－絵本の読み聞かせを中心に－

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読書活動の推進をめざした中学校での実践

－絵本の読み聞かせを中心に－

高度学校教育実践専攻実習責任教員小坂浩嗣教職実践力高度化コース実習指導教員大林正史江口文

キーワード：絵本の読み聞かせ，読書活動，学校図書館，中学校

第１章実践研究課題１実習校の状況と課題

実習校は，平成 28 年度に隣接校との統合が決定している。統合される中学校の学校経営について話し合いが持たれた中で，学校図書館の経営が課題の一つに挙げられた。そこで，両校の教職員にインタビューと意識調査を行った結果，

２校の実態に差があることが明らかとなり，統合に向けて，学校図書館経営の姿を２校でそろえていきたいと考えた。

２実践研究の目的

実習校が抱える統合とそれに伴う学校図書館に関わる課題を踏まえ，実習では生徒，教職員ともに充実感を味わえる読書活動を推進することに取り組みたいと考えた。この取り組みを通して，学校図書館の経営についての両校の差を少しでも埋め，地ならしできればと考え，主として，絵本の読み聞かせの有用性について検討することを目的とした。

３実習課題に関する先行研究について読書活動を推進していく上で，学校図書館の活動が基軸となってくると考える。学校図書館で果たすべき役割や機能について，文部科学省

（2014）では，これからの学校図書館には，三つのセンターとしての役割があり，その三つの機能とは，読書センターとしての機能，学習センターとしての機能，情報センターとしての機能としている。これらの果たすべき機能を作用

させていくことが読書教育を推進していくためには重要であると考える。この点を念頭におきながら，実習校での読書活動を活発化させるため，教育活動の支援をできればと考えた。

これまでの学校図書館の経営と実状を踏まえ，

読書活動を推進していくために，主たる取り組みとして，絵本の読み聞かせを実践することにした。余郷（2013），谷木（2014），美馬中学校

（2001）などにより，読み聞かせの有用性が報告されている。そして，「聞くこと」によって喜び，感動を味わい，読み聞かせを行う教師とのコミュニケーションのきっかけにもできればと考えた。さらに，そこから読書活動の広がりを探りたい。

以上のような点を参考に，教科担任等の声で読み聞かせを実践していくようにした。ただ，

役割の違いや，声を変えた方がよいと考えられるものは相談の上，分担して読むようにした。

第２章実践の計画１全体計画

実習校の現状と課題から，読書活動を推進していくために，学校図書館担当の補佐役として担当教諭に協力しながら実習に取り組むこととした。その内容は，次の三点である（図１）。

２計画内容

（１）落ち着いて学習に取り組む心を耕すための取り組み

絵本の読み聞かせや朝の読書時間に活用で

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きる本の提供。各教科学習に資料を提供したり，

必要な資料収集をしたりする。

（２）学習図書委員会の活動を活性化するための取り組み

放課後の時間などを利用して図書室を開館する。学習図書委員会の活動を見直し，学校図書館の積極的な運営を進める。

（３）統合する２中学校図書委員会の交流と協同活動

公立図書館や２中学校の図書館担当と連携を取り，教科学習や読書活動に役立つ資料提供などをする。

図１実習の計画

第３章実践の結果

１落ち着いて学習に取り組む心を耕すための取り組み

（１）２年生国語科での絵本の読み聞かせ授業の導入に絵本の読み聞かせを行うことで，

生徒の聞く姿勢，落ち着いて授業に入る心を育てることをねらいとした。

方法としては，毎週火曜日に国語科の授業の初めに教科担任と筆者がＴＴで絵本の読み聞かせを行った。

絵本の選定は，筆者が事前に複数冊の絵本を提示し，教科担任と協議によって決定した。大型絵本は，実習校の所蔵だけではなく，徳島県立総合教育センターや徳島県立図書館のものも利用した。大型絵本がない場合は，実物投影機

によって映し出し，提示する試みも行った。これらの読み聞かせの概要と感想をまとめた。特徴的な読み聞かせの実践の際にはエピソードとして記述した。

１）『へいわってすてきだね』

沖縄への修学旅行を控えて，平和学習を意識して選書し，シーサーの置物や沖縄，沖縄地上戦についての資料をそろえ，読み聞かせだけでなく，沖縄県平和記念資料館などについても紹介した。生徒は資料館の写真などについても興味深くのぞき込んでいる様子が見られた。小学 1 年生の朗読した詩の作品で，分かりやすい表現とあたたかい絵で味わっていたようだ。修学旅行につながる作品や資料を提示することで具体的にイメージができていたようである。

昼休みに２年生の生徒から，「また絵本読んで。」と声をかけられた。声をかけられたことからも，絵本だけでなく，関連する資料などの効果について手応えを感じた。

２）『ミライのミイラ』

読み聞かせをした後，前の週に読んだ絵本の作者で，徳島県出身の方の講演が行われるということで何冊か絵本を紹介した。あるクラスで絵本を見せると，「その絵本は読まないの。」という要望があり，そのクラスのみ急遽を読み聞かせを設定した。ＴＴに来られていた先生から

「あれだけ聞くことができるんだね。絵本の力かなあ。」と，筆者につぶやかれたのが印象に残った。

３）『ひさの星』

人の生き方，やさしさ，命とはといったことをテーマに選書した。絵本の絵や内容，さらに文体などについても引き付けられる面があるということがわかった。以前の絵本の読み聞かせに関するアンケートからも見えてきていたが，

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人の心の動きなどを細かく追った作品が生徒を引きつけているようであった。どのクラスとも穏やかな雰囲気で読み聞かせを終えた。なかでも，後ろの席にいるときには読み聞かせに関心がないと感想を書いていた生徒が，一番前の席になり，文字一字一字を目で追っていたのも印象に残った。

