い支援 ・小・中・高等学校一貫した学びを重視し，外国語能力の向上を図る目標を設定するとともに，国語教育 との連携を図り日本語の特徴や言語の豊かさに気付く指導の充実◇その他の重要事項 ○初等中等教育の一貫した学びの充実 ・（総則，各教科等）小学校入学当初における生活科を中心とした｢ スタートカリキュラム｣ の充実 ・（総則，各教科等）幼小，小中，中高といった学校段階間の円滑な接続や教科等横断的な学習の重視 ○主権者教育，消費者教育，防災・安全教育などの充実 ・（社会）市区町村による公共施設の整備や租税の役割の理解， （社会）国民としての政治への関わり方について自分の考えをまとめる， （特活）主体的な学級活動，児童会・生徒会活動 ・（家庭）売買契約の基礎 ・（社会）都道府県や自衛隊等国の機関による災害対応， （理科）自然災害に関する内容 ・（社会）オリンピック・パラリンピックの開催を手掛かりにした戦後の我が国の展開についての理解， （体育）オリンピック・パラリンピックに関連したフェアなプレイを大切にするなどスポーツの意義の理解， （総則，道徳，特活）障害者理解・心のバリアフリーのための交流 ・（社会）海洋に囲まれ多数の島からなる我が国の国土に関する指導の充実 ○情報活用能力（プログラミング教育を含む） ・（各教科等）コンピュータ等を活用した学習活動の充実 ・（総則，各教科等（算数，理科，総合など））コンピュータでの文字入力等の習得，プログラミング的思 考の育成 ○子供たちの発達の支援（障害に応じた指導，日本語の能力等に応じた指導，不登校等） ・（総則，特活）学級経営や生徒指導，キャリア教育の充実について，小学校段階から明記。 ・（総則，各教科等）特別支援学級や通級による指導における個別の指導計画等の全員作成，各教科等にお ける学習上の困難に応じた指導の工夫 ・（総則）日本語の習得に困難のある児童生徒や不登校の児童生徒への教育課程
2．学習指導要領の改訂に伴う移行措置の概要
1．移行期間における基本方針
2．移行措置の内容
（1）教科等ごとの取扱い（小学校の場合） （2）小学校における外国語3．授業時数の特例
4．留意事項
○ 新学習指導要領への移行のための期間（小学校：平成 30，31 年度，中学校：平成 30 ～ 32 年度）に おいて，円滑な移行ができるよう内容を一部加える等の特例を設ける。 ○ 指導内容の移行がないなど教科書等の対応を要しない場合などは，積極的に新学習指導要領による取り組 みができるようにする。特に，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」 をバランスよく育成することを目指す新学習指導要領の趣旨を十分に踏まえて指導されるようにする。 項目 内容 対象教科 ① 総則，総合的な学習の 時間，特別活動 教科書の対応を要するものではないため，平成 30 年度から新 学習指導要領による。 ② 指導内容や指導する 学年の変更などにより 特例を定める教科 指導する学年の変更などにより指導内容の欠落が生じることの ないよう特例を定める。 国語，社会，算数， 理科 ③ 上記以外の教科 新学習指導要領によることができることとする。 生活，音楽，図工， 家庭，体育 ④ 道徳科 平成 27 年 3 月の一部改正により特別の教科化をしており，小 学校は平成 30 年度から新学習指導要領によることとする。 ○ 表（P17）の授業時数のとおり外国語活動を実施することとし，新学習指導要領の外国語活動（3，4 学年） 及び外国語科（5，6 学年）の内容の一部を加えて必ず取り扱うものとする。 ○ 平成 30，31 年度における外国語活動の授業時数及び総授業時数は，表（p17）に定める時数を標準とし， 外国語活動の授業時数の授業の実施のために特に必要がある場合には，年間総授業時数及び総合的な学 習の時間の授業時数から 15 単位時間を超えない範囲内の授業時数を減じることができることとする。 ○ 目標や内容を 2 学年又は 3 学年まとめて示している教科については，全面実施の年度を見通した適切な 指導計画を作成して指導すること。 ○ 移行期間中に実施する入学者選抜に係る学力検査における出題範囲は，特例の内容に留意し，学年ごと に児童生徒が履修している内容を踏まえたものになるよう十分配慮すること。 文部科学省資料より（※資料を再編集しています。）3. 平成
