検非違使忠明
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関 古文に対する興味を持ち，意欲的に学習に取り組もうとしている。 [A]中学校で学習した古典作品など，知って いる作品を挙げて，概要などを説明する ことができ，高等学校で学習したい作品 や内容を話すことができている。 [B]中学校で学習した古典作品など，知って いる作品を挙げ，何らかの説明をするこ とができている。 行動の観察 知っている古典作品を問い，作品名や知っ ていることを発表させる。 教科書の目次を開き，中学校でもおなじみ の『竹取物語』『徒然草』などのラインナッ プを見せながらやりとりし，古文は難しい という先入観を持たずに学習に入っていけ るようにする。 読 出来事のおもしろさを読み取り，当時の人々の信仰の在り方について理解している。 [A]古語の意味を正しく理解した上で，人物 の行動や場面の描写を正確に把握し，こ の説話のおもしろさを味わっている。 [B]人物の行動や場面の描写を読み取り，こ の説話のおもしろさを味わっている。 記述の確認 定期考査 必要に応じて部分的に現代語訳を示し，ま ずは話のあらすじをつかませる。 御堂などの位置関係，蔀の構造等について は，教科書の地図や巻末の写真資料，指導 書収載のデジタル素材などを用いて理解を 助ける。 [A] 当 時 の 人 々 の こ の 話 の 受 け 取 り 方 や 人々の信仰について理解し，仏教説話が どのような役割を果たしていたのかな どについて考えている。 [B] 当 時 の 人 々 の こ の 話 の 受 け 取 り 方 や 人々の信仰について理解している。 記述の確認 定期考査 観音信仰などについて補足説明を行う。 「忠明はなぜ念じたのか」「命が助かった ことについて忠明はどう考えたのか」「そ のことについて，話を聞いた人々はどう思 ったのか」「この話はなぜ語り伝えられた のか」などの発問を行い，理解を促す。 知 歴史的仮名遣いについて理解している。 [A]ハ行の発音，「あふ」を「オー」と読む 長音の発音など，歴史的仮名遣いの読み 方の原則を理解し，教科書本文を正確に 読むことができている。 [B]歴史的仮名遣いの読み方の原則を理解 し，教科書本文を，ほぼ正確に読むこと ができている。 記述の確認 定期考査 まず教師が本文を範読する。 次に生徒に音読させる。教師の範読に続け て教室全体で一斉音読するか，部分ごとに 指名音読させてもよい。 歴史的仮名遣いの読み方をただ覚えさせる のでなく，「『食う』を『食ふ』とハ行で 書くのは，昔は『クフ』と発音していたか らだ」「では，ワ行の『ゐ・ゑ』はどうだ ったのか」などというように，なぜ仮名遣 いが異なるのかに触れながら，興味が持て るように指導する。 [A]古文の五十音図を覚え，いろは歌を読め るなど，古文と現代文の仮名の違いを理 解している。 記述の確認 定期考査 「古文学習のしるべ１」にある五十音図を 参照させながら，例えば「ゐなか」（田舎） など，身近な言葉を数多く板書，プリント[B]古文の五十音図を見て，古文と現代文の 仮名の違いを理解している。 して示し，歴史的仮名遣いに慣れさせる。
絵仏師良秀
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読 出来事と心情，良秀の絵仏師としての姿勢を読み取っている。 [A]火事という出来事とそれに対して絵仏 師良秀が取った態度，また，良秀への 人々の反応を理解している。 [B]火事という出来事とそれに対する良秀 と人々とのやりとりについて理解して いる。 行動の観察 記述の確認 定期考査 省略されている主語や古語の意味を問 いながら，まずはあらすじを捉えさせ る。 分からない言葉の意味は古語辞典で確 認させる。古今異義語について，特に留 意させる。 [A]良秀の言動から読み取れる，絵仏師とし ての姿勢について理解し，その人物像に ついて自分の意見を持っている。 [B]良秀の言動から，絵仏師としての姿勢を 読み取っている。 行動の観察 記述の確認 定期考査 「うちうなづきて，時々笑ひけり」〔一 二・８〕，「あざ笑ひて」〔一三・４〕 の部分で，それぞれ良秀がどういう気持 ちで笑ったのか，また，この箇所などか ら読み取れる良秀の人間像についいて， 発問し，意見を出させる。 芥川龍之介の「地獄変」を紹介し，人間 と芸術との関係について考えさせる。 知 古語の品詞や活用，現代語訳の仕方について理解している。 [A]古語の品詞の特徴や活用形について正 確に理解している。古語辞典の引き方を 習得し，実際に利用して学習に役立てて いる。 [B]古語の品詞の特徴や活用形について正 確ではないところもあるが，ほぼ理解し ている。古語辞典の引き方を習得している。 行動の観察 記述の確認 定期考査 活用形の習得については，ワークシート などを用いて繰り返し書かせることで 定着をはかる。指導書収載のデジタル板 書なども有効である。 古語辞典の引き方については，まずは歴 史的仮名遣いに慣れさせる。 [A]現代語訳をする際に注意すべき点を理 解し，助詞や主語など必要な語句などを 補いながら，文意が通じるように正しく 現代語訳することができている。 [B]現代語訳をする際に注意すべき点をほ ぼ理解し，必要な語句の補いなどについ て十分ではないところもあるが，ある程 度文意が通じるように現代語訳するこ とができている。 記述の確認 定期考査 古語の意味が分からないものについて は，まず古語辞典を引かせる。その上で， 一文ずつ現代語訳させながら，何が省略 されているのかを確認させていく。 グループで話し合いながら現代語訳を 完成させる作業にしてもよい。大江山の歌
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読 登場人物のそれぞれの行動の意味を理解している。 [A]誰のどのような言動に対して誰のどの ような言動がなされたのか，登場人物の やりとりを正確に理解している。 [B]登場人物を把握し，それぞれの言動を理 解している。 記述の確認 定期考査 省略されている主語を問いながら，誰が どうしたのかを押さえさせ，定頼と小式 部内侍のやりとりを捉えさせる。 [A]小式部内侍の歌の内容とその意図，ま た，その歌に対する定頼の反応や世間の 評判について，当時において歌人として 評価されることの意味とともに理解し ている。 [B] 小式部内侍の歌の内容とその意図，ま た，その歌に対する定頼の反応や世間の 評判について理解している。 記述の確認 定期考査 この歌の意図を読み取るには，掛詞の理 解が欠かせない。脚注を参照させ，掛詞 の訳し方を指導し，掛けられている意味 を読み取らせる。 「小式部内侍の歌が，定頼中納言のから かいに対してどういう返答になってい たのか」「なぜ小式部内侍が歌人として 世間に評価されるようになったのか」な どの発問を行い，理解を促す。 平安時代において歌というものがどう いうものであったか，歌人として評価さ れるということがどういうことであっ たかについて説明し，理解を助ける。 知 用言の活用について理解している。 [A]用言の三つの品詞を見分け，それぞれの 活用の仕方を十分理解している。 [B]用言の三つの品詞を見分け，それぞれの 活用の仕方を理解している。 記述の確認 定期考査 用言の三つの品詞について，言い切りの 形による見分け方を，板書で整理する。 本文中から用言を抜き出させ，その活用 形と終止形を確認させる。活用形が分か らない場合は，教科書巻末の活用表をそ の都度参照させ，覚えていくようにさせ る。また辞書を引くことにつなげるため に，終止形に直すことに慣れさせたい。 活用形に関しては，ワークシートなどを 用いて繰り返し書かせることで定着を はかる。指導書収載のデジタル板書など も有効である。 古語辞典を引くにあたって，文中に出て きた語を，終止形に直させることを第一 に考える。数寄の楽人
