小学校体育における「古武術あそび」を用いた「体ほぐしの運動」の試み

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(1)小学校体育におけるr古武術あそび」を用いたr体ほぐしの運動」の試み専政教科・領域教育学コース生活・健康・総合内容系. 学籍番号 M09216A 氏名福本真砂埋 I．研究の目的体ほぐしの運動に期待されている機能は，「子どもの心と体をほぐし整える」ごとにある．これまでの研究では，アメリカのチャレンジ運動に代表されるような仲間づくりの教材が研究され大きな成果を上げている一しかし，日本古来の伝承遊びを用いた運動についての研究は少ない．また，東洋的な身体観からみた運動の有効性について研究あるいは実践が進められつつあるが，それらの数や種類もすくない．そこで本研究ではr古武術」に着目した．. 元来武術とは，暴力をコントロールするための技術を指すが，古武術とは，日本で前近代（明治の前）から伝えられて来た武術を意味する．長野（2005年）は，r日本の武術には現在の運動理論では扱われてこなかった身体操作や心理操作による身体技法が伝えられている」と述べている．また，甲野（！998年）は身体操作について「日本人はかって，筋力に頼らず，身体に負担をかけない体の使い方をしていた．しかし，現在の生活の中では，日本古来の動きは，日常生活から消えてしまった」と述べている．このような考えに従えば，小学生から古武術の動きを獲得することで，誰もが疲れない，怪我をしない身体の使い方ができることになる．また，運動が苦手な子どもや体力のない子どもも，身体の動きを工夫することで，自分の身体に眠っていた可能性を発見することができる．さらに，心理的操作について原尻（2008年）の言葉を借ると， r自らも活き，相手も活かす」という精神を有するものであると言える．これらの古武術の考え方とr体ほぐしの運動」のねらいを比べると次のようなことが言える．古武術は，単に相手を倒すだけの技法ではなく，相手と合わせることによって，互いの力を直接に感じ取ることができることから他者の存在への気づきと，仲間との交流も生まれるであろう．体の調整については，古武術の身のこなしや力の入れ方などが，体の調整に当てはまる．このようなことから，「体への気づき，体の調整，仲間との交流」という「体はぐしの運動」のねらいに応じて，古武術を活かすことができると考えられた．次に， r古武術」そのものを授業として導入することは，児童にとって無理がある．そこで，古武術の特性を保ちながら，小学生でも楽しめ，なおかつ安全な運動として教材化する必要がある．. 本研究ではそれを「古武術あそび」と呼ぶ．以上から，本研究では，小学校の体育授業において「古武術あそび」を用いた「体ほぐしの運動」を実践し，その効果を探ることとした． 1I．研究方法 1．古武術の検討これまでの古武術の文献や筆者の体験讐を踏まえ，「体ほぐしの運動」として利用できるように運動を整理・検討した．. 2．教材選定と単元計画古武術の検討において整理した運動の中から， r体ほぐしの運動」として教材選定を行った．そして，単元計画を作成するために，次の3つの視点から運動教材を編成した、. ①誰もができる簡単な運動で，体を動かすことの楽しさや心地よさが味わえる運動． ②2人組を基にした運動． ③古武術の動きを取り入れた運動．授業の計画は，古武術あそびを主とした内容を. もとに，表1に示すように，1単元4時間の内容を行った．1時間目から4時間目のすべての運動を合わせると30種類である．1・2・3時間目はr相手に合わせる運動」，「力の出し方・入れ方」，「相. 手の力を利用する」などのカテゴリーの運動，4 時間目は，「道具を使う運動」を行った．授業の始まりと終わりには，座礼で挨拶を行った．. 表1．単元計画 4. 3. 1. オリエンテーション. 古武術の基本を取り入れた準備運動. 受身につながる運動. 受身. 相手に合わせる運動. 道具を使う運動 i相手に合わせる〕. 力の出し方・入れ方相手のカを利用する. 心と体を落ち着かせる連動鰹理体操）. まとめ. 3．児童の評価に関する調査 3−1．授業評価用紙の作成授業に対する評価用紙は，「体ほぐしの運動」の先行研究を参考に，「気づき」10項目，「交流」 6項目，「楽しさ」4項目，古武術の特性の観点か. らr動き方」6項目， r精神」4項目を加え，30 項目からなる評価用紙を作成した（「とてもそう. ■416一.