30
年度・平成
31
年度実施の教科別移行措置内容
（2018
年度）
（2019
年度）
国語
赤字 ＝当該年度の変更箇所 茶色字 ＝内容に関する注釈等学年
H30（2018）
H31（2019）
H32（2020）
1年 2年
●我が国の言語文化 ・長 く 親 し ま れて い る 言 葉 遊 び を 通 し て ， 言 葉の 豊か さ に 気 付 く 【新規】3年
●ローマ字の学習 ・コンピュータで文字を入力するなどの学習の基盤として必要 となる情報手段の基本的な操作を習得し ，児童が情報や情報 手段を主体的に選択し活用できるよう配慮する【新規】4年
新学習指導要領の漢字配当表により指導する （200 漢字→ 202 漢字） 【新規】 ：20 字 茨・媛・岡・潟・岐・熊・香 佐・埼・崎・滋・鹿・縄・井 沖・栃・奈・梨・阪・阜 【追加】 ：5 字 （5 年から移行） 賀・群・徳・富 （6 年から移行） 城 【削除】 ：23 字 （5 年へ移行） 囲・紀・喜・救・型・航・告 殺・士・史・象・賞・貯・停 堂・得・毒・費・粉・脈・歴 （6 年へ移行） 胃・腸 新学習指導要領の漢字配当表により指導する （200 漢字→ 202 漢字） 【新規】 ：20 字 茨・媛・岡・潟・岐・熊・香 佐・埼・崎・滋・鹿・縄・井 沖・栃・奈・梨・阪・阜 【追加】 ：5 字 （5 年から移行） 賀・群・徳・富 （6 年から移行） 城 【削除】 ：23 字 （5 年へ移行） 囲・紀・喜・救・型・航・告 殺・士・史・象・賞・貯・停 堂・得・毒・費・粉・脈・歴 （6 年へ移行） 胃・腸 学年別漢字配当表の 202 漢字を指導する5年
新学習指導要領の配当表により指導する （185 漢字→ 193 漢字） 【追加】 ：21 字 （4 年から移行） 囲・紀・喜・救・型・航・告 殺・士・史・象・賞・貯・停 堂・得・毒・費・粉・脈・歴 【削除】 ：13 字 （4 年へ移行） 賀・群・徳・富 （6 年へ移行） 恩・券・承・舌・銭・退・敵 俵・預 学年別漢字配当表の 193 漢字を指導する ※一部の文章に省略・編集した表現が含まれています。学年
H30（2018）
H31（2019）
H32（2020）
6年
学年別漢字配当表の 191 漢字を指導する 【追加】 ：11 字 （4 年から移行） 胃・腸 （5 年から移行） 恩・券・承・舌・銭・退・敵・俵・預 【削除】 ：1 字 （4 年へ移行） 城5年 6年
●言葉の特徴や使い方 ・言葉には，相手とのつながりをつくる働きがあることに気付 く【新規】 ●話や文章に含まれている情報の扱い方 ・原因と結果など情報と情報との関係について理解する【新規】 ●我が国の言語文化 ・日常的に読書に親しみ，読書が，自分の考えを広げることに 役立つことに気付く【新規】中学
1 年生で，都道府県名に用いる漢字 20 字を追 加して指導 1 年生と 2 年生で，都道府県名に用いる漢字 20 字を追加して 指導社会
赤字 ＝当該年度の変更箇所 茶色字 ＝内容に関する注釈等学年
H29（2017）
H30（2018）
H31（2019）
H32（2020）
3年
