Aspect in Students' English Writing
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(2) 学 生 の英 語 ライ テ ィ ング に見 る アス ペ ク ト. 江. 口. 巧. 1.序 九 州 大 学 で は 英 語 の ラ イ テ ィ ン グ に 特 化 し た コ ー ス と して 、 これ ま で 「英 語IIA・IIIA」 、 「学 術 英 語1ラ. イ テ ィ ン グ ・ス ピ ー キ ン グA・B」. と. い っ た 科 目 を 設 定 し、 学 生 の 英 語 ラ イ テ ィ ン グ 力 向 上 を 目指 し て き た 。 こ れ ら の 授 業 は 、 パ ラ グ ラ フ や エ ッセ イ な ど論 理 的 な 文 章 の 作 成 法 を指 導 し な が ら、 学 期 中 に 学 生 に 数 回 英 語 の 文 章 を 提 出 さ せ 、 教 師 が 添 削 を 行 う も の で あ っ た 。 この 文 章 の 構 成 法 と は 別 に 、 英 語 そ の も の を 書 く際 に学 生 が 誤 りを お か しや す い 文 法 項 目 と し て 、『A Passage 版 』(2007)(以 やbecause節. 下 Passage. と略 す)で. to English. 第5. は、例 え ば非 制 限 的 関 係 代 名 詞 節. に 関 わ る句 読 法 な ど、特 定 の 文 法 項 目 が 挙 げ られ て い る。 し. か し、 英 語 学 を 専 門 と す る 筆 者 に と っ て 、 Passage. で指摘 され てい る. 個 々 の 文 法 項 目 と は別 に 、 も っ と広 い 範 疇 で 、 学 生 が 英 文 全 般 を書 く際 に 十 分 な 注 意 が 向 け ら れ て い な い と感 じ る 領 域 が 存 在 す る。 そ の ひ と つ が ア ス ペ ク トで あ る。 ア ス ペ ク ト と は 、概 略 述 べ る と、 「 動 詞 が表 す行 為 が 時 に 関 し て どの よ う に み な さ れ る か 、 そ の 見 方 を 反 映 し た 文 法 範 疇 」 (Quirketal.,1985,P.188)と. 定 義 さ れ る 。 高 校 生 用 の テ キ ス ト、 市 販 の. 文 法 書 で は 、 こ の ア ス ペ ク ト と い う用 語 は 用 い ら れ て お ら ず 、 代 わ り に こ の 文 法 カ テ ゴ リー を具 現 化 す る 文 法 項 目 と して 、 進 行 形 ・完 了 形 な ど が 取 り あ げ ら れ て い る。 こ れ ら は 中 学 で 修 得 さ れ る ご く基 本 的 な 項 目で あ り、 そ の 基 礎 は 九 大 生 で あ れ ば 十 二 分 に理 解 して い る は ず で あ る が 、 パ ラ グ ラ フ や エ ッ セ イ な ど文 章 レ ベ ル の 作 成 に お い て は 、 使 わ れ る べ き 個 所 で 適 切 に使 わ れ て い な い の が 実 態 で あ る。 本 稿 で は 、 ラ イ テ ィ ン グ の 授 業 で 実 際 に 学 生 が 書 い た ア ス ペ ク トに 関 す る不 適 切 な 表 現 の 例 を 、 時 に そ の 数 値 的 デ ー タ を 挙 げ な が ら示 し、 英 文 作 成 時 に 学 生 の 関 心 が ア ス ペ ク ト に十 分 に 向 け られ て い な い こ と を 明 ら か に す る。 そ し て 、 進 行 形 ・完 了 形 の 基 礎 の 理 解 ば か りで な く、 そ れ を文 章 作 成 と い う実 践 で 生 か す こ と の 重 要 性 を 論 じ、 最 後 に 、 こ の 観 点.
(3) 32江. 口. 巧. か ら、 大 学 の 英 語 ラ イ テ ィ ン グ の 授 業 に お い て 教 員 が 学 生 に指 導 す べ き 点 に つ い て の 提 言 を行 う も の で あ る。 2.ア. スペ ク ト. ア ス ペ ク トは 前 節 に も述 べ た 通 り、 動 詞 が 表 す 行 為 が 時 と い う観 点 か ら ど の よ う に み な さ れ る の か を反 映 し た 文 法 範 疇 で あ る 。 し か し 、 そ の 定 義 に 「時 」 と い う概 念 が 含 ま れ る こ と か ら わ か る よ う に 、 ア ス ペ ク ト は テ ン ス す な わ ち 時 制 と似 た側 面 が あ る。 現 に 高 校 生 用 の 市 販 の 文 法 書 で は 、 進 行 形 や 完 了 形 を 時 制 の 範 疇 に含 め て い る も の も 多 い1。 し か し 、 テ ン ス が 、 あ る 事 態 が 時 間 軸 に お い て 発 話 時(す. な わ ち 現 在 時)と. 相対. 的 に ど こ に 位 置 す る の か に 焦 点 を あ て る の に対 し、 ア ス ペ ク トに は こ の よ う な現 在 時 と の 相 対 的 位 置 づ け とい うダ イ ク テ ィ ク(直. 示 的)な. 側面. は な い 。 む し ろ 、 ア ス ペ ク トは 、 「あ る状 況 の 、 時 に 関 す る 内 的 な構 成 部 分 」(Comrie,1976,p.5)に. 目を 向 け る こ とに な る。従 って、例 え ば、 以. 下 の 用例 にお い て、 (1) John read. that book yesterday;. 動 詞readを. while. he was reading. (Comrie,1976,p.4,イ. came.. it, the postman タ リ ッ ク 筆 者). 含 む 二 っ の 節 は と も に 、事 態 が 発 話 時 よ り以 前 に 起 こ っ た 過. 去 時 制 を 表 す が 、 そ れ ぞ れ の 動 詞 句 が 表 す ア ス ペ ク トは 異 な っ て い る 。 先 行 す る 節 が ジ ョ ン が 本 を読 む 事 態 全 体 を 完 結 した も の と し て と ら え て い る の に 対 し、進 行 形readingを. 含 む 後 続 の 節 で は 、同 じ事 態 の 中 途 の 時. 点 に 目 が 向 け られ て い る。 言 い 換 え れ ば 、 事 態 の 時 に 関 す る 内 部 構 造 に 立 ち 入 っ た 言 及 が な さ れ て い る。 こ の よ う に 、 本 来 、 テ ン ス と ア ス ペ ク トは 異 な る 範 疇 に 属 し 、 明 確 に 区 別 さ れ る べ き も の で あ る が 、 中 等 教 育 課 程 の 学 習 者 に と っ て は 、 同 じ 時 制 と い う範 疇 の 中 の 、 異 な る下 位 区 分 に 属 す る も の で あ る とい う理 解 が な さ れ て い る 可 能 性 が あ る こ と は 指 摘 して お か な けれ ば な る まい 。. 1『. チャー ト式 シ リーズ 新 英文法』(数研 出版)、『ア トラス総合 英語一英語 の し くみ と表現』(桐 原書店)な ど。.
