１．問題の所在

(1)

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１．問題の所在

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２．方法

（１）対象

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(4)

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図１研究会の省察例（教師Ａ）

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(5)

60

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図１研究会の省察例（教師Ａ）

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61

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図２授業の省察例（教師Ｂ）

図３学びの履歴（教師Ｂ）

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(6)

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（２）研究方法

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(7)

62

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（２）研究方法

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63

表１教師Ａの省察の変容

教職年数

ライフヒストリーにおける出来事

省察について発達

段階

初めたきっかけ対象及び

継続期間

可視化の⽅法省察の解釈

（インタビューでの語り）

若

⼿教師期

年 1

⽬

先輩教師 A と各地の体育の授業研究会に参加するようになる。

先輩教師 A からどの研究会に⾏っても発⾔するように教えられる。

家庭訪問で保護者から「うちの⼦のいいところを教えてください」と⾔われた時に、具体的に答えられなかった。

学校⽣活全般座席表に、⼦どもの課題とともによさや頑張りを記⼊。週１・２回程度。（後に毎⽇）

「これをお⺟さんが⾔ってるんだってことがわかってこうやって気づいたことを伝えると喜んでくれるって。こういうことを他の⼦にもしてあげたらいいんだと

いうことがわかって。」

【子どもとの関わり】

先輩教師Ａから「⼦

どもとしゃべっているか。」と聞かれ、

確かめると 5 ⼈ほどとしゃべっていないことに気づいた。

学校⽣活全般 20 年⽬まで続く (10〜12 年⽬は中断)