提示について教科担任と話し合った。大型絵本以外は教室全体に見せることは限界がある。

提示方法も考慮する必要があると確認できた。

（２）１年生での絵本の読み聞かせ

小学校でも絵本の読み聞かせを体験しているらしく，最初の学年集会から，スムーズに聞く姿勢ができていた。２年生の実践と違い，教科の時間割の中に組み込んでもらうのではなく，

総合的な学習の時間や朝の読書の時間にプログラムを組んで，次のような実践を行った。

１）総合的な学習の時間「こどもの読書週間」

『クレヨンからのおねがい！』『バムとケロのおかいもの』『にじいろのさかな』『おまえうまそうだな』

４月 23 日から５月 12 日が「こどもの読書週間」であったため，読み聞かせのプログラムを組み，実施した。

２）学活「歯と口の健康週間について」

『はははのはなし』『あれあれ？そっくり！』

『あした花になる』『しんでくれた』

６月４日から 10 日が「歯と口の健康週間」ということで，「食育」の授業に合わせてプログラムを組んだ。

３）朝の読書「２年生のおすすめの絵本」

『ともだちや』『８月６日のこと』『へいわってすてきだね』

１年生と２年生をつなぐという意味もこめて，

２年生に読み聞かせをしてきた絵本について，

「１年生におすすめしたい絵本」のトップ５に選ばれた絵本の中から，三冊の絵本を朝の読書の時間に読み聞かせをした。

（３）教科学習などへの資料の提供

絵本の読み聞かせと合わせてすすめていたのが，教育活動での絵本などの提供である。

１）特別支援学級での取り組み

季節に応じた大型絵本や１・２年生に読み聞かせをした絵本などを紹介し，時間によっては筆者もＴＴとして特別支援学級での読み聞かせを行った。

２）国語科・理科・家庭科への取り組み教科書の進行状況を教科担任に確認し，教育課程において，求めている資料や補足したい情報を収集していった。科学的な資料や写真集など，実習校に所蔵していないものは公共図書館を検索して提供することができた。

３）食育での取り組み

栄養教諭から，野菜について食育の授業を行うという話を受け，野菜について解説した資料を収集し，資料を提供した。

２学習図書委員会の活動を活性化するための取り組み

月に一度行われる学習図書委員会の会合に参加し，学年単位での委員会の活動を進めていった。主として，１年生での委員会活動に関与し，

支援した。学級文庫に関しては，２年生でも設置を始め，読書への関心や委員会活動への意欲の高まりが感じ取れた。

３統合する２中学校図書委員会の交流と協同活動

当初の計画では２中学校の専門委員会の交流と活動を協働して行うことを挙げていたが，

様々な実状により，実習では専門委員を校外に活動範囲を広げることまでは至らなかった。

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第４章実践の成果と課題

計画では，三つの取り組みを挙げていた。しかし，委員会活動への取り組みについては，全学年にわたる活動には至らなかった。さらに，

統合する２中学校への取り組みについては課題が残った。これらの要因としては，学校全体の組織として，共通理解を図り，取り組んでいけるよう調整をする役割を筆者が担うことができなかったことが挙げられる。そのような経緯から，「１．落ち着いて学習に取り組む心を耕すための取り組み」について成果と課題をまとめた。

１２年生国語科での絵本の読み聞かせ生徒へのアンケートから分析した成果は次の三点である。

一つ目は，修学旅行への関心と意欲の向上，

感動を伝えたい，広げたいという共学意識の芽生えである。

二つ目としては，読み聞かせにより，幼児期の記憶を振り返ることや，穏やかな時間を体験することができていたようである。

三つ目は，絵本に関しての考えが変わったという読書観への刺激となった点である。

以上述べた三点からは，絵本に限らず図書への関心が高まり，読書への意欲づけができたといえる。

一方で，求めるところの資料をいかに効率的に収集し，選定して読み聞かせを実践していくのか教職員の共通理解が重要といえる。

２１年生での絵本の読み聞かせ

１年生教職員のアンケート結果について分析した結果，教職員が絵本の力を実感できたことが一つの成果として挙げられた。

また，生活記録などから，生徒の読書活動への興味・関心が高まりつつあることを担任教諭は読み取っていた。

しかし，読み聞かせが「信頼」につながっていく作用を担任教諭にも実感してもらうように工夫していくことが課題となった。方策の一つとしては，教職員の共通認識と資料整理・準備のための体制づくりが重要といえる。

３教科学習などへの資料提供

各教科の教育計画を見直し，教科担任と連絡を取りながら，学校図書館の「情報センター」

としての機能をどう作用させていくかが課題である。

第５章修了後の課題と取り組みの構想１学びの軌跡について

学校図書館担当としてこれまで関わってきたものの，経営の本質的なことや理論的な裏付けとなる知識などが自分には足りないという事実を何とかしたいと考えた。講義が進んでいくなかで，生徒指導や教科指導，組織マネジメントなどと学校図書館経営の根底の部分はつながっているのだということが理解できた。また，地域プロジェクトフィールドワークで，小学校の実態を知ることにより，実習校での取り組みを組み立てていく目標と定めることができた２私のキャリアデザイン

今まで学校全体から学校図書館をとらえるという視点は持っていなかった。しかし，教育活動を図書館資料によりサポートしたり，生徒の心の安定のために読書活動を推進したりするなどの取り組みを，今後も継続して実践していきたいと考えている。そして，学級担任を経て，

司書教諭として全教育課程を見渡した，「情報センター」，「学習センター」，「読書センター」としての機能を果たせる学校図書館経営を実践し，

校内外とも連携を図り，落ち着いて学習に取り組む心を耕せるよう取り組んでいきたい。