全ての児童生徒にとって分かりやすい授業とは全ての児童生徒が学びに参加できる授業必要な学習活動に十分取り組める課題設定がなされている授業現実的に発揮することが可能な力で達成感が得られる授業特別な支援が必要な児童生徒の学びやすい授業は全ての子にとって学びやすい授業多様な学びに対し柔軟に対応で

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小・中学校… 6.５％（文科省 H２4,12 月公表）平成 19 年度から特別支援教育が本格的にスタートして以降、特別な教育的ニーズのある児童生徒への障害の特性に応じた対応や有効な指導方法、支援のあり方についての研究・開発が急速に進んできました。そうした中で、通常の学級における発達障害のある児童生徒への指導・支援が他の児童生徒にも有効であるという実践が多くみられるようになりました。特別支援教育の視点を活かした授業づくりは、「全ての児童生徒にとって分かりやすい」ということであり、「授業のユニバーサルデザイン」と呼ばれています。ユニバーサルデザインの視点を取り入れた授業は、「配慮を要する子」には『ないと困る』支援であり、どの子にも『あると便利な』支援とも言われています。

誰にでも分かりやすい授業

どうしたらいいの？

ユニバーサルデザインの視点を取り入れた授業づくり１２のポイント

１「通常の学級に特別な支援を必要とする児童生徒」が多数在籍している２特別支援教育のノウハウやアイデアが蓄積されている特別な教育的ニーズのある児童生徒を含めた全ての子どもにとって、分かりやすい授業に特別支援教育が培ってきた指導の方法や視点を活かした授業づくり授業のユニバーサルデザイン →要件・要点を整理しました＝

平成２５年３月

①

彩の国埼玉県埼玉県のマスコット「コバトン」授業改善に活用するための「授業づくりの 12 のポイント」を紹介します

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長江清和・細渕富夫（2005）小学校における授業のユニバーサルデザインの構想：知的障害児の発達を促すインクルーシブ教育の実現に向けて．埼玉大学紀要教育学部（教育科学），54(1)，155－165 ◎ユニバーサルデザインの視点を取り入れた授業の要件・要点は「授業のユニバーサルデザインの７原則」に基づいています。通常の学級に在籍する特別な教育的ニーズのある児童生徒を含めた全ての子にとって分かりやすい授業を展開するために「ユニバーサルデザインの視点を取り入れた授業づくりの１２のポイント」として紹介しています。通常の学級に在籍する特別な教育的ニーズのある児童生徒の指導・支援の充実とともに授業改善のポイントとして活用できます。

特

別

な

支

援

が

必

要

な

児

童

生

徒

の

学

び

や

す

い

授

業

は

全

て

の

子

に

と

っ

て

学

び

や

す

い

授

業

多様な学びに対し、

柔軟に対応できる

授業

全ての児童生徒が

学びに参加できる

授業

必要な学習活動に

十分取り組める

課題設定がなされている

授業

現実的に発揮する

ことが可能な力で

達成感が得られる

授業

欲しい情報が

分かりやすく提供される

授業

間違いや失敗が許容され

試行錯誤をしながら学べる

授業

視覚や触覚に訴える

教材・教具や環境設定が

準備されている

授業

②

全ての児童生徒にとって分かりやすい授業とは・・・

(3)

【ポイントと具体例】

○登校後の「提出物」と「活動」の表示をします。｢何をどこへ｣提出するのか、「業前の活動は何か」が分かるように表示します。こうすることによって、友達と同じ動線を追って行動することができます。不安をなくし、混乱を防ぐことが大切です。 ○道具の整理整頓・管理には、番号順の提出箱や班ごとの道具箱を活用します。 ○特別教室などで、活動の種類別に場の設定をすると快適な学習空間ができ、学習能率を上げることができます。児童生徒の観察がしやすくなり、安全管理の面からも目が届きやすくなります。 ○順番を待つときの立ち位置を ○合理的な収納は、使い勝手が決めます。良くなります。

