-教養科目 ｢
心理学｣授業の場合-長
塚
康
弘
問
題
多人数学生 を対象 とす る授業は演習 (ゼ ミ)や少人数学生 を対象 とするそれに比較 して 弊害が多 く､授業効果が上が りに くい と批判 され､ ｢マスプロ授業｣ などと排捻 されるこ とがある｡筆者はこの ような批判 には賛意 を表す ものであ り､少人数 クラスでの授業 こそ 望 ましい と考 えている｡ しか し同時に､入学初年度等 に学生が強い学習意欲 ･聴講希望 を 示す科 目については､可能な限 りその希望 を容れて聴講の機会 を与えることも重要な教育 的措置であると考えている｡ 聴講希望者が走貞 を超過 した場合には抽選で聴講者 を決定す るとか､先着順 に決定す るなどの方法 を当然の如 くに実施 しているケースがあるが､筆者 はこの ような対応の仕方 には異論がある｡ 筆者 は現在､新潟経営大学 において教養科 目 ｢認知科学｣
を担当 しているが､前任校､ 新潟大学 において担当 した教養科 目 ｢心理学｣の場合 と同様 に､上に述べ た理 由により､ 学生の希望 に副 って全員 に聴講許可 を与えている｡その結果､新潟経営大学 における授業 ｢認知科学｣では1
6
0
人を対象 に した授業 を行 った｡新潟大学 における人文系教養科 目 ｢心 理学の基礎｣(
平成9年度)では350人の聴講希望 を容れて授業 を行 った｡ これ らはいずれ も大学 における学生 を対象 とする授業の場合であるが､最近では社会人 を対象 とす る生涯学習､社会学習等の普及 に伴 って大学以外の教育の場 において学生外の 多人数聴講者 を対象 とす る講習会等 も増加 しつつあ り､その ような場合にも教育効果 を高 めるための工夫がいっそ う求め られているように思われる｡ 多人数学生あるいは多人数社会人を対象 とする授業や講習 において予想 される弊害 を除 去するために筆者は種々の工夫 を加 えるとともにその成果 を検討 している｡本報告の目的 はその ような検討結果の うち､ まず新潟大学 における多人数学生 を対象 とする心理学授業 において とった試みの成果 を授業終了後 に実施 した試験成績の検討 を通 じて述べ ることに ある｡1
.授業改善のために試みた工夫
1- 1
. シラバスの工夫 筆者のシラバスは本稿の末尾 に示す通一りである｡その作成 にあたって次の2
点 に留意 し暁星論叢 第52号(2003) た｡第 1は､心理学 には､(1)人間の心理 と行動の一般法則を研究する基礎的研究領域 と(2) 社会的状況における生活行動 に生 じる諸問題 (社会病理現象)の心理学的解決策 を研究す る応用的 ･臨床的研究領域の 2領域があることを示す ことであった｡第 2は､人間の心理 と行動の科学的理解は､人間として､青年 として､興味深 く重要であるが､同時にその よ うな理解にもとづ く社会的貢献の可能性 を探 ることも心理学 を学ぶ今 日的意味であること を伝えることであった｡北村 (1979)が述べたように ｢人間の学 としての心理学 には､その 本質か らみて､人間の福祉の観点がおのずか ら含 まれる｣ と考えられるか らである｡北村 によれば､福祉 は ｢日常の具体的生活場面 における幸福 な状態｣であ り､ ｢その解明 と向 上増進の方途 を心理学的に追求するのが総合的な心理学 としての福祉心理学である｣ とさ れるが､筆者はこの考え方を参考 にして､人間生活の質(QualityofLife;QOL)の向上の ための方途を探 ることも現代の心理学に求め られる重要な視点であることを伝 えようとし た｡シラバスはこの考えにそって紙幅の許す範囲でで きるだけ詳細 に記 した｡ しか し､このシラバスに関わる最大の問題 はそれを綴 じ込んだ ｢教養科 目講義概要｣が 541ページ もの厚 さ (平成 9年度の場合)になるためか､学生がそれを授業の際に持参せ ず､従 ってそれを参照することが少な く､講義の進展状態 を把握で きない場合が多いこと である｡筆者は前年度 までの授業 におし.､て時折 シラバスを参照するように求めるが､持参 している学生は極めて少数だった｡教師がシラバス通 りに授業 を行 っているか どうかを学 生が判断することはで きない もの と思われる｡筆者は毎回の授業にはシラバス(コピー等) を持参することを勧め､毎回シラバスを参照 させ､講義進度 に言及 した｡
1- 2.