上記に、⼦どもとのコミュニケーションで得た情報も書く。

「⼦どもの思いを知りたいと、⼦どもと

つながるための記録ですね。」

【子ども理解】

３年

⽬

先輩教師 B から⾃分の研究を深める教科を持ち、それを幹にして他の教科とつなぐことが

⼤切と教えられる。

体育主任の教師と体育科の年間計画を作成する。

先輩教師 B に上記の省察を⾒せたら

「これは教科でやるべき」とアドバイスをもらう。

体育（いくつか

の単元）座席表に、体育の授業における⼦どもの課題とともによさや頑張りを記⼊。

「こちらが気付いて書いたことを、⼦どもに⾒せて伝えてあげると、⼦どもたちも⾒つけ⽅がわかる。」【

授業への活用】

４年

⽬

学校の体育主任にな

る。１）⼦どもたち

が主体的に学ぶためには、教師が⼦どもが何ができるのかを把握しておかなければならい。

２）研究授業でこの授業を⾏うと発表の授業になるため、

それまでの過程を記録し授業の⾏い

⽅を提案するため。

体育（全時間）グループ表を作り、

個⼈のことだけでなく、そのグループがどのようなことを話し合っていたのかを授業中に記

⼊。それを授業後まとめて、次時に⼦どもたちにフィードバックできるようにした。

「記録をとっていく中で、⼦どもは関わり合いの中で育っていくということを実感した。」

「⼦どもから学ぶだけじゃなくて、思い返すことで⼀番のねらいとなっている僕が教えてしまうんじゃなくて⼦ども同⼠

でつながって教えあって学ぶことを広げていった。」

【授業への活用】

「

体育主任として、体育の授業はこうするんやって提案するためですね。」

【

他者の意識】

中堅教師期

６年

⽬

初任者研修の体育実技

（陸上運動）の講師となる。（以後９年間）

⼦どものめあての変遷とそれに対する⾃分の指導を研究授業にて提案するため。

体育（全時間）

（他教科は児童に振り返りを書かせるようになる）

上記の⽅法に、⼦どもが学習カードに書いためあても書き⼊れ、そのめあてに対して⾃分が⾏

ったアドバイスも書き⼊れるようにした。

「私の思いだけではなくて、⼦ども⼀⼈

ひとりが僕がいないところで何を考えて

いるのかが分かりだした。」

「⾃分が書いたものだけでなくて、⼦どもが書いたものを⾒るっていうのは授業

の振り返りになるなって感じた。」

８年

⽬

⼦どもたちの話し合った内容の変遷を明らかにするため。児童理解のため。

体育（全時間）上記の⽅法に、⼦どもたちの話し合った内容も⼦どもの振り返りに⾃分が線を書き⼊れた⾔

葉（指導を⼊れた⾔

葉）を書き⼊れるようにした。

「単元を通してその記録とともに振り返ると、個々の⼦どもたちの変容がより確

かに、具体的に⾒えるようになった。」

【成長の自覚】

「僕⾃⾝もステップアップしている。⼦

どもから学ぶ視点を授業をやりながら、

次はこれを⼤事にしようと思ってやって

いく中で、記録をやっていく。」

９年

⽬

解放研の特別⽀援教育担当になる。（体育主任から外れる）

⼦どもの変容を明

らかにするため。算数（研究授業

単元）体育科で⾏ってきた個⼈やグループの記録の⽅法を算数科に応⽤。

「この⼦は何につまづいているんやろ、

何を楽しませたらいいんやろというのは

やはり記録しながら常に考えられた」

(8)

中堅教師期

１０年

⽬

特別⽀援学級の担任になる。（３年間）

誰もが特別⽀援学級の担任ができるように⼦どもを⾒

る観点を記録するため。（他の担任と協議しながら作成）

保護者と学校の様

⼦を共有するため。

特別⽀援学級児童の学校⽣活全般

⼦どものできていることや課題、保護者からの要望等を記録する。

（初任者の時からやっていた記録の応⽤）

「それまでは、記録したことを⼦どもに返していたけど、できたことを学校だけではなくて保護者と⼀緒になってできる

ようになったことを認めてあげられる」

【保護者との連携】

「教師も成⻑するためには、教師も前のことを乗り越えないといけないから、スモールステップしていいているのかということことは⼤事なことやから、そういった点では記録することが⾒つめなおしにつながっている。」

１３年

⽬

⽇記指導を始める。国語で話し合い学習を⾏うために、それまでの体育科での実践を踏まえて

国語（学校の研究が８教科から

⼈権教育となり国語に⼒を⼊れ始めた）

体育（いくつかの単元）

座席表を活⽤して、

⼦どもが主体的に話し合いに参加する視点で⼦どもの姿を具体的に記録した。それに⼦どもの振り返りや⽇記に書かれていたことも記⼊した。（全単元ではなくいくつかに絞って実施）

