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平成２６年度 授業改善推進プラン
１ 幸小における目指す学力 ２ 児童の現状 ○「児童・生徒の学力向上を図るための調査」の分析 本校では、学習指導要領に示された基礎・基本を重視し、以下の力の向上を目指す ・「話す・聞く・読む」力 ・学ぶ意欲 ・課題意識 ・自力解決力 ・言語活動による表現力◆観点別の調査結果（正答率）
幸小
東京都幸小
東京都幸小
東京都幸小
東京都幸小
東京都 93.0% 95.0% 67.2% 77.3% 61.7% 66.2% 72.9% 79.2% 66.1% 75.8% 87.6% 64.7% 68.9% 70.3% 75.5% 66.8% 76.6% 70.3% 89.4% 52.0% 65.4% 58.8% 71.5% 48.7% 58.6% 86.7% 91.0% 48.2% 58.3% 63.5% 70.4% 55.4% 67.4%幸小
東京都幸小
東京都幸小
東京都 82.8% 86.3% 15.6% 30.9% 39.1% 40.7% 60.9% 64.4% 40.6% 45.8% 41.4% 51.0% 73.4% 83.9% 23.4% 38.5% 19.5% 34.3% 63.3% 72.1% 41.4% 51.3% 42.2% 48.9%社会
教科
国語
読み取る力
教科
取り出す力
関心・意欲・態度 （国語：話す・聞く）思考・判断・表現 技能 （国語：書く） 知識・理解 （国語：言語）解決する力
Ａ 教科の内容
Ｂ 読み解く力に関する内容
読む
国語
社会
算数
理科
算数
理科
（５年生のみの実施のため、他学年に直接あてはまるものではありませんが、似た傾向として考えら れることとしてまとめてみました。） ○学習に対する意欲・関心は昨年同様高い。また、意識調査の中でも「楽しい」「どちらかといえば楽し い」と感じている児童が多い。 ○各教科の内容について ・各教科とも全体的には都平均より下回る結果であった。（Ｃ層、Ｄ層が半数以上） ・算数は都の平均を大きく下回っている。正答が全問題の半分以下の児童が半数以上いる。 ・どの教科においてもその教科の基礎となる技能（文章の組み立て、四則計算、地図の見方、実験 や観察の技能など）の確実な習得が求められる。 ・テストの問題形式に慣れていないため、問われていることがよく理解できていない児童もいる。 ・「知識・理解、言語事項」では、都平均と比較すると、全教科とも課題が見られた。学習したこと を繰り返し確認したり、他の学習でも取り上げたりしながら、学習の定着を図ることが大切であ る。2 ○授業から見られる課題 教科 課題 国語 低学年 ・話を正しく聞き取ったり、最後まで聞こうとしたりする力が十分でない。 ・読書量、語彙に大きな個人差がある。 中学年 ・発表の声が小さく、聞いている相手を意識して発表する力が十分でない。 ・順序立てて説明したり、文章を書いたりする力にかなり個人差がある。 ・大事なことや中心になることは何かを考えて話を聞いたり，メモを取ったりする力に個人差が ある。 高学年 ・学習した漢字を使いこなせていない児童が多い。 ・言葉の意味を理解できていない児童が多く、正しい文章を書くことが苦手である。 社会 中学年 高学年 ・地図や表など資料から情報を正確に読み取ることに課題がある。 ・複数の資料を比較したり、複数の資料から適切な資料を選んで活用することが苦手である。 算数 全学年 ・基礎的な計算力の差が大きい。 ・時間や長さ（単位の換算）でつまずく児童が多い。感覚的に長さをとらえることが苦手。 ・１０の補数や数に対していろいろな見方ができず、おおよその答えが出せない。 ・演算決定でつまずいている児童が多い。 ・自分で解決法を選択して取り組むことができない。 ・問題解決的学習における練り上げ場面において、他者の意見を聞いて理解したり、説明したり することが苦手な児童が多い。 ・文章題を読み取る力が充分でなく、計算の意味を理解して演算決定している児童が少ない。 ○読み解く力（「必要な情報を正確に取り出す力」「比較・関連付けて読み取る力」「意図や背景、理由を 理解・解釈・推論して解決する力」のこと）について ・必要な情報を正確に取り出す力については、おおかたできるが、比較・関連付けて考えたり、わか ったことを表現したりすることが苦手である。 ○学習に関する日常生活の状況について ・学習に関して、正答率と比較して、「よく分かる」「どちらかというとよく分かる」と答えている児 童が多く、四則演算などの技能が必要な学習をよく分かるととらえている児童が多い。 ・日常生活の中での「読書」の時間で、０～３０分未満が６７％と高く、読書量と関連して問題文を 読む力に少なからず影響していると考えらえる。 ･ 家庭学習では、３０分未満の児童が５０％を超えており、自主的に学習を行っている児童は少ない。 調査の語彙と関連していると考える。 ・問題文をしっかり読み取ることができず、表面的な数字や単語のみで答えてしまう傾向がある。ま た、すぐにあきらめてしまう様子も見られる。まず、問題の意味や何を問われているかを問題文か らしっかり理解することが課題である。
3 理科 中学年 高学年 ・専門的な用語の知識が十分ではない。 ・観察や実験の内容をよく理解できていない児童もいる。 ・自然体験等、体験が不足しているため、科学的な見方・考え方が充分ではない。 体育 低学年 ・バランス感覚が弱く、よく転ぶ児童が多い。 ・周りの友達や物によくぶつかる児童が多い。 中学年 ・ボールを使った運動が苦手（投げる運動）である。 ・技能面で偏りが大きい。（サッカーなどボール運動しかできないなど） 高学年 ・意欲的に取り組む児童が多いが、苦手意識が強く、消極的になってしまう児童がいる。 ・運動の技能ポイントがはっきりしていないで、何となく活動している児童が多い。 ・苦手な運動に対して、積極的に取り組むことができない。 ・集合や整列に時間がかかってしまう。 生活 ・観察カード等、見たこと、体験したことを表現することが苦手な児童がいる。 ・手を使った作業では、個人差が大きく、かた結びや、ちょうちょ結び、紙を折ったり貼ったり する活動は苦手な児童が多い。 ・生活の中での経験、自然と触れ合う経験が少なくなっている。 ・気付いたことが次につながる活動になっていないことがある。 家庭 ・調理や裁縫の実習に興味をもって取り組んでいるが、技能面での差がある。 ・生活に関する基本的な知識、経験の差が大きい。 外国語 ・意欲的に行っているが、リピートやアンサーを返す場面では、大きな声を出せない、目を 合わせられない児童もいる。
4 ３ 児童の学力・学習状況の課題 ４ 授業改善策
教科
課題解決のための手だて・方法
国語 １年 ○生活科の体験活動などを作文指導と合わせて計画し、経験したことを文に書けるようにする。 ２年 ○二人組の対話など、話す・聞く活動を多く取り入れる。話をしたり、聞いたりするときのポイン トを掲示し、常に意識させる。話型を示す。 ○書く活動を多くし、書き方（型や表現の仕方）を丁寧に教える。また、苦手な児童には、書きた いことを口頭で言わせてから書くようにさせていく。 ○読み聞かせを行ったり、読書体験を増やしたりする。 ○カードを活用し音読する機会を増やす。 ○図書館支援員と連携し、紹介カードを使って、読んだ本を紹介する活動を取り入れていく。 ３年 ○黙って最後まで話を聞けるようにする。（机の上の整理、指示の出し方の工夫など） ○漢字の部分で仲間分けをしたり、書き順を言葉で表す教材等を活用したりする等、漢字への苦手 意識を緩和しながら練習させたりするようにする。 ○漢字テストを繰り返し行い、定着を図る。 ４年 ○漢字練習の継続、漢字辞典を活用し、既習漢字の熟語調べや練習で定着を図る。 ○作文を推敲する習慣を付ける。 ５年 ○漢字の学習の際には、へんやつくりの意味と結び付けて指導する。 ○接続語に注意させ、段落相互の関係を図に表すようにする。 ○初発の感想だけでなく、話のあらすじ、登場人物、場面を十分押さえるようにする。 ○学習の中で国語辞典を意図的に使い、文脈に沿って意味を言い換える活動を取り入れる。 ６年 ○朝読書の時間(週 3 回の読書タイム)を活用し、読書に親しむ時間を確保する。 ○自学ノートの活用や漢字練習の方法を示すことで、自分に合った漢字練習の方法を習得させる。 【読み解く力を育む指導】 ○問題に関わる部分だけを読むのでなく、全体を読んで問題に関わる部分を見付けさせる。 ○筆者がどのようなことを伝えるために具体例を出しているのか、同じ内容をどのように言い表し ているのかを考えさせる。 ○具体例を通して筆者の込められた思いを考えさせる。 ・話すこと・聞くこと・書くことの徹底 ・基礎学力の定着（読み・書き・計算） ・既習事項を使った自力解決力(読み取る、比較する、推測する)5 社会 ３年 ○地図帳の使い方、資料の読み取り方をスキルとして指導する。 ４年 ○地図帳を活用したり、資料を読み取らせたりする機会を意識して多く作る。 ５年 ○体験的な活動や視覚的な資料を効果的に活用し、自分の生活と対比させながら考えさせる。 ６年 ○学習課題について自分なりに見通しをもつこと、推論をすること、資料を調べることという問題 解決の過程を意識して指導する。 【読み解く力を育む指導】 ○５Ｗ１Ｈの視点から必要な情報を取り出させる。 ○問題の共通点、相違点、つながりを考えさせる。 ○「目的と手段」や「原因と結果」の関係から捉えさえ、「つまり～」を使って説明させる。 算数 全学年 ○毎日の計算プリントの宿題、ドリル学習を継続する。 ○既習事項を根拠に説明することを継続して指導する。 ○友達の発表に対して自分の意見を付け足すよう促す。 中学年 ○課題を解決するための学習パターンを身に付けていく。 高学年 ○ノートをお互いに見合ったり、評価し合ったりする活動を取り入れ、思考の足跡が残るようなノ ート作りを意識させる。 ○習熟度別指導で、個別の課題に応じた指導を工夫する。 ○式の意味を理解する時間をとったり、簡単な数字に置き換えたり、図や表をかかせるなどの指導 を通して、演算決定ができるようにする。 【読み解く力を育む指導】 ○問題文を把握する力を付ける。課題は何かを明らかにする。 ○実際に操作して問題の条件を捉えさせる。 ○具体物を用いて数値が何を表しているか確認させる。 ○それぞれの考え方の共通点、相違点を話合い、より良い考えを判断し活用する。
6 理科 全学年 ○ポイントや条件がわかるよう提示する等、活動前の準備を大切にする。 ３年 ○学習に出てきた用語を使って、実験の振り返りやまとめをし、基本事項を押さえる。 ４年 ○実験方法や予想、結果、分かったことをノートに取る活動を入れる。 ５年 ○新しい実験の際に、既習の実験方法や器具の使い方を再確認する。 ○学習した内容を生活の中の事象に結び付けて、学習のまとめをする。 ○実験において予想、実験（方法と結果）、考察を記録できるようなワークシートを活用する。 ○体験活動を取り入れた授業を多く行う。 ６年 ○観察や実験の予想、実験方法を考え、観察や実験の結果をもとに考察をさせ、ノートにまとめる 指導を継続する。 ○実験の目的を明確にし、体験活動を取り入れた授業を積極的に取り入れる。 【読み解く力を育む指導】 ○資料を多く活用し、変化や違いを正確に読み取らせる。 ○資料から読み取ったことを関連付けて、推論させる。 体育 全学年 ○集団行動の基本を身に付けさせる。 低学年 ○体つくり運動など、多様な動きを取り入れた運動をさせる。 ○鬼遊びや、固定施設を使った運動を多く取り入れる。 中学年 ○ルールの提示など、分かりやすく徹底できるようにする。よりよいルール移行への話し合いを行 う。 ○友達のよさを認める時間を設定する。 高学年 ○各単元における児童一人一人の目標を教師だけでなく、児童相互にも理解させ、取り組みを行う。 音楽 低学年 男女関係なく交流できる表現活動を多く積み重ねる。 中学年 高学年 ○譜読みの苦手な児童には、階名を書いた楽譜を渡し、技能の習得に集中させる。 ○授業中に習得できなかった部分の大きい児童に対しては、休み時間、給食配膳中等を活用して個 別指導をする。
7 図工 全学年 ○授業規律の徹底、あいさつ、返事をする習慣付けをする。 ○安全に作業できる学習環境を作る。 低学年 ○学習内容の説明の際には、全員が聞いて分かるようにグループに分ける等の工夫をする。 中学年 ○作品のイメージをつかみやすくするために、具体的な作品や資料の提示を増やす。 高学年 ○毎時の授業のめあてを明確にし、提示し意識させる。 生活 ○「観察時のポイント」を常に掲示するなどの工夫をする。 ○他の児童が発見したことや感じたことを聞く活動を多く取り入れる。 ○手先を使った作業をできるだけ多く取り入れ、できることを増やしていく。 ○表現活動の幅を広げる。具体的には紙芝居、絵本、絵日記、ペープサート、しおり、簡単な新聞 など、紙１枚から自分で作品を作る経験を積み重ねていく。書き方の見本を教え、友達と比べた り、次の活動につなげたりするなど、児童の気付きを大切にしていく。 ○児童の作品やつぶやき、自己評価を取り入れたカード、相互に教え合う活動や表現活動等から、 児童が気付いたことを教師が見取り、価値付けて全体に返すようにする。また、保護者のボラン ティアも活用し、児童の活動を安全にかつ把握できるようにする。 家庭 ○生活経験の異なる児童同士で教え合ったり、学び合ったりできるように、席順やグループ編制を 工夫する。 ○日常生活に役立つような実習を多くし、具体的に考えたり、楽しく実践できるようにしていく。 ○事前学習や事後学習をしっかりと行い、学習の過程を記録させる。 外国語 ○ゲームなどの活動を取り入れながら、児童が楽しめ、一人一人が活躍できる場を設定する。 ○ＡＬＴと打ち合わせを密にし、児童の実態にあった学習を進める。 ○ＡＬＴと担任が連携し、大きな声を出しても恥ずかしくないと感じさせる雰囲気を作る。
５ 家庭でできる、学力向上に向けた取組（学校とともに協力していただきたいこと）
○ 宿題は毎日必ず行いましょう。
学校からは、毎日宿題として家庭学習の課題を出しています。特に漢字練習や計算練習は
反復が大切です。そのために毎日課題を出しています。ぜひ、子供たちの宿題を確認してみ
てください。子供の学習の様子を知ることもできます。また一緒に考えてあげたり、丸つけ
をしたりしてあげて、子供の成果を確かめるとともに、できたこと、頑張ったことをたくさ
んほめてあげてください。
○ 音読をしましょう。
宿題でも毎日音読の課題を出しています。声に出して読むことは、文字を目からだけで
なく音声として耳からも入り、言葉や文章の内容がより理解しやすくなります。また、情
感を考えて読むことは表現力を高めることにつながります。音読は聞く相手がいることで
より効果を発揮します。聞いてもらう人により分かりやすく伝えようとすることで、読み
方をより深く考えるようになります。豊かな感情を育むにはとても大切なことです。
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