(2) 思う」∼「そう思わない」の4件法）． 3−2．毎時の学習カードの作成 1時間毎に実施した各運動に対して，古武術の. えた児童が少ない結果となった．このことから，古武術あそびの内容を理解できたと思われる．. 特性を理解できたかを「はい」，「どちらでもない」，. 3．実施した運動がrできた」群と因子得点の関係. 「いいえ」の3件法から児童の評価を捉えた．加えて，各運動の中から印象に残ったものについて，児童の感想を自由に記述させた． 4．実験授業. 次に，どの運動を行えば，「体ほぐしの運動」. （1）対象：H県A市S小学校5年生（112人，3 クラス）. の3つねらいを感得できるのかを探るために，各運動に対して「できた」と回答した児童について，各因子（心身の調節，気づき，交流）における因子得点から人数の偏りを分析した（λ2検定及び残差分析）．. （2）実施日：平成22年6月7日∼6月28目. その結果，各運動のうち，rキツネさんの手」，. （3）調査内容授業は，先に示した単元計画にもとづいて筆者が行った．なお，S小学校の教諭に補助をお願いした．授業場所は，S小学校近くの武道場で行った．授業の最後に毎時の学習カードを配付して，教室に戻ってから記入してもらった．. 皿．結果ならびに考察 1．児童による授業の評価授業評価の単純集計の結果，すべての評価項目に対して肯定的な評価が認められたことから，授. 業全体に対して児童が好感を抱いたことがわか. 「人間シーソー」，「ペアで回る運動」，「タオ. ル引き運動」において，有意差が認められた．この原因はいずれも，「交流」の上位群に偏りが多いことに原因があった．つまり，これら4つの運動が交流を深めたことになる．そして，これら4 つの運動のうち，「キツネさんの手」，「人間シ. ーン1，「タオル引き運動」は，「カの出し方・入れ方」のカテゴリー運動であることから，「力の出し方・入れ方」の種類の運動を行うことで，. 交流をより一層深められる可能性を示唆している．. 節」，「気づき」，「交流」3因子を抽出するこ. また，「ペアで回る運動」は，「相手と合わせる運動」のカテゴリーであったことから，「相手と合わせる運動」を行っても「交流」が深められる可能性が示唆された． 4．自由記述次に，各時間で印象に残った運動についての自由記述を，主にテキストマイニングの手法を用い. とができた．. て分析した．. る．. さらに，全回答者の30項目に対する評価にはどのような因子があるのかを確認するため因子分析を施した（主因子法，斜交プロマックス回転，初期値！）．その結果，表2のように，「心身の調. 表2．因子分析の結果項目文章. 因子負荷量. 14．真剣に運一動することができた．. O．56. ユ．気合いを入れることができた、. O．55. 13．相手におうじてうまく動くことができた．. O，51. 16、新しい動き方を発見できた．. O．〃. lo、友達を助けてあげた．. O．蝸. 29．からだの動かし方がわかった．. 〇一45. 23．スムーズに動くことができた．. O．44. 18．体が軽くなったような気がした． 7、一自、が荒くなったり，汗のかき方など自分の体の変化がわかった．. O．42. 8．自然に笑顔’になった、. o．50. ｝2．自分の気持ち（喜び，怒り，やさしさなど〕を感じた、. 21．友達と自分の良いところをお互いに認め合うことができた、 19．友達の気持ち（喜び，いかり，やさしさなど）を感じた．. 22．自分の体の様子（かたさ，柔らかさ、力がある・ないなど〕、. 皿係数. 因子名. 心身の調節. ことが確認された．. o．眉. O．81. O．53. O．53. 気づき. o．48. o，46. 27．友達と仲良く運動できた．. o．92. lL楽しかった．. O，5］. 5、力をうまくかげんすることができた．. o、価. 2．友達と一・一つになったように感じた．. o．何. その結果，単元全体を通して，どの児童も相手の体の様子（重い・軽い）や心の変化を感じ取る「気づき」が深まっていることが確認された．また，チャンバラでの一本を取ることや約東稽古のように，形的な要素を取り入れた運動をすることによって，相手と合わせる喜びを感じていることや相手に合わせるために力の調節がなされている. 交流. 2．毎時の学習カ』ド毎時の学習カードの結果，「古武術あそび」について，どの質問に対しても「はい」と答えた児童が多く， rどちらでもない」， rいいえ」と答. 一417一. lV．総括以上の結果より， r古武術あそび」は， r体ほぐしの運動」の「気づき・交流・調整」というねらいに応じうる運動であることが明らかとなった．すなわち，自己と他者の身体への気づき，他者との交流，そして身体の使い方のそれぞれに有効であり，なかでも他者との交流については，特に「力の出し方・入れ方」のカテゴリーにおける運動が効果的であることが示唆された．主任指導教員永木耕介. 指導教員永木耕介.

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