操作目標
a
．正（楽しい，嬉しいなど）の出来事を想起し，正感情を高めることができる。
操作目標
b
．自己の特徴について認識することができる（外見，得意なこと，苦手なこと，大切にしていることなど）。
．「自己信頼心（自信）の育成」の教育がめざすもの
「自己信頼心（自信）の育成」は，鳴門教育大学予防教育科学センターが開発・実践・効果検証を進めている，
「『いのちと友情の』学校予防教育」
（
TOP SELF : Trial Of Prevention School Education for Life and
Friend-ship
）のベース総合教育のひとつとして位置づけられるものである。この教育の教育目標や，その理論的背景に
ついては，既に詳述されている（佐々木・山崎，
）ため，ここでは割愛し，小学 年生における教育プログ
ラムの実際について紹介する。
自己信頼心（自信）とは，自分には（外界をコントロールする）力があるという感覚（山崎・内田，
）で
あり，他者比較からの優越性から来るものではなく，絶対的に規定される自信である（山崎他，
）。この自
己信頼心（自信）の育成という上位目標を達成するために， つの中位目標が設定されている（佐々木・山崎，
，
詳細は表 を参照）。中位目標Ⅰ「自己と他者の価値を認めることができる」，中位目標Ⅱ「自己の心理的欲求を
認識することができる」，中位目標Ⅲ「自己の心理的欲求に従って行動することができる」，中位目標Ⅳ「心理的
欲求に基づく自己と他者の行動を前向きに評価することができる」，である。小学校 年生では，自己信頼心（自
信）の基盤を確立するため，中位目標Ⅰ・Ⅱを教育プログラムの対象とし，中位目標の下にはさらに詳細な下位
目標・操作目標が設定された上で， 時間の授業が構成される。以下に，各時間ごとの詳細について紹介する。
各授業の詳細については，巻末の授業指導案，板書計画，授業台本に示されている。
．教育プログラムの実際
⑴ 第 時間目：「みんなのまわりのハッピー」
自己信頼心（自信）の育成では，自己や他者の肯定的側面を見出すという要素が数多く含められている。しか
し，物事の肯定的側面に目を向けることは容易ではない。正感情（嬉しい，楽しい，など）は，人の注意を拡張
する（
Vermeulen
，
）ことが知られているため，まずは正の出来事を児童らが想起し，自ら正感情を高める
ところから出発する。
本時では，個人活動において，各自が正の出来事を付箋に記入した後，クラス全体での発表を通して，教室内
に正感情があふれるように運営する。
⑵ 第 時間目：「みんなの個性って？」
―― 教育プログラムの実際 ――
佐々木
恵
＊，山 崎 勝 之
＊，＊＊ （キーワード：自己信頼心（自信），ユニバーサル予防教育，ベース総合教育，教育プログラム） ＊＊ 鳴門教育大学予防教育科学センター ＊＊ 鳴門教育大学人間形成コース―１６９―
表
自己信頼心（自信）の育成における教育目標と学年進行
構成 上位目標 構成中位目標 構成下位目標 操作目標 小 小 小 小 自己信 頼 心（自 信） の育成 Ⅰ ． 自 己 と 他者の価値 を認めること が で き る。 ． 自己の価値を 探 し ， 受容すること ができる。a
． 正 （ 楽しい ， 嬉しいなど ） の 出 来事を想起し ， 正感情を高めることがで きる。 ＊b
． 自己の特徴について認識す ることができる （ 外 見 ， 得意なこと ， 苦手な こと，大切にしていることなど） 。c
．自己の長所を探すことができる。d
．自己の価値を受容することができる。 ． 他者の価値を 探 し ， 肯定すること ができる。e
．他者の長所を探すことができる。CW
＊＊CW
f
．他者の価値を肯定することができる。CW
CW
g
． 自分が気づいた他者の価値について， 実際に相手に伝えることができる。 Ⅱ ． 自 己 の 心理的欲求 を認識するこ とができ る。 †「心 理 的 欲 求」と は，子 ど も の内から生ずる物事に対す る意欲を指す （ 生理的 欲 求 や ， 罰の回避のための消極 的 な欲求は除く） ． 心理的欲求に従って 行動すること の重要性を理解する。h
．自己の心理的欲求を満たすことの重要性を理解することができる。i
． 自己と同様に ， 他者の心理的欲求を尊重すること の重要性を理解するこ とができる。 ． 自己の心理 的欲求を抽出し ， そ の 充足 ・ 達成の是非を自分 で考えること ができる。j
．自己の心理的欲求を抽出することができる。k
．抽出した心理的欲求を満たすことの是非を考えることができる。 Ⅲ ． 自 己 の 心理的欲求 に従って行動 すること ができる。 ． 自己の心理的欲求を 部分的にでも 充足するための行動をとるこ とができ る。l
