理論と実践を往還し続ける教師 ― 自律訓練法研究会の学びの展開 ―

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(1)Title. 理論と実践を往還し続ける教師 ― 自律訓練法研究会の学びの展開 ―. Author(s). 柴田, 題寛; 安川, 禎亮; 山本, 勇太; 木須, 千明; 澤田, 康介; 栁澤 , 知優. Citation. 北海道教育大学大学院高度教職実践専攻研究紀要 : 教職大学院研究紀要 , 10: 133-144. Issue Date. 2020-02. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/11178. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) 北海道教育大学大学院高度教職実践専攻研究紀要第10号. 自由投稿論文. 理論と実践を往還し続ける教師 ― 自律訓練法研究会の学びの展開 ― 柴田題寛＊1・安川禎亮＊2・山本勇太＊3・木須千明＊4・澤田康介＊5・栁澤知優＊6. 概要本稿では、これまでの自律訓練法研究会の活動を概観し、生徒指導に特化してきた活動から、会員のニーズによって教科指導にも学びを展開したことの意義について省察した。その結果、生徒指導、教科指導どちらのテーマの発表であったとしても、両者からの視点や互いに関連づけた質疑や議論が見られるなど学びに相乗効果がみられた。また、生徒指導よりも教科指導の方がより多くの会員が発表の機会を得ることができた。本研究会は会員が学び続けるための場であり、疑似的なチーム学校として生徒指導のみならず、教科指導においても教科に関する実践や授業改善の場としても意義を持つことが見えてきた。本稿では、本研究会で発表された実践の紹介を通してその意義について報告する。. １はじめに北海道教育大学教職大学院の院生3名と教授でスタートした自律訓練法研究会も今年で7年目を迎えた。教育関係者を中心に人づてに広がり、研究会の会員数は40名を超えようとしている。当初は院生の教員採用試験対策として、緊張緩和やストレス軽減などストレスマネジメントに関する技法を習得するために活動してきた研究会であるが、現在は、大きく2つの目的のもと活動している。1つ目は、当初から変わらぬストレスマネジメントに関する技法の習得である。これを習得することで、ストレスやバーンアウトの問題が指摘されている教育現場で働く会員自身のメンタルヘルスの維持に直結する。また、困難を抱えている児童生徒に対し不安や緊張からくるストレスを緩和する1つの手だてを得ることもできる。2つ目は、教職大学院を卒院後も理論と実践を往還し続けるために、学び合える場を保障することである。自らの実践を発表し、会員から意見をもらい、更に改善された実践が生徒に還元されるというサイクルの機会を得ることや、会員が直面している課題に対して事例検討を行うことで互いの教師力向上につながっている。これまでの本研究会の活動は、各々が学校現場で積み重ねてきた生徒指導に関する実践の交流を通して、新たな知見を得ること、そして発表することは、自らの実践を理論と照らし合わせ省察する機 ───────────────────── ＊1. 北海道教育大学附属釧路中学校（北海道教育大学教職大学院2018年３月修了生）. ＊2. 北海道教育大学教職大学院（大学院教育学研究科高度教職実践専攻）釧路. ＊3. 北海道教育大学附属釧路中学校. ＊4. 北海道教育大学附属釧路中学校（北海道教育大学教職大学院（大学院教育学研究科高度教職実践専攻）専門職学位課程現職院生. ＊5. 釧路市立清明小学校（北海道教育大学教職大学院2018年３月修了生）. ＊6. 釧路市立大楽毛中学校（北海道教育大学教職大学院2016年３月修了生）. 133.