◎見ただけでわかる明瞭な表示をしましょう。

◎空間は、目的別に仕切りましょう。

◎合理的な場所や物の配置をしましょう。

〈１〉教室環境①「場の構造化」

③

【観点】

・構造化には、以下のような方策があります。 ①見ただけで分かるように明瞭に表示する ②空間を目的別に仕切る ③合理的に物を配置する・構造化により、１つ１つ指示を出さなくても児童生徒が迷わず自発的に教室での作業に取り組むことができるようになるので、担任は個別に児童生徒に対応するなど、有意義に時間を使うことができます。収納の仕方を写真で示すことによって、一目で片付け方が分かる。

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【ポイントと具体例】

○黒板周りを簡素にし、棚に目隠しカーテンや目張りなどをします。 ○集中が苦手な児童生徒を黒板に近い前の座席にするなどの配慮が必要です。 ○日光の差し込んでくる方向に教師が立つと、光が児童生徒の刺激になるため、立ち位置には注意が必要です。 ○お互いに刺激しやすい児童生徒同士の座席を離したりする配慮も必要です。＜集中しやすい座席の例＞

◎視覚による刺激の調整・軽減・配慮をしましょう。

◎座席の工夫で、刺激の調整・軽減・配慮をしましょう。

〈２〉教室環境②「刺激への配慮」

④

【観点】

・児童生徒の注意をそらしたり、大切な情報を分かりにくくしたりする余分な刺激（情報）を取り除くことで学習に集中できます。・配慮したい刺激として、以下の 3 つのようなことが挙げられます。 ①情報過多な視覚刺激 ②混乱を招く聴覚刺激 ③影響し合いがちな人的刺激前面をすっきりさせた教室教師が窓際に立つと逆光になり、児童生徒はまぶしくて見えづらく、教師の表情も分からない。・他の児童生徒からの刺激を受けにくい。・教師から個別のサポートを受けやすい。・刺激が少なく、教師の指示を聞き逃しても、周囲の行動を見本にできる。窓側窓側

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【ポイントと具体例】

○教室の共有備品の貸出コーナーを教室に設置し、見えるところに「約束」を掲示しておくことでルールの定着を図るのも１つの方法です。 ○授業の始まりと終わりをはっきりさせるために、しっかり姿勢を整えてあいさつをします。 ○一人一人の学びから学び合いへと繋げるには、学びの共有が欠かせません。そこで、自分の意見や感想の「発表の仕方」を共通の型として決めておきます。 ○掃除の手順、日直の仕事等、作業の順番をわかりやすい図や写真、言葉で示します。

◎みんなで共有する手立てを示します。

◎授業中の発表の仕方、話の聞き方の主体的な構えを作ります。

◎手順・行程や内容を明確にしましょう。

〈３〉ルールの確立「手順や行程」

⑤

【観点】

・ルールは、集団生活における適切な行動を示し、具体的にどのように振る舞えばよいのか教えてくれます。・ルールや作業工程をあらかじめ明確に示すことで、その場の状況判断が苦手な児童生徒でも安心して学習や生活に向かうことができます。日直の仕事がカード形式になっており、終わったものから裏返すので仕事内容が分かり、終わったことも確認できる。「借りる時の約束」を掲示しておくことで、ルールの定着を図る。一つ一つの手順を写真と言葉で示すことによって、分かりやすくなる。

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【ポイントと具体例】

○朝のうちに、1 時間ごとの教科、授業を行う場所等を掲示しておくことで、1 日の生活の流れに見通しをもたせることができます。繰り返し使えるように、ボード・表示用のパーツ・パーツ用収納ケースを作成しておくと便利です。急な予定変更にも対応しやすく。なります。 ○運動会や宿泊行事などの学校行事に向けて、気持ちを高め、準備等の見通しをもたせるためにカレンダーを活用します。 ○備忘録型のノート、メモ帳や手帳などを活用させることで、見通しをもたせ、忘れ物を防ぐことができます。

