第５学年 外国語活動学習指導案
HRT 早川 優子 NS Jesse Goetsch １ 単元名 Hi，friends！1 Lesson3 Review「How many?」
２ 単元の目標 ○積極的に数を数えたり，尋ねたりしようとする。 （コミュニケーションへの関心・意欲・態度） ○１～２０の数の言い方や数の尋ね方に慣れ親しむ。（外国語への慣れ親しみ） ○色々な言語の数の言い方を知る。（言語や文化に関する気付き） ３ 本時の学習 （１）日時 平成２８年度２月４日（木）２校時９：４０～１０：２５ （２）場所 第５学年１組教室 （３）目標 ○１～２０の数の言い方や数の尋ね方に慣れ親しむ。 ○友だちにフルーツの数をたずねたり，答えたりする活動を通して，積極的に英語でコミュニケ ーションを取ろうとする。 （４）指導意図 高学年ブロックの課題やつけたい力の中で，学級の実態も考え以下２点を重点として指導する。 ①人と積極的にコミュニケーションをとることに恥ずかしさを感じている児童がいる。間違えを 恐れたり，自分の考えを発言することに自信がなかったりするためだと思われる。よって，児 童一人一人が発話する活動を意図的に取り入れたり，小グループでの活動をしたりすることで 発話に慣れさせる手立てを取り，英語の表現に自信を持たせるようにする。 ②相手との会話に反応したり，相手に伝わりやすい表現をしたり，相手を意識した活動を取り入 れ，コミュニケーション能力の育成に努める。 （５）展開 流れ 児童の活動 指導者の活動 HRT（早川） 指導者の活動 NS（Jesse） 備考 （指導上の留意点） 1.Greeting ・リーダーが号令 ・担任とNS にあいさつをする。 「How are you？Level up （Reaction）」を意識してあい さつをする。 天気・曜日を答える。 ・担任とNS のやり取りを見て， 相手の答えに反応をしたり， ジェスチャーや表情を工夫し て会話したりする。 Hello.How are you? I’m fine. How are you? Demo
Hello.How are you?
I’m fine. How are you?
①clear voice ②eye contact （③smile） ④gesture を意識させる。 NS:Hello. HRT:Hello. NS:How are you? HRT:I’m happy. ALT:Happy?Nice! HRT:How are you? ALT:I’m hungry.
HRT:Hungry?It’s an apple.Here you are. ALT:Thank you.Good bye.
2.Warm up 3. Activity1 4. Challege ・友だちとペアを作ってあいさ つをする。 ・11~20 の数の言い方に慣れる。
・「How many balls?chant Pg.12」をする。 clear voice，smile を意識して 友だちと向かい合ったり，Q ＆A に分かれてかけ合いをし たりしながらChant に挑戦す る。 ・「Hi friends!Plus Everything Jingle」を復習 する。
・「How many?Alphabet Letter Quizes.」をする。 ・「Let’s Go Shopping!Fruits Shop」ゲームをする。 ・６チームに分かれる。 ・店員とお客に分かれ，ほしい 果物の数を尋ねたり，答えた りする活動に取り組む。 11~20 の flashcards を見せ一緒に な が ら 練 習 す る。 JTE と共に，児 童の様子を観察 し，声をかける。 JTE と共に，児 童の様子を観察 し，声をかける。 ゲームの説明を し，児童が主体 的にクイズに関 われるようにす る。 NS とデモをす る。 児童とともに活 動し，発音に注 意させる。 （12 など） 児童と共に活動 し，意欲を喚起 する。 児童と共に活動 し，clear voice に注意させる。 How many~? の question を する。 ①J…11 ②L…5 ③M…19 ④N…12 ⑤V…10 HRT とデモを する。 Clear voice Nice などのカ ー ドを 示し な がら励ます。 教 師か ら質 問 だけだなく，児 童 が質 問を す る 機会 も設 け る。 ①clear voice ②eye contact ③smile ④gesture を意識させる。 会 話の ヒン ト に なる 絵カ ー ドを提示する。 A:Hello.
B:Hello.What would you like? A:I’d like apples and bananas,. B:How many apples and bananas? A:3 apples and 11bananas, please.
B:OK.Here you are. ( 果物カードと数カードを渡す。)
A:Thank you.Good- bye. B:Good- bye.