●身近な地域や市の様子 ●地域の生産や販売の仕事 ●人 々 の 健 康や 生 活 環 境 を 支 え る 事 業 ●地域の安全を守る働き ●地域の生活の変化と先人の業績 ●自分たちの県の様子 ※ H29 と同じ ● 身 近 な 地 域 や市の 様 子 ● 地 域 の 生 産 や販売 の 仕 事 ●地 域 の 安 全 を 守 る 働 き ※「 災 害」 に つ いて は ，「 火 災」 に 関 す る 部分の 規 定 を 適 用 す る ● 地 域の 生 活 の 変 化 と 先 人 の 業績 ・道 具 の 移 り変 わ り と く ら し の 変 化 ※ 3 年 で学 習 する 内 容 を 明 示 ☆「地 図 帳 」 の 使 用 は 3 年か ら （ 現 行「 地 図 帳 」 は 4 年で 配 布） ※学 習す る 事 項 は H3 1 と 同 じ 。以 下 内 容 に 変 更 の あ る事 項 ● 市の 様 子 の 移 り 変 わ り 【 新 規】 ・ 交 通 ， 公 共施 設 ， 人 口 ， 土地 利 用 ， 生 活 の 道 具 な ど の 時 期に よ る 違 い4年
※ 現 行 の 学習 指 導 要 領 の う ち ， H 30 の 3 年で学習しなかった内容 ●自分たちの県の様子 ●人々の健康や生活環境を支える事業 ●自然災害から人々を守る活動【新規】 ・県庁や市役所などの働き ●県内の伝統や文化，年中行事 ●県内の特色ある地域の様子 ・地場産業 ， 国際交流 【追加】 と ，自然環境か伝統 文化を保護活用している地域の選択学年
H29（2017）
H30（2018）
H31（2019）
H32（2020）
5年
●我が国の国土の様子と国 民生活 「世界における我が国の国 土の位置 ，国土の構成 ，領 土の範囲」の部分の規定に 係る事項【追加】 ● 我 が国 の 国 土の 様 子 と 国 民生 活 「 世 界 に お け る 我 が 国の 国土 の 位 置 ， 国 土 の 構 成 ， 領 土 の 範 囲 」 の部分の 規 定 に係る 事 項 【 追 加 】 ● 我 が国 の 国 土の 様 子 と 国 民生 活 「 世 界 に お け る 我 が 国 の 国土 の 位 置 ， 国土 の 構 成 ， 領 土 の 範 囲 」 の部分の 規 定 に 係 る 事 項 【 追 加 】 ● 我 が 国 の 産 業 と情 報 と の 関わ り ・ 情 報 を生 か し て 発 展す る産 業 【 追 加 】 （ 販 売 ， 運 輸 ， 観光 ， 医療 ， 福 祉 な ど の 中 か ら 選 択 ）6年
（1） 我が国の政治の働き （2） 我が国の歴史上の主な事象 ※「政治」と「歴史」の順序を入れ替え全体
※現行の学習指導要領では 3 年 ， 4 年の内容をまとめて構成 ※ 新 学 習 指 導 要 領 で は 3 年 ， 4 年の 内容 を分 けて 構 成算数
赤字 ＝当該年度の変更箇所 茶色字 ＝内容に関する注釈等学年
H29（2017）
H30（2018）
H31（2019）
H32（2020）
全体
プログラミング【新規】 （解説内の具体例は 5 年の正多角形のみ） 統計的な内容の充実【新規】 （最小目盛りが 2， 5 などの棒グラフや複数の棒グラ フを組み合わせたグラフ ，複数系列のグラフや組み 合わせたグラフ ，複数の帯グラフを比べること ，目 的に応じた統計的問題解決の方法など）2年
●分数 ・1/2，1/ 4 など簡単な分数 ●分数 ・1/2， 1/ 4 など簡単な分数 ●分数 ・1/2，1/ 4 など簡単な分数 ●分数 ・1/2， 1/3 など簡単な分数 【追加】3年
●大きな数 ・10 倍，100 倍，1/10 の大きさ ●大きな数 ・10 倍， 100 倍， 1/10 の 大 きさ ●大きな数 ・10 倍，100 倍，1/10 の大きさ ●大きな数 ・10 倍， 100 倍， 1000 倍 ， 1/10 の大きさ 【追加】 ●長さまたは重さ ●長さまたは重さ ・メートル法の単位の仕組 み（ k（キロ） ， m（ミリ） な ど接頭語について） 【追加 （6 年より移行） 】 ●長さまたは重さ ・メートル法の単位の仕組み （ k（キ ロ） ，m （ミリ） など接頭語について） 【追加 （6 年より移行） 】 ●長さまたは重さ ・メートル法の単位の仕組み （ k（キロ） ， m（ミリ） な ど接頭語について） 【追加 （6 年より移行） 】 ●棒グラフと表 ●棒グラフと表 ●棒グラフと表 ●棒グラフと表 ・最 小 目 盛 り が ２ ，５ な ど の 棒 グ ラ フ や 複 数 の 棒 グ ラフを組み合わせたグラフ【追加】学年