(3) 柴田題寛・安川禎亮・山本勇太・木須千明・澤田康介・栁澤知優. 会となっている。また、教育に関わる様々な職種やキャリアステージの会員との事例検討を通して、会員が事例を自分事として捉え、真剣に協議することで事例提供者に寄り添う情緒的援助や、校内だけでなく地域の資源とどのように連携しているかなど専門性を生かした実質的援助を受けることができる。これは本研究会の中で疑似的なチーム援助が形成され、様々な職種の会員を交えて検討することにより、疑似的なチーム学校が実現しているといえる。本研究会では、これまで学び続けたいという意志を持つ者同士が集い、個々の専門性を生かしながら、生徒指導に関する実践報告や事例検討を中心に行ってきた。そういった活動の中で、教科指導に関連する質疑や議論も活発に行われる会員の姿がみられた。そこで、これまで生徒指導に特化してきた自律訓練法研究会ではあるが、学びの枠を教科指導にも広げることとした。本稿では、この学びの展開が会員にとってどのような意義があるかを検討する。. ２実践報告 2.1 いじめの問題に関する指導者養成研修環流報告〔山本勇太〕 2.1.1 目的いじめ防止対策推進法が平成25年に施行され、平成29年3月14日に最終改訂がなされた。いじめの問題への対応は学校における最重要課題の一つであり、一人の教職員が抱え込むのではなく、学校が一丸となって組織的に対応することが必要である。また、関係機関や地域の力も積極的に取り込み、これまでも、国や各地域、学校において、様々な取組が行われてきた。しかしながら、未だ、いじめを背景として、子どもの生命や心身に重大な危険が生じる事案が発生している。子どもが接するメディアやインターネットを含め、他人の弱みを笑いものにしたり、暴力を肯定していると受け取られるような行為を許容したり、異質な他者を差別したりといった社会や大人の振る舞いも子どもに影響を与子どもを取り囲む大人一人一人が、「いえている１）。いじめから一人でも多くの子どもを救うためには、じめは絶対に許されない」「いじめは卑怯な行為である」「いじめはどの子どもにも、どの学校でも、起こりうる」との意識を持ち、それぞれの役割と責任を自覚しなければならない。いじめの問題は、心豊かで安全・安心な社会をいかにしてつくるかという、学校を含めた社会全体に関する国民的な課題である。このように、社会総がかりでいじめの問題に対峙するため、基本的な理念や体制を整備することが必要であり、平成25年「いじめ防止対策推進法」が成立し平成29年に改定されている2）。 2.1.2 いじめ防止対策推進法の理解いじめの定義を理解してもらうために図1の3例を. ケース１生徒 A に告白した生徒 B が、生徒 A にふられて嫌. 紹介した。これらのケースは、いずれもいじめ防止対. な思いをした。. 策推進法の定める「いじめ」に該当する例である。事. ケース２. 例のように、加害者の善意であっても被害者が傷つくなど、被害者が嫌な思いをしていれば、いじめにあたる。今回改正されたいじめ防止対策推進法は、それほ 3）. ど範囲を広めた法律であるということなのである。いじめを深刻化させないためにも、相手の立場に立って、相手を傷つけたり、踏みにじったりする行為を避けていかなければならず、児童生徒にもそのよう 134. 滑り台の順番をきちんと守る児童 A さんは、いつも児童 B さんにその順番を抜かされる。児童 A さんは、児童 B さんに対して嫌な思いをしている。ケース３生徒 C 君は、D 君に、「もっと友だちと積極的に話した方がいいよ。」とアドバイスしたが、対人関係に悩んでいた D 君は、C 君のその言葉で深く傷ついた。. 図１学校現場で起こりうる事例.

(4) 理論と実践を往還し続ける教師. な意識を定着させ、適宜指導しなければならない。 2.1.3 重大事態についていじめの重大事態は、いじめにより当該学校に在籍する児童等の生命、心身又は財産に重大な被害が生じた疑いがあると認めるとき、いじめにより当該学校に在籍する児童生徒等が相当の期間学校を欠席することを余儀なくされている疑いがあると認めるときとしている。いじめ防止対策推進法は、被害者主観主義であり、保護者から重大事態としての訴えがあった場合も、学校は速やかに重大事態の案件として対応しなければならない。重大事態や法廷での対応が迫られる場合、根拠や証拠となるのが、学校の指導記録である。学校の指導記録は、簡潔に、5W1Hを明確にする程度のものでよい。指導記録を改めて書き直す場合も、以前に記録した内容を消すのではなく、追加していくことで生徒指導に活かしていきたい。 2.1.4 ＳＮＳへの対応今後想定される生徒指導に係る案件の例としては、福島原子力発電所の近くに住んでいた生徒、特別な配慮を必要とする生徒、外国籍、LGBT、ジェンダー、虐待、SNSなどがあるとし、その中で特に、 SNSに着目した。現在普及しているLINEなどは、いわゆる大人の知っているメールではなく、会話として児童生徒に活用されている。さらに子どもたちから見た、大人や先生方はすぐに暴走して、起きたことを大ごとにしたりするという意識を持っているようである。だからこそ、大人から逃れるように児童生徒たちは、インターネットの世界でコミュニケーションを図り、場合によってはいじめが起きているという現状がある。大人は、児童生徒たちが入り込んでいるインターネットの世界を知る必要がある。また、いじめの形態も変化しており、ジャイアンのようないじめっこは少なくなっており、しずかちゃんのような児童生徒が、インターネットの世界で、誰かに嫌がらせをしたり、悪口や陰口を言い合ったりするような世界があるということも周知した4）。いじめを防ぐために生徒指導で意識していきたいこととして、児童生徒の自己有用感を高めることがあげられる。自己有用感は他者評価、自尊感情は自己評価によって高められるとされており、これらが育まれるような学級経営が大切である。間違っていると言い合える学級風土は、使命感や自分たちを高める事に視点がいくため、人の役に立ちたいとする意識と学力は相関関係にあるということを周知した。児童生徒は「ほめて、育てる」のではなく、「認めて、育てる」という認識を高めていきたい。 2.1.5 考察いじめ防止対策推進法の改正により、各都道府県のいじめの認知件数が大幅に上昇している。児童生徒一人一人の行為が「いじめ」に当たるか否かの判断は、表面的・形式的に行うことなく、いじめられた児童生徒の立場に立つことが必要であるとしており、「苦痛を与えてしまったらいじめ」という結果責任に近い構造となっており、昨今よく耳にする「ハラスメント」と同義であるということである。また、その行為が善意であっても相手が「嫌な思い」をすれば、その行為は「いじめ」となる。今回の法改正では、教職員の独断で「いじめではない」とすることができない現状があり、被害児童生徒の立場に立つことが重要である。さらに、いわゆる教職員の「抱え込み」をなくしていこうとするねらいもある。事実、法第23条第1項は、「学校の教職員、地方公共団体の職員その他の児童等か 135.