◎１時間ごと・1 日のスケジュールを示しましょう。

◎カレンダーや手帳、ノートを活用しましょう。

〈４〉生活の見通し

⑥

【観点】

・主体的に判断し、意欲をもって行動するためには、生活に見通しをもてることが重要です。・「これから何をすればいいのか」「提出物など、忘れ物はないか」などの重要な事項を視覚的に分かりやすく示すことが大切になります。・メモを書き込むことから始める。・初めは「重要な事項」のみ。・終わったらで消す。・教師が付箋紙を渡すことも考えられる。収納ケース

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【ポイントと具体例】

○「課題」「見通し」「まとめ」を書くなど、１時間の授業の流れがわかるように書く位置も含めて工夫します。 ○子どもが学習内容をより理解できるようにするため、重要語句等を書きます。 ○今、どこをやっているのか矢印（→）で示します。 ○「書く」「読む」「見る」「聞く」「話し合う」「作る」等のカードを掲示します。 ○「◇時◇分までに～しましょう」「◇時◇分になったら～しましょう」と指示を出します。 ○視覚的にも分かりやすいように針が動く時計と指示内容が書かれたカードを掲示します。

◎授業のめあて（目標）や流れを黒板に掲示しましょう。

◎今、授業のどの段階で何が行われているかを示しましょう。

◎いつまでに何をするのかを示しましょう。

〈５〉授業の見通し

⑦

【観点】

・授業のめあてや流れを明示することで、見通しをもって授業に臨むことができ、主体的な学びが期待できます。・いつまでに何をするのか、どこまでやれば終わり（区切り）なのかをはっきり示します。今、話し合っているところを ↓で示し、時計で目安時間を示している。課題見通しまとめ解決方法残り時間が見えるタイマー ○○○○○○・・・ ○○○○○○・・・ ○ ○ ○ ○ ○ ○・・・ ○ ○ ○ ○ ○ ○・・・ ○ ○ ○ ○ ○ ○・・・・○○○○・・・・・○○○○・・・・・○○○○・・・・＜方法１＞・＜方法２＞・＜方法３＞・

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【ポイントと具体例】

○教科の特性に応じて、授業のパターンを決めます。＜例＞「復習小テスト→課題把握→自力解決→発表→ 集団解決・グループ解決→まとめ」「準備運動→作戦確認→練習→ゲーム→作戦タイム→ゲーム→整理運動→ふりかえり」など。 ○「◇時で終わりです」「◇◇までやったら△△は終わりです」とゴールを事前に伝えます。 ○特に低学年では、集中できる時間に限度があることから、10 分～15 分の活動を組み合わせて構成すると、じっと座っていることが苦手な子どもも授業に参加しやすくなります。 ○授業に小テストを入れるのも工夫の一つです。授業の最初に行うとすれば復習テスト、最後に行うとすれば確認テストなど、一定のパターンがあることで見通しをつけやすくなります。また、それに向けて、主体的に学習に備える習慣が定着します。 ○児童会や生徒会、集会活動など子どもたちが主体の活動も、一定のパターンがあることで、活動がスムーズに進められます。 ○聞くことに集中させるために、説明を始める前にノートを書く時間を与えることを予告します。 ○子どもに個別の活動に取り組ませている最中は、基本的に全体への指示は控えます。

◎毎回、一定の流れで進む授業のスタイルにしましょう。

◎「聞く活動」と「他の活動」は時間を区別しましょう。

〈６〉授業の組み立て

⑧

【観点】

・教科の特性に応じ、授業に一定の型をつくることで単元が変わっても同じ流れで学習をすることができるようになります。そのため児童生徒は見通しをもちやすく、安心して活動できます。・活動にメリハリができ、集中が途切れずに参加しやすくなります。児童会による縦割り活動の活動パターン

