韓国人学習者 の 日本語破裂音 の習得研究 一 知覚 と生成 のメカニズム ー

研究論文

韓国人学習者 の 日本語破裂音 の習得研究

一 知覚 と生成 のメカニズム ー

福 岡 昌 子

Pl osi veAcqui si t i onSt udyorKoreansSt udyi ngJapanese TheMechani sm orPercept i onandPronunci at i on

FuKUOKAMasako

( Abs t r ac t )

Kor e ans t ude nt soり apane s eo托e nhavedi mc ul t ywi t hpe r c e pt i onandpr onunc i at i on orvoi c e dandvoi c e l e s spl os i ve si nJapane s e.Fort hi ss t udy, pe r c e pt i onandpr onunc i a‑

t i on e xpe r i me nt swe r ec ar r i e douton1 5be gi nne トl e ve lKor e ans t ude nt sorJapane s e.

Thi sr e s e ar c h us e d ape r c e pt l One xpe r i me ntwhi c h c ons i s t e d orc ons onant+vowe l+

c ons onant+vowe l( CVCV)c ombi nat i onsorvoi c e dandvoi c e l e s spl os i ve soり apane s e.

The t hr e et ype sofKor e an pl os i ve s ( as pi r at e d, f or c e d, l ax) and t he t wo t ype s of Japane s epl os i ve s( voi ce d, voi c e l e s s ), we r eanal yz e dus i ngVOT ( Voi c eOns e tTi me )at

t het i meorpr onunc i at i on･

W i t hpe r ce pt l On, manyKor e ans t ude nt sf r e que nt l ymi s unde r s t oodt hewor d‑ i ni t i al voi c e l e s spl os i ve soり a pane s e, mi s t aki ngt he m f らrvoi ce dpl os i ve s .W i t hpr onunci at i on , t her ewasapos s i bi l i t yt hatt hevoi c e dpl os i veoりapane s ewaspe r c e i ve dass i mi l art ot he l axpl os i veofKor ean, bot hi nwor d‑ i ni t i aland i nwor d‑ f i nalpos i t i ons . Fur t he r mor e , Kor e ans t ude nt sofJapane s ee xpe r i e nc e di nt e r f e r e ncef r om t he i rmot he rt onguewhi l e s t udyi ng Japane s e pl os i ve s ; bot h pe r ce pt i on orwor d‑ i ni t i alvoi c e l e s spl os i ve s and pr onunci at i onofwor d‑ i ni t i alvoi ce dpl os i ve swer eaf fe c t e d.

キーワー ド:韓国人日本語学習者､破裂音､知覚 と生成､習得研究､

VOT ( Voi c e Ons e tTi me )

1

韓 国語 の破裂 音 は､ 日本語 の破裂 音 が有 声 ･無 声 の

2

( As pi r at e d)

( For c e d)

( La x)

3

韓国語 の破裂音 の研究 につ いて は､3項対立 の特徴 を解 明 しよ うとす る実験 音声学 的 な 研究 が多 く､ それぞれの音響的特徴 や生理学的特徴 に関す る研究 が行 われて きた｡ その先

駆的な研究 として､

Li s ke ra ndAbr a ms o n(1 9 6 4 )

1 1

VOT ( vo i c eOns e tTi me )

( 1 9 65 )

( 1 9 65 )

後続母音部分への移行部 に､激音､濃音､平音の 3タイプの特徴が現れると指摘 し､また､

Ka g a ya(1 971

1 97 4)

( 1 9 8 2 )

3

韓国人学習者 を対象 として 日本語破裂音の有声 ･無声破裂音の混同を調べた習得研究 は､

1 9 8 0

1 9 85

1 9 91

1 9 9 3

1 9 9 8

Ue mur a: 2 0 0 2

2 0 0 3 )

先行研究 では､韓国人学習者 は､語中よ りも語頭での有声破裂音 と無声破裂音の識別が 困難であることが指摘 されている^｡ 語頭で は有声破裂音 の聞 き取 りがむずか しいという指 摘 (李 :

1 9 91 )

/ p /

とい う指摘 (白 :

1 9 9 3 )

1 9 9 8 )

( 2 0 0 3 )

実験音声学的な見地か ら韓国人学習者の日本語破裂音の知覚 について合成音声を使 って調 査 し､ 日本語 の有声 ･無声破裂音 の知覚判断 には気息区間が大 きく働 くと指摘 している｡

一方､韓国人学習者 の日本語破裂音の生成 においては､語頭の有声破裂音 と語中の無声 破裂音が困難であるとい う指摘がなされて きた (梅田 :

1 9 8 5

1 9 91

1 9 9 3 )

語頭 の 日本語の無声破裂音を韓国語 の激音や平音で発音 した り､語頭の日本語 の有声破裂

･音を平音で発音 した り､語中の日本語 の無声破裂音を濃音で発音 した りす るな ど (中東 :

1 9 9 8 )

本研究で は､知覚 と生成の相互関連性 を見た習得研究が少ないことか ら(1)､知覚調査 の 結果 を

VOT

ズムについて考察 し､研究 の成果を今後 の指導 に役立てたい｡

2.

