国語科の主体的・対話的で深い学びを促す学習指導
著者
中野 晶仁, 古園 正樹, 下戸 勇介
雑誌名
鹿児島大学教育学部教育実践研究紀要
巻
27
ページ
347-354
発行年
2018-03-30
URL
http://hdl.handle.net/10232/00030179
1 . は じ め に 私 た ち は， 幼 い 頃 か ら 言 葉 を 通 し て 様 々 な 情 報 を 得 て 自 分 の 考 え を 形 成 し， 人 と 伝 え 合 う こ と で 人 間 関 係 を 築 い て い る 。 そ し て ， 発 達 に 応 じ て 様 々 な 言 葉 の 使 い 方 を 獲 得 し， 自 分 の 考 え を 深 め て 自 己 実 現 を 図 っ た り ， 他 者 と 協 働 的 に 関 わ っ て 問 題 を 解 決 し た り す る こ と が で き る よ う に な る 。 学 校 に お い て 言 葉 は ， 他 者 の 考 え を 理 解 し た り 自 分 の 考 え を 表 現 し た り す る た め の 手 段 と し て 必 要 不 可 欠 の も の で あ り ， 全 て の 学 習 の 基 盤 と な る 言 語 能 力 の 育 成 が 求 め ら れ て い る 。 言 語 能 力 を 高 め る こ と に お い て， 母 国 語 と し て の 国 語 を 学 ぶ 国 語 科 の 果 た す 役 割 は 大 き い。 そ の た め， 国 語 科 を 学 習 す る こ と を 通 し て 高 め る 資 質 ・ 能 力 は ， 国 語 科 は も ち ろ ん の こ と 他 教 科 等 に お け る 学 びを 深めた り，実 生活 にお ける暮 ら しを 豊か に したり する ものであ ると言え る 。 2 . 国 語 科 に お け る 主 体 的 ・ 対 話 的 で 深 い 学 び 国語 科にお ける 主体的 ・ 対 話的で 深 い学 びを， 次のよ うに とらえた 。 課 題 解 決 の た め に 自 分 が 話 し た り 聞 い た り 書 い た り 読 ん だ り し た 言 葉 を， 言 葉 に よ る 見 方・ 考 え 方 を 働 か せ て ， 理 解 し 直 し た り 表 現 し 直 し た り し な が ら 考 え を 再 構 築 し ， 学 び を 振 り 返 る こ と。 上 記 の 国 語 科 の 特 質 に 応 じ た 見 方 ・ 考 え 方（ 以 下「 言 葉 に よ る 見 方・ 考 え 方 」） を ， 以 下 の 表 １ の よう にとら えた 。 【 表 １ 言 葉 に よ る 見 方 ・ 考 え 方 】 話すこと 書くこと 聞くこと 読むこと 見 方 考え方 ・ 主 に 創 造 的 ・ 論 理 的 思 考の 側面 ・ 主 に 他 者 と の コ ミ ュ ニ ケー ショ ンの側 面 ・ 主 に 創 造 的 ･ 論 理 的 側面 ・ 主 に 他 者 と の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ンの 側 面 ・ 主 に 創 造 的 ･ 論 理 的 思 考 の 側面 （ 説明 的文 章 ） ・ 主 に 感 性・ 情 緒 の 側 面 （ 文 学的 文 章 対 象 と 言 葉・ 言 葉 と 言 葉 の 関 係 を， 言 葉 の 意 味， 働 き， 使 い 方 等 に 着 目 し て 捉 え た り 問い直 し たりし て，言葉へ の自覚を高め るこ と。
報 告
Bulletin of the Educational Research and Development, Faculty of Education, Kagoshima University
2018, Vol.27, 347-354
国語科の主体的・対話的で深い学びを促す学習指導
中 野 晶 仁
［鹿児島大学教育学部附属小学校］古 園 正 樹
［鹿児島大学教育学部附属小学校］下 戸 勇 介
［鹿児島大学教育学部附属小学校］Practical guidance to encourage dialogue and deep learning in Japanese language classes