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読 「数寄」という概念について理解を深めている。 [A]楽人の行為と帝の反応などの具体的な 記述を通して，「数寄」とはどういうも のかについて深く考えている。 [B]本文を読み，「数寄」とはどういうもの かについて考えている。 記述の確認 定期考査 帝という最高権力者が涙を流し，楽人の もとへ音楽を聴きに行けないことを「口 惜しきものなり」〔一八・８〕と言って いることから，「数寄」がどういうもの だと分かるか，などと具体的に発問し， 理解を促す。 知 係り結びとは何か理解している。仮定条件と確定条件の違いについて理解している。 [A]係り結びの意味と法則性を理解し，本文 中から係り結びの係助詞と結びの部分 を正確に指摘することができている。 [B]係り結びの意味と法則性について理解 している。 記述の確認 定期考査 「古文学習のしるべ３」を参照させなが ら，係り結びの基礎知識を押さえる。 本文中から，係り結びの係助詞と結びの 語を抜き出させ，意味と結びの語の活用 形を確認させる。 用言や助動詞の活用に関しては，ワーク シートなどを用いて繰り返し書かせる ことで定着をはかる。指導書収載のデジ タル板書なども有効である。 [A]仮定条件・確定条件の意味と用法につい て理解し，本文中でそれらを見分けるこ とができている。 [B]仮定条件・確定条件の意味と用法につい てほぼ理解し，活用表を参照しながら， 本文中で見分けることができている。 記述の確認 定期考査 仮定条件と確定条件の意味の違いにつ いて解説する。 古語と現代語の接続助詞「ば」について， 対比させて板書で整理し，接続や用法が 異なるところを説明する。 本文中から接続助詞「ば」を抜き出させ， それぞれ接続する語の活用形を確認さ せる。 関 説話のおもしろさを味わおうとしている。 [A]学習した四つの説話のおもしろさを味 わい，説話というものに関心を持とうと している。 [B]学習した四つの説話のおもしろさを味 わおうとしている。 行動の観察 四つの説話から興味・関心のあるものを 選ばせ，そのグループに分かれて，おも しろさについて話し合わせる。 グループごとに，どの説話がおもしろい かを話し合わせてもよい。 さらに説話を読みたい生徒向けに，読み やすい説話を紹介する。 知 古文を読むための基礎を理解している。 [A]ここまでに学習した文法事項を正確に 理解している。 記述の確認 定期考査 「古文学習のしるべ１～３」で学習した 文法事項を，ざっとまとめて復習する。[B]ここまでに学習した文法事項をおおよ そ理解している。 「古文学習のしるべ１～３」のそれぞれ の学習事項について，小テストを行うな どして，復習を徹底する。 品詞の見分け方，用言の活用などは，ワ ークシートで作業させ，確認するのもよ い。
丹波に出雲といふ所あり
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知 『徒然草』とその作者について，知識を深めている。 [A]三大随筆のひとつとしての文学的意義 や，作者・兼好法師について，概要を理 解している。 [B] 『徒然草』の成立や作者・兼好法師に ついて，概要を理解している。 記述の確認 定期考査 「古文の窓１」や図説などを使い，作者 である兼好法師がどのような存在であ ったのか。また『徒然草』の批評文学の 嚆矢としての文学的意義などについて 説明し，興味を引き出す。 関 随筆を興味を持って読もうとしている。 [A]本文を読み，処世訓や普遍的真理などに ついて書かれた随筆に興味を持ってい る。 [B]本文を読み，随筆に興味を持っている。 行動の観察 最初は教師が範読する，または，朗読Ｃ Ｄを使用する。そのうえで生徒自身にも 音読させ，大まかな内容をつかませる。 読 話の概略を理解している。 [A]獅子・狛犬がどのように立っていたか， どうしてそうなっていたかなど，出来事 の流れを正確に読み取っている。 [B]獅子・狛犬がどのように立っていたか， どうしてそうなっていたかなど，出来事 のおおよその流れを読み取っている。 記述の確認 定期考査 獅子・狛犬が一般的には神社のどこに， どのように据えられているか，教科書 23 ページの写真などで確認させる。こ こでは「背きて，後ろさまに」〔二二・ ８〕立っていたとあるが，どのようにな っていたのか，図示して教室全体で理解 できるようにする。 読 登場人物の心情とその変化を読み取っている。 [A]聖海上人の発言を追い，その心情をたど ることができている。 [B]場面ごとの聖海上人の心情を理解して いる。 記述の確認 定期考査 「背きて，後ろさまに」立っていた獅 子・狛犬を見た後，聖海上人の心情がど のように変化していったのか，視覚的に たどれるように板書することで，上人の 性格が浮かび上がり，理解が深まるよう に配慮する。 [A]同行した人々が，聖海上人の言葉をどの ように受け止めたか理解している。 記述の確認 定期考査 「まことに他に異なりけり」〔二三・３〕 の詠嘆の助動詞「けり」は，心情の把握[B]同行した人々の，聖海上人の言葉に対す る発言の内容を理解している。 に大きな意味を持つが，間違って意味を 取りやすい。古語辞典や教科書巻末の 「文語助動詞活用表」などを利用して丁 寧に教える。 読 作者の批評の理由について理解している。 [A]「上人の感涙」が「いたづらになりにけ り」〔二三・８〕となってしまった理由 を理解し，作者の批評がどういう点にあ るのか，考えを深めている。 [B]「上人の感涙」が「いたづらになりにけ り」となってしまった理由を理解してい る。 記述の確認 定期考査 中学時代に，「仁和寺にある法師」など， 同様の趣旨の『徒然草』の章段を学習し た生徒は多いと思われる。それらの話と この話との共通点を挙げさせ，兼好の批 評眼がどのようなものであるかを考え させる。また，「いたづらになりにけり」 の「にけり」など，読解にかかわる助動 詞の意味と用法については，説明してお きたい。
ある人，弓射ることを習ふに