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【ポイントと具体例】

○基本は白と黄を使用します。 ○ポイントを分かりやすく強調したり、補助線を使用したりします。 ○学年に応じて、見やすい文字の大きさを調節します。 ○１時間の学びの過程が分かる板書計画を立てます。 ○めあてやポイントを表示します。 ○板書とノートを一致させます。 ○授業の終わりに板書を使って、１時間の学習の振り返りを行います。 ○小黒板は、指示したことを書いたり提示したりして補助的に活用することができます。また、短い言葉でポイントが示されているので要点を整理することにも便利です。 ○プロジェクターやデジタル黒板、実物投影機などは、見るべきポイントがはっきりしているので、注目しやすく効果的です。 ○ビデオを活用することで、方法や手順などを理解しやすくなります。自分で何度も見直すことのできるコーナーがあるとより効果的です。

◎チョークの色分けをしましょう。

◎板書は途中で消さずに残しましょう。

◎小黒板（ホワイトボード）、プロジェクター等の活用をしましょう。

〈７〉板書の工夫

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【観点】

・板書の目的は、視覚に訴え、思考を深めることにあります。・そのままでは消えてしまう言葉のやりとりやポイントを板書に整理し、残すことで、思考の拠り所となります。デジタル黒板を使用した問題提示。問題を視覚化することで捉えやすくなる。

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【ポイントと具体例】

○教師の話を聞く場面とノートに書く場面の切り替え時に間を空けるようにします。 ○ノートを書いている時に指示を出さないようにします。 ○机間指導中や児童生徒の背後からの話は避けます。 ○立ち位置を決めておくと大事な話であることを意識できるようになります。 ○ハンドサインなどを決めておくと、教師の話が始まることが意識できるようになります。 ○説明する前に「◇◇について話します」と、予告して指示を１つずつ出します。 ○口頭の指示だけでなく、板書、掲示、メモなどの見える指示も活用します。

◎教師の話を聞く場面と板書を写す場面を分けましょう。

◎重要な話は、同じ立ち位置で話しましょう。

◎短く、端的な説明をしましょう。

〈８〉集中・注目のさせ方

⑩

【観点】

・聞き漏らしを無くし、学習に集中させるには、注意を喚起し、児童生徒自らが対象に意識を向けることが重要になります。・耳を傾けさせるだけではなく、視線を引きつけ、手を統制し、姿勢を正すなど「聞く構え」を作ることが重要です。教師が教卓の前に立ったら、大事な話をするということを確認しておく。沈黙を活用して注意喚起。見える形にして示す。「話を聞く約束」話を聞く構えを身に付けさせるために留意事項を示しておく。

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【ポイントと具体例】

○要点を押さえ、短い言葉で示します。「３つ話をします。１つめは・・２つめは・・３つめは・・」 ○「質問は最後に聞きます」と予告します。 ○「一文一動詞」でメリハリのある指示を出します。「１３ページを開きます」「４番をやります」 ○必要に応じて視覚的に指示を示します。話の要点を板書したり、大切な内容は言葉による説明だけでなく掲示したりして残します。絵や図などの活用も効果的です。 ○肯定的な表現で示します。 → ◎「廊下を歩きます」 ×「廊下を走るな」 ○具体的に指示を出します。 → ◎「あと○分で終わりです」 ×「あと少しで終わりです」 → ◎「向こうの壁まで拭いてください」 ×「ちゃんと掃除しなさい」 → ◎「漢字を５つ書いてください」 ×「しっかり書いてください」

◎明確な指示を出しましょう。

◎肯定的な表現で、具体的に話しましょう。

〈９〉指示の出し方

⑪

【観点】

・記憶に残りやすい指示は、以下のようなことが挙げられます。 ①注意を喚起すること ②指示する内容が明確で具体的であること ③聞く側にとって要点を整理しやすいこと ④視覚的情報を活用すること。物理レポート・〆切 12/5（水）・内容教科書 p.55 の表 2 を参考に･･･大切な内容は、言葉による説明だけではなく掲示する。

