理論研究 欧州で開発されたCommon European Framework of Reference for Languages(CEFR) の, 日本の英語学習者への適応可能性を検討した 日本版 CEFR の開発経緯を報告し課題を論ずる ➊ CEFR-J 開発の経緯 38 東京外国語大学根岸雅史

理論研究

理論研究

欧 州 で 開 発 さ れ た

Common European Framework of

Reference for Languages（CEFR）の， 日本の英語学習

者への適応可能性を検討した「日本版

CEFR」の開発経緯

を報告し課題を論ずる。

➊

　CEFR-J 開発の経緯　

38

CEFR-J 開発の経緯

The Development Process of the CEFR-J

根岸雅史

Masashi NEGISHI

東京外国語大学

Tokyo University of Foreign Studies

Abstract

The Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) has made

a great impact on learning, teaching, and assessment not only in Europe but also

beyond Europe. Although this framework has been shown to be compatible with

English language teaching in Japan in many respects, it seems that the CEFR

needs some modifi cations. The present paper is to report the development process

of the CEFR-J, which is a modifi ed version of the original CEFR to the Japanese

context. This development consists of three stages. In the beginning, we collected

descriptors available in Japan along with those found in the CEFR and in the

European Language Portfolio (ELP). Then we came up with the first draft of

the CEFR-J. We broke down each descriptor into three categories, and checked

their consistency and levels. In the second stage, we reassembled the broken

descriptors into one descriptor. In this stage, we changed a number of wordings.

At the final stage, the author translated all the descriptors into English, and

got feedback from CEFR specialists. The CEFR-J beta version is shown in the

Appendix.