． 自己の心理的欲求を満たすための現実的な目標と方法 を考えることがで きる。m
． 自己の心理的欲求を満たすために， 考案した方法を実行することができる。CW
CW
． 自己の心理的欲求を 充足するため に ， 他者からのサポート を活用するこ とができる。n
． 自己の心理的欲求を満たすために必要な ， 他者か らのサポートとその重 要性を理解することができる。o
． 自己の心理的欲求の達成に他者からのサポー トが必要なとき ， 適切なサ ポートを選び，求め，受けることができる。 Ⅳ ． 心 理 的 欲求に基づ く自己の行動 を前向き に評価するこ とができ る。 ． 自己の心理 的欲求を充足 ・ 達成す るための行動について ， 良い側面を認 めることができる。p
． 自己の心理的欲求を満たすための行動につい て ， 挑戦した自分を肯定す ることができる。q
． 自己の心理的欲求を満たすための行動がもた らした結果について ， 良 い 面をとらえることができる。 ． 他者が行った心 理的欲求を充足 ・ 達成するための行動に つ い て ， 良 い 側 面を認めることができる。r
． 他者が行った心理的欲求を満たすための行動 について ， 挑戦したことを 肯定することができる。s
． 他者が行った心理的欲求を満たすための行動がもたらした結果について， 良い面をとらえることができる。 ＊ 数字は第何時目の授業かを示している（時間に複数の教育要素が含まれる場合もある） 。 ＊＊ CW （ Challenge Work ）は授業時間外でのホームワークを意味する。 第時は別途まとめの時間を設定している。―１７０―
操作目標
c
．自己の長所を探すことができる。
操作目標
e
．他者の長所を探すことができる。
f
．他者の価値を肯定することができる。
操作目標
g
．自分が気づいた他者の価値について，実際に相手に伝えることができる。
操作目標
d
．自己の価値を受容することができる。
を与える。その後，各自の自分らしさを表現できるよう，ゲームを交えながらクラス全体で共有する。
⑶ 第 時間目：「自分の良さって？」
第 時間目で正感情が喚起され，第 時間目で自己について多面的に認識した後，自分の個性の中から特に良
いと思う部分を探すように促す。第 時間目で記入したワークシートを参考にしながら自己の良さを探し，各自
が付箋に記入する。記入した付箋は黒板に掲示し，児童らが発表していくたびに，スクリーン上のキャラクター
が元気になっていく様を提示し，発表への動機づけを高めながら進行する。
⑷ 第 時間目：「友だちの良さをさがしてみよう」
第 時間目では自分自身で自己の長所を探したが，本時ではさらに各児童の良さを認識できるようにするた
め，児童同士で長所を探すよう促す。まずグループ・メンバーの良さを探して付箋に記入した後，互いにプレゼ
ントし合う。そして，プレゼントされた付箋の中から 枚をグループ用のシートに貼付したものを黒板に掲示す
る。ゲームを通して授業者は記載内容を紹介し，さらに他の良さを探すよう児童らに促す。また，授業の最後に
は「チャレンジ・ワーク」（宿題）が児童らに課され，第 時間目の授業で活用される。
⑸ 第 時間目：「みんなの良さを伝え合おう」
第 時間目の授業で課された「チャレンジ・ワーク」は，日常生活の中で他児童の良さを具体的に見つけ，付
箋に記入するというものである。第 時間目ではこの付箋を用いて授業が進行していく。
まず，他児童のために記入してきた付箋を互いにプレゼントし，そのうちの 枚を掲示用ボードに貼付する。
さらにその良さの持ち主は誰かをクラス全体に予想してもらうための付箋を 枚選択する。クラス全体活動で
は，数グループがクラス全体へ向けてクイズを出題し，他児童はその良さの持ち主が誰かを予想する。授業者は，
児童らの予想の理由を引き出しながら，複数の児童の良さが自然に発表されるように進行する。授業の末尾では，
様々な良さが見出された当該クラスの良さを考えて黒板に掲示し，児童らが他者の良さを見つけることの重要性
や，クラスの良さの認識を高めるようにしていく。
⑹ 第 時間目：「自分の良さ・大切さについて見つめてみよう」
自己の価値を受容する（自己受容する）とは，短所や欠点があっても，全体としての自己を“これで良い”と
受けとめることを意味する（佐々木・山崎，
）。第 時間目までの授業で，自己を多面的に見つめるととも
に，多くの長所への認識が高まっている。この状態であれば，短所や課題を持つ自己を受けとめやすくなると考
―１７１―
操作目標
h
．自己の心理的欲求を満たすことの重要性を理解することができる。
i
．自己と同様に，他者の心理的欲求を尊重することの重要性を理解することができる。