2. 1

被 験 者 :ソウルで生 まれ育 った

2 0

4

1 5

調査項 目:｢ばば｣｢ばば｣｢たた｣｢だだ｣｢かか｣｢がが｣ のよ うに､ 日本語 の有声 ･無声 破裂音 の子音 +母音 +破裂子音 +母音

( cvcv)

韓国人学習者の日本語破裂音の習得研究 一 知覚 と生成のメカニズム ー ばです｣ のよ うに語末 に｢です｣ をっ け､平板型 に読 まれた無意味語

1 22

調査方法 :日本語話者 (東京方言話者) の発話 した知覚実験用 のテープを被験者 に聞かせ､

その提示 された音声が どの発音 だ ったか､回答用紙 の

4

1

例 :

｣

｣

｣

2. 2

被 験 者 :韓国人学習者 (ソウル方言話者)初級 レベル

1 5

( 2.1

2 0‑ヨ o 代)男女 5

調査項 目 :① ｢ば

ば｣

｣

｣

｣

｣

( cvcv)

り､｢ばばです｣ のよ うに語末 に ｢です｣ をっ け､平板型 に読 ませ た無意 咲 語

3 0

② ｢卑卑

｣ [ pha pha ]

叶｣

pa

pa]

｣ [ pa ba ]

( cvcv)

｢oJtlヰ｣ をっ げ､平板型 に読 ませ た無意味語

3 0

調査方法 :

DAT ( S o n y TCD‑ DI O O )

VOT

f o rWi ndo ws ｣

1 9 89 )

( VOT)

‑VOT)

3.

3.1

図

1 ‑

3

( cvcv)

/ p / / b /

/

d /

/ k / / g /

聴率 の比較 および語頭 ･語中の位置の違 いによる誤聴率 の比較 を行 った｡

図中に示 されている

/ pp/ ‑/ bb/ / bp/

/bb/

/ pp/ / pb/

/ pp/‑/ pb/

bb

--->

pplpb

dd

-->

tt/ td

x p(0. 05.. r< x P(0. 01.. * t< x P(0. 001

そ して､ / b b / ‑ / b p / は､｢ばば｣を ｢ばば｣ と語中の有声破裂音を無声破裂音 に誤聴 した 結果 を示 している

知覚調査 の結果､韓国人学習者 は､語中よりも語頭での日本語の破裂音に誤聴率が高 く､

特 に､語頭の無声破裂音を有声破裂音 に聞 く誤聴率が非常 に高か った ( / p p /

/ b b / / b p /

表 1

( WH c o x o n の符号付

(/p

/

b / ､ / t / / d / ､ / k

/

( /p// b/)

A

D1

p

Al pp bb/bp → 2 ±1 8 .1 6 . 8

〜

+

̀ ◆ ' ′ ‥ ● ■ ● 一

●

Bl pp/pb bb i ll ±1 .0 3 . 5 * *

● ◆ ■ ● ●

C1 pp pb ‑ 一 事 1 ±1 0 . 6 3. 3 * * n.S . I l l + . + . ‑ I

Dl bp bb ‑ う. 2 ^±3 . 3 ^.2 ** ^* *

** * ( /t // d/)

C2

標準偏差 P値 p値 P値 P 値

A2 t ‑ dd/dt → t . 48.9 ±3 0 . 6

".〟 ...+....'.'〟.

B2 dd → t t /t d 1 ±1 2.9 6 . 6 * *

■ ◆ ◆ 一 ㌧

C2 t

t 2 ±5.7 .7 ** * * ● ‥ ● ● ● 一 一 ● . ◆ : ● . ■ : ,● ● ● ● = ◆ 一 一 ● 一 1

D2 dt

1 ±1 3.1 8.3 * * n. S . * ● ● ◆ ー ● ●

g /)

C3 D3

標準偏差 P値 p値

P値 P 値

A3

g

g /g k 25 ±1 . 4 4. 9

■◆●■●‑■

B3 g → k g k/ k g 8 ± . 3 11 .7 * *

C3 k k → k g 5 ±6.7 . 6 ** * n.S .

. . : . : . : l t . + 4

*p<0.05

P<0.01

図 1/ p / / b /:

C V C V

図 2/ t / / d /:

C V C V

100

‑‑ . ‑ . ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ . ､ ‑ . I ‑ ‑ . I ‑ , ‑L . ‑ ‑ ‑ ' L ‑ 帆‑ 仙､ ◆ . Y , ' I ､ Ⅵ ' 岬, t r . ' 一 ､ ‑ t Y . ｢ 誤

聴

率

, i

(%) 200 , . ‑ . .m.