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読 話の概略を理解している。 [A]弓を射ることに関する具体例が，道を学 ぶに当たってどのような教訓として提 示されているかを理解している。 [B]弓を射ることに関する具体例にどのよ うな教訓が表れているかを理解してい る。 記述の確認 定期考査 本文が二段落構成であることを指摘し， 前半と後半の概要と関係を話し合わせ る。 板書で，前半と後半の概要を一文ずつに まとめ，前半の弓を射ることに関する教 訓が，後半の道を学ぶ際の心がけに通じ ているという関係を整理して示す。 読 助動詞に注意しながら正しく現代語訳している。 [A]本文中の重要な助動詞の意味と活用形 を理解している。 [B]本文中の重要な助動詞の意味や活用形 を，おおよそ理解している。 記述の確認 定期考査 この段階ではまだどれが助動詞なのか 分からない生徒もいると思われる。まず 本文中の助動詞に線を引かせて助動詞 を確認し，教科書巻末の「文語助動詞活 用表」で終止形や意味を調べさせる。 [A]助動詞の意味や用法を踏まえながら，正 確に現代語訳できている。 [B]代表的な助動詞については，意味を理解 しながら，おおよそ現代語訳できてい る。 記述の確認 定期考査 「おろかにせんと思はんや」（二四・４） の「ん（む）」や「定むべし」（二四・ ３）「わたるべし」（二四・５）の「べ し」など，複数の意味を持つ助動詞につ いては，意味の識別が難しい。最初のう ちは古語辞典や教科書巻末の「代表的な助動詞と主な意味」などを参照しながら 文脈に適した意味を探させるようにし， 少しずつ識別の仕方を理解させていく。 読 作者の考えを読み取っている。 [A]具体例と主題の関係を理解し，作者の考 えを読み取って簡潔にまとめることが できている。 [B]具体例と主題の関係は捉えきれていな いところもあるが，作者の考えをおおよ そ読み取っている。 記述の確認 定期考査 古文でも，文章の最後に主題あることが 多いということを説明する。 最後の二文は，反語や詠嘆などが用いら れていて文法的に難解なため，正確な解 釈を示し，主題の理解を助ける。 本文から読み取れる作者の考えについ てノートにまとめさせ，発表させる。 作者の考えについて，身近な具体例はな いかなど，話し合わせる。
九月二十日のころ
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読 話の概略を理解し，人物相互の関係とそれぞれの行動を読み取っている。 [A]「ある人」〔二六・１〕，「その人」〔二 七・３〕，作者のそれぞれの行動を理解 している。 [B]登場人物が「ある人」，「その人」，作 者の三者であることが分かり，それぞれ の行動をおおよそ理解している。 記述の確認 定期考査 日記的な文章では，作者もまた登場人物 の一人と考えてよい。登場人物が「ある 人」，「その人」，作者の三者であるこ とを示し，板書で，それぞれの行動を， 順を追って整理する。この文章では，一 文の中で主語が変化することが多いの で，注意させる。「思し出づる」，「入 り給ひ」，「出で給ひ」〔二六・３，４， ９〕のように尊敬語が使われている場合 は「ある人」が，「誘はれ奉りて」〔二 六・２〕のように謙譲語が使われている 場合は作者が行為の主体であるという ように，敬語によって，主語や人物の関 係を説明してもよい。 [A]「ある人」，作者，「その人」の関係を 理解している。 [B]「その人」が女性であることなど，「あ る人」，作者，「その人」の関係をおお よそ理解している。 記述の確認 定期考査 「ある人」が「その人」を訪れ，「その 人」が「ある人」を見送っていることか ら，「その人」が女性であることに気づ かせる。また，上述のように，敬語によ って，三者の関係を補足するとよい。 読 「その人」に対する作者の心情を理解している。[A]作者が「その人」のどのような態度にど のような心情を抱いているのかを理解 している。 [B]作者の「その人」に対する心情を，おお よそ理解している。 記述の確認 定期考査 作者の「その人」に対する評価や共感が 表れている部分を問い，押さえさせる。 「荒れたる庭」，「わざとならぬ匂ひ」， 「忍びたるけはひ」〔二六・５，６，７〕 など，「もののあはれ」の伝統的美意識 に関しては，生徒の感覚で捉えにくいと 思われるが，花鳥風月などの具体例を挙 げて説明し，作者の心情の理解につなげ たい。また，「ある人」が帰っても妻戸 を少し開けて月を見ている「その人」へ の作者の共感を理解させるために，直後 の「やがてかけこもらましかば，口惜し からまし」〔二六・13〕の反実仮想の用 法についても説明したい。 [A]「その人」の死に対する，作者の哀惜の 念を理解している。 [B]「その人」の死に対する，作者の心情を おおよそ理解している。 記述の確認 定期考査 作者は，最後の一文で，「その人」の死 去の報を短く書き留めているのみであ ることを確認する。「その人」への評価 と共感を改めて振り返らせることによ って，作者の哀惜の念に気づかせたい。
今日はそのことをなさんと思へど
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読 話の概略を理解している。 [A]語句の意味や用法を理解し，現代語訳で きている。 [B]古語辞典などで調べながら，語句の意味 や用法を理解し，おおよそ現代語訳でき ている。 記述の確認 定期考査 難しい語句は，その都度古語辞典で調べさ せながら，現代語訳を書かせる。「頼めぬ人」 「頼みたる方」〔二八・２〕の二種類の「頼 む」については，一緒に古語辞典の用例も 確認するなどして，丁寧に指導したい。 読 作者の考えを読み取っている。 [A]文章の構成を踏まえて，全文の主旨を述 べた一文を指摘でき，作者の主張の内容 を理解している。 [B]作者の主張の内容をおおよそ理解して いる。 記述の確認 定期考査 生徒に発問し，第二段落にあたる最後の一 文が全文の主旨であることを押さえる。ま た，第一段落に，その具体的な説明が述べ られていることも押さえる。主題の読み取 りには，「不定」の捉え方がポイントとな る。物事が「違ひゆく」〔二八・６〕（移 り変わっていく）ことだけでなく，「違は ぬこと」〔二八・６〕もまた「不定」であると述べられていることを，丁寧に説明す る。 関 作者の考え方について関心を深めている。 [A]筆者の主張を理解し，自分の体験に照ら し合わせ，考えを深めている。 [B]筆者の主張をおおよそ理解し，同じよう な体験の例を挙げることができている。 行動の観察 記述の確認 定期考査 生徒に，現代の私たちの日常にも同じよう な例がないか，挙げさせる。古文であって も，私たちの身の回りの出来事と同じよう なことが描かれていることに気づかせ，作 者の考え方への理解や共感が生まれるよう に指導したい。
一事を必ず成さんと思はば