H29（2017）
H30（2018）
H31（2019）
H32（2020）
4年
●小数のかけ算・小数のわり算 ●小数のかけ算 ・小数のわ り算 ●小数のかけ算・小数のわり算 ・小数を用いた倍【追加】 ●小数のかけ算・小数のわり算 ・小数を用いた倍【追加】 ●面積 ●面積 ・メートル法の単位の仕組 み（ k（キロ） ， m（ミリ） な ど接頭語について ，長さ と面積の単位の関係につ いて） 【追加 （6 年より移行） 】 ●面積 ・メートル法の単位の仕組み （長さと 面積の単位の関係について） 【追加 （6 年より移行） 】 ●面積 ・メ ー ト ル 法 の 単 位 の 仕 組 み（ 長 さ と 面 積 の 単 位 の 関係について） 【追加 （6 年より移行） 】 ●簡単な割合【新規】 ●簡単な割合【新規】 ●折れ線グラフ ●折れ線グラフ ●折れ線グラフ ●折れ線グラフ ・複数系列のグラフや組み合わせたグラフ【追加】5年
●整数と小数 ・10 倍，100 倍，1/10，1/100 な どの大きさ ●整数と小数 ・10 倍，100 倍，1/10， 1/100 などの大きさ ●整数と小数 ・10 倍，100 倍，1/10，1/100 な どの大きさ ●整数と小数 ・10 倍，100 倍， 1000 倍 ，1/10，1/100 な ど の 大きさ 【追加】 ●偶数と奇数，倍数と約数 ●偶数と奇数，倍数と約数 ●偶数と奇数，倍数と約数 ●偶数と奇数，倍数と約数 ・素数 【一部省略 （中学校へ移行） 】 ●分数×整数，分数÷整数 ●分数×整数，分数÷整数 ●分数×整数，分数÷整数 【省略 （6 年へ移行） 】 ●直方体や立方体の体積 ●直方体や立方体の体積 ●直方体や立方体の体積 ・メートル法の単位の仕組み （長さと 体積の単位の関係について） 【追加 （6 年より移行） 】 ●直方体や立方体の体積 ・メ ー ト ル 法 の 単 位 の 仕 組 み（ 長 さ と 体 積 の 単 位 の 関係について） 【追加 （6 年より移行） 】 ●速さ【新規 （6 年より移行） 】 ●速さ【新規 （6 年より移行） 】 ●割合 ●割合 ●割合 ●割合 ・割 合 を 用 い る 場 合（ あ る 数 量 の 関 係 と 別 の 数 量 の 関係とを比べる） 【追加】 ●円グラフや帯グラフ ●円グラフや帯グラフ ●円グラフや帯グラフ ●円グラフや帯グラフ ・複数の帯グラフを比べること【追加】6年
●分数×整数，分数÷整数【新規 （5 年より移行） 】 ●速さ ●速さ ●速さ ●速さ 【省略 （5 年へ移行） 】 ●量の単位のしくみ ●量の単位のしくみ ●量の単位のしくみ ●量の単位のしくみ 【省略 （3・4・5 年へ移行） 】 ●資料の調べ方 ●資料の調べ方 ●資料の調べ方 ●資料の調べ方 ・代表値の意味や求め方【追加 （中学校から移行） 】 ・度数分布を表す表やグラフと用い方【追加】 ・目的に応じた統計的問題解決の方法【追加】理科
赤字 ＝当該年度の変更箇所 茶色字 ＝内容に関する注釈等学年
H30（2018）
H31（2019）
H32（2020）
3年 4年