授業への関心 と､理解の深化 をはかるための工夫1-2- 1.
板書の方法､キーワー ドの指摘､授業テンポ･発声の工夫､および視聴覚資料の活用 板書 については学生が ノー トに整理 しやすいように原則 として横書 きとし､黒板の左側 か ら右側へ とで きるだけ大 きく書 き (黒板上での1文字の大 きさを縦横30cm以上に)､キー ワー ドには下線 を示 したほか､時には縦書 きを加えて注 目させ ると共にキーワニ ド間の関 連 については反復 して説明をした｡授業テンポ ･発声 について もで きるだけ急がず､マイ ク使用 と併せて意図的にで きるだけ大 きな声で話す事 を試みた｡不明個所等 については授 業後に個人的に質問を受けつけた｡視覚的資料の活用 については､教科書のほか当該年度 は写真等のコピーを多 く用いた｡1-2-2.
｢授業内容理解度調査｣の実施 ガイダンスの際に夏休み前 (7月)に臨時テス トを行 うことを予告 してお き､夏休みに 入る 2回前の授業でそれまでの授業内容 を範囲 とす る ｢授業内容理解度調査｣
を臨時試験 として実施 した｡授業中に講義内容のキーワー ドであることを指摘 して注 目させた心理学 用語 についての理解状況 を調べたのである｡直ちに採点 して次週 (夏休み直前)の授業の際に返却 し､正答 を示 して学生の 自習への動機づけをはかった｡
1-2-3.
出席確認 シラバスの ｢成績評価の方法｣らんに ｢出席 (授業時数の3分の2以上) を重視 し､試 験成績 とあわせ て評価す る｣
と記 し､ガイダンスの際には授業への出席 と講義-の傾聴の 意味 と必要性 を強調 した｡その際､出席 さえすれば単位が与 えられる訳ではな く､出席の 上の意図的学習が重要であるとも述べた｡ (筆者が学生に積極的な構 えで出席す ることを 促 した もう一つの理由は学生相談委員 としての経験 に基づいている｡留年者や無気力者 一 例 えば､何 をした らよいかわか らない､勉学 に集中で きない等の主訴 を持つ来訪者一等 に は､ ｢授業 に出ないでいると (あるいは､ ｢休み始めると｣
)
授業 について行 けな くな り､ さらに欠席が重 なる事 になった｣
と述べた相談事例 を少なか らず持 っているか らである｡) 出席状況 を把握す るために､着席場所 (エ リア)の指定お よび出席確認表記入の方法 を 取 った｡≦1 図 1に示す ように､階段教室 を12のエ リアに区分 し､各エ リアの着席可能人数 に合わせ て聴講学生名簿順 に学生 を配分 した｡着席すべ きェ リアのみ指定 しそのエ リア内での着席 場所 は自由 とした｡出席確認表は各エ リア内に ``投入''(配付) した｡確認表の配付 は遅刻 者 を考慮 して授業開始の約15分後 に行 った｡ 出席確認表はA4版大の横書 き用紙である｡25人ない し30人の聴講生の学籍番号が用紙 の左端側 にコピーされている｡学生は確認表が 自席 に回って きた時に自分の番号の右側 に 氏名 を自署するのである｡欠席者の らんは空欄 になるので､授業終了の都度筆者がその ら んを横棒線で埋 めて欠席 を確認 し､学生の出席状況 を把握 した｡ 1枚の出席確認表は5
回(5
週間)続 けて使用 した (曹出席者の場合には自署 した氏名が5
回横 に並ぶ)ので学生 図1 260番教室における座席配置図｡番号 はエ リア番号 を示す｡暁星論叢第52号(2003) 自身 も氏名記入の際に自分の出席状況を確認することがで きた｡槽書 により記名 させたの で筆跡確認 もで きた｡ この出席確認表の開港点は着席可能席数の多いエ リアではその回覧に時間がかか り､学 生が講義終了時 までに氏名 を記入で きない場合が生 じたことであるが､これについては講 義終了後 に記入 させ ることにより対処 した (これに要 した時間は10分以内であった)0
1-2-4.
