母親の子どもに対する心理的距離からみた子育て不安とSense of Coherence

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(1)母親の子どもに対する心理的距離からみた子育て不安とSense ofCoherence 学校教育学専攻学校心理学コース. M08032E 鎌田美由紀等学校に子どもが在籍する917名の保護者を対. 1．問題と目的. 家として留置き調査を実施し，回収された有効. 子育てとは胎児期から青年期まで続く営みであり（武内，2004），育児期以降の子育てにおいても母. 回答数743（回収率81，8％，有効回答率99．9％）. 親が不安や悩みを抱くのは当然である。しかしな. のうち母親が回答した687を分析対象とした。. がら子育てに関する従来の研究のほとんどが，就. ②調査内容：i）デモグラフィック要因 i）子. 学前の子どもを育てる母親に焦点をあてたもので. 育て環境血）心理的距離尺度柵）子育て不. ある。そこで本研究では，幼児期から成人初期ま. 安尺度 v）SOC尺度（2）面接調査. での子どもを育てる母親の，子どもに対する心理的距離に注目して，子育て不安との関連について. ①調査協力者：質問紙調査で測定したSOC得点が. 研究を進める。. 平均値より1SD∼2SD高い母親に協力を依頼. 心理的距離は山根（1987．2005）の定義を採用. し，承諾の得られた5名を対象とした。. し，①能動表出②能動表象③受動表出の心理的距. ②調査時期：2009年4月∼5月. 離が第一子の年齢によってどのように変化し，母. ③調査方法：1対1の半構造化面接. 子相互の心理的距離の不一致が子育て不安とどの. ④調査内容：i）汎抵抗資源とその活用方法五）. ように関連しているのか検討することを本研究の. 子育てへの意味づけ. 3．結果及び考察. 第1の目的とする。. また母親は，子育てで出合う悩みや出来事を乗. （1）質問紙調査. り越える経験を通して成長していく可能性がある. ①心理的距離：能動表出，能動表象，受動表出の. と考えられる。これに関連して本研究ではSense. 心理的距離尺度は一因子構造と判断した。心理的. of Coherence（以下SOCと略す）に注目する。SOC. 距離は第一子の年齢によって差異が認められ，子. はストレッサーを対処していく能力であり（山崎，. どもの成長とともに距離が広がっていた。母子相. 2008），ストレス対処のためには豊富な汎抵抗資源. 互の心理的距離の不一致は就学前，小学生高学年. を保有するとともに，SOCが育まれ鍛えられてい. から中学生，別居の学生社会人という従来から母. なければならないが，一方こうした対処を通して. 親が心理的な危機に遭遇すると指摘される時期に. SOC能力が強化されていく（Antonovsky，1987）。そ. 生じていることが示され，こうした母親の危機に. こで第一子の年齢によってSOCがどのように変化. 子どもとの心理的距離が関与している可能性があ. し，子育て不安とどのように関連をしているのか，. ることが示唆された。. またどのような要因が汎抵抗資源として機能して. ②SOC：第一子の年齢との関連は認められず，有. いるのか明らかにすることを第2の目的とする。. 意な関連を示したのは就学年数（学歴）と職業，. 2．方法. そしてソーシャルサポートとの関係であった。. （1）質問紙による調査. ③子育て不安：因子分析の結果「子育て自信喪失. ①調査の概要 2009年3月に保・幼・小・中・高. 感」「疲労抑うつ感」「子育て不満感」の3因子が. 一72一.

(2) 抽出された。母親年齢と子育て不安との関連は「子. r学び」r課題」r気づき」r成果」r成長」r感謝」r楽し. 育て自信喪失感」のみに認められ，就学前から中. み」「幸せ」といった，自分にとって重要な糧をも. 学生の母親は子育てに対する自信喪失感が高く，. たらすとともに，「怒り」や「腹立ち」をももたらす. 特に小学生高学年の母親は，高校生以上の母親よ. というアンヒバレントな存在であった。そして意. り子育ての自信を失っていた。. 味づけられた母親の成長とはr自分自身の姿を通. ④子育て環境，心理的距離，SOC，ソーシャルサ. して気づく親の成長」と「子どもの姿から気づか. ポートとの関係が子育て不安に及ぼす影響：r子. される親の成長」であった。そして母親は子育て. 育て相談の対象者」が多いことは同居の学生社会. で体験する様々な出来事を，汎抵抗資源に支えら. 人の，r子育て以外の時間や場所の確保」は就学前，. れながら対処しており，子どもの現状に応じた適. 同居の高校生の母親の子育て不安を軽減していた。. 切なかかわり方ができるよう自己を変容させてい. 心理的距離は就学前から学生社会人までの母親に. た。こうした出来事への対処は，子どもとの適切. 強く影響していたが，その影響の仕方は子どもの. な心理的距離を獲得していくプロセスともなって. 年代によって異なっていた。就学前には子どもが. いる可能性が示され，母親はそうした中で他者と. 母親に近いほど，子どもが思春期になると子ども. の関係を広げ，子どもの姿や自分自身の姿の中に. が離れるほど，また母親が子どもに接近している. 親として成長を見出していた。そして子どもの危. ほど，また接近したいと思うほど子育て不安を高. 機体験を成功的に対処することが，SOC能力を高. めていた。そしてSOCは同居の学生社会人を除く. めていくとも考えられた。. すべての段階の母親に強い負の影響を与え，SOC. 4．総合考察. が高いほど子育て不安が軽減されていた。またソ. 質問紙調査及び面接調査双方から幅広い子育て. ーシャルサポートとの良好な関係は，子育て不安. 期の母親には，ソーシャルサポートと良好な関係. を軽減していた。. を育める環境づくりや子育て相談の対象者，子育て以外の時間や場所を確保することが重要である. （2）面接調査. ①母親が保有する汎抵抗資源：幼児期から青年期. ことが示された。また心理的距離の不一致は母親. までの子どもを育てる母親の汎抵抗資源は，r育児. の子育て不安に強い影響を及ぼしていたが，母親. 書・図書館」「相談機関」「子育てクラブ」「子ども. が子育てで経験する子どもの危機体験は，こうし. から離れる時間」，「配偶者」「友人・知人」「先生」. た母子相互の心理的距離の不一致を調整し，子ど. r自分の親やきょうだい」「近所の人」r自己の生. もに応じた心理的距離を獲得していくプロセスと. 育歴」「楽観主義」r子どもの危機体験」「子どもの. もなっていることが示された。こうした心理的距. 存在」の13カテゴリーにまとめられ，どの資源. 離の不一致は，子どもとの摩擦を招き母親の悩み. を保有し，その保有数や活用方法は母親によって. や葛藤を引き起こし母親にとっても大きなストレ. 違いがあったが，r子どもの危機体験」はすべての. ッサーともなるが，これらの出来事を成功的対処. 母親が保有，活用していた。母親は子どもの危機. することでSOC能力を高めていくとも考えられる. 体験への対処を通して，子どもへのかかわり方を. ことから，心理的距離の不一致が起こる時期には. 変容させ，子どもの状態に応じた適切なかかわり. 母親が子どもと適切な距離がとっていけるよう子. 方を見出していた。つまり子どもの危機体験は，. 育て環境を整備し，支援していくことが重要であ. 母親にとって子どもとの新たな心理的距離を獲得. ると考えられる。. していく過程ともなっている可能性が示された。. 主任指導教員浅川潔司. ②子育ての意味：子育ては「仕事」「趣味」「勉強」. 指導教員秋光恵子. 一73一.

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