Keywords

CEFR, CEFR-J, ELP

1. CEFR の普遍性と日本版作成の必要性

Common European Framework of Reference for Languages（CEFR）は， 欧州に

おける言語の学習 ・ 指導 ・ 評価のための共通の枠組みとして開発された。 今日では， この

枠組みに基づく教材や外国語学習プログラム， また， このレベルに関連づけられた様々な

外国語テストなどが着々と開発されている。 この影響力は， 欧州にとどまらず， 世界にも広

がりつつあると言っていいだろう。

この枠組みの日本の英語教育における適用可能性を検証したものとしては，

Negishi

（2006）や根岸（2006）などがある。 Negishi（2006）は， 自己評価アンケート ・ データの

分析に基づき，

CEFR は概ね日本の英語学習者に適用可能であるが， 同時にいくつ

かの

descriptors は修正が必要だとしている。 そこで， 根岸（2006）は， 問題のあった

descriptors に具体例を入れ， これによりほとんどの項目で改善が図られたと報告している。

しかしながら， この枠組みで考えたときの， 日本人の英語学習者のレベルは大半は

A レ

ベルであり，

C レベルはごくわずかであることが様々なデータからわかってきている（根岸他，

2010）。 このことを考えると， ほとんどの日本人英語学習者にとっては， 現状の CEFR で

は下の４段階だけが意味のあるものであり， 現実的には使い勝手があまりよくない。 そこで，

このあたりのレベルをさらに細かく分けていく必要があるだろう。

小池科研（基盤研究（

A）（2004

-

2007）（小池生夫代表）「第二言語習得研究を基盤とする

小

, 中 , 高 , 大の連携をはかる英語教育の先導的基礎研究」（研究課題番号 ： 16202010））

では， 日本の英語教育の文脈に適した

CEFR（これを CEFR-J と命名）を作るということに

なったわけであるが， 現在ではこの枠組み作りは投野科研（基盤研究（A）（2008

-

2010）（投

野由紀夫代表）「小， 中， 高， 大の一貫する英語コミュニケーション能力の到達基準の策定

とその検証」（研究課題番号 ：

20242011））に引き継がれている。 本稿では， この投野科研

において

CEFR-J がどのように作られてきたかを報告し， そこから見えてくる課題について

も論じることとする。

2. CEFR-J 作成のプロセス

2.1 第１ステージ

まず，

2010年１月に， それまでに作成された CEFR-J の descriptors をすべて集約

し， 投野科研のメンバー全員に配布した。 なお， このときに配布したものは， 投野科研

の前身である小池科研で作成された

CEFR-J を， その後 GTEC for STUDENTS や英

検，

SELHi 校などの can-do statements を参考に， 日本の英語教育の実態に合わせて，

加筆修正したものである。 これらの

descriptors を技能別（Listening, Reading, Spoken

Production, Writing）に， グループで検討した。 なお， この時点での技能に Spoken

Interaction が入っていないのは， こちらは2009年の夏に Bedfordshire 大学の Tony

Green 博士の助言をもとにした書き直しが既に進められていたためである。 しかしながら，

各メンバーの書き直し案の集約の結果， この時点での

descriptors はかなり異なった種類

のものから成っていることがわかった。

そこで，

Green 博士の descriptors 書き直しの観点に沿って， descriptors の分解， 整

理をおこなった。 それらの観点は， 発表技能（Spoken Production, Writing）用としては，

（１） task （performance）， （２） content （condition）， （３） quality（criteria）， 受容技

能（Listening, Reading）としては， （１） task， （２） condition， （３） text である。 Green

博士が2009年のワークショップで示したのは， 発表技能用の観点であったが， 受容技能に

おいては， 学習者が産出する言語の質に差があるわけではないので， この部分は

text と

することにした。 「聞くこと」B2.2の descriptor の分解の実例を以下に示す。 なお， 受容技

能のタスクは主に「理解の程度」を表す。 こうして一覧表を作成し， その中の欠けている観

点をまず追加した。

text

condition

task

母語話者同士の多様な会

話の流れ（テレビ， 映画な

ど）

非母語話者への配慮として

の言語的な調整がなされて

いなくても，

ついていくことができる。

次に， 技能ごとに，

CEFR および ELP （European Language Portfolio）のファイルを

検索し， 関連する

descriptors をチェックした。 なお， この作業に当たっては， CEFR は

pdf 版を用いて， 検索作業を行い， ELP はすべての descriptors をエクセルファイルに技

能ごとに集約したものを用いた。 ただし，

ELP は認証された（accredited）もので， その多

くは私たちがこれから行うような妥当性の検証がなされた（validated）ものでは必ずしもない

という認識のもとで行った。 この作業の中で不整合のあった

descriptors の文言を修正し，

その後に各

descriptor の上下のレベルの descriptors を見ることで， レベルの確認や文

言の修正を行った。

2.2 第２ステージ

次のステージでは， 分解した

descriptors を合体して descriptors の一覧表を作成し，

この表をもとにさらなる検討 ・ 修正作業を行った。 検討 ・ 修正のポイントは以下の通りである。

・ 　 C レベルの学習者はグローバルな文脈での英語使用が期待されるため， C レベル

の

descriptors は CEFR の Common Reference Levels: self-assessment grid の

descriptors はそのまま採用することとした。 したがって， 一部日本独自の記述がなさ

れていた部分は， もとに戻した。 なお，

CEFR-J は日本語による descriptors を作成

するが， その際に吉島他（2004）の訳は参考にしたが， 原文の意図をより忠実に表す

ために， 部分的に修正した。 以下に， 主な例を挙げる。

Spoken Production 「表現」→「発表」

「やりとり」C1 with precision 「精確に」→「正確に」

「やりとり」C2 precisely 「詳細に」→「正確に」

「発表」C2 clear, smoothly fl owing 「はっきりとすらすらと流暢に」→「はっきりと流暢

に」

「書くこと」C1 at some length 「適当な長さで」→「かなり詳細に」

「書くこと」C1 can write 「扱うことができる」→「書くことができる」

「書くこと」

C2 complex letters 「複雑な内容の手紙」→「複雑な手紙」

・ 　 CEFR-J の す べ て の descriptors を ELP の 全 descriptors に あ た り， ELP に 類 似

したものがあるものは黄色い枠で示し，

ELP に類似したもののない日本独自のもの

は白枠とし， 区別した（ただし， 類似性の判断は筆者の主観的判断）。 日本独自の

descriptors の一例としては， 「読むこと」の B1.2の「学業や仕事に関係ある情報を， イ

ンターネットや参考図書などで調べて， 必要であれば辞書を用いて， 文章の構成を意

識して読むことができる。 図表があれば， それと関連づけながら読むことができる。」とい

うようなものがある。 全体に見れば，

CEFR-J の descriptors のほうが， ELP のものよ

りも， 記述が詳細で， 厚みがあると言える。

・ 　 「書くこと」の descriptors では， テキストタイプへの言及を後ろに移動し， 日本語として

なじむようにした。

B1.1

書く

こと

作業の手順や説明をするような文章を， 身近な状況で使われる語彙 ・ 文法を用

いれば， 筋道を立てて情報を伝える文章を書くことができる。

↓

B1.1

書く

こと

身近な状況で使われる語彙 ・ 文法を用いれば， 筋道を立てて， 作業の手順など

を示す説明文を書くことができる。

・ 　 部分的に英語の表現例が入っているものがあったが， CEFR の Common Reference

Levels: self-assessment grid にならい， 削除した。 ただし， アンケート調査の時には

必要になる可能性があるため， 英語の例を入れたものを別ファイルとして保存した。

・ 　 「やりとり」Pre-A1 「自分の意志をことばを使わずに」とあったが， これが入ると言語能力

の枠組みにならなくなるため， 削除した。

・ 　

「発表」の下位のレベルに， 一貫して「相手の力を借りながら，」とあったが， 「発表」にお

いて「相手の力を借りる」というのがわかりにくいため， 削除した。 また， 同じく「発表」に

「不慣れでない相手に対して」とあったが， 「発表」においては相手が誰であるかは， 大

きな影響を与えるものではないと判断し， これも削除した。

・ 　 「書くこと」Pre-A1 「活字体（英語の教科書に使われている文字）」とあったが， 「ブロック

体」とした。

・ 　 他にも細々した誤植なども修正した。 また， 日本語としての自然さおよび全体としての

統一感を出すために若干の修正を行った。

このステージの最終版を私たちは

CEFR-J α版と呼んで， 投野科研３年目における最

初の検証作業である教員による

descriptors の難易度判断に用いることとした。

2.3 第３ステージ

このステージでは， まず筆者が

CEFR-J の descriptors を CEFR の Common Reference

Levels: self-assessment grid と同様の表となるように並べ替えた。 この表においては， 各

descriptor の上下左右を見ることで， レベルごとの統一感や各技能における記述の一貫性

などをチェックし， 問題のある文言を修正した。

次に， 筆者がこの英訳を行った。 これは日本語で書かれた

CEFR-J を海外の研究者に

見てもらい， フィードバックを得るためである。 この英訳作業は， 英語版の

CEFR や ELP

の英語の

descriptors を参考にしながら行った。 この過程で明らかになったことは， CEFR

の

descriptors にはかなり厳格なコロケーションが適用されているということだ。 この時点で

