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ＨＩＶ 感染者
（エイズ等）その家族
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拉致問題
災害時に おける 人権への
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犯罪
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外国人 被害者や
（部落差別）
全体でみると、回答が多かったのは、「障害のある人の人権」６１．８％であった。続いて、「外国人」 ３６．４％、「子 ども」３４．８％、「インターネット」３３．０％の順であった。
「障害のある人の人権」に高い関心を示しているのは、授業の中で、車椅子体験やアイマスク体験等に取り組ん でいる小学校が多いからと考えられる。
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全体でみると、８９．４％の児童が「すべての人に関わる大切な問題」と 答えている。これは、４年前の８６．６％よりも２．８％高い結果となっ ている。この割合をさらに高めていくよう計画的、組織的に人権教育を 推進していく必要がある。
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設問４で「ある」と答えた児童のうち、全体で見ると「性格」４１．８％、「顔やからだつき」のことでの 差別３３．０％、「男女差別」２２．０％、「学力・運動能力」のことでの差別２０．９％であった。これは、 いじめの問題と深く関係するとみられる。外見や個性・能力など個人の特徴により差別や偏見を持ち いじめの問題につながるといえる。差別される側の立場に立って行動するとともに外見で判断するの ではなく、お互いのよさを認め合う指導を継続していく必要がある。
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全体でみると、「ある」と答えた児童は１１．８％ で、４年前の１８．２％から６．４％減少した。 感じ方は、児童一人一人が違い、その内容も様々 であると思われる。しかし、まだ１１．８％の 児童が「ある」と答えている現実を重く受けと め、引き続き他の人も尊重した正しい行動がと れるように指導していく必要がある。
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・自分で解決する
全体でみると、「家族に相談する」が６７．０％で最も多く、続いて「友だちや身近な人に相談する」は４５．４％、「先 生に相談する」は３６．８％であった。このように、差別などで人権を傷つけられた場合には、身近な人に相談 する児童が多い。特に家族に相談する児童が多いことから、日頃から家庭の中で児童が話しやすい雰囲気をつく ることが大切であると考える。また、学校においても、児童が相談しやすい雰囲気づくりや信頼関係を築いてい くことが大切である。
「相手に抗議する」と答えたのは、女子よりも男子の方が多い。それに対して女子は、友だちや身近な人に相談し たり、家族に相談したりする傾向が強いことがうかがえる。
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全体でみると「５・６年生のころ」が８９．４％ で最も多い。これは、社会科の授業で同和問題（部 落差別）について初めて扱うのが６年生であるか らといえる。
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全体でみると「先生（学校の授業）」と答えた児童が８２． ８％で最も多い。多数の児童が学校の授業で同和問題（部 落差別）について知ったことがわかる。
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全体でみると、７５．３％の児童が「中世末期（室町時代）ないし は近世初期 （江戸時代）の頃から、支配者が民衆を支配する手段 として身分の固定を図ったから」と答えている。このことから、 江戸時代の身分制度の学習の成果が出ていると考えられる。 「職業が違うから」３．３％、「人種・民族が違うから」７．７％「わ
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全体でみると、「あってはならないことであり、許せない」 ７１．０％、「今もなおあることは、おかしい」２５．１％で、 合わせた数値は９６．１ ％であった。このことから、多 数の児童が、同和問題（部落差別）の不当性について理解 していることがわかる。
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全体でみると「友人や家族と話をして、正しく理解し、なくしてい くよう努力する」７２．４％、「自分だけは差別をしないよう心が ける」１７．８％を合わせた数値は９０．２％になる。これは、態 度や行動にあらわそうという意思表示であり、同和問題解決への 意識の高まりと考えられ、学校現場における人権・同和教育の成 果であると考えられる。