NAKANO Akihito・FURUZONO Masaki・SAGEDO Yusuke
鹿児島大学教育学部教育実践研究紀要 第27巻（2018） 表 １ の よ う に ， 国 語 科 の 三 領 域 に は ， そ れ ぞ れ 主 に 着 目 さ せ る 側 面 が あ る 。 そ の 側 面 に 着 目 す る こと で，毎 時間の 学習 にお いて獲 得 する 「知識・技能 」を 明らか にすること ができる。 そして， そ の「 知 識 ・ 技 能 」 を 獲 得 す る た め に ， 言 葉 に よ る 見 方・ 考 え 方 を 有 効 に 働 か せ る こ と は ， 自 分 の 考 え を よ り 深 い も の へ と 変 容 さ せ る こ と が で き る と 共 に， そ の 過 程 に お い て 思 考 力・ 判 断 力・ 表 現力 を高め るもの であ る。さ らに ，そ れぞれ の側 面 から 学習 してい くことは，以下のよう な，「学 び に向 かう力 ・人間 性」 を育 むこと に 直結 してい る。 ○ 創 造的・ 論理的 思考 の側 面→「 自 己を 表現し よう とす る姿 」 ○ 感 性・情 緒の側 面→ 「豊 かな心 を もと うとす る姿 」 ○ 他 者との コミュ ニケ ーシ ョンの 側 面→ 「他者 の心 と共 感し ようとす る姿 」 し た が っ て ， こ れ ら の 側 面 を バ ラ ン ス よ く 指 導 す る こ と が ， 子 ど も の 「 学 び に 向 か う 力 ・ 人 間 性 」 を 総 体 的 に 高 め る こ と に つ な が り ， 主 体 的 に 自 分 の 思 い や 考 え を 深 め よ う と す る 人 間 性 を 育 む こ と が で き る と 考 え る 。 そ の た め に は， 相 手 意 識 ・ 目 的 意 識 を 明 確 に し て 伝 え 合 い を さ せ る こ と の で き る 学 習 課 題 を 設 定 し， 必 要 感 を も っ て「 認 識 し た も の を 基 に 思 考 す る（ 聞 く こ と ， 読 む こ と ）， 思 考 し た こ と を 基 に 表 現 す る（ 話 す こ と ， 書 く こ と ）， 表 現 さ れ た こ と を 再 認 識 す る （ 聞 く こと ，読む こと）」と い う学 びの 過 程 をたどらせ ることが 重要 であ る。 こ の よ う に ， 毎 時 間 の 学 習 で 獲 得 す る 新 た な 知 識 ・ 技 能 を 明 ら か に し， そ れ に 向 か っ て 思 考 ・ 判 断 ・ 表 現 し な が ら, 子ども自身が自己の考えの変容に気付いて新たな知識・技能を獲得するこ と が，さ ら に 「 学 びに 向 か う力・人 間性」を 高め てい く ことに なる 。その際 ，「 ことばによ る見方・ 考 え 方 」 を 働 か せ る こ と は ， 自 分 の 考 え が 学 習 課 題 に 対 し て 適 切 な も の に な っ て い る の か 既 習・ 他 者・教 材等 と つ な ぎな がら 問い直し て いく過 程と なる 。 この こと は，情報を編 集・操作 し た り， 新 し い 情 報 を 既 に も っ て い る 知 識 や 経 験・ 感 情 に 統 合 し 構 造 化 し た り， 既 に も っ て い る 考 え の 構 造 を転 換した りする など の国 語科の 主 体的 ・対話 的で 深い 学び へとつな がる ものであ る。 3 ． 国 語 科 の 特 質 に 応 じ た 主 体 的 ・ 対 話 的 で 深 い 学 び を 促 す 学 習 指 導 の ポ イ ン ト 主 体 的 ・ 対 話 的 で 深 い 学 び を 実 現 す る た め に， 以 下 の ポ イ ン ト で 教 師 の 働 き か け を 行 っ て い く こ とが 重要で あるこ とを 見い だした 。 3 . 