の

CEFR-J は， この点かなり自由に記述されており， 同じような内容を表していると考えら

れるものであっても， 異なった記述がなされている箇所が散見された。 これに対して，

ELP

はそれぞれの文脈で個別に作られているため， 記述は多様で， 初等 ・ 中等学校の学習者

向けの平易な言葉で書かれていることがわかる。 英訳に際し，

descriptors の開発担当者

が違うために異なった用語が用いられているが， 基本的に同じことを表すと考えられるものは，

表現を統一するように心がけた。

2010年８月４日に来日中の Green 博士からコメントをもらい， さらに修正を行った。 なお，

この日は終日会合を持ったが，

110個の descriptors のうちおよそ半数しか終わらなかった

ため， 残りのものに関しては筆者が単独で

Green 博士に提起された視点をもとに書き直し

を行い， ネイティブ ・ チェックを行ったあと， 再度

Green 博士に送り， 最終的なチェックを

受けた。 ここでの， 具体的な修正点は以下の通り。

【聞くこと】

・ 　 B1.1 「（旅行の日程など）一般的なメッセージの要点」は「（学校の宿題， 旅行の日程な

ど）明確に事実を伝えるメッセージの要点」とする。

・ 　 B2.2　「社会的な話題」は topics of current common interest とする。

【読むこと】

・ 　 何箇所かに渡り， 「…を読んで， 理解する」という文言があるが， ここは「読むこと」なの

で， 「…を読んで，」の部分を削除し， 「を理解する」とする。

・ 　 Pre-A1 「絵本などに書かれた， 音声で慣れ親しんだ単語を， 教師のサポートがあれば

理解することができる。」は， 「口頭活動で既に慣れ親しんだ絵本の中の単語を理解し

て， 絵の中でそれを指すことができる。」とした。 理由は， 「音声で慣れ親しんだ単語」

の部分が曖昧であるため， また， 「教師のサポート」があって理解するという部分が

can-do descriptor には馴染まないため。 さらに， 理解を示すタスクとして， 「絵の中でそれ

を指すことができる」とした。

・ 　

A1.1　日本語の「店の看板 ・ ポスター ・ 標識」は， 英語では signs and posters とする。

・ 　 A1.2　「ファーストフード ・ レストラン」に「よく利用する」とあったが， これを削除した。 「よ

く利用」しているファーストフード ・ レストランである必要はなく， むしろよく利用している

ことでメニューを読まずに理解できてしまう可能性がある。

・ 　 A1.3と A2.1に出ていた「学習目的に書かれた」は削除する。 理由は， 「平易な英語で

書かれた」という条件が， これをほぼ内包すると考えられるため。 ただし，

B1.1の「学習

を目的として書かれた新聞や雑誌の記事を読んで， 重要点を理解することができる。」で

は， テキストの特性を規定する条件はこれだけなので， 残す。

・ 　 A2.1　「生活」life を「日常生活」everyday life とした。

・ 　 B1.2 「自分にはあまりなじみのない内容の物語文でも， 語注や辞書を用いれば物語の

筋を理解することができる。」については， 「自分にはあまりなじみのない内容の物語文」

という部分が曖昧であるとして， 問題となった。 これは， 読んで初めて内容を知るという

ことが前提となっているためである。 そこで， 内容のなじみの度合いについての言及を

避け， 「平易な英語で書かれた物語文を， 語注や辞書を用いれば物語の筋を理解する

ことができる。」とした。

・ 　 B2.1　「報告書 ・ 仕様書 ・ 操作マニュアルなど自分の専門に関連した分野の説明」は

「自分の専門に関連した分野の報告書 ・ 仕様書 ・ 操作マニュアルなど」とした。 理由は，

「仕様書 ・ 操作マニュアル」などは， 自分の専門に関連した分野とは限らないため。

・ 　 B2.2　「独力で」は削除する。 基本的に CEFR-J の can-do statements は独力でやる

・ 　 B2.2　「その重要度を判断することができる」は「文章の重要度を判断することができる」

とする。 理由は， 「記事やレポートなどのやや複雑な文章を一読し」て， 複数のテキスト

のうち， どのテキストが重要かを判断するのではなく， それぞれのテキストのどこの文章

が重要かを見つけて， その重要性を判断するとするため。

【やりとり】

・ 　

Pre-A1， A1.1， A1.2に 出 て い た「身 近 な 相 手 と の や り と り に お い て 」in the

interaction with close acquaintances は削除する。 【やりとり】の自己評価としては，

やりとりの相手に関する記述は不要で， 条件としては他の部分に内包されていると考え

られるため。

・ 　 A1.2　「短く基本的な事実」は「なじみのある話題」とする。 「短い…事実」という日本語は，

実態としてもコロケーションとしても成立しないため， 他の類似表現で置き換える。

・ 　 A1.3　「２つ以上の句を用いて」は「限られた範囲の表現を用いて」とする。 「自分の知っ

ている相手がゆっくりと話し， 繰り返し， 言い換えてくれれば」は「自分の知っている相

手」を削除し， 「繰り返し， 言い換えを交えて， ゆっくりはっきりと話してくれれば」とする。

「自分の知っている相手」を削除するのは，

Pre-A1， A1.1， A1.2と同様の理由による。

・ 　 A2.1　「基本的な情報を持っていることについて」は， 文言が曖昧なので， 全体に修正

し， 「基本的な情報を持っていることについて， 絵などの補助があれば， 話の大筋を伝

え， それについて簡単な意見交換することができる。」を「絵やものなどの補助があれば，

基本的な情報を伝え， それについて簡単な意見交換することができる。」とする。

【発表】

・ 　 Pre-A1　「単純な字句を並べて」は削除する。

・ 　 B2.1および B2.2に「聴衆の前で」という表現があったが， 「プレゼンテーション」は聴衆

の前で行うことが前提なので， これを削除する。

【書くこと】

・ 　 Pre-A1　「短い単語であれば」は削除する。 １文字ずつの書き取りなので， 単語の長い

短いはほとんど関係ないと思われるため。

・ 　

A1.1　「身近な単語 ・ 表現 ・ 文を用いて，」は削除する。

・ 　 A1.2　「最もよく使われる表現」は「平易な語や基礎的な表現」とする。

・ 　 A2.1　「お知らせ（行事の案内や招待状など）や私的な手紙， メモ， メッセージ」は， 「行

事の案内」がわかりづらいため， 「招待状， 私的な手紙， メモ， メッセージなど」とする。

・ 　 B1.2　「自分の意見や考えを含めて」は， 「意見」と「考え」を書き分ける意味がないため，

「自分の意見を含めて」とする。

・ 　 B1.2　「物事や行動の順序に従って」は， 「行動の順序」がわかりづらいため， 単に「物

事の順序に従って」とする。

【全体】

・ 　 英語版で simple words としたところは「簡単な語」とする。 「平易な」ではなく「簡単な」，

「単語」ではなく「語」で統一する。

・ 　 語句や文型などを修飾する basic に当たる部分は， 「基本的」ではなく「基礎的」で統一

する。

・ 　 英語版で topic としたところは， 「話題」ではなく「トピック」で統一する。

これらの修正の結果を受けての

CEFR-J β版を付録に収録する（このβ版は本稿執筆の

時点でも日々修正が行われている。 本稿では2010年10月11日付けのものを参考までに収

録するが， これが最終版ではないので， 利用に当たっては充分注意されたい）。

3. CEFR-J

β版作成における課題

CEFR-J らしさとは何か。 言い換えれば， CEFR の枠組みがすでに存在するにもか

かわらず，

CEFR-J を作成することの意義は何か。 こうした問いに対する第一の答えは，

Pre-A1の設定であろう。 非ローマ字圏である日本における英語学習ではまず文字の習得

に絡んだ学習段階があり， これに関わる

descriptors は CEFR には存在しない。 次に，

CEFR-J における， A1レベルの３分割， A2 ・ B1 ・ B2レベルの２分割が挙げられる。 もと

もとの

CEFR は６段階のレベル分けがなされているが， CEFR-J では A と B のレベルにお

いて， 下位分類を行っている。 それぞれの言語教育の文脈の中でこの下位分類を行うこと

自体は，

CEFR において言及されているが， 日本においてどのような下位分類が必要であ

るかは， 当然のことながら言及されていない。 したがって， この下位分類自体およびそれぞ

れのレベルに含まれる

descriptors は CEFR-J らしさと言えるだろう。

ただし， 独自のレベル設定を行った場合， 従来存在しない

descriptors を新たに作成

することになるが， これらは何を根拠に作成するかが問題となる。 投野科研では， 日本独

自に作ったレベルに対応する

descriptors は， 先行する GTEC for STUDENTS や英検，

SELHi 校などの can-do statements を参照しつつ， 日本の英語教育の現場での活動や

教科書などの教材を考慮して， 作成してきている。

CEFR-J の開発に当たり次に考えなければならないのは， CEFR-J は日本版の Common

Reference Levels: self-assessment grid を目指すのか， 日本版の ELP を目指すのかで

ある。 この点については， この枠組みを見てもらった

Green 博士からも， Cambridge 大

学

ESOL examinations の Neil Jones 博士からも， 同様の指摘を得ている。 つまり， そ

の開発の目的を問われたのであった。 この目的によって

descriptors の記述は全くといっ

ていいほど変わってくる。 前者であれば，

CEFR のように各技能の各レベルには１つか２

つの

descriptors が来るだけでいいが， ELP であれば， 数的にはいくらあってもよいだろ

う。 また， 質的にも， 前者は代表性の高い

descriptors を選択することになり， 後者は例

示的に幅広く多種多様なものを入れることになる。 現状は， 各技能の各レベルに２つずつ

の

descriptors を入れており， 日本版の Common Reference Levels: self-assessment

grid を目指していると言える。

しかし， これを見てわかるように， 現状の

CEFR-J はもととなった CEFR と同様， 記述ス

タイルは成人学習者向きであり， 初等 ・ 中等学校の生徒が理解できるものではないだろう

（Little, 2005. また， これに関しては， Green 博士及び Jones 博士も同様の指摘をしてい

る）。 今後， これをもとに