5.GoodJobCard 6.Greeting ・「GoodJobCard」を書き，今日 の振り返りをする。 ・終わりのあいさつをする。 ・リーダー号令 NS，JTE と共に ２グループずつ 児童の様子を観 察し評価する。 机間巡視を行い， 振り返りの様子 を観察する。 Now,all for today. Let’s finish English! See you next time. HRT，JTE と共 に２グループず つ児童の様子を 観 察 し 評 価 す る。 Let’s finish English! See you next time. ４ 本時の評価 ○１～２０の数の言い方や数の尋ね方に慣れ親しんでいる。 （行動観察，ワークシート，GoodJobCard） ○友だちにフルーツの数をたずねたり，答えたりする活動を通して，積極的に英語でコミュニケー ションを取ろうとしている。 （行動観察，GoodJobCard） ５ 成果と課題 〈成果〉 ・事前に指導内容を検討し，ＨＲＴ・ＡＬＴ・ＪＴＥが連携を取りながら，児童一人一人に励ましの言 葉をきめ細かにかけることで，児童が安心し，自信を持って活動に取り組んでいた。
・clear voice,smile,eye contact,gesture など，相手意識をもって会話することを継続して取り組んでき たことで，児童の意識も高まり，積極的に教師や友達とコミュニケーションを取ろうとする姿が見ら れるようになった。 ・児童一人一人が発話する活動を意図的に取り入れたり，小グループでの活動を取り入れたりすること で，英語を話すことに抵抗感なく，楽しんで活動に取り組めていた。 〈課題〉 ・多くの子どもが，外国語活動を積み重ねることで「英語は好きである。」「もっと英語を学習したい。」 「習った英語を使いたい。」など肯定的な回答をするようになった。反面，英語技能，コミュニケー ションへの関心・意欲・態度において，まだ課題を抱える児童も若干いる。児童の様子をよく観察し， 課題を抱えた児童への対応，底上げをいかにしてくかを継続して取り組む必要がある。
第５学年２組 総合的な学習指導案
指導者 有泉 武士 １ 単元名 「なぜ？何おこめ～お米をまとめよう！」 ２ 単元の目標 米作りに関する一年間の体験を振り返り，稲作と人との関りについて考えを深め，まとめることが できる。 ３ 本時の学習 （１）日時 平成２８年２月１０日（水曜日）３校時 １０：５０～１１：３５ （２）場所 第５学年２組教室 （３）目標 ○雨宮さんとの米作りを振り返り，学んだことを共有し，新たに追求したいことを考 えることができる。（２時間扱い） （４）指導意図 ５年２組の児童は，非常に活発に発言する児童とそうでない児童の差が顕著になりつつある。コミ ュニケーション能力を養う上で，今回は，ワールドカフェ方式を取り入れた。通常は，発表者を固定 することが多いが，あえて，交代しながらすべての児童に発表者を務めさせることで，すべての児童 が課題に対して前向きに取り組み，本時の最後に追求する課題を決める際の手助けとなると考えた。 また，一年間，米作りの指導をしていただいた雨宮さんを通して，米作りを改めて見直すことで， そこに，長年培われてきた稲作と人との関わりを見いだすことをねらいとしている。本時までに，米 作りに関するイメージマップ作りを進めてきているが，その中には，米作りに関する生産者の工夫や 努力という面がやや欠けていた。今回は，前時に「雨宮さんとの米作りを通して，もっと調べてみた いことを考えよう」という課題を投げかけることで，生産者の思いや情熱といった面にも目を向けさ せたいと考えている。 一時間の中に，グループ内での発表，話し合い，各自の考えを書く時間を位置づけることで，アク ティブラーニングを意識した活動を行うことができると考えている。 （５）展開（２時間扱い／２時間目） 過程 学習活動 指導上の留意点 評価方法・手立て 導入 展開 (1)前時の活動を振り返り，本時の課題を 知 る (2)各グループの発表を聞き合う ・評価カードに記入させなが ら，発表を聞かせる。 ・発表内容 ・評価カード 各グループの発表を聞き，自分の調べたいテーマを決めようまと め ・発表者を交代しながら，必ず全員が 発表する ・手分けをして，いろいろなグループ の発表を聞く ・発表後にグループ内で意見交流をす る ・グループごとにまとめをし，各自の テーマを決める ・どんなことを，どのように調べてい くかを書く ・各自が聞き取ったことを持ち 寄り，自分のグループの内容 と比べさせる。 ・ワークシート ４ 本時の評価規準 学習活動 評価の観点 活動における評価規準 評価資料 評価規準 ・米作りにつ いてまとめ た課題につ いて発表す る。 ・追究したい テーマを決 める。 【表】わかりや すく発表し ている。 【考】追求した いテーマを考 えることがで きる。 ・グループでまとめた 課題を分かりやすく 発表している。 ・追求したいテーマを 見つけている。 発表 評価カード Ａ米作りの体験を振り返り， 追求したいテーマを決め ることができている。 B 追究したい課題を決める ことができる。 Ｃ児童への手立て 他のグループの発表から 疑問点を導き出すよう助 言する。 ５ 成果と課題 【成果】 ・児童が，米作りを振り返り，「人（雨宮さん，先人），モノ（米），コト（米作りに関すること）」を意 識してテーマを考えることができた。 ・変則的な形となったが，ワールドカフェ方式を採用したところ，個人で考えたテーマをグループごと に深化させることができた。また，児童同士の話し合いの中で，更なる視点を得られた児童もいたた め，有効だった。 ・児童は，授業のねらいを理解し，活発に話し合いを行っていた。中には，担任も驚くような考えを述 べる児童もおり，テーマ設定につながる充実な時間とすることができた。 ・時間を見つけて，米作りについてのイメージマップを作成してきたが，本時では，効果的に活用する ことができた。 ・地域の貴重な人材である雨宮さんを児童に意識させることができた。雨宮さんを通して，米作りの工 夫や米作りにかける情熱等，イメージマップには，現れていなかったテーマが出されたので，CS の研
究の視点と照らし合わせた場合，そのねらいにも迫れていたと思う。 ・授業の中で，発表する時間，話を聞く時間，自分の考えを書く時間を充分に位置づけることができた。 児童は，意欲的に取り組むことができていた。 ・アクティブラーニングを念頭に置いた実践であり，児童は，各自，意欲的に活動していた。 【課題】 ・ワールドカフェ方式の説明や，方法を浸透させることに時間がかかる。一度きりの実践で終わらずに， 今後も適宜，授業に取り入れていく必要がある。