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読 具体的な出来事の部分を読み取っている。 [A]文章の構成を踏まえて，出来事が具体的 に書かれている段落の内容を理解し，本 文の話題を読み取っている。 [B]出来事が具体的に書かれている段落の 内容をおおよそ理解している。 記述の確認 定期考査 出来事が具体的に書かれている段落を 問い，何段落かとその概要を言わせる。 第一段落に主題が提示されているが，ま ずは，生徒の印象に残るであろう第二段 落の内容を中心に発問し，話題を捉えさ せる。 読 登場人物の行動の理由を読み取っている。 [A]登蓮法師の行動が描かれている部分と 発言の部分がどこであるかを把握し，行 動とその理由を正確に理解している。 [B]登蓮法師の行動が描かれている部分と 発言の部分がどこであるかを把握し，そ の内容のおおよそを捉えている。 記述の確認 定期考査 第二段落の四つの発言について，それぞ れ誰のどのような発言かを問い，人々の 忠告と登蓮法師の反論の内容を捉えさ せる。 「登蓮法師がなぜ雨の中を走り出て行 ったのか」と発問し，答えにくいような ら，登蓮法師の発言の中から探させる。 第一段落の主題に振り返り，必ず成すべ き「一事」と「人の嘲り」〔二九・１〕 がそれぞれ第二段落の何に当たるのか， 発問して考えさせる。 読 作者の考えを読み取っている。 [A]具体例に即した作者の考えや，主題にあ 記述の確認 作者の登蓮法師に対する考えが述べらたる作者の考えが述べられている箇所 を把握し，内容を正確に理解している。 [B]作者の考えについて，どのレベルの考え であるかは明確ではないが，述べられて いる箇所を把握し，内容をおおよそ理解 している。 定期考査 れている部分はどこかを問い，抜き出さ せる。 解釈上も古語としても重要な「ゆゆし」 〔二九・10〕の意味を問うて確認させ， 理解を助ける。 具体例に即した作者の考えを捉えさせ たうえで，本文全体の主題にあたる第一 段落の作者の考えについて，話し合わ せ，理解を深めさせる。 主題にあたる作者の考えが「べからず」 （二九・１）という強い否定の形で表現 されることに注意させる。 知 古文の表現に慣れて，文や文章の組み立て，語句の意味や用法を理解している。 [A]歴史的仮名遣いを習得し，省略されてい る主語を補うなどして文章の組み立て を捉え，現代語訳できている。 [B]歴史的仮名遣いを習得し，省略されてい る主語を補いながら，文意を捉えてい る。 記述の確認 定期考査 歴史的仮名遣いは，教室で本文を一斉音 読させ，発声から覚えさせる。 主語を補うには敬語などの知識も必要 であるが，ケースバイケースで深入りせ ず，丁寧に教えていきたい。 [A]古語と現代語との語句の意味や用法の 違いに慣れ，現代語訳できている。 [B]古語と現代語との語句の意味や用法の 違いを理解している。 記述の確認 定期考査 現代語に似た形の語句がない古語より， 「ありがたし」〔二九・10〕のように， 似た形の語句があっても意味の違う古 語のほうが，覚えにくく，訳しにくいの で，注意させる。また，古文の接続助詞 「ば」の仮定条件と確定条件の用法につ いては，「桜咲かば春近し」「桜咲けば 春近し」などの簡単な例を挙げて説明す るとよい。ワークシートなどで多くの例 に当たらせながら，古語の意味や用法に 慣れさせたい。 読・関 作者の考え方の概略を理解し，随筆文学のおもしろさを味わっている。 [A]作品に見られる，作者の人間批評や独自 の世界観のおもしろさを味わっている。 [B]作品における，作者の人間批評のおもし ろさを感じ取っている。 行動の観察 記述の確認 定期考査 学習した『徒然草』の各章段の主題を， ノートなどを参照させて発表させ，教室 全体で話し合う。話し合いの中で，各章 段に共通する人間批評の鋭さに気づか せ，改めて作品・作者に対する興味を喚 起したい。 『徒然草』全体のテーマや作者の人物像 に関しても，自由に意見を出させる。
天の羽衣
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読 作品の伝奇的特質に気づき，的確に理解している。 [A]『竹取物語』の伝奇的内容が，昔話の話 形のどれに当てはまるか，理解できてい る。 [B]『竹取物語』の伝奇的内容を理解してい る。 行動の観察 定期考査 「かぐや姫」の絵本を用いて『竹取物語』 の内容をわかりやすく説明し，動機付け にする。 「異常誕生譚」「到富長者譚」「異常成長 譚」など，伝奇的な分類を板書し，この 物語のどの部分がどれに該当するか，発 問し，確認する。 関 物語を興味を持って読もうとしている。 [A]本文を読み，伝奇的な特質を持った作り 物語に興味を持っている。 [B]本文を読み，作り物語に興味を持ってい る。 行動の観察 最初は教師が範読する，または，朗読Ｃ Ｄを使用する。そのうえで生徒自身にも 音読させ，大まかな内容をつかませる。 読 王と翁との対話やかぐや姫の人物像について，的確に読み取っている。 [A]天上世界の王は，地上世界のことをどう 思っているのか。また，それに対してか ぐや姫はどう思っていたのか，理解して いる。 [B]天上世界の王の発言とかぐや姫の発言 との違いは理解できている。 記述の確認 定期考査 王の「みやつこまろ，まうで来」〔三五・ 14〕，「きたなき所」〔三六・11〕とい う，地上界を下に見る評価の言葉を示し て理解を促したうえで，帝に手紙を書 き，翁に返礼したかぐや姫の心情と人物 像について考えさせる。 対話中の，不可能を表す「え（…まじ）」 〔三六・９〕，反語を表す「いかでか」 〔三六・11〕については，読解上も文法 上も重要なので，意味・用法を確認する。 知 敬語の基本を理解している。 [A]尊敬語・謙譲語・丁寧語の基本的な用法 と，「二方面への敬語」「二重敬語」な ど，注意する敬語の用法について理解し ている。 [B]尊敬語・謙譲語・丁寧語の基本的な用法 について理解している。 記述の確認 定期考査 中学校までで学習した現代語（口語）の 敬語の用法について思い起こさせ，尊敬 語・謙譲語・丁寧語について説明させる。 話し手（書き手），動作主，受け手，聞 き手（読み手）の間の敬意の方向で分け られる古文（文語）の敬語の基本につい て，黒板に図示して説明すると同時に， 典型的な例文をいくつか板書して理解 を確かなものにする。 本文から敬語を抜き出して示し，敬語の 種類と，誰の誰に対する敬意なのか，発問して確認する。 「朝廷に御文奉り 給ふ」〔三七・12〕 は二方面への敬語，「とどめさせ 給へ ど」は二重敬語にあたるので，それぞれ の語が誰に対する敬意を表すのかを確 認し，注意する用法を理解させる。
富士の山
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読 かぐや姫の昇天後の帝の心情や行動を的確に読み取っている。 [A] かぐや姫が昇天した後の帝の嘆きと不 死の薬を燃やしたという行動の理由を 的確に読み取っている。 [B] かぐや姫が昇天後の帝の心情と行動に ついて読み取っている。 記述の確認 定期考査 「物も食べず，管弦の遊びもしないの は，帝がどのような心情になっているか らか」「帝はなぜ天に近い高い山で薬を 焼かせようとしたのか」などの発問をし て，グループで話し合わせて，帝の心情 を理解させる。 「あふことも…」の歌では「なみだ」の 部分が「無み（ないので）」と「涙」の 掛詞になっていることに注意させ，現代 語訳にどちらの意味も反映させるよう 指導する。 読 富士山の名前のいわれに関して的確にまとめている。 [A]富士山の名前のいわれを簡潔にまとめ， 言葉遊びになっていることに気づいて いる。 [B] 富士山の名前のいわれを簡潔にまとめ ている。 記述の確認 定期考査 本文から武士に富む山すなわち富士山 と呼ばれるようになったというしゃれ になっていることに注意させ，ノートに まとめさせる。また，不死の薬を焼いた 山という意味も掛かっていることを補 足説明する。 