ELP を作成するのであれば， 記述のスタイルを変更するとともに，

descriptors の数も増やしていく必要がある。

を見た場合に， 一貫した原則に従っているか確認する必要がある。 また， 教室内

can-do

と実生活

can-do のどちらを選択するのか， ゆれがあるように思われるが， これについても

一貫したものとするかどうかを議論する必要がある。

Jones 博士は， 「前もって発話すること

を用意した上で」や「辞書を使えば」などの条件をつけたことにより， 教室内

can-do というこ

とを明示しているが，

A2から B1の中には， この辺が曖昧なものがあるとしている。 Brian

North によれば（個人談）， CEFR の descriptors の開発に当たっては， 結果的には教

室内

can-do は残らなかったという。 一方， これに対して， Jones 博士は自身の日本での

英語指導経験を鑑み， 言語学習の目的をこのような

action-oriented terms によって子ど

もたちに理解させることは， 容易でないと指摘している。 現状では，

CEFR-J には教室内

can-do もある程度含まれていると考えられるが， 今後この点に対してどのような方針で臨む

か議論する必要がある。

最後に， 投野科研での検証作業が終了し，

English Profi le Program などの関連研究

がある程度の研究成果を生み出した暁には， 言語（英語）に踏み込んだ基準特性（

criterial

features）の記述を取り入れるかどうかを考える必要がある。 CEFR は特定の言語に関す

る記述のない枠組みであるが， 本科研では

CEFR-J を「英語」の枠組みとして用いており，

英語に関する基準特性に踏み込んで記述していくことは， 必要かつ意味のある作業と考え

られる。 さらに， 検証作業の過程で出てくるはずの， 各レベルの参照例（「やりとり」であれば，

「やりとり」の実例， 「読むこと」であれば， 「テキスト」の実例とタスクなど）はベンチマークとな

り， 日本の英語教育の目標や評価基準の策定， 教員養成などに大きく資するものと考えら

れる。 そして， 次のステージでは，

Little（2005）の言うように， CEFR-J に基づいた ELP

の作成が必要ということになる。 こうして作成される

ELP は， 教室での授業のための基本

的なツールとなり， これにより学習者と教師がともに学習のプロセスをたどることが可能となる

のであろう。

参考文献

Council of Europe. (2001).

Common European Framework of Reference for Languages:

Learning, teaching, assessment.

Cambridge: Cambridge University Press.［吉島茂 ・

大橋理枝（訳）

2004． 『外国語教育 II　外国語の学習， 教授， 評価のためのヨーロッパ共

通参照枠』　朝日出版社

.］

Little, D. (2005). The

Common European Framework of Reference for Languages

and

the European Language Portfolio: Involving learners and their judgements in the

assessment process.

Language Testing,

22

, 321

-

336.

Negishi, M. (2006). How much do we have in common with the Common European

Framework of Reference?— The applicability of the CEFR to an IRT-based English

profi ciency test in Japan? In A. Yoshitomi, T. Umino, & M. Negishi (Eds.),

Readings

in Second Language Pedagogy and Second Language Acquisition: In Japanese

Context

(pp. 83

-

100). Amsterdam: John Benjamins Publishing Company.

根岸雅史 2006. 「CEFR の日本人外国語学習者への適用可能性の向上に向けて」 『言語情報学

研究報告14 第二言語習得理論に基づく言語教育と評価モデル』 根岸雅史 ・ 海野多絵 ・

吉冨朝子（編） pp. 79

-

101.

根岸雅史 ・ 村野井仁 ・ 投野由紀夫 ・ 高田智子 2010， ８月． 「CEFR を英語教育評価の枠組み

として考える」　根岸雅史（コーディネーター）， 全国英語教育学会大阪大会課題研究フォ

ーラムＢ（１年目， 関東甲信越英語教育学会）， 大阪， 関西大学にて開催．

付録

付録１　CEFR-J β版（日本語）　　pp. 47

-

49

付録２　CEFR-J β版（英語）　　 pp.

50

-

52

＊ 付録１，２の CEFR

-

J β版は最終版ではなく， あくまで2010年10月11日時点における草案段階の資料．

付録１　

CEFR-J

　

β

版（日本語）

Pre-A1 A1.1 A1.2 A1.3 聞くこと ゆっくりはっきりと話され れば， 日常の身近な単語 を聞きとることができる。 英語の文字が発音され るのを聞いて， どの文字 か識別して ， 指さすこと ができる。 当人に向かって ， ゆっく りはっきりと話されれば， 短い簡単な指示を理解 することができる。 ゆっくりはっきりと話され れば ， 日常生活に必要 な重要な情報 （ 数 字 ， 品 物の値段 ， 日 付 ， 曜日 など）を聞きとることがで きる。 繰り返しや言い換えを交 えてゆっくりはっきりと話 されれば， 趣味やスポー ツ ， 部活動などの身近 なトピックに関する短い 話を聞いて理解すること ができる。 繰り返しや言い換えを交 えてゆっくりはっきりと話 されれば ， 日常生活で 起こり得る身近なトピック において ， 場所や時間 等の具体的な情報を聞 きとることができる。 繰り返しや言い換えを交 えてゆっくりはっきりと話 されれば ， 自分になじみ のない文化的行事や習 慣などに関する説明の 概要を理解することがで きる。 繰り返しや言い換えを交 えてゆっくりはっきりと話 されれば ， 作 業 （ 料理 ， 工作など）の指示を ， 視 覚で確認しながら聞いて 理解できる。 読むこと 口頭活動で既に慣れ親し んだ絵本の中の単語を理 解して ， 絵の中でそれを 指すことができる。 ブロック体で書かれた大 文字 ・ 小文字を識別し， 音読することができる。 日常生活で使われる非 常に短い簡単な表現を 読み ， 必要であれば指 導者の補助を得たり繰り 返し読んだりして ， 理 解 することができる。 日常生活でよく目にする 店の看板 ・ 標 識 ・ ポス ターに含まれる簡単な語 句や短い文を理解でき る。 ファーストフード ・ レスト ランの ， 絵や写真がつ いたメニューを理解し ， 選ぶことができる。 旅の思い出などが書か れた非常に短い簡単な 手紙やハガキ ， メール などの身近な人からの 非常に短い簡単な近況 報告を理解することがで きる。 簡単な語を用いて書か れた， スポーツ ・ 音 楽 ・ 旅行など個人的な興味 のあるトピックに関する 文章を ， イラストや写真 も参考にしながら理解す ることができる。 簡単な語を用いて書か れた物語を ， イラストや 写真も参考にしながら理 解することができる。 やりとり 基礎的な語句を使って ， 差し迫った必要性のある 領域で ， 自分の願望や要 求を伝えることができる 。 必要とあれば ， 自分のほ しいものを指さして ， 自 分 の意志を伝えることができ る。 一般的な定型の日常の 挨拶や季節の挨拶をし たり ， そうした挨拶に応 答したりすることができ る。 なじみのある定型表現を 使って， 時間 ・ 日にち ・ 場所について尋ねたり， 答えたりすることができ る。 家族 ， 日 課 ， 趣味など の個人的なトピックにつ いて ， （ 必ずしも正確で はないが）なじみのあ る表現や基礎的な文を 使って ， 質問したり ， 質 問に答えたりすることが できる。 限定的なレパートリーの 表現を用いて ， 基本的 な日常のやりとりにおい て単純に応答することが できる。 スポーツ ， 食 べ物 ， 好 き嫌いなどのなじみのあ るトピックに対して ， は っ きりと話されれば ， 限 ら れたレパートリーの表現 を使って ， 簡単な意見を 交換できる。 限られた範囲の表現を 用いて ， 誘ったり ， 誘 い を受けたり ， 断ったりす ることができる。 ごく身近なトピック （ 趣 味 ・ スポーツ ・ 部 活動 など）について ， 相手が 繰り返し ， 言い換えをま じえて ， ゆっくりとはっき りと話してくれれば ， 簡 単な質疑応答ができる。 発　 　 表 簡単な語や基礎的な句を 用いて ， 自分についての ごく限られた情報 （ 名 前 ， 年齢など）を伝えることが できる。 前もって発話することを 用意した上で ， 基礎的 な定型表現を用いて ， 簡 単 な show and tell を することができる。 基礎的な語句 ， 定型表 現を用いて ， 限られた 個人情報 （ 家族や趣味 など）を伝えることができ る。 基礎的な語句 ， 定型表 現を用いて ， 簡単な情 報 （ 時間や日時 ， 場 所 など）を伝えることができ る。 簡単な語や基礎的な句 を限られた構文に用い て， 限られた身近なト ピックについて簡単な意 見を言うことができる。 簡単な語や基礎的な句 を限られた構文に用い て， 日常生活における 物の簡単な描写ができ る。 簡単な語や基礎的な句 を限られた構文に用い て， 複数の文で ， 限 ら れた身近なトピックにつ いて簡単な意見を言うこ とができる。 簡単な語や基礎的な句 を限られた構文に用い て， 複数の文で ， 日 常 生活に関する簡単な事 実を描写できる。 書くこと アルファベットの大文字 ・ 小文字 ， 単語のつづりを ブロック体で書くことがで きる。 単語のつづりを１文字ず つ発音されれば ， 聞 い てそのとおり書くことがで きる 。 また書いてあるも のを写すことができる。 住所 ・ 氏 名 ・ 職業など の項目がある表を埋め ることができる。 自分について基本的な 情報 （ 名 前 ， 住所 ， 家 族など）を辞書を使えば 短い句または文で書くこ とができる。 簡単な語や基礎的な表 現を用いて ， 身近なこと （ 好き嫌い ， 家 族 ， 学校 生活など）について短い 文章を書くことができる。 簡単な語や基礎的な表 現を用いて ， 身近な事 柄についての簡単なハ ガキ， メッセージカード， 短いメモなどを書ける。 自分の経験について ， 辞書を用いて ， 短い文 章を書くことができる。 趣味や好き嫌いについ て複数の文を用いて ， 簡単な語や基礎的な表 現を使って書くことがで きる。