(4) 学生 の英語 ライティングに見 るアスペク ト33 2.1.進. 行 形2. し か し、 上 に み た ア ス ペ ク トの 観 点 か ら の 進 行 形 の 定 義 に 関 して 、 学 生 は そ の 定 義 を 明 示 的 に は 再 生 で き な い と し て も、 そ の 概 念 は 十 分 に 理 解 し て い る も の と思 わ れ る 。 そ し て 、英 語 の"be+̲ing"が. ほ ぼ 日本 語 の. 「...てい る」 に 対 応 す る と い う二 言 語 間 の 形 式 の 平 行 性 も あ っ て3、 学 生 は英 語 の 進 行 形 を 無 理 な く産 出 で き る 。 し か し こ れ は 、 概 して 、 先 に 日 本 文 が 与 え ら れ 、 そ れ を 英 訳 す る 場 合 で あ っ た り、 あ る い は 単 文 レベ ル の 英 文 を作 成 す る 場 合 に 当 て は ま る こ と で あ っ て 、 文 章 作 成 時 の よ う に 、 い わ ば 自分 で 内 容 を 組 み 立 て な が ら英 語 を書 い て い く際 に は 、 進 行 形 を使 うべ き個 所 で 適 切 に 産 出 で き な い ケ ー ス が 見 ら れ る 。 つ ま り、 こ れ は 、 進 行 形 を 使 う コ ン テ ク ス トが 既 に 明 示 的 に 与 え られ て い れ ば適 切 に使 え る が 、 そ うで は な い 、 こ れ ま で の 英 語 に 関 す る 知 識 を 応 用 して 文 章 を 書 い て い く と い う こ と に な る と、 本 来 進 行 形(お. よ び 完 了 形)を. 用. い る べ き個 所 で 適 切 で な い ア ス ペ ク トの 形 式 が 現 れ る 傾 向 に あ る とい う こ とで あ る。 以 下 で は そ の よ う な ア ス ペ ク ト形 式 が 誤 用 さ れ た 具 体 的 な 事 例 を提 示 して い くこ とにす る。 か つ て筆 者 が担 当す る英 語科 目の期 末 試 験 で次 の よ うな出題 を した こ と が あ っ た 。 ひ と りの 男 の 子 が 、 野 球 ボ ー ル を 手 に も っ て 怒 っ て い る女 性 の 前 で 頭 を 下 げ て 謝 っ て い る シ ー ン を 描 い た 絵 が あ り、 二 人 の 背 後 に は 、ガ ラ ス 窓 が 割 れ た 女 性 の 家 が 描 か れ て い る。 試 験 の 出 題 は 、 「こ の 絵 が 描 い て い る 状 況 を 、 こ れ に至 っ た 背 景 に も 触 れ な が ら 英 語 で 述 べ な さ い」 とい うもの で あ った。 この 問題 に 回答 す る た め に は、 も ち ろん、 受 験 者 は 絵 に 描 か れ て い る 以 上 の こ と を 推 論 す る 必 要 が あ る。 こ の 問 題 の 解 答 と し て は、 例 え ば 、 以 下 の よ う な 英 語 が 考 え ら れ る。. 2進. 行形 は、2節 で見 た ように、アスペ ク トの範 疇に属す るので、 「 進行相」 とす る 呼 び方 が一般 的 にな され るが、 ここで は中学 ・高 校 での英語教 育 の慣例 に従 い、 形 式 に焦 点 をおいた 「 進行 形」 とい う呼 び方 を してお く。2.2.節に論 じる完 了形 につ いて も、同様 の理 由で 「 完 了形」 と呼ぶ こ とにす る。 3も ちろん、英語 の"be+̲ing"と 日本語 の 「...て い る」が1対1に 対応 してい るわ けで はない。 日本語 の 「 住 ん でい る」、 「 知 ってい る」 に対応 す る英語 は状態動 詞 原 形の1ive,㎞owで あ り、 また、 「 既 に朝食 を食 べてい る」 に相 当す る英語 は完了 形 のIhavealreadyhadbreakfastで ある。.