「書くことで周りの⼦どもたちとつながることができることを経験してきているから、話し合い学習では個々の⼦どものことを知らないと絶対できない」

「こちらが思っていることを書くだけではレッテル貼りにしかならない。」

ベテラン教師期

１５年

⽬

課題校への転勤。⼦どもと⼦どもをつなぐ授業づくりのため

体育 13 年⽬の⽅法を体育で⾏う。（ただし、

⽇記指導は⾏っていない）

「⼦どもたちが、先⽣は僕のいいところを⾒つけてくれる、教えてくれるってものすごく喜んでくれる」

【子どもからの評価】

１８年

⽬

１７年⽬に持ち上がりの⼦ども半分の学級で苦労した経験があり、来年度６年⽣を持つことが想定されたから。

⾃クラスだけでなく隣のクラスの児童

座席表に学校⽣活

全般の記録を書く。「⾃分のクラスだけでなく、当たり前に隣のクラスの⼦どもにも話しかけて。＜

略＞帰りに僕がいると教師に⼊ってきて、今⽇⼀⽇あったことを話したりして。」

２１年

⽬

教育委員会へ転任。事前研などがない学校に⾏く場合、記録を残すことが次年度につながると考えたから。

⾃分の実践を踏まえて伝えることの

⼤事さに気づいたから。

指導助⾔に⾏った学校の授業や協議会の内容これまでの実践のふり返り

協議会で話した内容や、協議会で話題に出たことを記録する。併せて⾃分の実践を踏まえて話すように、これまでの⾃分の実践をまとめた。

「次の機会に⾏ったときには、その⼦を中⼼に話すことで、⾃分も話していることの中に加われる。」

【記録】

「⼦どもの具体のことを伝えてあげなければ、それは教材とかも⼤事だけど、やっぱり⼦どもの具体を伝えないと意味がない。」

３９年

⽬

特別嘱託にて週４に勤務。

Ｉ⼩学校の学校研究の講師となり年間を通して関わる。

講師の際に省察することの重要性について広め始める。

Ｉ⼩学校で授業研究の講師をしていくためには、⾃分の実践では今の時代に合わないと感じたから。

⼿の教師にも⼦どもとつながってほしいから。

各地の研究会での協議内容現在まで続く講師として⾏ったが学校の授業記録

研修内容や協議内容、それについて⾃

分が考えたことを記録する。

授業のＶＴＲ記録、

その授業に関する感想及び代案を記録する。

「全部の動きを撮ってあげて、いい動きだけを編集して渡してあげて、⼦どもに

⾒せるという形でやっていくと、ものすごく⼦どもたちもできるようになっていく。＜略＞ビデオ⾒せたら、先⽣たちにもわかってもらえる。」

【教師からの評価】

46 年

⽬

体育軽減講師になる。記録をすることで、

指導計画（授業の準備）を考えることが楽しくなるから。

体育座席表（グループ

表）に気づいたことを書き込み、⼦どもの振り返りを踏まえて記録する⽅法。

（名前がわからないのでゼッケンをつけてもらい、番号で記録）

「記録をやっていることで評価ができる。その評価も技能だけじゃなくて、その

⼦が主体的にやっていたかどうかとか、

思考判断、理解しながらやろうとしてい

たのかとか、そういうのを全部⽂章にで

きる。」

【評価への活用】

(9)

64

中

堅教師期

１０年

⽬

特別⽀援学級の担任になる。（３年間）

誰もが特別⽀援学級の担任ができるように⼦どもを⾒

る観点を記録するため。（他の担任と協議しながら作成）

保護者と学校の様

⼦を共有するため。

特別⽀援学級児童の学校⽣活全般

⼦どものできていることや課題、保護者からの要望等を記録する。

（初任者の時からやっていた記録の応⽤）

「それまでは、記録したことを⼦どもに返していたけど、できたことを学校だけではなくて保護者と⼀緒になってできる

ようになったことを認めてあげられる」

【保護者との連携】

「教師も成⻑するためには、教師も前のことを乗り越えないといけないから、スモールステップしていいているのかということことは⼤事なことやから、そういった点では記録することが⾒つめなおしにつながっている。」

１３年

⽬

⽇記指導を始める。国語で話し合い学習を⾏うために、それまでの体育科での実践を踏まえて

国語（学校の研究が８教科から

⼈権教育となり国語に⼒を⼊れ始めた）

体育（いくつかの単元）

座席表を活⽤して、

⼦どもが主体的に話し合いに参加する視点で⼦どもの姿を具体的に記録した。それに⼦どもの振り返りや⽇記に書かれていたことも記⼊した。（全単元ではなくいくつかに絞って実施）