. 閉. 2 :

三 +

図 3 / k / / g /

C V C V

韓国人学習者の日本語破裂音の習得研究 一 知覚 と生成のメカニズム ー が

28.1 %､/t t /‑/dd//dt /

48.9%､ /kk/ ‑ /gg //g k/

25.4%)

約 1 /2

/

d /

や

/k//g /

知覚調査 の結果 について､ ノンパ ラメ トリック検定

( wi l c o xo n

4

( /pp/‑/bb//bp/

/bb/‑/pp//pb/

/pp/ ‑ /pb/

‑ /bp/)

その結果､表

1

( /pp/ ‑ /bb//bp/

t /‑/dd//dt /

‑ /gg //g k/)

3.2

図

4‑1

1 5

2

( K3‑ CG

ST)

｢ 叫 叫

4‑ド

1

図

4‑2は､韓国人学習者 1 5

｢卑卑 (語頭 ･語中)､濃音 ｢叶叶｣(語頭 ･語中)､平音

｢ 叫 叫

VOT

4‑2

4‑1

｢

町町 ｣( 激書)

+r 〜o J りqJ

｢旺

岬r

+r 〜o Jりq J

r叫Ur(年書)

+r 〜o Jり

図 4‑ト 1 韓国語 話者 ( K 3 ‑ C

星 亨 二

軍 ∃

r町叫

｣( 汲青)

+r 〜o JL l q｣

r叫町

｣( 講書)

+r 〜o JI Jq｣

r

叫

｣( 軍曹)

+r 〜o JLl

図 4‑1 ‑2 韓国語話者 ( K8 ‑ S T)

図 4‑1 韓国語話 者 2 名による激音 ･濃音 ･平音のス ペクトログラム

l

激育日1bh] ^{I I一I}

苧音

^2bh]

濃音1

鹿音

i ; I l 平音1

｣

l

40

‑2 0 0 2 0

図 4‑2 韓国語話者による激音 ･濃音 ･平音の VOT ( 1 5 名の平均) ( 各発音の 1は語頭､2は話中を示す)

語中が有声破裂音で発話 されていることが､

1 5

図

5‑1

K3‑ CGが発話 した日本語 の破裂音 ｢ばば｣ と ｢ばば｣の波形

図

4‑1‑1

図

5‑2は､韓国人学習者 1 5

VOT

VOT

1 5

｢ばば｣ の

VOT

5‑1

VOT

図 5‑1 韓国語話者 ( K

‑ CG) による日本語の 無声 ･有声破裂音のスペク トログラム

rW

T f

1 仙" T …I ､ 叫仙≠ "

仁 ≡

‑

‑

【 1 I I I i T

t は̀ I I 1 l

図 5‑2 韓国語 ･日本語話者 の 日本語 の無声 ･

有声破裂音の VOT ( 平均)

- 6 0 - 5 0 - 4 0 - 3 0

msec

a r b i c ' f l f l f j

A t b l c z

a t p l c r f f f l f j

A [ p ] c 2

韓国人学習者の 日本語破裂音の習得研究 一 知覚 と生成のメカニズム ー さらに､図

6は韓国語の激音､濃音､平音および日本語 の無声破裂音 と有声破裂音を発

VOT

韓国人学習者 の発話 した日本語 の無声破裂音 は､初級 レベルの学習者であったが､学習 歴が

4ケ月の短 い学習期間で も既 に日本語話者の無声破裂音の値 に近 い値 とな ってお り､

韓国語 の激音や平音 (語頭) とは明 らかに異 なる音 として発音 していることがわか る｡

一方､韓国人学習者が発話 した日本語 の有声破裂音 ｢ばば｣ は､語頭を見 ると日本語 の 無声破裂音 ｢ばば｣を発話 した以上 に帯気性 のある発音を してお り､その値 は韓国語 の平 音 ｢叫 叫｣を発話 したときの語頭の値 に近か った｡同様 に､語中の日本語の有声破裂音は､

1 0ms e c

‑60ms ec

‑ 60 ‑ 50 ‑ 40 ‑ 30 ‑ 20 ‑ 10 0 10 26 30 40 50 60 1nSeC

▲ 【b】 cl｢ば

ば｣

▲ 【b】C2 ▲ 【p】 C2

▲ 【p】 cl ｢ば

ば｣ 日本語母語話者

図

韓国人 日本語学習者の母語 と日本語の

および日本語話者 との比較

Cl

1

C2

2

VOT

▲▼★

4.考察

本研究で は､知覚 と生成実験が同一被験者 による音響的実験 データを使 って､韓国人学 習者 の 日本語破裂音の知覚 と生成 のメカニズムを調べた｡

まず生成 の面では､韓国語 の平音で は母音問に挟 まれ ると有声化す るため､母語か らの 正 の転移が働 き､語中の日本語 の有声破裂音 を発音 した場合で も有声破裂音 とな り､習得 上問題がない発音であることが言え る｡