(5) 34江. 口. 巧. (2) A boy was playing baseball with his friends. Unfortunately,however, the ball he hit flew over to a house standing close to the field and broke the window glass... 絵 が 描 く状 況 に 至 っ た 背 景 を 説 明 す る 際 、 ま ず 状 況 設 定 を す る必 要 が あ る 。 こ こで は 、「男 の 子 が 野 球 を して い た 」 と い う状 況 設 定 で あ り、そ の 後 続 け て 起 こ っ た 事 態 を 順 次 描 写 して い く こ と に な る。 そ の た め に は 文 章 冒 頭 で 、 イ タ リ ック で 示 さ れ る よ う な(過. 去)進. 行 形 を用 い る こ と が. ふ さ わ しい 。 と こ ろ が 、 こ の 課 題 に 対 し、 次 の よ う に非 進 行 形 で あ る 単 純 過 去 形 を使 う 回 答 が 予 想 以 上 に 多 く見 られ た 。. (3) ?A boy played baseball with his friends. Unfortunately, however, the ball he hit flew over to the house...4 論 理 的 に 考 え れ ば 、 単 純 過 去 形 のplayedbaseballは. 、 野 球 を す る行 為 全. 体 を完 結 した もの と して見 て い るの で 、 その後 の 、野 球 を して い る最 中 に 打 球 が 云 々 と い う文 脈 と相 い れ な く な り、 英 文 と し て 座 りが 悪 い 。 そ こ で 、 同 じ状 況 で ど の く ら い の 学 生 が 正 し く進 行 形 を用 い る か 、 あ る い は 誤 っ て 単 純 形 を 用 い る か を 調 べ る た め に 、 今 年 度 筆 者 が 担 当 す る1年 次 生 対 象 の 学 術 英 語1ラ. イ テ ィ ン グ ・ス ピ ー キ ン グBの2ク. ク ラ ス27名 、 理 系 ク ラ ス24名)で. ラ ス(文. 系. 、 こ れ と同 じ 問 い を 提 示 して み た 。 な. お 、 英文 で は、 打 球 で ガ ラス 窓 が割 れ た こ と はほ とん どの学 生 が記述 し て い た が 、 「野 球 を す る」 こ と 自体 に 言 及 し て い な い 学 生 も お り、 これ は デ ー タ の 対 象 か ら は ず し た 。 ま た 、(2),(3)の. よ う に 野 球 を す る こ との. 記 述 を主 節 で な く、when(orwhile)aboywasplayingbasebalL..の. よ うに. 従 属 節 を用 い た 回 答 も あ っ た が 、 これ は調 査 対 象 に 含 め 、 そ の 中 で 進 行 形 を用 い た も の を 正 し い 用 法 とみ な し た 。 そ の 結 果 、 文 系 ク ラ ス で は 有 効 回 答 数23の. う ち、 進 行 形 を 用 い た も の は9、. (主 に 単 純 形)を 4こ. それ以外 のアスペ ク ト. 用 い た も の は14で 、 進 行 形 を 産 出 し た 割 合 は39.1%で. の英文 を含 め、以下 の本文 に提示 され る学生 が書い た英文 の例 としては、細部 に至 る まで正確 に学生 の英文 を反映 してい るわけで はない。議 論の ポイ ン トとな る部分 は学生 が書い た とお りの英語 であ るが、 ポイ ン ト以 外の部分 は、筆 者が正 し く書 き変 えている もの もある。.
(6) 学生の英語 ライテ ィングに見るアスペク ト35 あ っ た 。 理 系 ク ラ ス で は 、 有 効 回 答 数17の で 、 進 行 形 の 使 用 は47.1%で. う ち 、 進 行 形8、. 非 進 行 形9. あ っ た 。 両 ク ラ ス の 数 値 を ま と め る と、 正. し く進 行 形 を 用 い た 回 答 の 割 合 は42.5%と4割. 程度 の数値 に とどまっ. た 。 こ の 数 値 は 、も し この 課 題 の 提 示 を 、 「あ る 少 年 が 友 人 た ち と野 球 を して い た 。 少 年 が 打 っ た ボ ー ル が 近 くの 家 ま で 飛 ん で い き̲」. とい う日. 本 語 を与 え て 、 そ れ を 英 訳 す る 形 で 行 っ て い た ら、 進 行 形 の 使 用 の 割 合 は か な りの 高 い 数 値 に 跳 ね 上 が っ て い た と思 わ れ る。 今 上 に見 た の と 同 じ よ う な 事 例 は 、 他 の 機 会 に 行 っ た ラ イ テ ィ ン グ に お い て も見 ら れ た 。 過 去 の ラ イ テ ィ ン グ の 授 業 で 、 自分 の 身 の 周 り に起 こ っ た 記 憶 に 残 る 出 来 事 を 英 語 で 書 か せ た 際 、 あ る 学 生 が 学 校 に行 く途 中 で 事 故 に 遭 っ た こ と を 記 述 す る の に、 次 の よ う な 英 語 を 書 い て い た 。. (4) ??I went to school and was hit by a car. こ こ で はgoの. 単 純 過 去 形wentが. 用 い られ て い る が 、 や は り、 こ の 形 式. が 伝 え る ア ス ペ ク ト は 学 校 に 行 く と い う事 態 を 完 結 し た も の と し て 提 示 して お り、 こ れ で は 「 学 校 に 到 着 し た 後 に 事 故 に遭 う」 と い う不 自然 な 解 釈 が 生 じて し ま う。 こ れ を 解 決 す る ひ とっ の 方 法 は 、 前 半 部 分 を 後 半 の 事 態 が 生 じ た 時 の 状 況 設 定 と し て 描 写 す る や り方 で あ る。 こ こ で も 、 (5)の よ う に 進 行 形 を用 い る か 、 あ る い は(6)の よ う に、 進 行 形 に 相 当 す る働 き を す る前 置 詞 句 を 用 い る こ と も 可 能 で あ る 。. (5) I was going to school and was hit by a car. (6) I was on my way to school and was hit by a car. 5 状 況 設 定 と い うの は 、 事 態 を 完 結 し た も の と して 描 くの で は な く、 事 態 の 内 的 な 側 面 を 見 る こ と に な る の で 、結 局 は あ る一 時 点 に お け る 「 状態」 と して描 く こ とに な る。 その た め に は進 行 形 のみ な らず 、前 置詞 句 が有 5本. 文 に挙 げた(5),(6)以 外 に、以 下の ような表現 も可能で ある。 i)Ileftforschoolandwashitbyacarontheway. ここで前 半 のleftforschoolは、 表す事 態 を完結 した もの と して提示 してい るが、 描 写 され た事 態が 「 家 を出た」 ことで あるので、本 文の例文(4)と 異 な り、後続 の 「学校 に行 く途 中で車 にはね られた」 こ とと矛盾 しない。.