「書くことで周りの⼦どもたちとつながることができることを経験してきているから、話し合い学習では個々の⼦どものことを知らないと絶対できない」

「こちらが思っていることを書くだけではレッテル貼りにしかならない。」

ベテラン教師期

１５年

⽬

課題校への転勤。⼦どもと⼦どもをつなぐ授業づくりのため

体育 13 年⽬の⽅法を体育で⾏う。（ただし、

⽇記指導は⾏っていない）

「⼦どもたちが、先⽣は僕のいいところを⾒つけてくれる、教えてくれるってものすごく喜んでくれる」

【子どもからの評価】

１８年

⽬

１７年⽬に持ち上がりの⼦ども半分の学級で苦労した経験があり、来年度６年⽣を持つことが想定されたから。

⾃クラスだけでなく隣のクラスの児童

座席表に学校⽣活

全般の記録を書く。「⾃分のクラスだけでなく、当たり前に隣のクラスの⼦どもにも話しかけて。＜

略＞帰りに僕がいると教師に⼊ってきて、今⽇⼀⽇あったことを話したりして。」

２１年

⽬

教育委員会へ転任。事前研などがない学校に⾏く場合、記録を残すことが次年度につながると考えたから。

⾃分の実践を踏まえて伝えることの

⼤事さに気づいたから。

指導助⾔に⾏った学校の授業や協議会の内容これまでの実践のふり返り

協議会で話した内容や、協議会で話題に出たことを記録する。併せて⾃分の実践を踏まえて話すように、これまでの⾃分の実践をまとめた。

「次の機会に⾏ったときには、その⼦を中⼼に話すことで、⾃分も話していることの中に加われる。」

【記録】

「⼦どもの具体のことを伝えてあげなければ、それは教材とかも⼤事だけど、やっぱり⼦どもの具体を伝えないと意味がない。」

３９年

⽬

特別嘱託にて週４に勤務。

Ｉ⼩学校の学校研究の講師となり年間を通して関わる。

講師の際に省察することの重要性について広め始める。

Ｉ⼩学校で授業研究の講師をしていくためには、⾃分の実践では今の時代に合わないと感じたから。

⼿の教師にも⼦どもとつながってほしいから。

各地の研究会での協議内容現在まで続く講師として⾏ったが学校の授業記録

研修内容や協議内容、それについて⾃

分が考えたことを記録する。

授業のＶＴＲ記録、

その授業に関する感想及び代案を記録する。

「全部の動きを撮ってあげて、いい動きだけを編集して渡してあげて、⼦どもに

⾒せるという形でやっていくと、ものすごく⼦どもたちもできるようになっていく。＜略＞ビデオ⾒せたら、先⽣たちにもわかってもらえる。」

【教師からの評価】

46 年

⽬

体育軽減講師になる。記録をすることで、

指導計画（授業の準備）を考えることが楽しくなるから。

体育座席表（グループ

表）に気づいたことを書き込み、⼦どもの振り返りを踏まえて記録する⽅法。

（名前がわからないのでゼッケンをつけてもらい、番号で記録）

「記録をやっていることで評価ができる。その評価も技能だけじゃなくて、その

⼦が主体的にやっていたかどうかとか、

思考判断、理解しながらやろうとしていたのかとか、そういうのを全部⽂章にできる。」

【評価への活用】

65

表２教師Ｂの省察の変容

教職年数

ライフヒストリーにおける出来事

省察について

発達段階初めたきっかけ対象及び

継続期間

可視化の⽅法省察の解釈

（インタビューでの語り）

若

⼿教師期

２年

⽬

教頭の A 先⽣の影響で体育の授業研究会に参加するようになる。

ある研究会に先輩教師Ｍに誘われて参加するようになるが，その会の雰囲気や厳しさが合わず⾏かないようになる。

指導主事のＤ先⽣

からのアドバイス。体育（全時間）

12 年⽬まで続く

⼦どもの学習カードから⼤切な⾔葉をピックアップして、それをノートにまとめる。そこに⾃

分の感想などを書きたす。

「はじめは⼿ごたえはなかったです。ただ、例えば、分類分けしていったりとか、

全く違うことをいうてるとかを、そんなんをつなげるようになってからおもしろくなった。」

【有意味】

「⼦どもらに◎◎ちゃんはこんなこと⾔

うてて、逆に◎◎ちゃんは何て⾔うていると思う？とか聞きながらね、授業をやるのがおもしろかった。」

中堅教師期

1 ０年

⽬

⽇本⼈学校から帰国して 1 年⽬。

校務分掌が⽣活指導部になる。

当時、⽣活指導部になったこともあり学級づくりに興味をもっていたため、

いいクラスを作るための⼿⽴てとして考えた。

学校⽣活全般 12 年⽬まで続く

⼦どもに「今⽇⼀番学んだこと」「今⽇

⼀番楽しかったこと」「今⽇⼀番⼈のために頑張ったこと」「その他（先⽣に伝えたいこと）」を書いてもらい、それに対する返事を書く形式で、指導について振り返る。

「返事を完全に書きたい、しかも、ここに書いている以外のことを書きたいと思ったんですよ。毎⽇、全員の⼦どもに書くんですよ。これは、かなり修⾏になったと思います。」

「これは⼦どもとめっちゃつながりました。この時の⼦どもらは僕の宝物というか。ここは思い⼊れが強いですわ。⼦どもとつながったというのと、プラスいろんなとき⼦どもに助けられた気がします。

これがあったからこそ。」

【子どもとの関わり】

12 年

⽬

Ａ⼤学附属⼩学校へ転

勤先輩教師Ｅが⾃分

の授業を語るときにジャーナルを持参し、それをもとに授業について語る姿に憧れたため。

体育（全単元）

15 年⽬まで続く

授業の流れにそって、講じた⼿⽴てやその結果、次時への

⽅針等について記述する。

「⾃⼰に開く・他者に開く・教材に開くに当てはめて考えようとしていましたね。

ただ、これは難しいですわ。ただ、研究なんでね。」

【模倣】

「⼈に⾒せて読んでこれでやってくれるんちゃうかなと思いがあって。だからゲームのルールを⼊れて書いたりして、こうやってやった⽅がよかったなどのようなことをかなり書いています。」