富士山が江戸時代まで活火山として活 動していたことを説明し，その煙を見て 昔の人々がどのように想像したのかを 考えさせる。 関 作品の主題について，主体的な意見を持とうとしている。 [A] 「天の羽衣」「富士の山」の本文から， 当時の人々の考えや主題を的確に読み 取り，作品の主題について積極的に発言 している。 行動の観察 二つの教材を振り返り，「天の羽衣」で は，かぐや姫の羽衣を着る前と後との変 化に，「富士の山」では帝の人間らしい 行動に注目させ，この作品に人間らし[B]本文から，当時の人々の考えを読み取 り，作品の主題について考えている。 さ，人間とは何かが描かれていることに 気づかせたい。 『竹取物語』が作成された時代はどのよ うな時代だったのか」という発問をし， 作品に表現された人間の姿などについ てグループで話し合わせる。 知 敬語について理解している。 [A]尊敬語・謙譲語・丁寧語の基本的な用法 と敬意の方向について理解している。 [B]尊敬語・謙譲語・丁寧語の基本的な用法 について理解している。 記述の確認 定期考査 敬語の基本的な用法として，敬語には尊 敬・謙譲・丁寧の三種類があること，三 種類の敬語がそれぞれ誰に対する敬意 を表すかを確認する。 本文中から敬語を抜き出させ，それぞれ 敬語の種類と，誰から誰に対する敬意を 表すかを確認する。 本文の具体例から，敬語の知識が主語や 登場人物の関係の把握に役立ち，敬語の 理解が古文の読解につながることを押 さえさせることによって，敬語の学習に 意欲・関心を持たせる。 知 古代における物語の成立と隆盛について理解している。 [A]現存日本最古の物語と言われる『竹取物 語』と，その後の仮名文字の発達による 女流文学の隆盛などについて理解して いる。 [B]現存日本最古の物語と言われる『竹取物 語』によって物語文学が始まった文学の 流れについて理解している。 記述の確認 定期考査 教科書巻末の「日本古典文学史年表」を 参照し，『竹取物語』以降の平安時代に おける物語文学の隆盛について確認さ せる。
芥川
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関 歌物語という分野に関心を持ち，意欲的に取り組もうとしている。 [A]和歌を中心とする物語である「歌物語」 の世界に興味を持ち，意欲的に取り組も うとしている。 [B] 和歌を中心として作られている「歌物 語」の世界に興味を示している。 行動の観察 和歌になじめない生徒には，歌は古典で も現代の流行歌でも俵万智の現代短歌 でも本来同じものであり，特に恋の歌が 多いのは昔も今も同じであること，『伊 勢物語』には初恋から大人の恋までが描 かれ，歌われており，きっと深く心引か れるものがあることを話すなどして興 味を喚起する。 読 男と女の境遇と出来事，心情を読み取っている。 [A]女が高貴な存在であり，普段の生活では 体験できない世界にいることを，地の文 の記述や和歌の内容から読み取ってい る。 [B]地の文の記述をほぼ理解し，和歌の解釈 について十分ではないところもあるが， 女が普段の生活では体験できない世界 にいることを読み取っている。 記述の確認 定期考査 男に背負われた女が，なぜ草の露を見て 「白玉か何ぞ」〔四五・７〕と男に問う たか発問し，意見を出させる。女は，白 玉（真珠）は日常的に見たことがあって も，夜露の美しさは見たことがなかっ た。このような具体的な事実に注意を促 し，女の高貴性を明らかにさせていく。 [A]出来事の推移を正確に読み取り，それに 伴う男の心情の変化を理解している。 [B]出来事の推移と，その時々の男の心情を おおよそ理解している。 記述の確認 定期考査 例えば，「『いと暗きに来けり』〔四四・ ３〕からどんなことが読み取れるか」な どと発問する。「暗き（夜）」から，こ の日は月明かりのない新月辺りで，男は 闇に紛れて女を盗み出したと読み取れ るというように，叙述から状況を推測さ せ，読みを深めていく。 知 助動詞や助詞に留意しながら，適切な現代語訳をしている。 [A]助動詞や助詞を正しく識別して現代語 訳することができ，それらが心情などを 表すうえでも大切な働きをしているこ とを理解している。 [B]助動詞や助詞の識別は，基本的なもので あればでき，おおよその現代語訳ができ ている。 記述の確認 定期考査 「はや夜もあけなむ」〔四五・１〕の「な む」には，一刻も早く逃げたいという男 の願望が表れている。このように，ただ 助詞・助動詞を識別して意味をとるだけ でなく，それらから心情を読み取れるこ とを教え，文法への興味を持たせたい。東下り
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読 場面の区切りを把握し，話の概略を理解している。 [A]歌を中心に三つの場面に分け，おのおの の状況を説明することができている。 [B]歌を中心に三つの場面に分けることが できている。 記述の確認 定期考査 初学者には出来事を中心に展開される 地の文に比べ，歌の理解はなかなか難し いと思われる。まず地の文の読解で男た ちの置かれた状況を把握させる。 読 「男」が東下りをするに至った事情を理解している。 [A]「身を要なきものに思ひなし」〔四六・ １〕という思いと，そう思い込むに至っ た「男」の事情とを理解している。 [B]「身を要なきものに思ひなし」という思 いについては解釈できている。 記述の確認 定期考査 「芥川」に象徴的に表されているよう に，先行する段に描かれている，高貴な 女性との恋の破綻があったこと，それが 「身を要なきもの」と思い込ませること に結びついていった事情などを補足説 明する。 知 和歌の修辞を理解している。 [A]「かきつばた」の歌に使われている「折 句」「枕詞」「序詞」「掛詞」「縁語」 などの修辞を正確に理解している。 [B]修辞をおおよそ理解することができて いる。 記述の確認 定期考査 「かきつばた…」の歌には，和歌の修辞 の代表的なもの全てが網羅されている。 口頭で説明するだけでなく，それぞれの 修辞と対応する箇所とを色分けするな どして板書で明確に示し，理解を確かな ものにさせたい。 読 「すみだ川」のほとりにおける男たちの心情を読み取っている。 [A]和歌の内容と，それを聞いて涙した男た ちの心情を理解している。 [B]和歌の内容を理解している。 記述の確認 定期考査 「すみだ川」のほとりでの都鳥の歌で， 人々が「舟こぞりて、、、、泣きにけり」〔四九・ ５〕となったのはなぜか，生徒に発問し， 教室全体で理解を深める。 読 情景や心情を想像し，それについての自分の感想を文章にまとめている。 [A]古代における旅が困難を伴う孤独なも のであることを理解したうえで自分の 感想を文章にまとめている。 [B]古代における旅がどういうものである かをはっきりとは捉えきれないままで はあるが，文章をまとめている。 記述の確認 「東下り」という題名にも象徴されてい るように，現代の旅行とは異なり，都か ら東国に下るという孤独な遠路の旅が， どれだけ困難なものであったのかを本 文の読解から具体的に想像させ，人々の 心情について理解させたうえで感想を まとめさせる。筒井筒