期末試験の方法 と内容 期末試験 は採点期間 (日数)を考慮 して試験期間より1週間前の最終の授業時 (13回目) に実施 した｡試験の内容は心理学の基礎知識 と考え方に関する内容 とし､で きるだけ授業 全体 を網羅するように配慮 した｡上記の ｢授業内容理解度調査｣か らも出遷 した｡受験者 数が多数であることと採点の客観性の確保 をはかることを考慮 して客観テス ト形式 をとっ た｡試験時間は60分 とした｡ 筆者が監督員 とな り､問題および解答用紙 (1
枚)を裏返 しにして前列か ら後列へ と順 送 り.で配布 させ､配布終了を待 って一斉 に解答 に着手 させた｡答案提 出の際には､床面 よ り一段高 くなっている教壇の最前部に学部毎の提出位置 を決めて提出させた｡2
.試みた工夫の結果
上に ｢工夫｣
と書いて述べてきたが､実はいずれ も特別に ｢工夫｣
と呼べるものではな いように思われる｡いわば､教員が学生 とのコミュニケーシ ョンをはかる上で当然考える べ き事柄ばか りなのである｡ しか し筆者は上に記 したことを改めて意図的に試みた｡その 結果 を点検 してみる｡2- 1.
シラバスについて 毎回の講義の冒頭 にシラバスを参照 させ､その都度講義進度に言及 してか ら講義 を始め たが､シラバス (製本 されたものあるいはコピー した もの)の持参について挙手 をさせて 調べた結果 と筆者の授業中の観察によれば少な くとも半数以上の学生が筆者担当部分の コY ピーを持参 してそれを参照 してお り､筆者の要請にはある程度の効果があった と考えられ る｡ しか し持参 しない者 も多 く､シラバスの有効活用 についてはたとえば改めて関係ペー ジをコピー して配布するなど､実効化の余地があると思われる｡2-2.
授業理解の進度 をはかるための工夫について2-2- 1.
板書の方法､キーワー ドの指摘､授業テンポ･発声の工夫および視聴覚資料の活用 筆者は前 に学生か ら ｢黒板の前 を移動 しなが ら場所 を選ばず無計画に板書 されると混乱 するので困る｡ ノー トが とりに くい｣ と注文 されたことがある｡この経験 を踏 まえて板書 については十分 に留意 して黒板の左側か ら右側へ と書 き進むよう努めているが､若干の受 講学生 に板書について時折尋ねた結果によれば ｢わか りやすい｣ とい う答えが得 られた｡ 試みはある程度有効だったと評価 している｡一視聴覚資料の活用 については間蓮が残 った｡スライ ドプロジェクターや
OHP
などの機 器の準備が必ず しも容易ではな く (筆者の場合､学部での 1限の授業 に続 く授業であった ため､研究室のある人文学部校舎か ら教養校舎への持参あるいは教養校舎備え付 け機器の 教養校舎内での教室への移動 とセ ッ トなどに時間的､場所的に困難な条件が多かった｡講 義時間外の事前のセ ッ トは不可能である)､やむを得ずプリン トを多用 した｡視聴覚教室の 整備 を進めるのみではな く､スライ ドプロジェクターやOHP
などの基本的な視聴覚用機 器 を何 らかの方法 により各講義室 に常備す ることが必要であると思われる｡2-2-2.
｢授業内容理解度調査｣
について 調査 (試験)の翌週の授業の際に返却 したので成績 についての統計的処理は行 わなかっ たが､全体 として成績 は悪か った｡ これを筆者 は入学後約2
.