(5) 柴田題寛・安川禎亮・山本勇太・木須千明・澤田康介・栁澤知優. らの相談に応じる者及び保護者は、児童等からいじめに係る相談を受けた場合において、いじめの事実があると思われるときは、いじめを受けたと思われる児童等が在籍する学校への通報その他の適切な措置をとるものとする。」としており、学校の教職員がいじめを発見し、又は相談を受けた場合には、速やかに、学校いじめ対策組織に対し当該いじめに係る情報を報告し、学校の組織的な対応につなげなければならない。すなわち、学校の特定の教職員が、いじめに係る情報を抱え込み、学校いじめ対策組織に報告を行わないことは、同項の規定に違反し得るとしている。生徒指導・生活指導に関わる情報共有がなされ、必要ならば学校のいじめ対策委員会に報告する流れを確立し、教職員が共通の認識のもと当該生徒に接するという体制をつくりたい5）。児童生徒自ら、現在及び将来における自己実現を図っていくための自己指導能力の育成を目指すという生徒指導の積極的な意義を踏まえ、学校の教育活動全体を通じ、その一層の充実を図り、今後の実践に取り組んでいきたい。 2.2 自律訓練法研究会におけるリラクセーションの実践報告〔木須千明〕 2.2.1 本研究会におけるリラクセーション本研究会において、発足のきっかけになったのがリラクセーション技法の実践である。会員の増加や年数を経て、現在では児童生徒理解や授業実践に関わる内容も扱っているが、リラクセーション技法の実践の時間も変わらず大切にしている。本研究会でリラクセーション技法の実践を重要視していることには２つの目的がある。1つ目は児童生徒に対するストレスマネジメント教育の一環として、学級活動等でリラクセーション技法の実践を行うためである。2つ目は自身のストレスを緩和するためである。本研究会では、特に2つ目を大切に考えており、子どもを支援する私たち教育関係者こそがいつでも子どもを受け入れる心と身体の状態にしておく必要があると考える。平成25年文部科学省の「教職員のメンタルヘルス最終報告」によると、精神疾患による教員の病気休職者数は依然として高水準にあり深刻な状況であり、在職者に占める割合は平成13年から平成23年にかけての10年間で約2倍に増加したとされている。さらに学校教育は、教職員と児童生徒との人格的な触れ合いを通じて行われるため、教職員が心身ともに健康で教育に携わることが重要としたうえで、教職員本人の「セルフケア」の促進について言及している6）。また、リラクセーションは、健康的な人にとってはヘルス・プロモーションの一方法に、健康障害を持つ人にとっては回復の促進や治療方法の1つとして、さらには治療などに伴う不安や苦痛の軽減などの効果を持つとされている7）。本実践では、これらのことを大切にし、教育に携わる自分自身がセルフケアできるために、そしてそれを子ども達に還元できるために、リラクセーションを行っている。 2.2.2 リラクセーション技法の実践内容実際に本研究会で実施しているリラクセーション技法の一例を紹介する。その時々で技法の種類や内容を変更しながら実践を行っている。 2.2.2-1 ペアリラクセーションペアで行うリラクセーションで、人の手の温もりを感じる。座位で行うため学級でも行いやすい。 ①ペアになり、前の人は椅子に座り、後ろの人は背後に立つ。 ②後ろの人は手をこすり合わせて手を温めて前の人に触れる準備をする。前の人は目をつぶる。 ③後ろの人は前の人の肩に手を当てる。相手が心地よく感じる位置や重みで。 136.