【他者の意識】

12 年

⽬

Ａ⼤学のＦ先⽣（教科研究の指導者）からの提案

体育（全単元）

1 年も経たずやめる

授業中に起こった出来事についてまとめ、それに対して

⾃分は適切な対応ができたのか、今ふり返ったらどうやるべきだったのかについて記述する。

「これはきつかったです。ビデオを撮って⾒返すようになっていたんですけど、

求められているのはどういうことなんかな？と思いながらやっていましたからね。」

【権威】

ベテラン教師期

17 年

⽬

教育委員会から⼩学校現場へ復帰研究会等の講師で省察のよさについて熱⼼に広める。

⼩学校現場へ復帰し、クラスづくりのため。

学校⽣活全般すぐにやめる

10 年⽬に⾏ってい

た省察の再開「⼦どもが書けなかった。予想以上に書けなかった。その時思ったんが、⼦どもに合わせてやらなあかんなと。これでね⼦

どもをおいこんだらあかんわと思いました。」

17 年

⽬

⼩学校現場へ復帰し、体育科の研究を深めるため。

体育（全単元）

18 年⽬まで

10 年⽬に⾏っていた省察の再開。

ただし、⾃分なりに各項⽬等を考え、シンプルなものにする。

「続けられた原動⼒は⼦どもの姿が変わるということですね」

【子どもの変容】

「⾃分のあれ（省察）をもって、名前消したのを持って⾏って、ここでこういう出来事があったから、ここでつないだとか。

この出来事は予想していた範囲の出来事

やったけど、これに関しては予想だにし

ないいい動きだったとか、そういうこと

を考えることができるのが省察。1 回やっ

てごらん、やったら次の授業が絶対楽し

みになるからということを伝えていまし

た。」

【省察の効果】

(10)

３．結果

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3－ 1省察のきっかけ

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3－ 2 省察に対する解釈のコード

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表３省察に関する解釈に対するコード

※は複数あったもの太字は両教師に見られたコード下線は同じ発達段階時に見られたコード

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4．考察

４－１省察のきっかけについて

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子どもとの関わり子ども理解

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授業への活用

他者の意識

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授業への活用

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成長の自覚

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授業への活用

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子ども理解

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(11)

66

３．結果

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3－ 1省察のきっかけ

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3－ 2 省察に対する解釈のコード

ËďäõĆē§Ģ rϻɗ¤ɚĠ̒ɽҶӌՊ¤ÙēìÆĽĝ¹§Æµ¡¸

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表３省察に関する解釈に対するコード

※は複数あったもの太字は両教師に見られたコード下線は同じ発達段階時に見られたコード

Ġ ̒ɽ ¤ Ƅ Գ Ù ē ì¨w Ȼ

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4．考察

４－１省察のきっかけについて

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授業への活用

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他者の意識

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67

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４－２省察に対する解釈の共通コード

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４－３省察と連結する対象

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(12)

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є͒¨ȅ֪§¿£ăêċ ҺÂs

図４省察に関する信念の強化に

影響を及ぼす要因モデル

(13)

68

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図４省察に関する信念の強化に影響を及ぼす要因モデル

69

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付記

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注

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ҡ˒̒ɽְƖŅÀʃ͂έ Ģȗ̒ɽְʃŀĚʃ͂έ úéĉď̒ɽְʃŀĚ

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参考・引用

֧֠́ǉŠҶw˵ͨЌШ¡̒ɽ§ˉՔẍ̠̖́̒Ƒσr ʃr ûēÞs

֨֠Ȏ̈́сǙwϓѽ̒ɽ¨˵ͨѓ֓ÀȰœ¤ɀ¯x̒҄ʬϕɀЌШrд ɹr ʃr ûēÞs

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(14)

