授 業 者
第 ２ 学 年 国 語 科 学 習 指 導 案
日 時 平成 21年 10月 14日 （水） 6校時 児 童 男 5名 女 4名 計 9名
授 業 者 千 田 美 佐 千 田 美 佐
1、 単元名 だいじなところに気をつけて読もう （光村2上）
教材名 主教材 「サンゴの海の生きものたち」
補助教材 科学のアルバム 「海のさかな」（あかね書房） 他 2、 単元について
（1） 児童観
児童は、１学期教材の「たんぽぽのちえ」では、囲みやサイドラインを引く書く活動を取り入れて、時間的な順 序や理由を示す言葉に着目し、その役割に気づくという学習をしてきた。そして、「み近な生きもののちえ」に まとめる言語活動では、それについて調べ、学習した言葉や文型でまとめる学習に意欲的に取り組んできた。
これらの学習を通し、時間的な順序、事柄の順序を正しく捉え、書かれていることの大体を読み取ることが少し ずつ身に付いてきている。児童の読む能力には個人差が大きく、事柄の前後関係から内容の大体を理解した り、語句から豊かに想像したりする児童がいる一方で、すらすら音読できず、言葉の意味が分からないために書 いてある内容もよく理解できない児童もいる。
昨年度1月に実施した第1学年での国語の学力検査（ＣＲＴ）の結果では「読むこと」の正答率が76.9％（全国 66.6％）と全国より高い結果だったが、順序や様子を読み取る問題では、文学的文章の一問で正答率22％（全 国38％）、説明的文章の一問で正答率44％（全国40％）と低く、定着させていくことが必要である。
（2） 教材観
主教材は、海の生き物たちの共生の仕組みや不思議を具体例をあげながら述べている文章である。サンゴ の海の生きものたちが、どんな関わり合いをしているのかという話題提示を受け、２組の生きものたちの具体例、
まとめという文章構成になっている。書き出しと結びの関係がはっきりした典型的な説明的文章である。児童は 海の生きものたちがどんな関わり合いをしているかを、美しい写真と文章を対応させながら、興味や関心を高 め、段落毎の大事な言葉を押えて楽しく読むことができる。
以上のことから、児童がこれまで学習してきたことを生かして、大事なところに気をつけて内容の大体を読み 取る方法を身に付けさせるのに適した教材であると考える。
（3） 指導観
本単元では、大事な言葉を押さえ、事柄の順序などを考えながら、内容の大体を読み取る力を身に付けさせ たいと考える。そのために、各段階において以下の点に留意して指導していく。
「つかむ」段階では、単元のゴールを「海の生きものずかん」を作ることとし、学習への目的意識を持たせる。
「ふかめる」段階では、読み取りの視点として、中心となる生き物の特徴、仕組みに着目させる。その上で、ど んな関わり合いをしているのかを丁寧に読み取らせていく。その際、指示語、主語、述語、文末の「～のです。」
「～からです。」に注目させ、事実と理由を明らかにとらえさせながら、大事な言葉にサイドラインを引いたり、
ワークシートの吹き出しに書き込んだりする書く活動を位置付ける。学び合いでは動作化を取り入れ、生き物同 士の関わり合いを確認し、理解を深めていきたい。
「ひろげる」段階では、学んだことを生かし確かなものにするために、海の生き物の特徴や関わり合いについ てのカードを作る活動を行う。図書資料等で調べ、大事なことを落とさないように、また事柄の順序や語と語、文 と文との続き方、主語と述語の関係を意識させながら、まとめさせていきたい。
本校が作成した指導内容系統表において、本単元で重点的に指導する項目は、語①「主語・述語を見つけ ることができる」、語⑤「絵と文、写真と文を対応させる事ができる」構②「形式段落をとらえる事ができる」である。 る とができる」、語⑤ 絵と文、写真と文を対応さ る事ができる」構② 形式段落をとらえる事ができる」である。
2ー1
授 業 者 千 田 美 佐