(6) 理論と実践を往還し続ける教師. ④心の中でプラスのメッセージを送る。「お疲れ様、よく頑張っているね」など。 2.2.2-2 マインドフルネスボディスキャン瞑想横になった状態で、鼻から息を吸って口からゆっくり吐いて、ゆっくりとした呼吸を繰り返す。インストラクションに従って、身体のすみずみに意識を集中させていく。 ①まず、床と身体が触れている感覚に意識を集中させる。息を吐くたびに、横たわっている全身の感覚を感じ取る。 ②息を吸ったときにお腹がふくらんで、吐いた時にお腹がへっこむのを感じ取る。 ③両足のつま先に意識を集中させる。なにも感じない場合は、感じないということを理解する。わずかに感じる場合は、そのわずかな感覚に意識を集中させる。 ④息を吸ったときに、新鮮な空気が体中に入り込み、足のつま先まで到達するのをイメージする。息を吐いたときには、逆に足先から吹き抜けて口から外へ出て行くのをイメージする。 ⑤次に、意識をつま先から解放し、足の裏へと移す。 ⑥次に、足の甲、かかとへと意識を移動させていく。床とかかとが触れている部分に圧がかかっていることを感じる。 ⑦次に、足首、すね、ひざ、太もも、おしり、腰、背中、お腹、胸に順に意識を集中させる。 ⑧次に両手の指先、手のひら、手の甲、手首、肘、腕全体、肩、首、顔に順に意識を集中させる。 ⑨最後に、全身の感覚を感じ取る。 2.2.2-3 呼吸法横隔膜を上下させて行う呼吸。吸いながらお腹をふくらませる。吐きながらお腹をへこませる。吸うときは鼻から、吐くときは口を少しすぼめて、遠くへ、細く長く、吐く。 ①姿勢を整える（イスの背もたれに軽くもたれ、足は鈍角にし、両手は脚の上にのせ、首は軽くうなだれる。） ②静かに眼を閉じる ③全部息を吐く ④1・2・3と鼻から息を吸って ⑤4で止めて ⑥5・6・7・8・9・10で口から吐き出す（吐くときにイライラやモヤモヤが一緒に吐き出されるよう. 図２実践の様子. イメージする。） 2.2.2-4 覚醒動作そのまま眠りにつく時以外は必ず覚醒動作を行い、意識をはっきりさせる。 ①両手をグーパーグーパーとする。 ②両腕を曲げ伸ばしする。曲げた時に力を入れて、伸ばした時に力を抜くようにする。 ③両手を組んで上に伸びる。 2.2.3 考察様々あるコーピング（ストレスに対処する方法）は大きく問題対処コーピングと情動対処コーピン 137.

(7) 柴田題寛・安川禎亮・山本勇太・木須千明・澤田康介・栁澤知優. グに分けられるが、本実践で行ったリラクセーションは情動対処コーピングに位置付けられる。リラクセーションをするリラックス状態とは逆U字曲線（または逆U字カーブ仮説）として図3のように表される。現代社会は多忙で不安も高まりやすく、自律神経が乱れ、心身の不調を来すことも少なくない。リラックス状態になることは、「自己コントロール感覚や能力の獲得や習得」や「身体的・心理的・社会的側面での自己調整能力の開発」と捉えることが. 図３逆U字曲線. リラックス状態の効果として、できると言われている7）。また、身体的には筋肉などの過剰な緊張状態を軽減すること、心理的には安定した情緒状態を獲得しやすいことなど、心身の両面に効果を示す。本研究会でも会発足当初のリラクセーションから波及して生徒指導や教科指導についても会員で学びを深めるようになったが、セルフケアの重要性を忘れず、時折リラクセーションの実践を継続していきたい。 2.3 NIEの一般化に向けた効果的な新聞活用のあり方について〔澤田康介〕 2.3.1 学習指導要領とNIEの関連 NIEとは、Newspaper in Education（教育に新聞を）の略で、新聞を生きた教材として教育に活用することである。教育の中に新聞を用いることで、児童生徒の社会への関心を高め、新聞を読むことで「新聞を読み解く力」、「考える力」、問題を「解決する力」を育むことがねらいである8）。中教審答申より、学習指導要領改訂のポイントとして、「何ができるようになるのか」「何を学ぶか」「どのように学ぶか」の3観点が挙げられている。また、「何ができるようになるか」は「知識・技能」「思考力・判断力・表現力等」「学びに向かう力・人間性等」に分類されている。NIEのねらいと照らし合わせると、学習指導要領における「思考力・判断力・表現力等」「学びに向かう力・人間性等」との関連があると考える。しかし、昨今各家庭でも新聞を購読していない家庭が多く、新聞を手に取る機会が少ない子どもが多い。こうした状況において、新聞の活用を通じて、活字に親しむとともに、読む力、書く力を伸ばすこと、そして、これまで新聞を読まなかった子どもたちも新聞を手に取るようになり、新聞の閲読習慣の芽生えにつながることが期待されている9）。本実践では、こうしたNIEのよさを生かしながら、効果的な新聞記事の活用のあり方を模索していくことを目的に「授業」「日常的な活動」の2点で実践を行った。 2.3.2 各教科のおける授業実践について子どもたちの力を育む核となるのが、授業であると考える。それはNIEを進めていく上でも、やはり同様であると考える。国語科や社会科の学習指導要領において、新聞記事に関わる内容について明記されている。しかし、各教科の目標や単元のねらいにより迫っていくために、他の教科・領域でも新聞記事の内容を活用していくことは可能であると考える。そのため、各教科・領域における「導入・展開・まとめ」の段階で、活用する段階を焦点化することで効果を生むことができると考えた。今回は国語科・社会科に加え、道徳における導入場面で新聞記事を活用した実践を行った。. 138.