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【ポイントと具体例】

○ヘルプカードを活用することで、困っている時に自らヘルプを出せるようにします。 ○ヒントカードを活用することで、自ら取り組み、達成感を味わうことができるようにします。何種類か用意しておき、自分で選択できるようにします。 ○全体への説明後、個別の説明が必要な児童生徒への計画的な机間指導を行います。 ○不安を感じながら、学習や作業に取り組んでいる児童生徒もいるので、「それで、いいよ」「大丈夫だよ」など、こまめにプラスの評価を与え、安心して取り組めるようにします。 ○プリント教材やワークシートの工夫をすることで多面的に考えることができ、学習に取り組みやすくなります。 ○一つの方法でできたら別の方法を探すことで空白の時間をなくすことができます。 ○多様な考え方を発表させる時には、易しい内容から難しい内容へとスモールステップで発表すると理解がしやすくなります。 ○自分の考えをペアやグループで発表しあうことで、全員が発表する機会をもつことができます。

◎ヘルプカード、ヒントカード等を活用しましょう。

◎目的をもった机間指導を行いましょう。

◎多様な解決方法を示しましょう。

〈10〉参加の促進

⑫

【観点】

・教科教育の中で培われてきた「分かる授業」の工夫の中には、個に応じた指導の視点が多く含まれています。ヒントカードを活用した自力解決子どもたちが考えたさまざまな解決方法を示した算数コーナー。

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【ポイントと具体例】

○習熟の程度に応じた指導において、何種類かプリントを用意しておき、本人が学習する内容を選べるようにします。 ○個に合わせた補助具や具体物などを必要に応じて活用することで、学習の定着を図ります。 ○漢字練習時など、大・中・小のマス目の印刷された３種類のプリントを用意して、自分の好きなマス目を選べるようにすることで意欲を高め、すすんで学習に取り組めるようにします。 ○作業工程をすべて一人で行わせるのではなく分業化し、得意なものを任せます。＜例＞お花作り「紙を数える人→紙を折る人→花を開く人→飾り付ける人」 ○個人差の状況を把握し、できそうなことをスモールステップで示し、できたことで自信をつけさせます。

◎

学力に合わせた選べる教材や個別の補助具・補助教材を活用しましょう。

３４５＋１２８

◎活躍できる場や活動を用意しましょう。

〈11〉個人差への配慮

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① 飛 ② 働 ③ 鏡 ④ 輸 ⑤ 極 ○ ○ 小学校漢字検定六級

【観点】

・能力差や得意・不得意など個人差があることを前提とした学級づくりが望まれます。・「特別扱い」ではなく、必要であれば「誰でも受けることのできる支援」と考えることが大切です。下学年のドリルをそのまま使うのではなく、復習は「級」で示すなどの工夫を。３４５＋１２８実態に合わせて、自分で選べるように用意しておくとよい。自分でめあてを決めて取り組む体育の学習カード

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【ポイントと具体例】

○道徳の時間や学級活動などを通して、誰にでも得意・不得意があることを知らせます。 ○助け合いや認め合いの場を意図的に設定することで、互いのよさを見付けさせます。 ○個々の学び方の違いを考慮して、それぞれの得意な学び方を活かせるようにします。 ○学校や学級内のルールを明確に示しておき、教師の共通理解の下、その内容に合わせた指導をします。 ○ルールや約束を守っている児童生徒を称賛することで、よい行動を意識付けていきます。

◎個性や違いを認める学級の風土をつくりましょう。

◎ルールや約束を明確にしましょう。

〈12〉学級モラルの形成

⑭

【観点】

・有効な手立てであっても、個別的な対応を嫌がる児童生徒もいることから、誰もが支援を受けることのできる学級をつくることが大切です。校内や教室に掲示して、望ましい行動の意識付けを図る。職員室前に掲示して、入室時の望ましい行動を確認し、実行させる。げた箱に見本として掲示する。図書室に掲示し、全校児童生徒の約束にする。