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カ月 とい う心理学学習の経 験の乏 しきによるもの と解釈 したが､後 に述べ るように内容的に類似 した期末試験の成績 が比較的良好であることを考えると､正答 を示 し､解説 を施 して学生の 自習-の動機づ け をはかった効果 はあった と評価 される｡2-2-3.
出席確認について 出席状況 を把握す るためにとった着席場所 (エ リア)の指定お よび出席確認表記入の方 法は学生の協力が得 られると共に誤記や代筆 も皆無であ り､有効 だった と思われる｡学生 自身が氏名記入の際に自分の出席状況 を確認することがで きたことも意味があったと考 え られる｡閉塞的は着席者数の多いエ リアでは出席表の回覧 に時間がかか り､講義終了時 ま でに記入で きない者 もあったことである｡2-2-4.
期末試験について2-2-4
- 1
.試験内容 と形式および成績 について 客観テス ト形式の試験 については批判 もあるが､今回の試験の内容 は授業で述べ た基本 的な内容 と範囲 をほぼ網羅す ることがで きた点で学生の聴講態度や学習成果 を適切 に評価 しうる ものだった と考え られる｡ 答案は終了時間前で も提 出することを可 としたが､開始 後4
0
分経過頃か ら提 出者が出始め､終了時 まで在席 した学生は約半数だったことをみると 適度な レベルの試験間蓮であった と判断 される｡受験者数は3
0
5
人で､聴講票提 出者の8
7
.
1
%
であった｡受験者多数のため試験実施 に困難 も予想 されたが､時間中お よび終了時間 後 を通 じて不正行為の疑いのある事例は認め られず､特段の問題 も生 じることな く終了 し た｡ 試験成績 を示 したのが図2
である｡ この図か らまず知 られるのは､皆出席者数が多い こ とである｡その数 は2
6
8
人で受験者の8
7
.
9
%
である｡ この うち合格 ラインの6
0
点 をクリア した もの (図の 白色棒 グラフ)は7
6
.
9
% (
2
(
姫人)であること､国全体 として欠席時数の少 ない者の成績が良いことが知 らiLる. しか しなが ら皆出席群で も不合格者 (図の黒色棒 グ ラフ)が6
2
人(
2
3
.
1
%)お り､その原因をどう考 えるかなど検討が必要 となる｡暁星論叢第52号(2003) 凡例
A :
得点 49点以下 B :〟
50-59点C:
〝 60-69点 D :〝 70-79点E :
/
/
80-89点F :
〃
●90点以上A
BCDEF ABCDEF ABCDEF ABCDEF ABCDEF ABCDEFO 1 2 3 4 5 欠席時間数 図2 学期末試験の結果｡成績不良(59点以下)学生の成績 は黒棒 で示す｡ 2- 2- 41 2.成績 と出席時数 との関係 期末試験成績 (租点)を成績の指標 とし､これ と出席時数 との関係 を検討 した｡前項で も述べたように図2か ら全体 として欠席時数の少ない者の成績が良い ように思われるので､ 欠席時間数 と試験成績 (それぞれ
6
段階)の度数分布表 をもとに両者の関連 をカイ2
乗検 定 によって検討 した｡その結果､x2-39.04､df-25､p<.05で有意 な差が認め られ､試 験成績が授業出席状況によって違 う (無関係ではない) ことが知 られた｡両者の連合係数 は､C-0.34が得 られ両者間には低い相関のあることが示唆 された｡ 総括的考察 ′ ノ 授業の改善 を目的 として若干の工夫 を意図的に試みた｡その結果シラバスについてはせ っか く教員が準備 しても学生がそれを参照 しない場合が多いことが予想 されるので､その 有効活用方法については検討の余地があるように思われる｡ 板書の方法､キーワー ドの指摘､授業テンポ ･発声の工夫および視聴覚資料の活用など 授業理解の深化 をはかるための工夫の試みはある程度有効だったと評価 されるが､視聴覚 資料の活用については､視聴覚教室の整備 を進めるのみではな く､スライ ドプロジェクタ ーやOHP