(8) 理論と実践を往還し続ける教師. 2.3.2-1 国語科（小学校第５学年「情報ノートを作ろう」）本単元のねらいは、新聞記事をもとに、内容を要約し、意見・感想を述べた情報ノートを作成することである。授業では、はじめに共通の記事を用いて情報ノートの作り方を確認した。その後、自分が気になる記事を選び、内容（事実）を要約し、自分の意見をノートにまとめる活動を行った（図4）。新聞を読み慣れていないため、時間がかかる児童もい. 図４児童が作成した情報ノート. たが、国語科で求められている要約の力を高めることにつながった。 2.3.2-2 社会科（中学校１年生「人々の生活と環境さまざまな宗教と人々の暮らし」）本単元のねらいは、「世界各地の人々の生活の様子とその変容について、自然及び社会的条件と関連づけてとらえ、世界の人々の生活や環境の多様性を理解する」ことである。単元の後半で扱われる宗教について扱われた一単位時間で新聞の活用を行った。新聞記事は「味の素事件」を取り上げた記「味の素」の原材料が問題となり、現地社長が逮捕されたことを通して、「なぜ日本で事を扱った10）。問題にならない味の素が、インドネシアでは問題になったのだろう？」という課題を追求した。記事を活用することで、宗教によって価値観が違うことを具体的に学ぶことができた。 2.3.2-3 道徳（小学校第３学年「悪いのはわたしじゃない」）道徳では、「いじめ」を題材にした授業において、新聞記事を活用した。扱った新聞記事の内容はいじめの件数にかかわるものである。導入の段階で、「12」「23 万7000」という数字を提示し、それぞれ何の数字なのか考えさ。その後、新聞記事を提示すると、子どもたちせた11）（図5）は「いじめによる自殺者」と「いじめの件数」であることに気づき、想像以上に数が多いことに驚いていた。教師の側からいじめが多いことを伝えるのではなく、事実に基づいた数字の予想を取り入れたことで、必要感をもって展開に入ることができ. T：「12」「23 万 7000」これは何の数字でしょう？ C1：学校の人数よりずっと多いね C2：どこかの人口？ T :（記事を提示）何かヒントはある？ C3：いじめの数だ！ C4：そんなに多いの？！ C5：どうしてこんなに起きているのだろう？. 図５記事を用いた導入のやりとり. 図６道徳「悪いのはわたしじゃない」板書. 139.