j
．自己の心理的欲求を抽出することができる。
k
．抽出した心理的欲求を満たすことの是非を考えることができる。
己の良さをワークシートに記入する。クラス全体活動では，各児童がワークシートに記入した内容を発表するた
びに，様々な動物の秘密が明らかになるという趣向となっており，児童の発表意欲を高めるように工夫されてい
る。
⑺ 第 時間目：「みんなの夢ってどんな夢？」
本時は，一連のプログラムの実質的な最終回となる。これまでの授業の教育目標が達成されていれば，自己の
個性，長所，そして課題についての認識が高まり，自己を“これで良い”と受容していることが期待される。最
終回では，そういった現実の自己をもとに，将来の理想とする自己の姿を認識するよう促す。文部科学省・国立
教育政策研究所（
）の調査によれば，将来の夢や目標を明確に持っている子どもが，小学 年生時点では ％
以上となっているのに対し，中学 年生では ％台にまで落ち込むことが示されている。小学 年生の時点では，
将来の夢や目標を明確に持っている児童が多いと考えられるが，予防的な観点から，さらにそれを強固にしてい
くことが必要と考えられる。
本時ではまず，他者の心理的欲求を妨げない範囲で，自分はどんな自分になりたいかを考え，付箋に記入する。
この時，具体的にイメージしやすいように，「小学 年生の最高の自分」はどんな姿かを考えるよう促す。その
後，児童同士でお互いを応援する言葉を記入し，クラス全体活動では，付箋をすごろくの掲示に見立て，ゲーム
をしながら児童の発表を促す。授業者は，個性や良さを活かして，各児童の夢が叶うよう応援しているという態
度を一貫して提示する。
⑻ 第 時間目：まとめ
本時は，それまでの 時間の授業の復習を行うとともに，教育後の評価を行うために設定されている。
復習の際には，一連の授業の中で学習したこと，各自の気づきについて再度問い直したり，授業内で行われた
ゲームを再度行うなどしながら，学習内容がさらに定着するように努める。また，各児童の授業への取り組みを
讃え，「認定証」を配布する。本時については，授業台本のみが巻末資料に提示されている。
．おわりに
以上，小学 年生を対象とした「自己信頼心（自信）の育成」の教育プログラムについて詳述した。本教育プ
ログラムの教育効果の一部については，安田・山崎・佐々木（
）で示されているので，そちらも参照された
い。また，より良い授業を展開するために，本授業の細部は改訂を重ねているため，最新版の詳細については，
鳴門教育大学予防教育科学センター（
e−mail : prevent−ctr@naruto−u.ac.jp
）に確認することを推奨する。
本プログラムが数多くの小学校で実践され，児童らの心身の健康・適応の基礎力が育まれることが期待され
る。
引用文献
文部科学省・国立教育政策研究所 （
）．平成 年度全国学力・学習状況調査
鳴門教育大学予防教育科学センター（編）（
）．予防教育科学に基づく「新しい学校予防教育」（非売品）
佐々木恵・山崎勝之（
）．学校において自己信頼心（自信）を育成するユニバーサル予防教育−教育目標の
構成とそのエビデンス− 鳴門教育大学研究紀要，
，
−
．
―１７２―
山崎勝之・内田香奈子 （
）．学校における予防教育科学の展開 鳴門教育大学研究紀要，
， − ．
山崎勝之・佐々木恵・内田香奈子・勝間理沙・松本有貴 （
）．予防教育科学におけるベース総合教育とオプ
ショナル教育 鳴門教育大学研究紀要，
， − ．
安田小響・山崎勝之・佐々木恵（
） 学校予防教育プログラム
TOP SELF
「自己信頼心（自信）の育成 −
小学 年生での実施と効果− 鳴門教育大学学校教育研究紀要，
，印刷中
―１７３―
自己信頼心（自信）の育成
小学校 年生版
第 時間目∼第 時間目
授業指導案ならびに板書計画
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(5.ࠢࠗࡑ࠶ࠢࠬ)
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―１７７―
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―１７９―
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―１８５―
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―１８７―
自己信頼心（自信）の育成
小学校 年生版
第 時間目∼第 時間目
授業台本
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