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１ ． 問 題 の 所 在

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１ ． 問 題 の 所 在

２．方法

（ １ ） 対 象

図 １ 研 究 会 の 省 察 例 （ 教 師 Ａ ）

図 １ 研 究 会 の 省 察 例 （ 教 師 Ａ ）

図 ２ 授 業 の 省 察 例 （ 教 師 Ｂ ）

図 ３ 学 び の 履 歴 （ 教 師 Ｂ ）

（ ２ ） 研 究 方 法

（ ２ ） 研 究 方 法

表１ 教師Ａの省察の変容

教 職 年数

ライフヒストリーに おける出来事

省察について 発達

段階

初めたきっかけ 対象及び

継続期間

可視化の⽅法 省察の解釈

（インタビューでの語り）

若

⼿ 教 師 期

年 1

⽬

先輩教師 A と各地の体 育の授業研究会に参加 するようになる。

先輩教師 A からどの研 究会に⾏っても発⾔す るように教えられる。

家庭訪問で保護者 から「うちの⼦のい いところを教えて ください」と⾔われ た時に、具体的に答 えられなかった。

学校⽣活全般 座席表に、⼦どもの 課題とともによさ や頑張りを記⼊。週 １・２回程度。（後に 毎⽇）

「これをお⺟さんが⾔ってるんだってこ とがわかってこうやって気づいたことを 伝えると喜んでくれるって。こういうこ とを他の⼦にもしてあげたらいいんだと

いうことがわかって。」

先輩教師Ａから「⼦

どもとしゃべって いるか。」と聞かれ、

確かめると 5 ⼈ほど としゃべっていな いことに気づいた。

学校⽣活全般 20 年⽬まで続く (10〜12 年⽬は中 断)

上記に、⼦どもとの コミュニケーショ ンで得た情報も書 く。

「⼦どもの思いを知りたいと、⼦どもと

つながるための記録ですね。」

３ 年

⽬

先輩教師 B から⾃分の 研究を深める教科を持 ち、それを幹にして他 の教科とつなぐことが

⼤切と教えられる。

体育主任の教師と体育 科の年間計画を作成す る。

先輩教師 B に上記 の省察を⾒せたら

「これは教科でや るべき」とアドバイ スをもらう。

体育（いくつか

の単元） 座席表に、体育の授 業における⼦ども の課題とともによ さや頑張りを記⼊。

「こちらが気付いて書いたことを、⼦ど もに⾒せて伝えてあげると、⼦どもたち も⾒つけ⽅がわかる。」【

４ 年

⽬

学校の体育主任にな

る。 １）⼦どもたち

が主体的に学ぶ ためには、教師 が⼦どもが何が できるのかを把 握しておかなけ ればならい。

２）研究授業でこの 授業を⾏うと発表 の授業になるため、

それまでの過程を 記録し授業の⾏い

⽅を提案するため。

体育（全時間） グループ表を作り、

個⼈のことだけで なく、そのグループ がどのようなこと を話し合っていた のかを授業中に記

⼊。それを授業後ま とめて、次時に⼦ど もたちにフィード バックできるよう にした。

「記録をとっていく中で、⼦どもは関わ り合いの中で育っていくということを実 感した。」

「⼦どもから学ぶだけじゃなくて、思い 返すことで⼀番のねらいとなっている僕 が教えてしまうんじゃなくて⼦ども同⼠

でつながって教えあって学ぶことを広げ ていった。」

体育主任として、体育の授業はこうす るんやって提案するためですね。」

【

中 堅 教 師 期

６ 年

⽬

初任者研修の体育実技

（陸上運動）の講師と なる。（以後９年間）

⼦どものめあての 変遷とそれに対す る⾃分の指導を研 究授業にて提案す るため。

体育（全時間）

（他教科は児童 に振り返りを書 かせるようにな る）

上記の⽅法に、⼦ど もが学習カードに 書いためあても書 き⼊れ、そのめあて に対して⾃分が⾏

ったアドバイスも 書き⼊れるように した。

「私の思いだけではなくて、⼦ども⼀⼈

ひとりが僕がいないところで何を考えて

いるのかが分かりだした。」

「⾃分が書いたものだけでなくて、⼦ど もが書いたものを⾒るっていうのは授業

の振り返りになるなって感じた。」

８ 年

１．問題の所在

ϻ ɗ ¤ ՘ Â Ţ ʱ Æ ʚ Ʒ Â Ӄ ȁ § ă ê ċ Ʒ S ɀ ¬ ћ Â ̒ ɽ § ĉ Ë ÷ ô ß ë Ċ ē ¤ Ё Ϸ S

１．問題の所在

（１）対象

図１研究会の省察例（教師Ａ）

図１研究会の省察例（教師Ａ）

図２授業の省察例（教師Ｂ）

図３学びの履歴（教師Ｂ）

（２）研究方法

（２）研究方法

表１教師Ａの省察の変容

教職年数

ライフヒストリーにおける出来事

省察について発達

初めたきっかけ対象及び

可視化の⽅法省察の解釈

⼿教師期

先輩教師 A と各地の体育の授業研究会に参加するようになる。

先輩教師 A からどの研究会に⾏っても発⾔するように教えられる。

家庭訪問で保護者から「うちの⼦のいいところを教えてください」と⾔われた時に、具体的に答えられなかった。

学校⽣活全般座席表に、⼦どもの課題とともによさや頑張りを記⼊。週１・２回程度。（後に毎⽇）

「これをお⺟さんが⾔ってるんだってことがわかってこうやって気づいたことを伝えると喜んでくれるって。こういうことを他の⼦にもしてあげたらいいんだと

どもとしゃべっているか。」と聞かれ、

確かめると 5 ⼈ほどとしゃべっていないことに気づいた。

学校⽣活全般 20 年⽬まで続く (10〜12 年⽬は中断)