っ
○ 片仮名を読んだり書 片仮名で書 ② 片仮名を正確に読んだり書
3、単元の指導目標・評価規準
（1） 主目標
◎共生の仕組みの不思議に興味をもちながら、海の生き物たちがどのようにかかわり合っているか、大 事な言葉を押えながら文章の大体を読み取ることができる。
（2） 観点別目標と評価規準
観 点 目 標 評 価 規 準
国語への関心・
○ 「サンゴの海の生きものたち」を読み、自分の知 ① 生き物の共生関係や説明文の組み立てに意欲・態度
らない世界に興味をもつ。 興味をもって読もうとしている。○ 図書資料を読んで「海の生きものずかん」を作
ろうとする。
読む能力
◎ 「サンゴの海の生きものたち」がお互いに役立 ① 登場する生き物の特徴やかかわり合いなど ていることを、事柄の順序を考えながら読むこと について、叙述に即して正確に読み取ってができる。（イ）（エ） いる。
○ 海の生き物について書かれた図書資料から、 ② みんなで「海の生きものずかん」を作ることを 生きものカードに書く目的で必要なことや伝え 目的にし、いろいろな図書資料から興味の たいことを考えながら読むことができる。（カ） ある資料を探して読んでいる。
書く能力
○ 図書資料を読んで、生きものカードを書くこと ① 海の生き物について、知りたい事を図書資 ができる。 （イ）（ウ） 料で探して調べ、事柄の順序、語と語や文 と文との続き方に注意しながら、カードにまと めている。言語についての ◎文の中における主語と述語との関係に注意する ① 主語と述語との関係に注意して、文を読ん
知識・理解・技能
ことができる。 （イ（カ）） だり書いたりしている。○ 片仮名を読んだり書いたりし 片仮名で書く語いたりし、 く語 ② 片仮名を正確に読んだり書いたりしているいたりしている。
を文や文章で使うことができる。（ウ （ア））
４、単元の指導・評価計画 （１０時間）
段 時
目 標 学 習 活 動 評 価 規 準
階 間 （ ・ 主な学習活動 ※ 指導上の留意点 ） （評 価 方 法）
1 海の生き物に 海の生きものずかんをつくるけいかくを立てよう。 [関①]題名やリード文から学習の 興味をもって読 ・ 題名、リード文から海の生き物について興味関心をもた めあてをつかみ、内容に興味を
み進め、学習の せる。 もって進んで読もうとしている。
つ 計画をたてるこ ・ 海の生き物の本や写真を見て、海の生き物について知っ （発言、観察）
か とができる。 ていることを話し合う。
む ・ 生きものカードを書きみんなで「海の生きものずかん」
を作ることを知る。
・ 新出漢字の練習をする。
※ 海の生き物について知っていることを話し合うことで、
教材への関心を高められるようにする。
2 「サンゴの 「サンゴの海の生きものたち」を読んでかんそうを話し [関①]初めて知ったことや驚いたこ
海の生きものた 合おう。 と、疑問に思ったことをノート
ち」を読み、感 ・ 「サンゴの海の生きものたち」の全文を自分で読む。 に書いている。（ノート・発言）
想をもつことが ・ 初めて知ったことや驚いたこと、疑問に思ったことを書 できる。 き、書いたことを交流する。
※ 感想から学習課題を導き出すようにする。
２ー２
吹 書
3 問いの文を読 どんな問いがしめされているのでしょうか。（①、②） [読①］形式段落に分け、問いの み取り、文章の ・形式段落に分ける。 文を見つけている。形式段落を 構成をつかむこ ・②段落から問いの文を見つけ、学習の仕方を知る。 大きな3つのまとまりに分けてい とができる。 ・形式段落を大きく3つのまとまりに分ける。 る。 （観察・発言）
※ 「問い」の文をしっかり読み取らせ、それに対する「答 え」を求めながら、文章全体が「初め・中・終わり」の大きな3つ に分かれていることを知り、次から本文を読み取っていくという 学習の仕方を明確にさせる。