付録１（続き）　

CEFR-J

　

β

版（日本語）

A2.1 A2.2 B1.1 B1.2 聞くこと ゆっくりはっきりと 話されている ， 公 共の乗り物や駅 や空港の短い簡 潔なアナウンスを 理解することがで きる。 ゆっくりはっきりと話されれ ば， 自分自身や自分の家 族 ・ 学校 ・ 地 域などの身の 回りの事柄に関連した句や 表現を理解することができ る。 ゆっくりはっきりと話されれば ， （ 買い物や外食などで）簡単な用 _{をたすのに必要な指示や説明を 理解することができる。} ゆっくりはっきりと話 されれば ， スポー ツ ・ 料理などの一連 の行動に関する指示 を聞いて理解し ， 指 示通りに行動するこ とができる。 はっきりとなじみのあ る発音で話されれば ， （ 学校の宿題 ， 旅行の 日程など）明確に事実 を伝えるメッセージの 要点を理解することが できる。 はっきりとなじみの ある発音で話されれ ば， 自分の周りで話 されている長い議論 の要点を理解するこ とができる。 標準的な速さの録音や放 送（ 天気予報や空港のア ナウンスなど）を聞いて ， 自分にとって関心のある， 具体的な情報の大部分を 聞きとることができる。 はっきりとなじみのある発音で 話されれば ， 身近なトピックに 関するラジオの短いニュースな どを聞いて ， 要点を理解するこ とができる。 読むこと 簡単な語を用いて 書かれた人物描 写， 場所の説明 ， 日常生活や文化 の紹介などの， 説 明文を理解するこ とができる。 簡単な語を用いて書かれた 物語や伝記などを理解する ことができる。 簡単な英語で表現されていれ ば， 旅行ガイドブック ， レ シピな ど実用的 ・ 具体的で内容が予 想できるものから必要な情報を 探すことができる。 生活， 趣味， スポー ツなど ， 日常的なト ピックを扱った文章 の要点を理解した り， 必要な情報を取 り出したりすることが できる。 学習を目的として書か れた新聞や雑誌の記 事の要点を理解するこ とができる。 ゲームのやり方 ， 申 込書の記入のしか た， ものの組み立て 方など ， 簡潔に書か れた手順を理解する ことができる。 インターネットや参考図書 などを調べて ， 文章の構 成を意識しながら ， 学業や 仕事に関係ある情報を手 に入れることができる 。 必 要であれば時に辞書を用 いて， 図表と関連づけなが ら理解することができる。 簡単な英語で書かれた物語文 を， 語注や辞書を用いれば物 語の筋を理解することができ る。 やりとり first や then, next といった簡単なつ なぎ言葉を使っ て， 道案内をする ことができる。 絵やものなどの補助があれ ば， 基本的な情報を伝え ， それについて簡単な意見交 換することができる。 簡単な英語で ， ゆっくりはっきり と話されれば ， 意見や気持ちを やりとりして ， 賛成や反対など の自分の意見を伝えることがで きる。 予測できる日常的な 状況 （ 郵便局 ・ 駅 ・ 店など）ならば ， 広 範囲の簡単な語や 表現を用いてやり取 りができる。 身近なトピック （ 学 校 ・ 趣味 ・ 将来の希望）に ついて ， 簡単な英語を 幅広く使って意見を表 明し ， 情報を交換する ことができる。 個人的に関心のある 具体的なトピックに ついて ， 簡単な英語 を多様に用いて ， 社 交的な会話を続ける ことができる。 病院や市役所といった場 所において ， 詳 細にまた 自信を持って ， 問 題を説 明することができる 。 関 連する詳細な情報を提供 して ， そ の結果として正し い処置を受けることができ る。 駅や店などの一般的な場所で ， 間違った切符の購入などといっ たサービスに関する誤りなどの 問題を ， 自信を持って詳しく説 明することができる 。 相手が協 力的であれば ， 丁寧に依頼した り， お礼を言って， 正しいものや サービスを受けることができる。 発　 　 表 前もって発話する ことを用意した上 で， メモを見なが ら ， 一連の簡単 な語句や文を使っ て， 短 い 自 己 紹 介をすることがで きる。 前もって発話することを用意 した上で ， 写真や絵 ， 地図 などの視覚的補助を利用し ながら ， 一連の簡単な句や 文を使って ， 身近なトピック （ 学 校や地域など）について 短い話をすることができる。 前もって発話することを用意した 上で ， 写 真や絵 ， 地図などの視 覚的補助を利用しながら ， 一 連 の簡単な語句や文を使って ， 自 分の毎日の生活に直接関連のあ るトピック （自分のこと ， 学校のこ と ， 地域のことなど）について ， 短いスピーチをすることができ る。 前もって発話するこ とを用意した上で ， メモの助けがあれ ば， 一連の簡単な 語句や文を使って ， 意見や行動計画を， 理由を挙げて短く述 べることができる。 使える語句や表現を繋 いで ， 自分の経験や 夢， 希望を順序だて， 話を広げながら ， あ る 程度詳しく語ることが できる。 自分の考えを事前に 準備して ， メモの助 けがあれば ， 聞き手 を混乱させないよう に， 馴染みのあるト ピックや自分にとっ て関心のある事柄に ついて語ることがで きる。 短い読み物か短い新聞 記事であれば ， ある程度 の流暢さをもって ， 自 分 の感想や考えを加えなが ら， あらすじや要点を順 序だてて伝えることができ る。 自分の関心事であれば ， 社 会 の状況 ( ただし自分の関心事） について ， 自分の意見を加え てある程度すらすらと発表し ， 聴衆から質問がでれば相手に 理解できるように答えることが できる。 書くこと 日常的 ・ 個人的 な内容であれば， 招待状 ， 私的な 手紙 ， メ モ ， メッ セージなどを簡単 な英語で書くこと ができる。 文と文を and, but, because な どの簡単な接続詞でつなげ るような書き方であれば ， 基 礎的 ・ 具 体的な語彙 ， 簡 単 な句や文を使った簡単な英 語で ， 日記や写真 ， 事物の 説明文などのまとまりのある 文章を書くことができる。 身の回りの出来事や趣味 ， 場 所 ， 仕事などについて ， 個人的 経験や自分に直接必要のある 領域での事柄であれば， 簡単な 描写ができる。 聞いたり読んだりし た内容 （ 生活や文化 の紹介などの説明や 物語）であれば ， 基 礎的な日常生活語 彙や表現を用いて ， 感想や意見などを短 く書くことができる。 自分に直接関わりのあ る環境 （ 学校 ， 職 場 ， 地域など）での出来事 を， 身近な状況で使わ れる語彙 ・ 文 法を用い て ， ある程度まとまり のあるかたちで ， 描 写 することができる。 身近な状況で使わ れる語彙 ・ 文 法を用 いれば ， 筋道を立て て ， 作業の手順など を示す説明文を書く ことができる。 新聞記事や映画などにつ いて ， 専門的でない語彙 や複雑でない文法構造を 用いて ， 自分の意見を含 めて ， あらすじをまとめた り ， 基本的な内容を報告 したりすることができる。 物事の順序に従って ， 旅行記 や自分史 ， 身 近なエピソードな どの物語文を ， いくつかのパ ラグラフで書くことができる 。 ま た ， 近況を詳しく伝える個人的 な手紙を書くことができる。