しか し､ ほとんどの韓国人学習者 は語頭 の有声破裂音を帯気性 のある無声破裂音で発音 してお り､その

VOT値 は韓国語 の平音 (

VOTの分布 (

6)

習得が進んでいたのは､ 日本語 の無声破裂音の生成である｡先行研究 の中には､韓国人 学習者 は日本語 の無声破裂音 を激音や平音 (語頭) のように発音す るという指摘 もあるが､

激音や平音 (語頭) はど帯気性 を持 った発音 は してお らず､む しろ日本語話者 に近 い値で あった｡被験者 は日本語学習後

4ケ月の初級学習者であったが､ 日本語 の無声破裂音 は､

母語 との違 いに習得の早 い段階で気づ き､ 自然習得が可能 な発音であると思 われ る｡

次 に､ 日本語 の破裂音 の知覚習得 において は､語中より語頭での有声 ･無声 の混同が大 きか った｡本研究では､李

(1 991 )の指摘す る語頭 の日本語有声破裂音 の聞 き取 りではな

なぜ語頭 の日本語無声破裂音 の知覚がむずか しいか､知覚 と生成 の関連で考 えれば､ 日 本語話者 の語頭 の無声破裂音 は帯気性が少 な く､図

6

VOT値であ ることに大 きく起因す ると思 われる｡つまり､

語頭 における韓国語 の破裂音 は､無声領域 に

2タイプあ り､1

1

しま うのは当然 な ことであると考え られ る｡

語中の 日本語無声破裂音の知覚 において は､語頭 の無声破裂音の聞 き取 りほど困難では なか った｡ や はり韓国語 の平音 は語 中で は有声破裂音 になることが､語 中における日本語 の有声 と無声 の識別 を容易 にさせていると思 われ る｡ しか し､語頭 と語中の有声 ･無声の 識別 は､語中で は自然習得が可能であ って も､語頭では自然習得が厳 しく､意識化 させた

韓国人学習者の日本語破裂音の習得研究 一 知覚 と生成のメカニズム ー 学習が必要 となるであろう｡ また､声帯振動その もので有声か無声かを判断 しているとは 言えず､微妙 な帯気性の有無で判断 していることの方が多 いのではないか と思われる｡

以上 のように､本研究 において韓国人 日本語学習者 は､知覚習得で は語頭 の無声破裂音 が､生成 における習得では語頭 の有声破裂音が､習得上の問題点 として挙げられる｡また､

韓国人学習者 は､生成では､ 日本語 の有声破裂音 と韓国語 の平音 とを同一音 として とらえ て発音 していることに大 きな問題があ り､知覚では､ 日本語の語頭の無声破裂音を､母語 の濃音 に近づ けてきくことに大 きな混同の要因があると考え られ る｡

最後 に､指導 の点か ら述べれば､ 日本語 の有声破裂音 は､韓国語 の平音 と同一音ではな い こと､平音で 日本語の ｢ばば｣を発音す ると､ 日本語話者 には ｢ばば｣と聞かれるため､

語頭 の帯気性を弱め､で きれば､声帯振動 のある有声破裂音が発音で きるように促す こと が重要 であると思われる. また､知覚 q)指導では､例えば､｢得 (とく

) ｣

)｣

など､ 日本語話者が発話 した語頭の無声破裂音 と有声破裂音の ミニマルペアを多 く聞かせ､

その違 いがわか るように知覚指導 と発音指導 を行 うことが必要であろう｡

注

1.

U e mur a ( 2002 ) も知覚 と生成 の両面か ら調べ､生成面 につ いて は知覚実験 と同一被験者 の発 話 を他者 の聴覚印象 に基づ く評価分析か ら報告 を行 っている｡本研究では､知覚 と生成実験 が同 一被験者 による音響的実験 データを使 って習得 の実態を分析す るものである

【 付記】本研究 は､2 005 年度 日本語教育学会秋季大会 ( 於 : 金沢大学) におけ る口頭発 表 に加筆 修 正 した ものであ り､｢ 東 アジア日本語学習者 の発話 ･知覚 にお ける破裂音 の習得 メカニ ズム とその 中間言語研究 ｣ ( 平成 1 5‑1 7 年度基盤研究 C

1 55 20333 研究代表者 福岡昌子) の一部 で あ る｡

【 謝辞】調査 にご協力 くださった 日本語学校 ｢ 赤門会 ｣ ( 東京) の教員､ 韓 国人留学生 の方 々 に心 よ り御礼 申 し上 げます｡

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