4 イソギンチャ イソギンチャクやクマノミは、どんな生きものなのでし [読①］[言②]大事な言葉や文を
ふ クとクマノミの ょうか。（③、④） 見つけて、イソギンチャクとクマ
か 体の特徴を読み ・それぞれの体の特徴を読み取る。 ノミの特徴を読み取り、ワークシ め 取ることができ ※ 指示語、主語・述語、文末に注意させ、読み取らせてい ートにまとめている。
る る。 く。 （掛図、ワークシート、観察）
5 イソギンチャ イソギンチャクやクマノミは、どんなかかわり合いをし [読①］[言②]大事な言葉や文を クとクマノミの ているのでしょうか。（⑤、⑥） 見つけて、イソギンチャクとクマ 関わり合いにつ ・お互いが守り合っている関係であることを読み取る。 ノミがお互いに守り合っているこ いて読み取るこ ・それぞれの生き物になったつもりで、吹き出しに書く。 とを読み取り、ワークシートにま とができる。 ※ 体の特徴を思い出させ、イソギンチャクとクマノミそれ とめている。
ぞれにとって、よいことを考えさせる。 （掛図、ワークシート、ペー プサート、発言）
6（ ホンソメワケ ホンソメワケベラと大きな魚たちは、どんなかかわり合 [読①］[言②]大事な言葉や文を ベラと大きな魚 いをしているのでしょうか。（⑦、⑧、⑨） 見つけて、ホンソメワケベラと 本たちの関わり合 ・それぞれの体の特徴を読み取る。 大きな魚の特徴、関わり合いを 時） いについて読み ・ホンソメワケベラと大きな魚たちがお互いにしているこ 読み取り、ワークシートにまとめてい
取ることができ ととそのわけを読み取る。 る。
る
る。 ・それぞれの生き物になったつもりで、それぞれの生き物にな た もりで 吹き出しに書くき出しに く。 （掛図（掛図、ワークシート、ペーワ クシ ト ペ
※ 指示語、主語・述語、文末に注意させ、読み取らせてい プサート、観察、発言）
く。
7 本文のまとめ 海の生きものたちのかかわり合いをまとめよう。（⑩） [読①］教材文の中のどんな生き の文を読み、生 ・指示語「このように」の働きを考える。 物が、どのように関わり合って き物たちの関わ ・文章構成を確認しながら、教材文に出てきた生き物の いるか、ワークシートにまとめ 合いを振り返り 特徴や関わり合いなどについて振り返る。 ている。
感想をもつこと ・他の生き物の特徴や関わりは、どうなっているか調べ （ワークシート、発言）
ができる。 ることを知る。
※ 他の生き物の関わり合いについて、できるだけ自分 の言葉でまとめさせていく。
8 他の生き物の関 みんなで「海の生きもの図かん」を作ろう。 [読②]図書資料の中から生き物に 9 わり合いついて ・他の生き物に関する図鑑や本を探して読む。 関する本を選び、読んでいる。
ひ 図鑑や本などで ・知らせたいことを生きものカードに書く。 （観察）
ろ 調べ、カードに ※ 事前に関連する本をいくつか用意しておく。 [書①］[言①]事柄の順序、語と
げ まとめることが 語や文と文との続き方、主語・述
る できる。 語の関係に注意しながら、カード
にまとめている。
（生きものカード）
10発表会を開き、 「海の生きもの図かん」のはっぴょう会をしよう。 [関①]聞き手に分かりやすく伝え 友達に紹介する ・ 出来上がった「海の生きもの図かん」を発表し合う。 また話し手のよさを見つけている。
ことができる。 ※ 友達の発表のよかったところを見つけながら聞くようにする。 (観察・発表)
※ 相手に伝えようとする意識を持たせる。
２ー３
開
・ ペー ー っ ・ って
）
33
ー5、本時の授業 (1）目標
ホンソメワケベラと大きな魚たちとの関わり合いを読み取ることができる。
(2）展 （ は中心発問）
段階 学 習 活 動 支 援 と 評 価 備考
つ か む （ ５ 分 ）
1、前時の学習内容を想起する。 ・イソギンチャクとクマノミの関わり合いを想起さ ワー ク シー ト