(7) 36江. 口. 巧. 効 で あ る こ とも ラ イ テ ィ ング の指 導 内容 の射 程 に入 って きて然 るべ きで あ ろ う。 以 下 が そ の例 で あ る 。. (7) A library is under construction. (8) The investigation of the fraudulence was under way. い ず れ の 形 式 を 用 い る にせ よ 、上 に み た(4)の. よ うな状 況 設 定 の場 面 で. 動 詞 の 単 純 形 を 用 い る 誤 り は 学 生 の 間 で 少 な か らず み られ 、 こ の こ と を 数値 的 に 裏 付 け る た め、 上 記 の ラ イ テ ィ ン グ ク ラ ス の文 系 学 生 を対 象 に、 「学 校 に行 く途 中 で 車 に は ね ら れ た 」 と い う で き ご と を 英 語 で 表 現 す る よ う課 題 を 出 し た 。 た だ し、 この 課 題 の 提 示 の 仕 方 が 、 本 来 は も っ と 時 間 的 に先 行 す る段 階 か らの 文 脈 を 与 え て 、 最 終 的 に 車 に は ね ら れ る と い う事 態 が 生 じ る よ う な 導 き方 を す べ き で あ っ た の だ が 、 最 初 に 「学 校 に行 く途 中 で 車 に は ね られ た 」 とい う短 い 日本 文 を 与 え た た め 、 い わ ゆ る和 文 英 訳 に 近 い 形 で の 課 題 提 示 と な り、 状 況 設 定 が 要 求 さ れ る ケ ー ス で 学 生 が ど の よ う な ア ス ペ ク トを 用 い る か を 調 べ る と い う本 来 の 目 的 か ら は若 干 外 れ て し ま っ た か も しれ な い 。 案 の 定 、 「学 校 に行 く途 中 に 」 を そ の ま ま 英 語 に し た 以 下 の よ う な 表 現 が 全 体 の266の. う ち 約 半 数 の12の. 回 答 に見 ら れ た 。. (9) I was hit by a car on my way to school. (9)は 正 し い 回 答 で は あ る も の の 、 こ れ を考 慮 に 入 れ る の は 調 査 の 本 来 の 目 的 に か な わ な い と判 断 し、調 査 対 象 か ら外 す こ と に し た 。 そ の 結 果 、 有 効 回 答 数14の. う ち 、 不 適 切 な ア ス ペ ク トの 使 用 、 す な わ ち 、(4)の. う に 主 節 にgoの. 単 純 過 去 形 を 用 い た ケ ー ス 、 お よ び(10)の. 形 を 従 属 節 の 中 で 用 い た ケ ー ス は あ わ せ て8件. (10). に上 っ た 。. ??When I went to school, I was hit by a car.. 一 方 で 、(5),(6)お 6全27名. よ. よ う に同 じ. よ び 注5の. 英 文i)の. の うち、1名 は無回答 であった。. よ うに、 この状 況 で適 切 な アス.
(8) 学生 の英語 ライティングに見 るアスペク ト37 ペ ク トを 用 い た ケ ー ス は6件. で 、 有 効 回 答 の42.9%で. ケ ー ス と同 様 、 適 切 な 用 法 は4割. あ っ た。 前 にみ た. 程 度 に と ど ま っ て い る。 こ う し た 調 査. 結 果 は 、 学 生 が ア ス ペ ク トを 具 現 す る 英 語 の 進 行 形 お よ び そ れ に 相 当 す る 形 式 を 、 本 来 使 わ れ る べ き 「状 況 設 定 」 と い う場 面 で 適 切 に 使 い こ な せ て い な い こ と を示 す も の で あ る 。 次 に 、 状 況 設 定 以 外 の 場 面 で 使 わ れ る英 語 の 進 行 形 の 例 を 見 て お く。 今 年 度 の 学 術 英 語1ラ. イ テ ィ ン グ ・ス ピ ー キ ン グBの. ク ラス に お い て. は 、 学 生 が 主 張 し た い テ ー マ を 自 由 に設 定 させ エ ッ セ イ を 書 か せ た の で あ る が 、 ひ と りの 学 生 が 「自 分 の 周 りの 学 生 は 授 業 に 真 剣 に 取 り組 ん で い な い が 、 そ れ は 部 分 的 に 教 員 の 授 業 の や り方 に も問 題 が あ る の で は な い か 」 と い う主 旨 の エ ッセ イ を 書 い た 。 エ ッ セ イ の 中 で そ の 学 生 は 、 周 りの 学 生 た ち が 講 義 を 真 剣 に 聴 い て い な い 状 況 を 伝 え る の に 以 下 の よ う な英 語 を用 い た 。. (11). ??During a class I attended the other day, some students slept, others worked on another job, and only a few listened to the lecture.. こ こ で は 、3つ. の 動 詞 に っ い て 単 純 形 が 用 い られ て い る 。 しか し、 こ の. 文 で 学 生 が 意 図 す る の は 、 授 業 中 の あ る一 時 点 で 本 人 が 目 に し た 教 室 の 状 況 を描 くこ とに あ るた め 、描 写 され た行 為 は その 時 点 で進 行 中 の行 為 で あ り、 そ れ に ふ さ わ し い 形 式 は 以 下 の よ う に進 行 形 で あ る。. (12). During a class I attended the other day, some students were sleeping, others were working on another job, and only a few were listening to the lecture.. ま た 、 こ の 学 生 は 同 じ エ ッ セ イ の 中 で 、 教 員 の 講 義 の や り方 に 触 れ 、 そ れ を 以 下 の よ う に描 写 し て い る。. (13). ?Some professors talk as if they talked to themselves, not to the students.. こ こで も 、 講 義 中 の 教 員 の 話 す 様 態 を 述 べ る た め 、asif以. 下 は、 時 間 の.
(9) 38江. 口. 巧. 経 過 の 中 で あ る一 時 点 に お け る 状 況 を 描 写 す る進 行 形 が ふ さ わ しい 。. (14). Some professors talk as if they were talking to themselves, not to the students.. こ の よ う な 場 合 、 当 の 学 生 が 進 行 形 の 形 式 に 関 す る 規 則 、 す な わ ち"be +動. 詞̲ing"を. 知 らな い とい う こ とは到 底 考 え られ な い。 に もか か わ ら. ず 、 然 る べ き状 況 に お い て 用 い て い な い と い う こ と は 、 先 に み た 状 況 設 定 の ケ ー ス も 考 え 合 わ せ る と、 日本 人 学 習 者 は 、 動 詞 が 表 す 行 為 の 時 間 の 内 的 側 面 を と ら え る ア ス ペ ク ト に対 す る意 識 が 薄 い の で は な い か と思 わ れ る。 す な わ ち 、 問 題 の 行 為 の 内 側 の 部 分 に ま で 踏 み 込 ま ず に、 た だ 漠 然 と行 為 を 全 体 と し て と ら え 、 そ れ 以 上 の 分 析 を し な い の で は な い だ ろ う か 。 先 に2節. で 、 ア ス ペ ク ト と テ ン ス は異 な る範 疇 に 属 す る と述 べ. た が 、 よ り正 確 に 言 う と、 二 っ の 範 疇 は文 の 構 造 に お け る 階 層 の レ ベ ル が 異 な る も の と い え る7。 従 っ て 、 以 下 の 二 つ の 用 例 が 示 す 通 り、 テ ン ス は と も に 同 じ過 去 時 制 で あ っ て も 、 ア ス ペ ク トは 異 な っ て お り、 そ れ が異 な る形 式 で具 現 化 して い る。. (15) (16). She left the office. She had already left the office when I called her.. こ の よ う に 、 テ ン ス と ア ス ペ ク トは 別 次 元 で そ れ ぞ れ に独 立 し て 考 え る べ き も の で あ る が 、 多 くの 学 生 は テ ン ス に は 目 を 向 け て も、 さ ら に も う 一 歩 進 ん で 、 行 為 の 時 に 関 す る 内 的 な 分 析 に まで 立 ち 入 っ て い な い の で は な い か と思 わ れ る 。 も ち ろ ん 、 進 行 形 に は これ ま で 見 て き た よ う な 比 較 的 中 心 的 な用 法 が あ る一 方 で 、 以 下 に 挙 げ る よ う な 周 辺 的 と み な さ れ る 用 法 も あ り、 こ れ は 指 導 者 の 側 で 明 示 的 に 言 及 し な い 限 り、 学 生 の 側 か らす れ ば 無 理 な く 産 出 す るの は 困難 とな る。. 7中. 右(1994),pp.14‑19参 照。.