付録１（続き）　

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版（日本語）

B2.1 B2.2 C1 C2 聞くこと 標準的な速さの標準英語で話さ れる ， 母語話者同士の会話 （ テ レビ ， 映画など）の要点を理解 できる。 トピックが身近であれば， 長 い話や 複雑な議論の流れを理解できる。 非母語話者への配慮としての言語 的な調整がなされていなくても ， 母語話者同士の多様な会話の流 れ（ テレビ ， 映画など）についてい くことができる。 自然な速さの標準的な英語で話 される ， 社会的なトピックや専門 的なトピックについて ， 話 し手の 意図を理解できる。 構成が明瞭でなく ， 関係性が暗 示されているだけの ， 明示的でな い発話や ， 長い話でも理解でき る 。 特別に努力しなくてもテレビ 番組や映画を理解できる。 生であれ ， 放送されたものであ れ ， 母語話者の速いスピードの 発話でも ， 話し方の癖に慣れる 時間の余裕があれば ， どんな種 類の話し言葉も難無く理解でき る。 読むこと 現代の問題など一般的関心の 高いトピックを扱った文章を ， 辞 書を使わずに読み ， 複数の視 点の相違点や共通点を比較しな がら読むことができる。 難しい部分を読み返すことができれ ば， 自分の専門分野の報告書 ・ 仕様書 ・ 操作マニュアルなどを ， 詳細に理解することができる。 記事やレポートなどのやや複雑な 文章を一読し ， 文章の重要度を 判断することができる 。 綿 密な読 みが必要と判断した場合は， 読 む 速さや読み方を変えて ， 正確に読 むことができる。 自分の専門分野の論文や資料か ら， 辞書を使わずに ， 必要な情 報や論点を読み取ることができ る。 長い複雑な事実に基づくテクスト や文学テクストを ， 文体の違いを 認識しながら理解できる 。 自分の 関連外の分野での専門的記事や 長い技術的説明書も理解できる。 抽象的で ， 構造的にも言語的に も複雑な文章 ， 例えばマニュア ル ・ 専門的記事 ・ 文学作品のテ クストなど ， 事実上あらゆる形式 で書かれた英文を容易に読むこ とができる。 やりとり なじみのあるトピックについて ， 読んだり聞いたりしたことの要点 について議論することができる。 母語話者同士の議論に加われない こともあるが ， 自分が学んだトピッ クや自分の興味や経験の範囲内 のトピックなら ， 抽象的なトピックで あっても， 議論できる。 一般的な分野から ， 文 化 ， 学術 などの ， 専門的な分野まで ， 幅 広いトピックの会話に積極的に参 加し ， 自分の考えを正確かつ流 暢に表現することができる。 幅広い慣用表現を使って ， 雑 誌 記事に対して意見を交換すること ができる。 言葉をことさら探さずに流暢に自 然に自己表現ができる。 社会上， 仕事上の目的に合った言葉遣い が， 意のままに効果的にできる。 自分の考えや意見を正確に表現 でき ， 自分の発言を他の話し手 の発言にうまく合わせることがで きる。 いかなる会話や議論でも無理なく こなすことができ， 慣用表現， 口 語体表現をよく知っている 。 自 分 を流暢に表現し ， 細かい意味の ニュアンスを正確に伝えることが できる 。 表現上の困難に出会っ ても ， 周 りの人に気づかれない ように修正し ， うまく繕うことがで きる。 発　 　 表 ある視点に賛成または反対の理 由や代替案などを挙げて， 事前 に用意されたプレゼンテーション を流暢に行うことができ ， 一 連 の質問にもある程度流暢に対応 ができる。 ディベートなどで， そのトピックが関 心のある分野のものであれば ， 論 拠を並べ自分の主張を明確に述べ ることができる。 要点とそれに関連する詳細の両 方に焦点を当てながら ， 流暢にプ レゼンテーションができ， ま た， あ らかじめ用意されたテキストから自 然にはなれて ， 聴衆が興味のあ る点に対応してプレゼンテーション の内容を調整し ， そこでもかなり 流暢に容易に表現できる。 ディベートなどで ， 社会問題や時 事問題に関して ， 補 助的観点や 関連事例を詳細に加えながら ， 自分の視点を明確に展開すること ができ， 話を続けることができる。 複雑なトピックを ， 派 生的問題に も立ち入って ， 詳しく論ずることが でき ， 一定の観点を展開しなが ら ， 適切な結論でまとめ上げるこ とができる。 状況に合った文体で ， はっきりと 流暢に記述 ・ 論 述ができる 。 効 果的な論理構成によって聞き手 に重要点を把握させ ， 記憶にと どめさせることができる。 書くこと 自分の専門分野であれば， メ ー ルやファックス ， ビ ジネス ・ レ ターなどのビジネス文書を ， 感 情の度合いをある程度含め ， かつ用途に合った適切な文体 で， 書くことができる。 そのトピックについて何か自分が 知っていれば ， 多くの情報源から 統合して情報や議論を整理しなが ら， それに対する自分の考えの根 拠を示しつつ ， あ る程度の結束性 のあるエッセイやレポートなどを ， 幅広い語彙や複雑な文構造をある 程度使って， 書くことができる。 自分の専門分野や関心のある事 柄であれば ， 複雑な内容を含む 報告書や論文などを ， 原 因や結 果 ， 仮定的な状況も考慮しつつ ， 明瞭かつ詳細な文章で書くことが できる。 感情や体験の微妙なニュアンスを 表現するのでなければ ， 重要点 や補足事項の詳細を適切に強調 しながら ， 筋道だった議論を展開 しつつ ， 明 瞭で結束性の高いエッ セイやレポートなどを ， 幅広い語 彙や複雑な文構造を用いて， 書 く ことができる。 いくつかの視点を示して ， 明瞭な 構成で ， かなり詳細に自己表現 ができる 。 自分が重要だと思う 点を強調しながら ， 手紙やエッセ イ ， レポートで複雑な主題につい て書くことができる 。 読者を念頭 に置いて適切な文体を選択でき る。 明瞭で流暢な文章を適切な文体 で書くことができる 。 効果的な論 理構造で事情を説明し ， その重 要点を読み手に気づかせ ， 記 憶にとどめさせるよう ， 複 雑な手 紙 ， レポート ， 記事を書くことが できる 。 仕事や文学作品の概要 や評論を書くことができる。