掲 示 物 せる。
2、本時の学習課題を確かめる。 ・前時と同様に、ホンソメワケベラと大きな魚たち ホンソメワケベラと大きな魚たちは のしていることを読み取り、関わり合いを明らか どんなかかわり合いをしているのでし にすることを確かめさせる。（読みの方法）
ょうか。
3、学習範囲を音読する。（⑦.⑧.⑨） ・関わり合いが書かれてある文を探しながら音読さ せる。（読みの視点）
4、体の特徴を読み取る。 写
真 掛
・ ホンソメワケベラの特徴が書かれてい ・文章と写真を結びつけながら、サイドラインを引 図 るところにサイドラインを引く。 かせる。
（一人学び）
ふ か め る
5、ホンソメワケベラと大きな魚の関わり
合いを考える。 ・文章と写真を結びつけながら、サイドラインを引 かせる。
・ ホンソメワケベラが大きな魚にしてい ・「～からです。」の文末表現に着目させ、してい 写 真
掛 ることが書かれているところにサイド ることを理由づけ、かかわりを読み取る手立てと 図 ラインを引く。（一人学び） する。
・ 大きい魚がしていることはなにかを考
・写真と主語と「～からです。」の理由から、大
ペー プ サー ト（
える。 きな魚が何をしているのか考えさせる。33
・ ペアでペアで、ペープサートを使って動作化プサ トを使 て動作化 ・ペアで動作化することによってペアで動作化することによ 、相互のかかわり相互のかかわり する。 （学び合い） 合いについて考えさせる。机間巡視をしながら、分 ）
支援をする。ホンソメワケベラと大きな魚たちは どんなかかわり合いをしているのでし ょうか。
読①ホンソメワケベラと大きな魚のかかわり合いを読み取り、
・ かかわり合いを話し合う。 ワークシートにまとめている。（ワークシート、観察、発言）
（学び合い）
Ａ Ｂ 努力を要する児童への手立て
・ 吹き出しにホンソメワケベラと大きな ホンソメワケベラと大 ホンソメワケベラと大 主語・述語やわけが 魚の気持ちを書き、発表し合い、かか きな魚の関わり合いを きな魚の関わり合いを 書かれている文に気 わり合いを確かにする。 具体的な行動を捉えて 読み取り、まとめてい をつけて読ませ、関 読み取り、まとめてい る。 わり合いを読み取ら
5、課題についてまとめる。 る。 せる。
・ ６段落と比較をし、かかわり合いを ワークシートにまとめ、発表し合う。
6、学習範囲のまとめの音読をする。
ま と め る（ 7 分
7、本時の学習を振り返る。 ・ ホンソメワケベラと大きな魚たちの関わり合い
・自己評価を行う。 が分かったか、◎○△で評価させる。
・本時の学習の感想を発表する。 ・ 二行程度の文で、わかったことや友達の考えか ら学んだことなどをまとめさせる。
8、次時の学習内容を知る。
２ー４
、
（3）板書計画
だ い じ な と こ ろ に 気 を つ け て 読 も う ま
と め
と く ち ょ う
大 き な 魚 た ち の
と く ち ょ う
ホ ン ソ メ ワ ケ ベ ラ の
⑦ サ
ン ゴ の 海 の 生 き も の た ち
た が い に 、 た す け 合 っ て く ら し て い る の で す 。
こ う し て 、 ホ ン ソ メ ワ ケ ベ ラ と 大 き な 魚 た ち は
・ 体 が 大 き い
・ 口 が 大 き い
・ 十 二 セ ン チ メー ト ル
・ 黒 い す じ
・ 明 る い 青 色 の 体
な か か わ り 合 い を し て い る の で し ょ う か 。
ホ ン ソ メ ワ ケ ベ ラ と 大 き な 魚 た ち は 、 ど ん
⑧
⑨
お た が い に
・ じ っ と う ご か な い 。
・ ホ ン ソ メ ワ ケ ベ ラ を 食 べ な い 。
・ 口 を あ け て い る 。
大 き な 魚 た ち
ホ ン ソ メ ワ ケ ベ ラ な
か よ く し て い る