(10) 学生の英語 ライテ ィングに見るアスペク ト39. (17). If you set this bird free, you're doing an act of kindness. (江 川,1991,p.228,イ. (18). タ リ ッ ク 筆 者). If some students look blank in your class, it means they are notfollowing you.. こ こ に示 す の は 、 あ る 行 為 に つ い て の い わ ゆ る 「解 説 」 を す る 進 行 形 の 用 法 で 、(17)は. 、 「こ の 鳥 を 放 して や れ ば、 親 切 な 行 い を して い る こ と. に な り ま す 」 と い う意 味 で あ る 。 進 行 形 の こ の 用 法 を と り あ げ た 高 校 の テ キ ス トは な か な か 見 当 た ら ず 、(17)に. 引用 した文 法 書 に は これ に該. 当 す る記 述 が あ り、 そ こ で は 「 一 つ の 行 為 が 他 の 行 為 と同 じ に な る こ と を示 す 」 と解 説 さ れ て い る。 し か し、 こ の よ う な 場 合 、 なぜ 主 節 が 進 行 形 で 現 れ る か の 説 明 を加 え て や ら な い 限 り、 学 習 者 の 修 得 は 容 易 で は な い だ ろ う。 現 に 、 上 の 二 っ の 例 で わ か る よ う に 、 前 半 のif節 の 動 詞 は 非 進 行 形 、 後 半 の 主 節 は 進 行 形 と い っ た よ う に異 な る形 式 が 用 い られ て お り、 こ の こ と は 学 習 者 の 側 に 混 乱 を招 く要 因 に な り う る と思 わ れ る8。 これ に つ い て は 、 あ る 行 為 の も つ 意 味 合 い を解 説 す る際 に は 、 時 間 の 流 れ を い っ た ん止 め 、 そ の一 時 点 に お い て行 為 を と らえ る こ と に な るた め 、 結 果 的 に行 為 を 内 側 の側 面 か ら 見 る こ と に な り、 そ れ が 進 行 形 と し て 具 現 化 し て い る と い っ た 説 明 が 有 効 で あ ろ う。 こ の よ う な進 行 形 を伴 う特 異 な 事 例 に つ い て は 、 教 員 側 か ら の 明 示 的 な 指 導 が 必 要 に な っ て く る。 以 上 、 進 行 形 の 中 心 的 用 法 、 周 辺 的 用 法 の 違 い は あ る にせ よ 、 本 節 で は 、 特 に 文 章 を 書 く際 に、 全 般 的 に 英 語 の 進 行 形 が 本 来 使 用 さ れ る べ き 場 面 で 使 用 さ れ ず 、 不 適 切 な ア ス ペ ク ト形 式 が 現 れ や す い ケ ー ス を 見 て. 8以. 下の アスペク トの誤用 の例 も同 じ範疇 に入 って くる と思 われ る。 i) ??If you have a pain in your finger, you may use the smartphone too much. これは、本年 度の九州大 学の外国語 プレゼ ンテーシ ョンコ ンテス トで、スマ ー ト フ ォンの使用 が もた らす悪 影響 について発表 した学生 が用 いた英語 であ る。 この 学生 は、ス マー トフォンの使 い過 ぎは身体的 な問題 を引 き起 こす こ とがあ り、場 合 に よって は指 が変形 する とい う事態 も生 じうる と警告 してい る。 その文 脈で使 わ れた英文 であ るが、 これ も正 し くは、以下 のよ うに後半 の主 節 に進行形 を用い るべ きであ る。 ii) If you have a pain in your finger, you may be using the smartphone too much..
(11) 40江. 口. 巧. きた。. 2。2.完. 了形. 次 に 、 ア ス ペ ク トを 表 す 形 式 の 中 で 、 進 行 形 と は 異 な る ア ス ペ ク ト を 表 す 完 了 形 を取 りあ げ 、 学 生 の ラ イ テ ィ ン グ に散 見 さ れ る 誤 っ た 用 法 を 検 証 して い きた い。 完 了 形 が 表 す ア ス ペ ク ト に 関 し て は 、2節. に述 べ た 進 行 形 の. 「あ る 事. 態 の 時 に 関 す る 内 的 な 側 面 」 を 見 る とい う定 義 が 適 用 さ れ ず 、 完 了 形 に 対 し て は そ れ と は 異 な る 、 「あ る 状 態 を そ れ に 先 行 す る 事 態 に 関 連 づ け る 」 も の と い う 定 義 づ け が な さ れ て い る(Comrie,1976,p.52)。 に 、 完 了 形 はcurrentrelevanceを. 一 般 的. も つ と言 わ れ る が 、 こ の 定 義 と通 ず る と. こ ろ が あ り、 要 す る に 、 完 了 形 は 先 行 し て 生 じ た 事 態 が 現 時 点 に お い て 何 ら か の 関 連 性 を も つ とい う こ と を表 す と い う こ とで あ る 。 さ て 、 完 了 形 の 用 法 に 関 し て は 、 高 校 レ ベ ル の テ キ ス トお よ び 市 販 の 文 法 書 で は 以 下 の4っ. の 用 法 が 認 め ら れ て い る。. (19)HehasbeenstudyingEnglishforsixyears.…. …継 続. (20)Ihaveneverbeenabroad.…. …経 験. (21)Shehasjustfinishedherhomework.… (22)Ihavelostmywallet.・. この うち. …完 了 ・… ・ 結 果. 「結 果 」 の 用 法 に つ い て 、currentrelevanceの. 観 点 か ら(22)を. 例 に と っ て 述 べ る と、 過 去 の あ る 時 点 で 財 布 を な くす と い う事 態 が 生 じ た 結 果 、 現 時 点 に お い て 財 布 を な く し て い る 、 つ ま り、 財 布 が な い と い う 状 態 が 存 在 す る こ と を 表 し て い る 。 し た が っ て 、 こ の 用 法 はcurrent relevanceの. 概 念 が最 も明 確 に適 用 で き る ケ ー ス で あ る とい え る。 つ ま. り、 現 在 完 了 形 は 、 単 に 過 去 に あ る 事 態 が 起 こ っ た と い う こ と を 述 べ る 単 純 過 去 形 の(23)と. 異 な り、 そ の 事 態 が 生 じ た 結 果 、 そ れ が 現 時 点 に. お い て 何 ら か の 影 響 を も た ら して い る こ と を表 す 形 式 で あ る 。. (23)Ilostmywallet.. こ の た め 、 「結 果 」 の 用 法 を 初 め と す る 現 在 完 了 形 は 、極 端 な 言 い 方 を す.