(9) 柴田題寛・安川禎亮・山本勇太・木須千明・澤田康介・栁澤知優. たのではないかと考える。また、自分たちと同じくらいの年齢の子どもが亡くなっているという現状を知ることで、どこか遠い話であったいじめを、自分ごととして捉えることができたのではないかと考える。本時では、新聞を中心に授業展開を行ったわけではなかったものの、その時間のねらいを意識して活用することで、子どもたちの考えに深まりを生むことができると感じた。 2.3.3 日常的な活動について日常的な活動の一環として、朝の会において「一分間スピーチ」を行った。国語科で学んだ「情報ノートを作ろう」で学習したことを授業だけで終わらせるのではなく、毎日の活動に位置づけることで、子どもたちが新聞を身近に感じられるきっかけになると考えた。「一分間スピーチ」では、自分で興味のある新聞記事を選択し、その記事の概要を伝えるとともに、自分の考えを述べるようにした。この活動を通して、発表した児童の要約する力や自分の考えを述べる力を育むことができたとともに、聞き手にとっても多様な情報を目にすることで視野が広がることにつながったと考える。また、スピーチの後に、発表した児童は学級の仲間からコメントをもらうことにしている。発表を終えたある児童にインタビューをすると、「自分の発表について意見やよいところを言ってもらえるのが自信につながる」と述べており、自己肯定感の高まりにつながるのではないかと感じた。さらに、学級において、子どもがスピーチに用いた記事をいつでも見られる環境を設定した。単に新聞記事を置くだけではなく、児童が行ったスピーチの記事を載せたり、新聞を活用した家庭学習を掲載したりすることで、子どもたちは頻繁に記事を目にするようになった。 2.3.4 今後に向けて本実践を通じて得た、成果として一分間スピーチをはじめ、日常的に新聞記事を活用することで、子どもたちが新聞に親しむことができた。また、各教科で教師が意図をもって活用することにより、教科のねらいに迫ることができた。特に、今回は道徳での実践を行ったが、学習指導要領に「新聞」が明記されていない教科・領域においても、活用が可能であると感じた。そのため、各教科のねらいに照らし合わせて、教師が意図的に新聞記事を活用することにより、よりねらいに迫ることができると考える。その一方で、課題も挙げられる。記事を活用することが目的ではないため、目標を踏まえて新聞記事を活用する必要があると感じた。あくまで、各教科の目標を達成することが大切であり、新聞を活用することが目的ではない。そのため、教師が効果的に活用できる単元を見極めて新聞記事を用いることが重要だと言える。今回は国語・社会に加え、道徳での実践を行ったが、どの教科・単元で活用できるのかという見通しを持つためにも、今後も模索していきたい。 2.4 外国語科で活用できるアクティビティの提案と実践報告〔栁澤知優〕 2.4.1 活動の目的 2019年度より小学校高学年から外国語が必修教科となり、小学校の先生の多くは専門教科ではない外国語の指導をしていく上で、教材研究や教具準備に時間をとられ、実際の指導となるとなかなか準備したように進まないという悩みを多く耳にする。そのような悩みを受け、中学校英語教諭の立場から、校種問わず外国語科授業において、生徒間のコミュニケーションを活発にし、英語を使用する機会を増やしていけるようなアクティビティの提案と実践をした。提案するアクティビティには大きく3つの目的がある。 140.

(10) 理論と実践を往還し続ける教師. １つ目は、児童生徒が、積極的に相手の伝えようとしていることに対して耳を傾けながら質問したり、理解しようとしたりすることで、より自然なコミュニケーションの場面をつくり出すことである。これは英語科の教科特性とも言えるが、相手に「説明する」という言語の使用場面をアクティビティの中に設定している。コミュニケーションは人との関わりの中で行われるものであるため、より発話量を増やしていくといった留意が必要となる12）。２つ目は、児童生徒の語彙数を増やすことである。既習内容のみの活動でも十分に英語に触れることができるが、表現の幅をさらに広げるために関連する語や熟語なども取り入れていく。語彙が増えることで、聞き覚えのある音やこれまで生活の中で耳にした単語とつながり、さらに自分で英語に触れようとする意欲にもつながると考えられている13）。３つ目は、アクティビティを通して、児童生徒の自己肯定感や他者肯定感を高めることである。自分が話した内容に相手が耳を傾け、さらに伝わったと実感することが、人との関わりの中で自分の存在意義を感じたり、人と関わることの楽しさを知ったりすることへつながると考えられている14）。アクティビティの中で失敗することや間違うことを指摘するのではく、教師も児童生徒もたくさん間違えながら参加していくことで目的にあった活動となる。 2.4.2 活動の流れ今回、カードを使ったアクティビティをいくつか提案し、実践した。カードはイラストが描かれているピクチャーカードと単語のみが書かれているワードカードの2. 図７ピクチャーカード. 図８ワードカード. 種類を用意し、このカードのみを使ってさまざまなアクティビティを行う。はじめに提案する“Matching Game”は正しいカードの組み合わせを確認するためのアクティビティであるため、最初に行うことが望ましいが、その他のアクティビティは児童生徒の実態に合わせて組み合わせることが可能である。活動中に児童生徒の発話量を増やすために、順番決めや聞き返し、反応するフレーズなども合わせて扱いたい。また、各アクティビティの注釈（※）の内容は、実施する教師側で押さえておくとより活発な活動となる。 2.4.2-1 “Matching Game” （合わせゲーム）目標：ピクチャーカードとワードカードを正しく組み合わせることができる。人数：３～４人グループ使用する物：ピクチャーカード、ワードカード ①ピクチャーカードとワードカードを配布する。 ②時間を設定し、カード合わせを行う。（３～５分程度） ※２種類のカードを重ねずに横並びにすることを指示すると確認がしやすくなる。（図9）. 図９カードの並べ方の例. ③教師が正しい組み合わせを全体で確認する。 ④パターンプラクティスで発音練習を行う。 ※この段階で児童生徒が自信を持って発音できるようにすることで、他のアクティビティにつ 141.