などの基本的な視聴覚機器 を何 らかの方法により各講義室 に常備することも必 要であると思われた｡学生の自習-の動横づけを時かるために正答 を示 し､解説 を施 した ｢授業内容理解度調査｣は学期後半の学習効果 を高める効果があった｡また出席確認のために行 った着席場所 (エ リア)の指定お よび出席確認表記入の方法 は､出席表の回覧 に時 間がかか り､若干の学生が講義終了時 までに記入で きなかった点 に間鷺が残 るが､学生の 協力 を得て高い出席率 も示 され有効 だった と思われる｡期末試験 における客観 テス ト試験 の内容 は授業で述べ た基本的な内容 と範囲をほぼ網羅す ることがで きた点で学生の聴講態 度や学習成果 をかな り適切 に評価 しうるものだった と考 えられる｡ 試験成績 をみ ると受験者の88%が管 出席者であ り､その77%が合格 ラインの60点 をクリ ア した｡皆出帯群で も成績不良者が23%あ り､その原因については検討が必要 となる｡期 末試験成績 (租点) を成績の指標 とし､ これ と出席時数 との関係 を検討 した結果統計的 に 有意 な差が認め られ､試験成績 と授業出席状況の間には低い相関のあることが示唆 された｡ この調査研究 は､多人数教育であって も学生の興味や意欲 を喚起す る工夫 をすれば､弊 害 を少 な くしてある程度の成果 をお さめることがで きるが､皆 出席者 に も合格 ラインを下 回る成績の者が出るな ど､問題のあることも示 した｡大教室 ･多人数 とい う教室場面が学 生の学習意欲 に影響 を及ぼすのではない とか推測 されるが これは今後の課蓮 としたい｡
講義では人間生活の質 (Qualityoflife;QOL)の向上のための方途 を探 ることも現代 の 心理学 に求め られる重要 な視点であることを伝 えようとしたが､今はその成否 を明 らか に す ることはで きない｡
引用文献
暁星論叢第52号(2(氾3)
付
鐘 1
(2)心 理 学 系
講義番号 い 斗 目 名 匝 位 l学期 座 .可 担 当 教 員 (所属等) 極 月卜 対 象 学 部 等 G2019
I
,Lt理 学 の 基 礎 l2 11期 l*.2l長 塚 康 弘 (人文学部)l20
0
I 全 学 部英 文 名 :ElementsofPsychology <科 目 の 概 要 > 現代心理学の基礎的知識 と方法を述べ,人間の心の動 きと行動の理解能力の向上に資するo実験心理学 研究のほか,実践的 .応用心理学研究にも触れるo主な内容はつ ぎの通 りであるo <授 業 計 画 > 1.心理学 とはどんな学問か (I) 心理学の成立過程 (心理学の歴史) (2)心理学の研究対象 (3) ｢科学 としての心理学｣の特色 ,2.人の心はどんな方法で理解するか (1) 行動理解の基本図式 :B-f(P,E)(Lewin,K.) ■(2)人間行動の特色 (3)行動の生物生理的基礎 (生物行動の 2大制御樺構) と社会文化的基礎 (社会化) (4)心理学の研究方法 と具体的技法 (実験,調査,心理検査 と適性検査など) 3.心理学の基礎的研究領域 : 行動の一般的法則を研究する- ｢法則定立的｣ アプロTチ (l)一般 (実験)心理学 1.知覚の心理学 :情報の取 り入れ, ｢なぜ ものはそのように見える (聞こえる)のか?｣ 2.学習 .記憶の心理学 :情報の保存 3.思考 .知能の心理学 :情報の活用 4.動械づけと適応行動の心理学 4- 1.感情の心理学 :人の経験 を彩 るもの 4-2.欲求 .フラス トレーシ ョンと意志の心理学 :人を行動へ と駆 るもの 5.パーソナリテ ィの心理学 :人の個性や各 自独特の行動 を生み出す もの (2)発達心理学 :胎児か ら高齢者まで加齢 に伴 う心理 .行動の特質を研究するo ｢縦断的研究｣は方法 の一〇 (3)動物心理学 :動物 を被験体 として心理学的研究を行 うo (4)社会心理学 :集合,集団状態の人間行動,コミュニケーシ ョン, リーダーシップ等 を研究するO-. (5)異常心理学 :異常 な心理状態お よび精神異常者の研究を行 うつ ′ 4.