〔知識及び技能〕 （1）英語の特徴等に関する事項 イ 日本と外国の言語や文化について理解すること。 （ア） 英語の音声やリズムなどに慣れ親しむとともに ，日本語との違 いを知り，言葉の面白さや豊かさに気付くこと。 〔知識及び技能〕 （1） 英語の特徴等に関する事項…実際に英語を用いた言語活動を通して， 体験的に身に付ける。 ア 言語を用いて主体的にコミュニケーションを図ることの楽しさや大切さを知ること。 イ 日本と外国の言語や文化について理解すること。 （ア） 英語の音声やリズムなどに慣れ親しむとともに ，日本語との違いを知り ，言葉の面 白さや豊かさに気付くこと。 （イ） 日本と外国との生活や習慣 ，行事などの違いを知り ，多様な考え方があることに気 付くこと。 （ウ） 異なる文化をもつ人々との交流などを体験し，文化等に対する理解を深めること。 〔思考力，判断力，表現力等〕 （2）情報を整理しながら考えなどを形成し ，英語で表現したり ，伝え合ったりすることに関 する事項。 （詳細略） 【新規】外国語活動・外国語（全学年新規）
茶色字 ＝内容に関する注釈等学年
H29（2017）
H30（2018）
H31（2019）
H32（2020）
3年
●音の性質【新規】 ・物から音が出たり伝わったりするとき ，物は震えている こ と 。 ま た ， 音 の 大 き さ が 変 わ る と き 物 の 震 え 方 が 変 わ ること。4年
●電池の働き ●電池の働き ・光電池の働き 【一部省略（6 年へ移行） 】 ●電池の働き ・光電池の働き 【一部省略（6 年へ移行） 】 ●電流の働き ●雨水の行方と地面の様子【新規】 ・ 水は，高い場所から低い場所へと流れて集まること。 ・ 水のしみ込み方は ，土の粒の大きさによって違いがある こと。5年
●メダカのたんじょう ※顕微鏡の扱い初出 ●メダカのたんじょう ※顕微鏡の扱い初出 ●メダカのたんじょう ・水中の小さな生物 【一部省略（6 年へ移行） 】 ●メダカのたんじょう6年
●電気の性質とその利用 ●電気の性質とその利用 ●電気の性質とその利用 ・電気による発熱 【一部省略（中学へ移行） 】 ●電気の性質とその利用 ・光電池の働き【追加（4 年より移行） 】 ●生物どうしのかかわり ・水中の小さな生物【追加（5 年より移行） 】学年
H30（2018）
H31（2019）
H32（2020）
3年 4年
〔思考力・判断力・表現力等〕 （3）言語活動及び言語の働きに関する事項 ①言語活動に関する事項 ア 聞くこと （ア） 身近で簡単な事柄に関する短い話を聞いて，概要が分かる。 （イ） 身近な人や身の回りの物に関する簡単な語句や基本的な表現を 聞いて，イラストや写真などとを結び付ける。 （ウ） 発 音 さ れ る 文字 の読 み 方 を 聞 い て ， 活 字 体 の 文字 と 結 び 付 け る 。 イ 話すこと［やり取り］ （ア） 知り合いと簡単な挨拶をしたり ，感謝や簡単な指示 ，依頼をし て，それらに応じたりする。 （イ） 自分のことや身の回りの物について ，動作と共に ，好みや要求 などの自分の気持ちや考えなどを伝え合う。 （ウ） 自分や相手の好み及び欲しい物などについて ，簡単な質問をし たり，答えたりする。 ウ 話すこと［発表］ 次 の 事 項 を ， 人 前 で 実 物や イ ラ ス ト ， 写 真 な どを見 せ な が ら 話 す 。 （ア） 身の回りの物の数や形状など （イ） 自分の好き嫌いや，欲しい物など （ウ） 時刻や曜日 ，場所など ，日常生活に関する身近で簡単な事柄に ついての自分の考えや気持ちなど （3）言語活動及び言語の働きに関する事項 ①言語活動に関する事項 【新規】 … （ 2） に示す事項については ，（ 1） に示す事項を活用して ， 例えば次のような言語活動を通して指導する。 ア 聞くこと （ア） 身近で簡単な事柄に関する短い話を聞いて，概要が分かる。 （イ） 身近な人や身の回りの物に関する簡単な語句や基本的な表現を聞いて ，イラストや 写真などとを結び付ける。 （ウ） 発音される文字の読み方を聞いて，活字体の文字と結び付ける。 イ 話すこと［やり取り］ （ア） 知り合いと簡単な挨拶をしたり ，感謝や簡単な指示 ，依頼をして ，それらに応じた りする。 （イ） 自分のことや身の回りの物について ，動作と共に ，好みや要求などの自分の気持ち や考えなどを伝え合う。 （ ウ ）自 分や 相手 の好 み及 び欲し い 物など につ いて ， 簡単 な質 問を した り ，答 えた り する。 ウ 話すこと［発表］ 次の事項を，人前で実物やイラスト，写真などを見せながら話す。 （ア） 身の回りの物の数や形状など （イ） 自分の好き嫌いや，欲しい物など （ウ） 時刻や曜日 ，場所など ，日常生活に関する身近で簡単な事柄についての自分の考え や気持ちなど ② 言 語 の 働 き に 関 す る 事 項 … 言語活動を行うに当たり ，主として次のような言語の使用場 面や働きを取り上げる。 ア 言語の使用場面の例 （ア） 児童の身近な暮らしに関わる場面 ・家庭での生活・学校での学習や活動 ・地域の行事・子供の遊び など （イ） 特有の表現がよく使われる場面 ・挨拶・自己紹介・買物・食事・道案内 など イ 言語の働きの例 （ア） コミュニケーションを円滑にする ・挨拶をする・相づちを打つ など （イ） 気持ちを伝える ・礼を言う・褒める など （ウ） 事実・情報を伝える ・説明する・答える など （エ） 考えや意図を伝える ・申し出る・意見を言う など （オ） 相手の行動を促す ・質問する・依頼する・命令する など学年
H30（2018）
H31（2019）
H32（2020）
5年 6年
〔知識及び技能〕 （1）英語の特徴やきまりに関する事項 ア 音声…基本的な語や句，文を取り扱う。 （ア） 現代の標準的な発音 （イ） 語と語の連結による音の変化 （ウ） 語や句，文における基本的な強勢 （エ） 文における基本的なイントネーション （オ） 文における基本的な区切り イ 文字及び符号 （ア） 活字体の大文字，小文字 エ 文及び文構造 （ア） 文 e 基本的な代名詞（I，y ou，he，she など） f 活用頻度の高い基本的な動名詞や過去形 （イ） 文構造 a［主語＋動詞］ 名詞 b ［主語＋動詞＋補語］のうち，主語＋ be 動詞＋ 代名詞 形容詞 名詞 c ［主語＋動詞＋目的語］のうち，主語＋動詞＋ 代名詞 〔知識及び技能〕 （1）英語の特徴やきまりに関する事項 ア 音声 【新規】 …基本的な語や句，文を取り扱う。 （ア） 現代の標準的な発音 （イ） 語と語の連結による音の変化 （ウ） 語や句，文における基本的な強勢 （エ） 文における基本的なイントネーション （オ） 文における基本的な区切り イ 文字及び符号 【中学校より一部移行】 （ア） 活字体の大文字，小文字 （イ） 終止符や疑問符，コンマなどの基本的な符号 ウ 語，連語及び慣用表現 【新規】 （ ア ） 五つの領域別の目標を達成するために必要となる ， 60 0 ～ 70 0 語程度の語 （３ ・４ 年で取り扱った語を含む。 ） （イ）活用頻度の高い基本的な連語（例：get up，look at）
（ウ） 活 用 頻 度 の 高 い 基 本 的 な 慣 用 表 現（ 例：ex cuse me，I see，I'm sorr y，thank you， you're welcome） エ 文及び文構造 【中学校より一部移行】 …日本語と英語の語順の違い等に気付かせ，基本 的な表現として ，意味のある文脈でのコミュニケーションの中で繰り返し触れることを 通して活用。 （ ア ）文 a 単文 b 肯定，否定の平叙文 c 肯定，否定の命令文 d be 動 詞， 助 動 詞（can，do な ど ） や 疑 問 詞（who，what，when，where，wh y， how）で始まる疑問文 e 基本的な代名詞（I，y ou，he，she など） f 活用頻度の高い基本的な動名詞や過去形 （イ） 文構造 a［主語＋動詞］ 名詞 b［主語＋動詞＋補語］のうち，主語＋ be 動詞＋ 代名詞 形容詞 名詞 c［主語＋動詞＋目的語］のうち，主語＋動詞＋ 代名詞 〔思考力，判断力，表現力等〕 （2）情報を整理しながら考えなどを形成し ，英語で表現したり ，伝え合ったりすることに関 する事項。 （詳細略） 【新規】