上記に、⼦どもとのコミュニケーションで得た情報も書く。

３年

先輩教師 B から⾃分の研究を深める教科を持ち、それを幹にして他の教科とつなぐことが

体育主任の教師と体育科の年間計画を作成する。

先輩教師 B に上記の省察を⾒せたら

「これは教科でやるべき」とアドバイスをもらう。

の単元）座席表に、体育の授業における⼦どもの課題とともによさや頑張りを記⼊。

「こちらが気付いて書いたことを、⼦どもに⾒せて伝えてあげると、⼦どもたちも⾒つけ⽅がわかる。」【

４年

る。１）⼦どもたち

が主体的に学ぶためには、教師が⼦どもが何ができるのかを把握しておかなければならい。

２）研究授業でこの授業を⾏うと発表の授業になるため、

それまでの過程を記録し授業の⾏い

体育（全時間）グループ表を作り、

個⼈のことだけでなく、そのグループがどのようなことを話し合っていたのかを授業中に記

⼊。それを授業後まとめて、次時に⼦どもたちにフィードバックできるようにした。

「記録をとっていく中で、⼦どもは関わり合いの中で育っていくということを実感した。」

「⼦どもから学ぶだけじゃなくて、思い返すことで⼀番のねらいとなっている僕が教えてしまうんじゃなくて⼦ども同⼠

でつながって教えあって学ぶことを広げていった。」

体育主任として、体育の授業はこうするんやって提案するためですね。」

中堅教師期

６年

（陸上運動）の講師となる。（以後９年間）

⼦どものめあての変遷とそれに対する⾃分の指導を研究授業にて提案するため。

（他教科は児童に振り返りを書かせるようになる）

上記の⽅法に、⼦どもが学習カードに書いためあても書き⼊れ、そのめあてに対して⾃分が⾏

ったアドバイスも書き⼊れるようにした。

「⾃分が書いたものだけでなくて、⼦どもが書いたものを⾒るっていうのは授業

８年

⼦どもたちの話し合った内容の変遷を明らかにするため。児童理解のため。

体育（全時間）上記の⽅法に、⼦どもたちの話し合った内容も⼦どもの振り返りに⾃分が線を書き⼊れた⾔

葉）を書き⼊れるようにした。

「単元を通してその記録とともに振り返ると、個々の⼦どもたちの変容がより確

９年

解放研の特別⽀援教育担当になる。（体育主任から外れる）

らかにするため。算数（研究授業

単元）体育科で⾏ってきた個⼈やグループの記録の⽅法を算数科に応⽤。

中堅教師期

１０年

特別⽀援学級の担任になる。（３年間）

誰もが特別⽀援学級の担任ができるように⼦どもを⾒

る観点を記録するため。（他の担任と協議しながら作成）

特別⽀援学級児童の学校⽣活全般

⼦どものできていることや課題、保護者からの要望等を記録する。

（初任者の時からやっていた記録の応⽤）

「それまでは、記録したことを⼦どもに返していたけど、できたことを学校だけではなくて保護者と⼀緒になってできる

１３年

⽇記指導を始める。国語で話し合い学習を⾏うために、それまでの体育科での実践を踏まえて

国語（学校の研究が８教科から

⼈権教育となり国語に⼒を⼊れ始めた）

体育（いくつかの単元）

⼦どもが主体的に話し合いに参加する視点で⼦どもの姿を具体的に記録した。それに⼦どもの振り返りや⽇記に書かれていたことも記⼊した。（全単元ではなくいくつかに絞って実施）

「書くことで周りの⼦どもたちとつながることができることを経験してきているから、話し合い学習では個々の⼦どものことを知らないと絶対できない」

「こちらが思っていることを書くだけではレッテル貼りにしかならない。」

ベテラン教師期