(12) 学生の英語 ライテ ィングに見るアスペク ト41 れ ば 、 「現 在 時 に お け る状 態 」 を 表 す 表 現 で あ る とみ な す こ と が で き る 。 実 は 日本 人 の 学 習 者 に は こ の 点 が 十 分 に 理 解 さ れ て お ら ず 、 現 在 完 了 形 と単 純 過 去 形 と を混 同 す る学 生 が 多 い 。 そ し て 、 これ は 上 に み た 「結 果 」 を 表 す 用 法 の 完 了 形 に お い て 顕 著 に 見 られ る 。 し か し、 残 念 な が ら、 こ の 「結 果 」 の 用 法 は 、 高 校 の す べ て の テ キ ス ト に取 上 げ て あ る と は 限 ら ず 、 他 の3つ. の 用 法 に つ い て の 説 明 は あ る が 、 「結 果 」 に っ い て は 、 解. 説 、 例 文 と も に 挙 げ ら れ て い な い ケ ー ス も あ る 。 学 生 は 「継 続 」 ・「 経 験 」・「完 了 」 の 用 法 に つ い て は 、 そ れ ぞ れ にふ さ わ し い 文 脈 で 正 し く使 用 で き る傾 向 に あ る が 、 「 結 果 」 に っ い て は そ う は い か な い 。 こ れ は 、今 述 べ た 高 校 の テ キ ス トの 記 述 上 の 不 備 に も 一 部 原 因 が あ る の と 同 時 に 、 「 過 去 に 生 じ た 事 態 の 結 果 、現 時 点 に お い て も た ら さ れ る影 響 」 とい う概 念 が 、 日本 人 学 習 者 に 十 分 に理 解 さ れ て い な い た め で あ ろ う。 そ こで今 、 実 際 に学 生 が. 「 結 果 」 を表 す 完 了 形 を う ま く産 出 で き る か. ど う か を 調 べ る た め に 、 や は り ラ イ テ ィ ン グ の 文 系 ク ラ ス を対 象 に 、 そ れ に ふ さ わ しい 文 脈 を 設 定 し、 英 語 の 表 現 を 書 く課 題 を与 え た 。 そ の 課 題 と は 次 の よ う な も の で あ る。 (24)あ. な た は銀 行 に 行 き た い が 、 そ の 場 所 が わ か ら ず 、 人 に 道 順 を. 尋 ね る 。す る と、尋 ね られ た 人 が 次 の よ う に言 っ て 教 え て くれ た 。 「この 道 を ま っ す ぐ進 む と約5分. 後 に左 手 に銀 行 が 見 え て き ま す 。. 簡 単 に見 つ か る で し ょ う。 も し、 公 園 が 見 え た ら行 き過 ぎ で す 。」 こ の 人 が 教 え て くれ た 道 順 の 指 示 を英 語 で 書 き な さ い 。 この調 査 の実 際 の ね らい は、道 順 の指 示 の うち の後 半 部 分 で あ る。 す な わ ち、 「 行 き過 ぎ」 を ど う表 現 す る か で あ る 。 こ の 課 題 で は 、 「 行 き過 ぎ た 」 あ る い は 「通 り過 ぎ た 」 結 果 、 本 来 到 達 す べ き場 所 に い な い 状 態 を 表 す た め 、 次 の よ う に 現 在 完 了 形 を用 い る の が 最 も 適 切 で あ る 。. (25). If you see a park, (it means) you have gone toofar / you have passed the bank.. これ を(26)の. よ う に 単 純 形 を 用 い る と、 そ の 行 為 の 結 果 も た ら さ れ る. 状 態 の 含 意 が生 じ ない た め、 不 自然 とな る。.