心理学の応用的研究領域 : 個人 .社会生活の諸問題の心理学的解決策を研究する- ｢個性記述的｣アプローチ (1)教育心理学 :学校,家庭,地域 .社会における教育閉篭 を心理学的に研究 し,解決をはかるo (2)産業 .組織心理学 :企業,組織等 における心理学的問題 を研究 し,その解決をはかるo適性,人間 関係研究により,組織 における個人の成長 .発達 と組織開発等の促進 をはかる○ (3)臨味心理学 :問題行動,異常行動の診断 と治療 を心理学的に研究 し,その解決 をはかるo (4)犯罪心理学 :非行 .犯罪の詰問鳶 を心理学的に研究 し,その解決をはかるo 出席 (授業時数の3分の 2以上)を重視 し,試験成溝 とあわせて評価する. i､ I 使用テキス トl 教室で指示するoプリン ト資料 を活用するo
｢心理学の基礎｣臨時試験 問題 (1997.7) 1番か ら40番 までの各項 目に最 も適す る語句 を回答用語句か ら選 び､解答 らんに アルファベ ッ トで記 入せ よ｡
く
D
1.心 (こころ) 2.心 の神秘説 3.1860年 4.1879年 5.内観 6.無意 識の重視 7.夢 判 断 8.行動主義 9.､全体観的心理学 ll.ち- f (P,E) 12.実験 13.学習 14.古典的条件づ け 15.道具的条件づ け 16.観察学習 17.鏡 映描 写 18.試行錯誤 19.洞察学習 20.回 り道 21.認知地図 22.終脳 23.網樵体 24.視床下部 25.電気的 インパ ルス 26.感覚受容器 27.感覚性失語症 28.生物行動の制御 29.楼能の局性 31.標準検査 32.投 影法 33.法則定立 34.社会化 35.囲 と地 36.恒常現象 37.重 さの錯角 38.主観的輪郭線 39.仮現 運動 40.視覚的絶壁 回答用語句 A.見 よう見 まねで うま くなる B.Fechnerの精神物理学 C.S-0-R図式 D.道具の製作 E.実体説 F.ゲシュ タル ト心理学 G.練習効果の転移 H. 新皮質 ･大脳基底核 ･辺縁 系 Ⅰ.観察可能な行動 J.世界初の心理学研究所 K.大脇のはた らき L.食べ てみた らうまい､又食べ る m.映画の原理 M. Fzeud N.経験 による行動の変容 0.独立変数 と従属変数 P.場面の最構造 化 Q.精神分析 R.｢梅干 し｣ と開いて超 きる唾液分泌 n.乳児の奥行 き知 覚 S.人 と環境 の相互作用 T.自己観察 q.GSR j.実在 しない線 U. 色 々試 して うま くなるV.
感情 ･情緒 の中枢 W.ウェルニ ツケの中枢 (後言語 皮質)X.
｢神経 を伝わる言葉｣ Y.巣症状 u.攻撃性Z.
意識の中枢 a.光受容器一神桂 一後頭部皮質 b.ロールシャ ッハテス ト TAT d.妥当 性 ･信頼性 ･内的整合性 の検証 e.エ ネルギー変換装置 h.見えている部分 と 背景部分 f. 自然科学研究 p.神径系 ･内分泌系 t.丸い皿 は横か ら見て も 丸 く見える g.社会的要請 i.容積錯角 ･素材錯角 解 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2 0 ) ) ) ) ) ) ) ) ー ー ) ) ) ー ) ) ) ) ) ) ん ら 答 ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( t ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ー ) ) ) ) ) ー I ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ー ( 2 1 22 23 加 25 26 27 28 29 30 31 32 33 別 35 36 37 38 39 40 ) t 前 名 噂 > 弊 傭 陣 吋 耳 沖 t ヰ か 薄 瀬L=
放く
六 皆 瀬 や 竪 F か f; さ 0) ; 淋 t 熟 瀬 ( ) ) ( 淋 蔀 )付録