た す け あ っ て い る
や く に た っ て い る
そ う じ 魚
・ き れ い に し て い る 。
・ 虫 を と っ て い る 。
・ そ う じ を し て い る 。
も と か わ た つ お
6、座席表
黒 板
７、補助教材
・ 学研の図鑑 「魚」「貝」「水の生物」 （学研）
・ クローズアップ図鑑 「海辺の生きもの」「潮だまりの生きもの」「さんごしょうの生 きもの」 （岩波書店）
・ 科学のアルバム 「サンゴ礁の世界」「いそべの生物」「海の貝」 （あかね書房）
・ こどもずかん「うみのいきもの」 （ひかりのくに株式会社）
・ 絵本図鑑シリーズ 「海のさかな」 （岩崎書店）
他
２ー５
⑤
イ
一 も よ
⑥
要 8 教 材 分
っ ソ っ徴
除 き
ら き ン
そ そ
いる。
生 サ み
ど
の
初め 文
章
⑨ ⑤ マ ソ
ン チャ
と ク マ ノ ミ は 緒 暮 ら し い る。
の い る。
う 関 わ り
っ
て 暮 ら し て い る
サ ン ゴ の 海 しょ
く 手
ど ん な か か わ り 合 い
た が い に っ ソ
っ徴 除 き
イ ソ ギ ン チャ ク
オ レ ン ジ 色
大 事 な 言 葉 か
か わ り 合っ て ど ん な 生 き 物 た ち
や く に 立 つ ら き の は ン
要 点 ン の 海 に
、
互 い に 役 に 立 つ き
た ち の わ り 合 い を 見 て よ
。
ン ソ マ
ち う
9、
サンゴの海の生き物は、互いに関わり合って暮らして
旨 、 中終わり ま と め 構
成
図 2
具 体 例
1 具 体 例
提 示
話 題
段 落
意 味 析
表
⑩ ⑨ ⑧ ⑦ ④ ② 段
落 形
① 式
③
① こ
の よ う に
で も
で も
こ の
そ の
こ し て う
こ の
だ か ら
こ れ が
で も
こ れ で
② 指
示 語
接 続 語
の れ
ら の ん
な
⑦ ③
⑧ ④ く
し て い る。
生 物 た ち が か か わ り 合っ て 、
こ の よ う に サ ン ゴ の 海 で は
。
虫 は 食 べ 物 に な る
ホ ソ メ ワ ケ ベ ラ が 掃 除 し た
掃 を し て も ら う 様 子。
大 な 魚 が ホ ン ソ メ ワ ケ ベ ラ に
特
。
ホ ン ソ メ ワ ケ ベ ラ の 体 の
守 て も ら 様 子。 う
イ ソ ギ ン チャ ク が ク マ ノ ミ に
守 て も ら う 様 子。
ク ノ ミ が イ ソ ギ ン チャ ク に
体
組 み。
イ ギ ン チャ ク と ク マ ノ ミ の
⑨ ⑤ 緒 ソ よ き の う ン
⑥ に ギ う 物 が に ゴ
の 仕
⑩ て ク 関 合 は
か か わ り 合っ て
さ ま ざ ま
た く さ ん の 生 き 物 た ち
とっ た 虫 が 食 べ 物
そ う じ 魚
そ う じ じ て く れ
る 体 や 口 に つ い た 虫
大 き な 魚 た ち
小 さ な 魚
ホ ン ソ メ ワ ケ ベ ラ
う つ
く し い 魚
た が い に ま も り 合
う お い は ら う
カ チ カ チ
小 さ な 魚
あ ん ぜ ん
近 づ い て き ま せ ん
大 き な 魚
さ さ れ な い ひ み つ
ね ば ね ば し た え き
ど の は く
り ク マ ノ ミ
と ま
と め う し て 、
ど ん な な か か わ り 合 い を し い る の で
か ん そ う
だ い じ な と こ ろ に 気 つ け て 読
サ ン ゴ の 海 の 生 き も た
名 ち
前
、
は 、 で
か 。
う
（ ち 読
★ か か わ り 合 い が わ か り ま し た か。
◎
○
△
★ 今 日 の 学 習 を が ん ば れ ま し た か。
◎
○
△
こ た が い に 、
☆
て を
の
（大きな魚） （ホンソメワケベラ）