(11) 柴田題寛・安川禎亮・山本勇太・木須千明・澤田康介・栁澤知優. ながる。 2.4.2-2 “Memory Game” （神経衰弱ゲーム）目標：ピクチャーカードとワードカードを正しく組み合わせ、発音することができる。人数：３～４人グループ使用する物：ピクチャーカード、ワードカード ①全てのカードを裏返し、混ぜて並べる。 ②ワードカードを選び、発音する。 ※正しく発音できない場合は、教師が支援していく。 ③ピクチャーカードを選び発音し、合っていれば持ち札にすることができる。 ※正解した場合は続けて選ぶことができる。 2.4.2-3 “Gesture Game” （ジェスチャーゲーム）目標：児童生徒が質問したり、やりとりしたりしながら答えることができる。人数：３～４人グループ使用する物：ピクチャーカード ①１人がピクチャーカードを選び、そのカードに示されているものをジェスチャーで伝える。 ※このときに、絶対に話してはいけないことを確認する。 ②答える側は英語で出題者に質問したり、グループで相談したりして答える。 ③正解したらジェスチャーをする役割を交代していく。 2.4.2-4 “Karuta Game” （カルタゲーム）目標：英語を正しく聞き取り、音声とイラストを結びつけることができる。人数：３～４人グループ使用する物：ピクチャーカード（読み手：ワードカード） ①教師が読み手となる。 ※ゲーム性を高める場合、両手を置く位置を指示すると良い。（例：Your hands on your head. など） ※はじめの音を伸ばしたり、同じ音から始まる単語を取り入れたりするとさらに盛り上がる。 ②同時に選んだ場合は、じゃんけんで決める。 2.4.3 実践を終えて本研究会の中での提案、実践であったため、対象が大人であったが、活動の目的を十分に達成できたように感じる。普段、英語を話す機会があまり多くない方や英語に対して苦手意識を抱えている方も、英語でコミュニケーションを図ろうとする姿が多く見られた。今回提案したアクティビティは、カードを準備するだけで、授業で扱えるもののバリエーションが広げられるので、小学校外国語科の授業に活用できそうな手応えを感じた。. 142.

(12) 理論と実践を往還し続ける教師. 表１会員の年齢層別割合. ３考察 3.1 学びの展開の意義表1は本研究会参加者の年齢層別の人数比率である。30歳以下の若い会員が63％と半数以上を占めている。また、表2は講師や発表者、事例提供者を年度毎、年齢層別の割合でしめしたものである。 2017年は80％以上が41歳以上の会員が務めており、2018年、2019年ともに生徒指導に関しては、60％以上. 年齢層. 割合. ～ 24歳. 22.9. 25歳～ 30歳. 42.9. 31歳～ 35歳. 5.7. 36歳～ 40歳. 8.6. 41歳～ 45歳. 14.3. 46歳～ . 11.4. が41歳以上の会員が務めている。しか. 表２講師・発表者の年齢層別割合. し、教科指導においては、80％以上が. 年度･内容. 30歳以下の会員が務めている。また、 60％近くが24歳以下でそのうち院生が務めていることもある。研究会発足当初の目的は、リラクセーション技法の習得が主であったが、次第にアサーションやピア・サポートなどの研修も行われるように. 2017年. 2018年. 生徒指導. 生徒指導. 生徒指導. 教科指導. ～ 24歳. 0.0. 0.0. 20.0. 57.1. 25歳～ 30歳. 9.1. 25.0. 0.0. 28.6. 31歳～ 35歳. 0.0. 0.0. 0.0. 0.0. 年齢層. 2019年. 36歳～ 40歳. 9.1. 8.3. 20.0. 0.0. 41歳～ 45歳. 27.3. 33.3. 20.0. 0.0. 46歳～ . 54.5. 33.3. 40.0. 14.3. なった。そして、不登校生徒への対応や事例検討なども行われるようになってきている。これらは、専門的な知見や、ある程度の教職経験がなければ行うことができない内容である。したがって、必然的に講師や発表者の年齢層は高くなり、若年層が発表を担うのは難しい内容である。教科指導に関する内容を研究会で行うことで、これまで受講することが主であった若年層の会員が発表者となることが可能となったと言える。 3.2 研究会の活性化本研究会は、主に卒院生で構成されている。会員それぞれが教育現場で活躍しており、他に所属する教科研究会や勤務先の学校で、研究提言者や公開授業者を担っている。事前に研究会で発表することで改善案につながるヒントを得たり、事後に研究会で発表することで実践をまとめ省察する機会となっている。また、院生も勤務校での実践の過程をまとめ報告するなどMOBにつなげている。MOB とは、北海道教育大学教職大学院が院生に修士論文に代わるものとして作成を課している課題である。これは単に実践を記録するのではなく、仮説・実践・評価・改善を伴う記録をする、学びのポートフォリオである。川島らは、MOBについてプロセスと成果という2つの側面から述べ、プロセスにおいては新しい意味に触れ、これまでの実践を省察し、理論に基づく実践を展開できるような力を身につけることが必要である。そしてそのプロセスにおいて他者とのコミュニケーションを通じて自分の問いを鍛えて前田はMOBの役目について、実践の計画・実践・分析等・いくことが重要であるとしている15）。また、改善課題などを言語化し、自分の理想の授業像のようなものを構築することが重要なポイントであるとしている16）。これらは、MOB作成のプロセスの中で得られていく学びとして述べられているが、本研究会での発表を通して、会員は実践を省察する機会とし、質疑に対して応答することで自らの問いを鍛え、実践が更に洗練させていく。また、実践を言語化することでより明確な改善課題を見出すことにつなげ 143.