付録２　

CEFR-J

　

β

版（英語）

P re -A 1 Pre-A1 A 1 .1 A1.1 A 1 .2 A1.2 A 1 .3 A1.3 Listening Listening I can catch everyday, familiar words, provided they are delivered clearly and slowly. I can recognise English letters, when they are pronounced, and point to them. I can understand short, simple instructions, provided they are delivered face-to-face, slowly and clearly. I can catch key information necessary for everyday life such as numbers, prices, dates, days of the week, provided they are delivered slowly and clearly. I can understand short conversations or presentations about familiar topics (e.g. hobbies, sports, club activities), provided they are delivered in slow and clear speech involving rephrasing and repetition. I can catch concrete information (e.g. places and times) on familiar topics encountered in everyday life, provided it is delivered in slow and clear speech involving rephrasing and repetition. I can understand the gist of explanations of cultural practices and customs that are unfamiliar to me, provided they are delivered in slow and clear speech involving rephrasing and repetition. I can understand instructions about procedures (e.g. cooking, handicrafts), with visual aids, provided they are delivered in slow and clear speech involving rephrasing and repetition.

Reading Reading I can understand words in a picture book that are already familiar through oral activities, and point to the objects in the picture. I can recognise upper- and lower-case letters printed in block type, and read them aloud. I can understand very short, simple, everyday expressions, if I can reread them and get some help from the instructor, as necessary. I can understand simple words and phrases or short sentences in signs and posters I come across in everyday life. I can understand a fast- food restaurant menu that has pictures or photos. I can understand very short reports of recent events such as simple letters, postcards or e-mails from friends or relatives describing travel memories, etc. I can understand texts of personal interest (e.g. articles about sports, music, travel, etc.) written with simple words supported by illustrations and pictures. I can understand narratives written in simple words, supported by illustrations and pictures.

Spoken Interaction Spoken Interaction I can express my wishes and make requests in areas of immediate need, using basic phrases. I can express what I want by pointing at it, if necessary. I can use common, formulaic, daily and seasonal greetings, and respond to those greetings. I can ask and answer questions about times, dates, and places, using familiar, formulaic expressions. I can ask and answer about personal topics (e.g. family, daily routines, hobby), using mostly familiar expressions and some basic sentences (although these are not necessarily accurate). I can respond simply in basic, everyday interactions, using a limited repertoire of expressions. I can exchange simple opinions about familiar topics (e.g. sports, food, likes and dislikes), using a limited repertoire of expressions, provided the other person speaks clearly. I can make, accept and decline offers, using a limited range of expressions.

I can ask and answer simple questions about very familiar topics (e.g. hobbies, sports, club activities), provided that people speak slowly and clearly with some repetition and rephrasing.

Spoken Production Spoken Production I can convey very limited information about myself (e.g. name and age), using simple words and basic phrases. I can carry out a simple "show and tell" using basic formulaic expressions, provided I can prepare my speech in advance. I can convey personal information (e.g. about my family and hobbies), using basic phrases and formulaic expressions. I can convey simple information (e.g. times, dates, places), using basic phrases and formulaic expressions. I can express simple opinions related to limited, familiar topics, using simple words and basic phrases in a restricted range of sentence structures. I can give simple descriptions e.g. of everyday object, using simple words and basic phrases in a restricted range of sentence structures. I can express simple opinions about a limited range of familiar topics in a series of sentences, using simple words and basic phrases in a restricted range of sentence structures. I can describe simple facts related to everyday life with a series of sentences, using simple words and basic phrases in a restricted range of sentence structures.

Writing Writing I can write upper- and lower-case letters and words in block letters. I can write down words provided they are pronounced letter by letter. I can copy what is written.

I can fi

ll in forms with

such items as name, address, and occupation. I can write short phrases and sentences giving basic information about myself (e.g. name, address, family) with the use of a dictionary. I can write short texts about matters of personal relevance (e.g. likes and dislikes, family, and school life), using simple words and basic expressions. I can write simple postcards, messages, short memos about events of personal relevance, using simple words and basic expressions. I can write short texts about my experiences with the use of a dictionary. I can write a series of sentences about my hobbies and likes and dislikes, using simple words and basic expressions.

付録２（続き）　

CEFR-J

　

β

版（英語）

A 2 .1 A2.1 A 2 .2 A2.2 B 1 .1 B1.1 B 1 .2 B1.2 Listening Listening I can understand short, simple announcements e.g. on public transport or in stations or airports, provided they are delivered slowly and clearly. I can understand phrases and expressions related to matters of immediate relevance to me or my family, school, neighborhood etc, provided they are delivered slowly and clearly. I can understand instructions and explanations necessary for simple transactions (e.g. shopping and eating out), provided they are delivered slowly and clearly. I can understand and follow a series of instructions for sports, cooking, etc. provided they are delivered slowly and clearly. I can understand the main points of straightforward factual messages (e.g. a school assignment, a travel itinerary), provided speech is clearly articulated in a familiar accent. I can understand the main points of extended discussions around me, provided speech is clearly articulated in a familiar accent. I can understand the majority of the concrete information content of recorded or broadcast audio material (e.g. weather forecast and airport announcement) on topics of personal interest spoken at normal speed. I can understand the main points of short radio news items about familiar topics if they are delivered in a clear, familiar accent.

Reading Reading I can understand explanatory texts describing people, places, everyday life, and culture, etc. written in simple words. I can understand narratives and biographies written in simple words.

I can fi

nd the information I

need, from practical, concrete, predictable texts (e.g. travel guidebooks, recipes), provided they are written in simple English. I can understand the main points of texts dealing with everyday topics (e.g. life, hobbies, sports) and obtain the information I need. I can understand the main points of English newspaper and magazine articles adapted for educational purposes. I can understand clearly written instructions (e.g. for playing games, for fi lling in a form, for assembling things). I can search the Internet or reference books, and obtain school- or work-related information, paying attention to its structure. Given the occasional use of a dictionary, I can understand it, relating it to any accompanying fi

gures

or tables.

I can follow the plot of narratives written in plain English, provided I can consult the glossary or a dictionary.

Spoken Interaction Spoken Interaction I can give directions including simple sequencers such as

fi r st , then , and next .

I can get across basic information and exchange simple opinions, using pictures or objects to help me. I can exchange opinions and feelings, and express agreement and disagreement, provided I am spoken to slowly and clearly in simple English. I can interact in predictable everyday situations (e.g. a post offi ce, a station, a shop), using a wide range of simple words and expressions. I can express opinions and exchange information about familiar topics (e.g. school, hobbies, hopes for the future), using a wide range of simple English. I can maintain a social conversation about concrete topics of personal interest, using a wide range of simple English. I can explain in detail and with confi

dence a

problem which has arisen in places such as hospitals or city halls. I can get the right treatment by providing relevant, detailed information.