(13) 42江. (26). 口. 巧. ??If you see a park, (it means) you go toofar / you pass the bank.. こ の 課 題 に 対 し て 、 一 部 の 学 生 は 、 文 字 通 りの 表 現 で な く、 道 を教 え て く れ た 人 の 言 葉 の 趣 旨 を く み と っ て 、"lfyouseeapark,youshouldgo back"と. 表 現 し た り、 「行 き過 ぎ 」 や. 「 通 り過 ぎ」 と は 別 の表 現 を 用 い た. 学 生 が い た た め 、 こ れ ら は デ ー タ の 対 象 か ら外 し た 。 そ の 結 果 、 有 効 回 答19の. う ち 、(25)の. い た の は6件. よ う に 完 了 形 な ど 正 しい ア ス ペ ク ト表 現 を 用 い て. で あ っ た 。 全 有 効 回 答 の う ち の わ ず か31.6%で. 他 の 学 生 は 、 主 に(26)の. あ る。 その. よ うな単 純 形 を用 いて い た。. これ ま で ラ イ テ ィ ン グ の 授 業 で 学 生 の 英 文 を添 削 す る際 、 「結 果 」の 用 法 の 完 了 形 を適 切 な場 面 で う ま く使 い きれ て い な い 学 生 が 少 な か らず い る こ と は 感 じて い た が 、 今 回 の こ の 調 査 結 果 は 、 日本 人 学 習 者 の も つ そ の よ う な 問 題 点 の 一 端 を裏 付 け た と言 え る か も し れ な い 。 今 後 、 大 学 の 授 業 で 完 了 形 を指 導 す る 際 は 、(現 在)完 vanceの. 了 形 が 固 有 に も つcurrentrele‑. 概 念 を 十 分 に理 解 させ 、 完 了 形 は 現 在 時 に お け る状 態 を 表 す 表. 現 で あ る こ と を 認 識 させ る こ と が 重 要 で あ ろ う。 そ して 完 了 形 の4つ. の. 用 法 の う ち 、特 に 「結 果 」の 用 法 が修 得 さ れ て い な い こ と か ら、 ラ イ テ ィ ン グ ク ラ ス で は こ の 用 法 に絞 っ た 指 導 が な さ れ て も よ い の で は な い か と 思 わ れ る。 2.3.そ. の 他 の ア ス ペ ク ト形 式. 最 後 に 本 節 で は 、 ア ス ペ ク ト形 式 と し て 、 進 行 形 、 完 了 形 以 外 に学 生 の 修 得 が 不 十 分 で あ る と思 わ れ る形 式 を指 摘 し て お く。 学 生 の ラ イ テ ィ ン グ で は 、以 下 の よ う な 英 文 も よ く 目 に す る。新 年 度 、 大 学 に入 学 し、 福 岡 で ひ と り暮 ら し を 始 め た 学 生 が 福 岡 の 街 に つ い て の 印 象 を述 べ た 文 章 の 冒 頭 に 見 られ る 英 文 で あ る。. (27). ??A few months have passed since I lived in Fukuoka.. since節 に 描 か れ る 事 態 は 、過 去 の あ る 一 時 点 に 生 起 し た 事 態 を 表 し て い な け れ ば な ら な い 。 し か し、IlivedinFukuokaで. 表 され る事 態 に は時 間. 的 な 幅 が あ る た め 、since節 と は 相 い れ な い 。 こ こで 適 切 な表 現 は 、以 下 の よ うな も ので あ る。.
(14) 学生 の英語 ライティングに見 るアスペク ト43. (28). A few months have passed since I started living in Fukuoka.. こ こで は、 動 詞startが 使 わ れ て い る が 、 こ れ は あ る事 態 の 開 始 時 を 明 示 す る動 詞 で 、 い わ ゆ る 「起 動 相 」 を表 して お り、 や は りア ス ペ ク トの 一 種 で あ る 。(27)の. よ うな学 生 の誤 っ た用 法 を頻 繁 に見 るに つ け、 や は. り 「 福 岡 に住 む 」 と い う命 題 内 容 の み に 目 を 向 け、 そ れ か ら さ ら に 先 に 踏 み込 ん で、 この事 態 の どの時 点 に焦 点 を当 て るか に まで分 析 が及 ば な い 傾 向 が 見 て と れ る。 以 下 に 同 様 の 起 動 相 を 用 い た例 を挙 げ て お く。. (29). After living here for several months, I have begun to understand. こ こ で はstartの 類 義 語 のbeginが. .. 用 い ら れ て い る が 、 これ も 単 独 の 文 で. は な く、 自 由 に 記 述 す る 文 章 の 中 で 的 確 に使 え る 学 生 は 多 く な い 。 以 下 の よ う に 、beginが. (30). 進 行 形 で 現 れ た 形 と な る と な お さ らで あ る 。. Now I am beginning to understand. understandは. 、 あ る時 点 で. ●. 「理 解 」 の 領 域 に 到 達 し た こ と を 表 す 到 達 動. 詞 で あ るが、 上 の文 が表 す状 況 は、 まだ そ こに は完 全 に は到達 して お ら ず 、 そ の 領 域 に 入 りつ つ あ る とい う状 況 で あ る 。 こ こで は 、 起 動 相 を表 すbeginが. 、 加 え て 進 行 相 で 現 れ て お り、 い わ ば 二 つ の ア ス ペ ク トが 折. り重 な っ た 形 と な っ て い る 。 ひ と つ の ア ス ペ ク トで さ え 意 識 の 及 び に く い 日本 人 学 習 者 で 、 この 形 式 を使 い こ な せ る 者 は き わ め て 少 な い と い う 印象 で あ る。 こ う し た 観 察 か ら、 日本 人 の ラ イ テ ィ ン グ 学 習 に お い て は 、 進 行 形 、 完 了 形 に と ど ま らず 、 起 動 相 も加 え た ア ス ペ ク ト形 式 が 全 般 的 に う ま く 修 得 さ れ て い な い とい う こ と は も は や 明 ら か で あ ろ う。 3.ま. と め一 大 学 の 英 語 ラ イ テ ィ ン グ 教 育 へ の 提 言. 以 上 、 本 稿 で は 、 日本 人 学 習 者 が 英 語 の 文 章 を 書 く際 、 本 来 使 わ れ る べ き場 面 で 適 切 に 用 い ら れ て い な い 項 目の ひ とつ と し て ア ス ペ ク トを 取 りあ げ て き た 。 そ の 際 、 学 生 が 誤 っ て 書 きや す い 英 文 の 例 を 示 す と と も.