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読 場面ごとの内容および全体の流れを把握している。 [A]本文を三つの場面に分け，それぞれの場 面の大意を把握することができている。 [B]本文を三つの場面に分けることができ ている。 記述の確認 定期考査 本文全体を通読させ，まずは，話のあら すじをつかませ，確認する。 男の状況や行動を中心に三つの場面に 分けさせる。 読 三人の登場人物の心情を，地の文と和歌から読み取っている。 [A]二人の女の愛情表現や行動の違いと，そ れに対する男の心情とを，地の文や和歌 から読み取っている。 [B]二人の女の愛情表現や行動の違いにつ いて理解し，それに対する男の反応に関 しておおよそ理解している。 記述の確認 定期考査 二人の女の態度にどういう差異があっ たのかを地の文や和歌から読み取らせ て対照的に板書で示し，男がもとの女を 選んだ理由が，二人の女の行動の違いに あることを理解させる。 知 本文中の古今異義語や助詞の用法を理解している。 [A]本文中の古今異義語の意味の違いを理 解し，基本的な助詞の用法を習得してい る。 [B]本文中の古今異義語を指摘することが でき，基本的な助詞の用法をほぼ習得し ている。 記述の確認 定期考査 本文を読みながら，「年ごろ」〔二六六・ ９〕，「ながむ」〔二六七・１〕などの 古今異義語の意味を問い，古語辞典で調 べさせる。余裕があれば，古今の意味の 変遷も確認させ，理解を深めさせる。 「語句と表現１」に取り組ませながら， 逆接仮定条件・確定条件や反語の用法に ついて解説する。 教科書巻末の「助詞の分類と方法」「文 語助詞一覧表」を参照させる。 読 正確な読解に基づき，古典を自分の言葉で書き換えている。 [A]原文を正確に読解し，自分が決めた主人 公の視点に立って自分の言葉で書き換 え，的確に文章化できている。 [B]原文をおおよそ読解し，主人公を決めて 文章を書くことができている。 記述の確認 文章を書いたノートや用紙を提出させ， 明らかな解釈の間違いは指摘する。 生徒作品のいくつかを朗読し，その内容 について教室で感想を述べさせる。梓弓
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読 出来事の推移を把握している。 [A]女が死に至るまでの，男と女の行動を， 順を追って捉えている。 [B]女が死に至るまでの，男と女の行動のあ らましを捉えている。 記述の確認 定期考査 まず地の文だけで出来事を追い，男と女 の行動のあらましをつかませる。 主語を補って現代語訳し，誰の行動なの かを明確にして行動を捉えさせる。「こ の男」〔五四・３〕は誰を指すのかは， 重要なので，発問して確認する。 読 男と女の細やかな心情を読み取っている。 [A]和歌に表れている男と女の細やかな心 情や，和歌のやりとりによって心情が変 化していく様子を理解している。 [B]和歌に表れている男と女の心情をおお よそ理解している。 記述の確認 定期考査 歌の中の枕詞や序詞を取り上げて，歌意 をとる際には除いてよいことを説明し， 解釈を助ける。 歌に表れた心情の読み取りに関連して， 二首目の末尾の命令形「うるはしみせ よ」〔五四・７〕，三首目の詠嘆「もの を」〔五四・９〕について，解説する。 四首の歌を並べて板書し，それぞれ誰の どのような心情が表れているか，意見を 出させてまとめる。その際，歌のやりと りによって二人の心情が変化していく 様子を，地の文に表れている行動と関連 させて解釈することを指導したい。 グループ討議を行い，男と女の行動と心 情について議論させ，多くの意見を出さ せることで解釈を深めたい。 知 助動詞や助詞の識別をしながら，適切な現代語訳をしている。 [A]「片田舎に」「行きにける」〔五四・１〕， 「いたづらに」〔五五・１〕などの基本 的な助詞や助動詞を識別し，現代語訳が できている。 [B]基本的な助詞や助動詞を識別すること ができている。 記述の確認 定期考査 教科書巻末の「文語助動詞活用表」と「代 表的な助動詞と主な意味」のページをす ぐに参照するように指示しておく。 なかなか習得できない場合は，助動詞の 用法のワークシートを作成して指導す るのも効果的である。 知 古人にとっての恋愛と結婚について，概要を把握している。[A]平安貴族社会における恋愛，結婚などに ついて理解し，この作品の中にそれがど のような形で表れているのかを捉えて いる。 [B]平安貴族社会における恋愛，結婚などに ついて，概略を理解している。 記述の確認 定期考査 平安時代の貴族の結婚制度の大枠につ いて，教師が現代との違いを説明する。 前もって図書館などを利用し，調べさせ ておくことも有効である。 「筒井筒」を取り上げ，この話の筋に， この時代の結婚における経済的な側面 が関わっていることを押さえる。 「梓弓」の中の登場人物の行動に関して も，この時代の恋愛と結婚を踏まえ，改 めて考えさせたい。 知 和歌を文として捉えて解釈する方法を理解している。 [A]和歌が「文から成る」ことを理解し，句 切れを見つけて，解釈につなげる方法を 捉えている。 [B]和歌を解釈する際，句切れを探し，おお よそ現代語訳することができている。 記述の確認 まず，作品の中の和歌を句に分け，句切 れを見つけさせる。そして，句切れの前 後をそれぞれ文として解釈させる。 「和歌は文から成る」と考え，句切れを 見つけることで解釈の筋道が得られる ことを理解させたい。
いはで思ふ
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関 『大和物語』に関心を持ち，意欲的に取り組もうとしている。 [A]和歌を中心とする物語である「大和物 語」の世界に興味を持ち，意欲的に取り 組もうとしている。 [B]和歌を中心として作られている「歌物 語」の世界に興味を示している。 行動の観察 歌物語であることを説明し，同じ歌物語 である『伊勢物語』との違いや特徴につ いてノートにまとめさせ，興味・関心を 持たせる。 教科書の『大和物語』の作品解説を読み， 和歌を中心とした説話集であること，登 場人物が実在の人物と伝承上の人物に 大別されることなどを確認させる。 読 出来事の推移を把握している。 [A]出来事を，文章の記述から正確に読み取 っている。 [B]出来事のあらましを文章の記述からお およそ読み取っている。 記述の確認 定期考査 鷹をめぐる大納言と帝それぞれの行動 について，グループでまとめさせ，発表 させる。 古語辞典で「かしこし」の意味を調べさ せ，「かしこく」〔五八・１〕は程度が はなはだしいの意であり，「かしこけれ 〔五八・２〕は賢いという意と，同じ単 語でも意味が異なっていることに注意 させる。 読 登場人物の心情を読み取っている。 [A]いなくなってしまった鷹をめぐる登場 人物の心情を的確に理解している。 [B]登場人物の心情をおおよそ把握してい る。 記述の確認 定期考査 帝から預かった鷹を逃がしてしまい，帝 に報告するまでの大納言の心情の描写 について説明し，自分の体験などと照ら し合わせて共感できる箇所はないか生 徒同士で話し合わせる。 「いはで思ふぞいふにまされる」〔五 九・６〕の帝の言葉を必要な語を補って 分かりやすく現代語訳させ，帝の悲しみ の深さを理解させる。 知 敬語について理解している。 [A]敬語の種類および敬意の方向について 正しく理解し，文意を捉えている。 [B]敬語の種類および敬意の方向について おおよそ理解している。 記述の確認 定期考査 地の文における敬語は作者から動作主 に対する敬意となることをあらかじめ 説明してから「語句と表現１」の問題に 取り組ませる。 「奏す」〔五八・９〕〔五九・１，４〕 は「言ふ」の謙譲語で天皇・上皇にのみ使用し，用いる対象が決まっている絶対 敬語であること，「せ給う」〔五九・２〕 は尊敬の助動詞「す」に補助動詞「給ふ」 がついた二重敬語であり，地の文では天 皇や皇后に用いられる最高敬語である ことに注意させる。 関 歌物語という分野に関心を持ち，歌物語における和歌の役割を理解している。 [A]歌物語という分野に興味・関心を持ち， 中心となる和歌の役割が地の文とどの ような関わりを持っているかを正確に 捉えている。 [B]歌物語における和歌の役割について，考 えている。 行動の観察 もともとは下の句しか詠んでいなかっ たという「いはで思ふ」本文の主張を説 明し，一つの和歌の背景には歌が作られ た事実や物語があり，歌物語はそのエピ ソードを生き生きと伝えていることを 理解させる。 『枕草子』の作者である清少納言が「い はで思ふ」の和歌を失念してしまって童 女に教わるというエピソードがあるこ とを紹介し，和歌を中心とする逸話があ ることに興味関心を持たせる。
馬のはなむけ
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知 日記文学の先駆としてのこの作品の概略を理解している。 [A]日記と日記文学の違い，およびこの作品 の文学史的価値について理解している。 [B]日記文学の特質およびこの作品の内容 と作者について，概要を理解している。 行動の観察 定期考査 教科書の出典・作者解説などを参照さ せ，基礎知識をノートにまとめさせる。 当時の日記とは，漢文で書かれた備忘録 のようなものであり，微妙な心情を表し やすい平仮名を使ってこの文章を書い たところに文学としての価値が生じた ということを理解させたい。 関 日記文学を興味を持って読もうとしている。 [A]本文を読み，男性が女性に仮託して書い た日記文学に興味を持っている。 [B]本文を読み，日記文学に興味を持ってい る。 行動の観察 最初は教師が範読する，または，朗読Ｃ Ｄを使用する。そのうえで生徒自身にも 音読させ，大まかな内容をつかませる。 知 特徴的な表現を把握し，作品の特色を理解している。 [A]朧化表現，機知を感じさせる表現を理解 し，この作品の表現の特徴を捉えてい る。 [B]機知を感じさせる表現を指摘し，解釈す ることができている。 記述の確認 定期考査 年次と人物をぼかしている表現を指摘 させ，その意図を考えさせる。 さらに，作者が女性に仮託して書いたこ との意図も，関連して考えさせてもよ い。 読 本文に即して，当時の人々の旅の様子を読み取っている。 [A]いつ，誰の，どのような事情による旅な のかを把握している。 [B]旅立ちの様子をおおよそ読み取ってい る。 記述の確認 定期考査 本文下の注を丁寧に読ませることで， 「ある人」がどういう職業であり，なぜ 旅立とうとしているのかを把握させる。 「コラム 吉日・吉方と旅立ち」を参照 させ，当時の旅の様子やしきたりについ て理解させる。 [A]願を立てて旅をするとはどういうこと か，また，なぜそれが必要だったのかを 理解している。 [B]願を立てて旅を始めていることを読み 取っている。 記述の確認 定期考査 「和泉国までと，平らかに願立つ」〔六 二・１〕とあるので，教科書所載の「『土 佐日記』旅程図」（63 ページ）を参照 させ，土佐から和泉への舟の航路が，太 平洋や鳴門海峡などの荒海続きの危険 の多いものであったことを理解させる。 読 作品冒頭の一文から作者の意図を読み取っている。 [A]作者が女性に仮託し，文学としての日記 を平仮名で書こうとしたことを理解し ている。 記述の確認 定期考査 男である作者が女性に仮託したこと，朧 化表現によって事実をぼかしたことな どを指摘し，それによって作者が虚構表[B]作者が女性に仮託してこの日記を書こ うとしたことを理解している。 現を含む文学としての日記を書こうと していたことに気づかせる。 「すなる」と「するなり」〔六二・１〕 の文法的な違いについては，解釈上も文 法上も重要なので，生徒に問いながら丁 寧に解説する。
羽根といふ所
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方法
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読
内容を本文に即して把握している。
[A]二人の子供の言葉と歌の内容を正しく 理解し，大人達に望郷の念を抱かせ，亡 くした女児を思い起こさせていること を把握している。 [B]二人の子供の言葉と歌の内容を理解し ている。 記述の確認 定期考査 前半に登場する二人の子供は，後半の亡 くなった女児を思い出す伏線として，重 要な役割を果たしていることを説明す る。 [A] 亡くした女児を思う母親の心情を豊か に想像し，正しく把握している。 [B] 亡くした女児を思う母親の心情をある 程度想像し把握している。 記述の確認 定期考査 船に乗っている幼い子供のあどけない 質問により，旅の途中で亡くした我が子 を思い出し，耐えきれない悲しみに襲わ れている母親の気持ちを想像させて，ノ ートにまとめさせる。知
助動詞・助詞や係り結びの結びの省略など，文法事項を理解している。
[A]文法上重要な箇所を正しく文法的に説 明することができている。 [B] 文法上重要な箇所を，教科書巻末の活 用表などを参考にしながら，文法的に説 明することができている。 記述の確認 定期考査 「るる」〔六四・８〕の識別に関して， 助動詞「る」の連体形だけではなく，動 詞の活用語尾である場合もあるので， 「るる」の直前にある動詞などを活用さ せて確認するように促す。 「なむ」〔六四・12〕は係助詞であり， 係り結びの結びに相当する語が省略さ れ，余情を深める表現になっていること を確認させる。 読和歌の解釈を踏まえ，心情を読み取っている。
[A]「古歌」〔六四・９〕や「世の中に…」 〔六四・11〕の歌から，女児の死を悲し む作者の心情を的確に捉えている。 [B]「古歌」や「世の中に…」の歌の意味を 読み取り，大まかにではあるが作者の心 記述の確認 定期考査 他人の子供を見て，本来連れて帰るはず だった自分の子供を思い出している様 子を説明して，和歌にどのような思いが 詠み込まれているのかを想像させ，グル ープで話し合わせる。情を読み取っている。 「古歌」は『古今和歌集』に収録される 歌であり，本来は一緒に地方へ下った夫 が先に亡くなってしまい，女性一人で戻 る際に詠まれた歌であることを補足説 明し，思いもよらぬ別れという意味で共 通していることを理解させる。
阿倍仲麻呂