I can explain with confi

dence

a problem which has arisen in familiar places such as a station or a shop (e.g. purchasing the wrong ticket) and obtain the right product or service by requesting politely and expressing gratitude (assuming that the provider of the service is cooperative).

Spoken Production Spoken Production I can give a brief speech, introducing myself, using a series of simple phrases and sentences, provided I can prepare my speech in advance and refer to my notes.

I can give a brief talk about familiar topics (e.g. my school and my neighborhood) supported by visual aids such as photos, pictures, and maps, using a series of simple phrases and sentences, provided I can prepare my speech in advance.

I can make a short speech on topics directly related to my everyday life (e.g. myself, my school, my neighborhood) with the use of visual aids such as photos, pictures, and maps, using a series of simple words and phrases and sentences, provided I can prepare my speech in advance. I can give an opinion, or explain a plan of action concisely giving some reasons, using a series of simple words and phrases and sentences, provided I can prepare my speech in advance and use brief notes to help me. I can talk in some detail about my experiences, hopes and dreams, expanding on what I say by joining together words, phrases and expressions I can readily use to make longer contributions. I can talk about familiar topics and other topics of personal interest, without causing confusion to the listeners, provided I can prepare my ideas in advance and use brief notes to help me. I can give an outline or list the main points of a short story or a short newspaper article with some fl

uency,

adding my own feelings and ideas. I can give a reasonably smooth presentation about social situations of personal interest, adding my own opinions, and I can take a series of follow up questions from the audience, responding in a way that they can understand.

Writing Writing I can write invitations, personal letters, memos, and messages, in simple English, provided they are about routine, personal matters. I can write texts of some length (e.g. diary entries, explanations of photos and events) in simple English, using basic, concrete vocabulary and simple phrases and sentences, linking sentences with simple connectives like and, but

, and

because

.

I can write a simple description about events of my immediate environment, hobby, places, and work, provided they are in the fi

eld

of my personal experience and of my immediate need. I can write my impressions and opinions briefl

y about what I have

listened to and read (e.g. explanations about lifestyles and culture, stories), using basic everyday vocabulary and expressions. I can write a description of substantial length about events taking place in my immediate environment (e.g. school, workplace, local area), using familiar vocabulary and grammar. I can write coherent instructions telling people how to do things, with vocabulary and grammar of immediate relevance. I can report the outline or basic content of newspaper articles and movies, expressing my own opinions, using non- technical vocabulary and less complicated sentence structures. I can write narratives (e.g. travel diaries, personal histories, personal anecdotes) in several paragraphs, following the order of events. I can write personal letters which report recent events in some detail.

付録２（続き）　

CEFR-J

　

β

版（英語）

B 2 .1 B2.1 B 2 .2 B2.2 C 1 C1 C 2 C2 Listening Listening I can understand the main points of a conversation between native speakers in television programmes and in fi

lms, provided they are

delivered at normal speed and in standard English. I can follow extended speech and complex lines of argument provided the topic is reasonably familiar. I can follow a variety of conversations between native speakers, in television programmes and in fi

lms, which

make no linguistic adjustments for non-native speakers. I can understand the speaker's point of view about topics of current common interest and in specialised fi

elds, provided it is

delivered at a natural speed and articulated in standard English. I can understand extended speech even when it is not clearly structured and when relationships are only implied and not signalled explicitly. I can understand television programmes and fi

lms

without too much effort.

I have no diffi

culty in understanding

any kind of spoken language, whether live or broadcast, even when delivered at fast native speed, provided I have some time to get familiar with the accent.

Reading Reading I can read texts dealing with topics of general interest, such as current affairs, without consulting a dictionary, and can compare differences and similarities between multiple points of view. I can understand in detail specifi

cations, instruction

manuals, or reports written for my own fi

eld of work, provided I can

reread diffi

c

ult sections.

I can scan through rather complex texts e.g. articles and reports, and can identify key passages. I can adapt my reading speed and style, and read accurately, when I decide closer study is worthwhile. I can extract necessary information and the points of the argument from articles and reference materials in my specialised fi

eld without

consulting a dictionary.

I can understand long and complex factual and literary texts, appreciating distinctions of style. I can understand specialised articles and longer technical instructions, even when they do not relate to my fi

eld.

I can read with ease virtually all forms of the written language, including abstract, structurally or linguistically complex texts such as manuals, specialised articles and literary works.

Spoken Interaction Spoken Interaction I can discuss the main points of what I have read and listened to, provided the topic is familiar to me. I can discuss abstract topics, provided they are within my terms of knowledge, my interests, and my experience, although I sometimes cannot contribute to discussions between native speakers. I can actively engage in conversations on a wide range of topics from the general to more specialised cultural and academic fi elds and express my ideas accurately and fl

uently.

I can exchange opinions about magazine articles using a wide range of colloquial expressions.

I can express myself fl

uently

and spontaneously without much obvious searching for expressions. I can use language fl exibly and effectively for social and professional purposes. I can formulate ideas and opinions with precision and relate my contribution skilfully to those of other speakers. I can take part effortlessly in any conversation or discussion and have a good familiarity with idiomatic expressions and colloquialisms. I can express myself fl uently and convey fi

ner shades of

meaning precisely. If I do have a problem I can backtrack and restructure around the diffi

culty so smoothly that other

people are hardly aware of it.

Spoken Production Spoken Production I can give a prepared presentation with reasonable fl uency, stating reasons for agreement or disagreement or alternative proposals, and can answer a series of questions. I can develop an argument clearly in a debate by providing evidence, provided the topic is of personal interest.

I can give a fl

uent presentation,

focusing on both the main points and related details. I can depart spontaneously from a prepared text and follow up interesting points raised by members of the audience, often showing remarkable fl

uency and ease of

expression.

I can clarify my viewpoints, and maintain conversation in debates on social issues and current affairs, integrating sub-themes or related cases. I can present clear, detailed descriptions of complex subjects integrating sub-themes, developing particular points and rounding off with an appropriate conclusion. I can present a clear, smoothly fl owing description or argument in a style appropriate to the context and with an effective logical structure which helps the recipient to notice and remember signifi

cant points.

Writing Writing I can write business documents (e.g. e-mail, fax, business letters), conveying degrees of emotion, in a style appropriate to the purpose, provided they are in my professional fi

eld.

I can write reasonably coherent essays and reports using a wide range of vocabulary and complex sentence structures, synthesising information and arguments from a number of sources, provided I know something about the topics. I can write clear, detailed reports and articles which contain complicated contents, considering cause/effect and hypothetical situations, provided they are in my specialised fi

eld and of

personal concern.

I can write clear, coherent essays and reports with a wide repertoire of vocabulary and complex sentence structures, emphasizing important points, integrating sub- themes, and constructing a chain of argument, as long as I do not need to express subtle nuances of feelings and experience. I can express myself in clear, well- structured text, expressing points of view at some length. I can write about complex subjects in a letter, an essay or a report, underlining what I consider to be the salient issues. I can select style appropriate to the reader in mind.

I can write clear, smoothly fl

owing

text in an appropriate style. I can write complex letters, reports or articles which present a case with an effective logical structure which helps the recipient to notice and remember signifi

cant points. I can