(15) 44江. 口. 巧. に 、 実 際 に学 生 に 文 脈 を 示 して 英 文 を 書 く課 題 を課 し、 そ こで 正 しい ア ス ペ ク トを用 い た 学 生 と そ うで な い 学 生 の割 合 を調 べ た結 果 を提 示 し た 。 調 査 の 結 果 、進 行 形 、「結 果 」 の 完 了 形 な ど の ア ス ペ ク ト表 現 を 正 し く用 い た 学 生 の 割 合 は4割. も し くは それ 以 下 に と ど まって い た。 これ ら. の 数 値 は 、 こ れ ま で 筆 者 が ラ イ テ ィ ン グ ク ラ ス で 英 文 を 添 削 す る 際 に感 じて い た 学 生 の ア ス ペ ク トに対 す る認 識 の低 さ を裏 付 け る結 果 とな っ た 。 テ ン ス と 同 様 に 、 時 に 関 す る概 念 と は言 え 、 事 態 を ど の よ う な側 面 か ら み な す か と い う ア ス ペ ク トの 概 念 は 、 テ ン ス と は 異 な る概 念 で あ り、 日本 人 学 習 者 の 意 識 が ア ス ペ ク ト に ま で 及 ば ず に 、 命 題 内 容 お よ び テ ン ス で と ど ま っ て し ま っ て い る こ と の 反 映 で あ る と思 わ れ る 。 ア ス ペ ク ト を 具 現 す る 進 行 形 、 完 了 形 、 お よ び動 詞begin等. は、 中 学. の 英 語 カ リキ ュ ラ ム で 修 得 す る基 本 項 目 で あ り、 そ れ らの 形 式 的 な ル ー ル の 修 得 に は 何 の 困 難 も 伴 わ な い 。 し か し、 こ う し た 極 め て 単 純 な文 法 (あ る い は 語 彙)項. 目 が 、 自 由 な 発 想 で 作 成 し て い く文 章 の 中 で 実 際 に使. え て い な い の で あ れ ば 、 そ れ は 単 に表 面 上 の 知 識 を 得 た に す ぎ ず 、 真 の 意 味 で 、 そ れ ら の 項 目 を 修 得 し た とい う こ と に は な ら な い 。 あ らか じめ 日本 語 が 与 え ら れ た 上 で の 英 訳 、 あ る い は進 行 形 や 完 了 形 とい う学 習 目 標 が 明 確 に 示 さ れ た コ ン テ ク ス トで 正 し く英 文 が 書 け る か ら と い っ て 、 そ れ で 学 習 者 が そ の 項 目 を理 解 し て い る と考 え る の は 誤 りで あ る 。 そ れ ま で に 学 ん だ 知 識 を 駆 使 して 書 く文 章 の 中 で そ れ ら を 適 材 適 所 で 使 え て こ そ 、 本 当 の 意 味 で そ れ らの 項 目 を修 得 し た と言 え る の で あ る 。 そ の よ う な 意 味 で 、 大 学 の ラ イ テ ィ ン グ の 授 業 で は 単 文 に よ る 指 導 で は な く、 自 由 な 発 想 に よ る あ る 程 度 の 長 さ の 文 章 を書 か せ る べ き で あ る。 そ の 上 で 、 指 導 者 と し て は 、 い わ ゆ る用 法 の 誤 り、 つ ま り、 上 で 見 て き た ア ス ペ ク トの 誤 用 の よ う に 、 本 来 使 わ れ る べ き場 所 で 使 わ れ て い な い 用 法 に 目 を 向 け て ほ し い と思 っ て い る 。 我 々 教 員 は 、 学 生 の 英 文 の 添 削 を す る 際 、 例 え ば 英 語 の 受 動 態 や 仮 定 法 の 書 き方 が 誤 っ て い る と し て 、 そ れ ら を正 し く修 正 す る こ と を た び た び行 っ て お り、 実 際 問 題 と し て そ れ は 添 削 作 業 の 多 くの 部 分 を 占 め て い る。 し か し、 そ れ は 、 い っ て み れ ば 高 校 ま で の 課 程 で 指 導 さ れ る べ き こ と で あ る。 も っ と深 刻 な の は 、 大 学 レ ベ ル に お い て さ え、 上 に見 た進 行 形 や完 了形 の よ うに、形 式 の ル ー ル と し て は 極 め て 易 し い 項 目 が 、 実 用 と し て 使 え て い な い こ とで あ る。 ア ス ペ ク ト形 式 を ふ さ わ し い 文 脈 で 正 し く用 い る こ と の で き る 学 生 が4割. 以下.
(16) 学生の英語 ライティングに見 るアスペク ト45 程 度 と い う数 値 は も っ と深 刻 に 受 け 止 め られ る べ き で あ ろ う。 英 語 の ラ イ テ ィ ン グ に お い て 、 日本 人 学 習 者 は ア ス ペ ク トに 対 す る認 識 が お ろ そ か に な っ て い る とい う事 実 を、 指 導 者 は 十 分 に 認 識 す べ き で あ る。 昨 年 開 催 の 日 本 英 語 学 会 第32回 全 国 大 会 の 公 開 特 別 シ ン ポ ジ ウ ム に お い て 、 「言 語 系 学 会 は 、学 問 研 究 の 成 果 を 、今 どの よ う な形 で 還 元 す る こ とがで き るか一 言語 教 育 へ の貢 献 を め ぐって 」 とい うテ ー マ で討 論 が 交 わ さ れ た 。 そ の 中 で 、 村 野 井(2014)は. 、 「明 確 な コ ン テ ク ス トの 中. で 、 学 習 者 は 言 語 形 式 や 意 味 だ け で な く、 そ の 言 語 形 式 が 言 語 使 用 上 、 ど の よ う な機 能(fUnction)を. 果 た す の か を 把 握 す る」 こ と の 重 要 性 を 唱. え て い る。 上 に述 べ た 適 切 な 文 脈 で の 適 切 な ア ス ペ ク ト形 式 の 使 用 は 、 ま さ に こ の 言 語 形 式 の 「機 能 」 を 理 解 す る こ と と 同 一 視 し て よ い と思 わ れ る 。 学 習 者 が 、 中 学 ・高 校 の 英 語 の カ リ キ ュ ラ ム の 中 で 得 た 知 識 を 単 な る 知 識 に終 わ らせ ず 、 実 践 に お い て も う ま く 「 活 用 」 す る こ とがで き る よ う、 英 語 学 の 研 究 者 を 初 め とす る 、 大 学 で の 英 語 ラ イ テ ィ ン グ の 指 導 者 の 果 た す べ き役 割 は 大 き い と思 わ れ る。 参照文 献 Comrie, Bernard (1976) Aspect, Cambridge University Press, Cambridge. 江川泰一郎(1991)『 英文法解 説一 改訂三版』 金子書房,東 京. 村野井仁(2014)「 第二 言語習得理 論 の中高英語教 育への応用 」 日本英 語学会第32回 全 国大会予稿 集,pp.136‑141. 中右実(1994)『 認知 意味論 の原 理』大修館 書店,東 京. 小 野経男(1990)『 チ ャー ト式 シ リーズ 新英文 法』数研 出版,東 京. Quirk, Randolph, Sidney Greenbaum, Geoffrey Leech and Jan Svartvik (1985) A Comprehensive Grammar of the English Language, Longman, London. 佐 藤誠司,長 田哲文(2012)『 ア トラス総合 英語 一英語 の しくみ と表現 』桐原書店,東 京. 徳 見道 夫,江 口巧,大 津 隆広,志 水俊 広,鈴 木 右文,田 中俊 也(2007) QAPassage to English 第5版 一大 学生 のための基礎 的英 語学習情報 』,九州大 学大学院言語文 化研 究院英語1共 通教科 書編集委員会 編,九 州大学 出版 会,福 岡..
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