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読 内容を本文に即して把握している。 [A]本文の前半に，一行が出航できない様子 が，後半に仲麻呂の故事が書かれている ことを理解している。 [B]本文を前半と後半に分けることができ， それぞれの内容をおおよそ理解してい る。 記述の確認 定期考査 時を表す言葉に注目するように指示し， 前半には「十九日」，「二十日」〔六六・ １，２〕の様子が，後半には「昔，阿倍 仲麻呂」〔六六・９〕の故事が描かれて いることを押さえる。 「本文を前半と後半に分けるとしたら， どこで分けられるか」と発問し，箇所と 根拠（概要）を言わせる。 板書で，前半と後半の概要を一文ずつに まとめる。 現代語訳に関わる文法事項として，「語 句と表現」の「心をや聞き得たりけむ」 の係助詞や助動詞の意味，係り結びなど について発問しながら解説する。 [A]出航できない一行の様子と心情を，古代 の船旅がどのようなものであったかも 踏まえて理解している。 [B]本文に書かれている，出航できない一行 の様子と心情を読み取っている。 記述の確認 定期考査 前半から，心情を表す言葉を抜き出さ せ，「憂へ嘆く」，「苦しく心もとなけれ ば」，「いとわびし」〔六六・３，３，６〕 を捉えさせる。 また，心情が読み取れる言葉を抜き出さ せ，「指も損なはれぬべし」，「夜は寝も 寝ず」〔六六・５，６〕を捉えさせる。 特に「指も損なはれぬべし」という喩え から，当時の人々にとっての旅がどのよ うなものであったかを考えさせる。 読 描かれた月の様子と本文中での役割を理解している。 [A]月の描写を，陰暦の知識を踏まえて理解 し，月が阿倍仲麻呂の故事を想起するき 記述の確認 定期考査 教科書巻末「古典参考図録」の「月の満 ち欠けと月齢」を参照させ，本文に登場っかけになっていることを読み取って いる。 [B]月の描写を，陰暦の知識について十分で はないところもあるが，おおよそ理解 し，月が阿倍仲麻呂の故事につながるこ とを読み取っている。 する「二十日の夜の月」〔六六・６〕が， いつ頃，どのような形で，どの方向に上 るのかを確認させる。 「古文の窓４ 月と暦，そして古典」も 参照させながら，説明する。 本文後半冒頭の「かうやうなる」〔六六・ ９〕の指示内容を問い，月の描写を指す ことと，月によって後半の故事が導かれ ていることを確認する。 読 作者が仲麻呂の故事を記した理由を理解している。 [A]作者が置かれた状況と仲麻呂の置かれ た状況がどのような点で共通している か，明確に理解している。 [B]作者が置かれた状況と仲麻呂の置かれ た状況が似ていることに気づいている。 記述の確認 定期考査 作者と仲麻呂は「どんなところにいるの か」「どこに向かうのか」「何を見て歌 を詠んだのか」などと発問し，両者は共 通して，旅先から都へと帰る途中，海上 で月を見ながら歌を詠んだことを押さ える。 [A]二つの歌を対照させて両者に共通の心 情を読み取り，作者がなぜここで仲麻呂 の故事を思い出し記したのか理解して いる。 [B]作者がここで仲麻呂の故事を思い出し た理由を，和歌の解釈については十分で ないところもあるが，おおよそ理解して いる。 記述の確認 定期考査 二つの歌の共通点を挙げさせ，板書で表 にまとめる。 二つの歌の対照から，共通する心情とし て「郷愁」「望郷」といった言葉を導き， この共通する心情が，仲麻呂の故事を記 した理由であることに気づかせたい。 「青海原…」〔六七・５〕の歌の解釈に 関わる文法事項として，「春日なる三笠 の山」の助動詞「なる」の意味を問い， 存在の意味であることを確認する。
帰京
評価規準
方法
支援
読 本文に即して内容を把握している。 [A]京に入った時の作者の喜びや，自邸の荒 れたさまと，それに対して抱いた，作者 の心情を把握している。 [B]京に入った時の作者の喜びや，自邸の様 子を把握している。 記述の確認 定期考査 京に入った時の喜びが，冒頭の一文に端 的に述べられていることを確認する。 帰京して自邸に入った時の様子を表し ている一文，また，庭が荒れてしまって いた原因について述べられている一文 を抜き出させ，理解を促す。 読 和歌の解釈を踏まえ，心情を読み取っている。 [A]最後の二つの和歌を詠むに至った経緯 と心情，および和歌の内容を理解してい る。 [B]最後の二つの和歌を詠むに至った経緯 と，歌意をおおよそ理解している。 記述の確認 定期考査 まず「和歌の前の段落と二首の和歌に共 通して登場するものは何か」と発問す る。松と小松とが挙げられるだろう。 そのうえで，「小松」が何を象徴し，ま た「松」はどういうことを象徴するのか と具体的な問いを重ねながら，心情と和 歌の内容を捉えさせる。 読 作品末尾の一文から作者の意図を読み取っている。 [A]末尾の一文の意味と，そこに表されてい る思いを理解している。 [B]末尾の一文の意味を理解している。 記述の確認 定期考査 まず，末尾の一文の直前の「忘れ難く， 口惜しきこと多かれど，え尽くさず。」 〔七〇・４〕の内容を押さえる。 「『忘れ難く，口惜しきこと』とはどの ようなことか」と発問し，理解を促す。 「え尽くさず」は，日記冒頭の執筆宣言 に照応していることに注意させる。 そのうえで，末尾の一文に込められた思 いを，考えさせる。グループで話し合わ せてもよい。 当時の結語の常套表現であることにつ いては，教師が補足する。 知 当時の旅のしきたりや，船旅の困難さについて理解している。 [A]「馬のはなむけ」などの旅立ちの儀式や， 昔の旅の困難さなどについて理解して いる。 [B]旅立ちの儀式などについて，おおよそ理 解している。 記述の確認 定期考査 「『土佐日記』旅程図」（63 ページ） を参照させ，この旅が，土佐の国府を十 二月二十一日にたって和泉に着くのが 二月一日，そこまででも一か月以上の長 い海路の船旅であることを確認させる。 荒天や海賊の危険などを避けながらの， まさに命がけの困難な旅であったことを理解させたい。 知 古代の暦や古典作品の中の月について理解している。 [A]月の満ち欠けを基本とする太陰暦につ いて正確に理解し，また，古典に現れる 月を通して昔の人の考え方に触れ，古文 に親しもうとしている。 [B]月の満ち欠けを基本とする太陰暦につ いて，巻末付録などを見ながら理解する ことができ，また，古典に現れる月に興 味を持っている。 記述の確認 定期考査 「古文の窓４ 月と暦，そして古典」を 参照させ，太陰暦と古典作品の中の月に ついて確認する。 月の満ち欠けと月齢に関しては，教科書 巻末の「月の満ち欠けと月齢」を参照さ せ，具体的に捉えさせる。 単元中では，「阿倍仲麻呂」において， 月が重要な役割を果たしていること，ま た，作者も仲麻呂も，月に寄せて郷愁を 歌に詠んでいることを確認する。 月の出てくる，理解しやすい古典作品 を，プリントで紹介してもよい。 知 『土佐日記』の文学史的位置づけを理解している。 [A]この作品が，日記と題されていながら， 亡くした女児に対する哀惜の念が底流 する，平仮名による先駆的な文学作品で あることを理解している。 [B]この作品が，亡くした女児に対する哀惜 の念を底流とした優れた文学作品であ ることを理解している。 記述の確認 定期考査 教科書巻末の「日本古典文学史年表」を 参照させ，この作品の文学的な位置づけ への理解を促す。 日本最古の物語文学である『竹取物語』 とほぼ同時期に書かれ，仮名で書かれた 文学として有名な『源氏物語』や『枕草 子』にはるかに先行する，まさに仮名文 学の嚆矢的存在であることを確認させ る。