(13) 柴田題寛・安川禎亮・山本勇太・木須千明・澤田康介・栁澤知優. ている。この学びの機会は、間違いなく実践を高めるための一助となるとともに、教師力向上につながっていると考える。近年、本稿のように、卒院生で本研究会での発表内容を論文にまとめている。その卒院生の姿は、院生にとってプラスのモデルとなっており、若年層の会員もMOB以外の論文にまとめるなど活動が活性化している。教科指導に学びの範囲を広げたことで、会員の参加姿勢も受動的から能動的に、そして研究会の在り方も研修から研究という意味合いが濃くなってきている。. ４まとめ多忙感が募るばかりの教育現場であるが、そんなときほど一息つける場所が欲しい。そんなときだからこそ、気の置けない仲間とともに過ごせる場所が欲しい。教育に情熱を持っているからこそ学びたいという意欲が生まれる。しかし、頑張り続けるためには休むことも必要である。生徒指導だけでなく教科指導にも学びを展開したことで、本研究会はより実質的援助を得られる場となったことは言うまでもない。だが、自律訓練法研究会は情緒的援助を得られる場であることが最も重要であると考える。疲れたときに、悩んだときに立ち寄ることができる「喫茶店」のような存在で有り続けたい。＜引用・参考文献＞１）文部科学省（2013）．いじめの問題に対する施策文部科学省 Retrieved from http://www. mext.go.jp/a_ menu/shotou/seitoshidou/1302904.htm ２）文部科学省（2017）．いじめ防止等のための基本的な方針改訂版文部科学省 Retrieved from http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/seitoshidou/1400142.htm ３）坂田仰（2013）．いじめ防止対策推進法全条文と解説学事出版．４）竹内和雄（2018）．スマホ時代の教師が知っておきたいこと－特集AIの時代－日本教育，483，16-19．５）森田洋司（2010）．いじめとは何か中公新書．６）文部科学省（2013），教職員のメンタルヘルス対策について教職員のメンタルヘルス対策検討会議，Retrieved from http://www.mext.go.jp/component/b_menu/shingi/toushin/ icsFiles/ afieldfile/2013/03/29/1332655_03.pdf9 ７）五十嵐透子（2001）．リラクセーション法の理論と実際―ヘルスケア・ワーカーのための行動療法入門医歯薬出版株式会社．８）澁谷樹里（2018）．多面的・多角的に考察する力を育てる社会科教育－マンダラートとNIEを用いて－愛知教育大学教育実践研究科（教職大学院）修了報告論集．９）日本NIE研究会（2015）．新聞で育む・つなぐ東洋館出版社． 10）朝日新聞（2001）．「豚の戒律」広がる波紋 11）北海道新聞（2018），Retrieved from https://www.hokkaido-np.co.jp/sp/article/241763?rct=n_ijime 12）松永千茄（2019）．少人数学級の中でリアクションフレーズを用いて相手意識をもたせるための小学校外国語活動の授業デザインと実践長崎大学教育学部教育実践研究紀要，18，325-334． 13）文部科学省（2017）．小学校外国語活動・外国語研修ガイドブック文部科学省． 14）文部科学省（2017）．外国語ワーキンググループにおけるこれまでの検討事項文部科学省． 15）川島大輔・竹本克己（2012）．質的研究の方法論と学びの質を高めるMOB－往復書簡を通じた対話／実践－北海道教育大学大学院高度教職実践専攻研究紀要，2，43-57． 16）前田輪音（2012）．教職大学院の実践的研究における「洗練」について－北海道教育大学MOB作成過程の事例を通して－北海道教育大学大学院高度教職実践専攻研究紀要，2，33-42．. 144.

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