1 内 容 と 形 式 の 両 面 か ら 言 葉 を 吟 味 す る こ と に つ な が る 一 単 位 時 間 の 学 習 課 題 の 設 定 本 校 で は， 一 単 位 時 間 の 学 習 課 題 を 単 元 の 言 語 活 動 の 試 し 作 り で 明 ら か に な っ た 子 ど も の 課 題 を 基 に， そ の 課 題 解 決 を 図 る こ と が で き る よ う に 設 定 し て き た。 特 に 「 読 む こ と 」 の 領 域 で は， 教 材 文 を 媒 介 と し て 学 ぶ こ と に な る た め， 学 習 課 題 設 定 の 際 に 文 学 的 文 章 や 説 明 的 文 章 そ の も の の 中 身 で あ る 内 容 的 価 値 と 文 章 の 表 現 や 構 成 等 の 形 式 的 価 値 の 一 方 に 重 き を 置 い て し ま う 傾 向 が あ っ た。 本 来 ， 内 容 的 価 値 と 形 式 的 価 値 は 一 体 で あ り ， 形 式 的 価 値 を 手 が か り に し て， よ り 内 容 を 深 く 読 む こ と が で き る も の で あ る 。 し た が っ て ， 内 容 的 価 値 と 形 式 的 価 値 の バ ラ ン ス を 意 識 し た 一 単 位 時 間 の 学 習 課 題 を 設 定 し て い く こ と は， 教 師 自 身 の 意 識 の 中 に 指 導 す べ き 知 識・ 技 能 が 明 確に なるた めに重 要で ある 。
中野 晶仁・古園 正樹・下戸 勇介：国語科の主体的・対話的で深い学びを促す学習指導 【 学 習 課 題 設 定 に 必 要 な 要 件 】 Ａ 主 体的に 学習に 取り 組む ことが で きる ように ，子 ども の疑 問を基に 設定 した学習 課題 Ｂ 協 働して 解決す るこ とが できる よ うに ，多角 的・ 多面 的な 考えを出 しや すい学習 課題 Ｃ 考 え を 深 め る こ と が で き る よ う に， 吟 味 さ せ た い 言 葉 そ の も の を 含 ん で い た り， そ の 言 葉 を 吟味 するこ と につ なが った りする 学 習課 題 そこ で，学 習課 題設定 に 必 要な要 件 を， 上述のよう に設 定し た。 上 記 の 要 件 を 満 た し た 学 習 課 題 は， 具 体 的 に， 下 の 【 図 １ 】 の よ う な 流 れ で 設 定 す る。 具 体 例 の よ う に ， 教 師 が 教 材 研 究 で 一 単 位 時 間 に 身 に 付 け さ せ る 知 識・ 技 能 を 明 ら か に し た 上 で， 子 ど も の 考 えを 想定し ，学 習課題 を 設定 する 。そ の際 ，具体 例で は，要 件Ａ として「『けろけ ろけろっと した顔』 と はど のよう な顔 である の か ，疑 問 をもた せる こと が でき る。」，要 件Ｂとして 「子どもた ちが様々 な 角度 から答 えを 探すこ と が できる 」，要件Ｃ として 「『 けろ け ろけ ろっとした 顔』という 吟味させ た い言 葉を含 んで いる」 こ と から， 学 習課 題を設定し た。 こ の よ う な 学 習 課 題 を 設 定 す る こ と が， 子 ど も の 考 え を 広 げ た り 深 め た り す る 学 び 合 い に つ な が って いくと 考え る。 な お ， 学 習 課 題 設 定 に お い て は， 前 時 の 振 り 返 り の 際 に 次 時 の 学 習 の 見 通 し を も た せ て お く こ と が 重 要 で あ る と と ら え て い る。 な ぜ な ら, その振り返りの中で，自分の考えの変容や身に付いた知 識 ・ 技 能 を 確 認 し た り， 次 時 に ど の よ う な 学 習 を 行 い た い か を 考 え さ せ た り す る こ と が， 単 元 を 通 し てつ ながり のあ る学習とな り，子 ど もの 学びへ向か う姿 を高 めていく と考 えるから である。 ［教 材研究 にお ける学 習課 題 設定 の流れ（教 材：三年と うげ）］ ⴭ⪅ྡࢱࢺࣝ ࡑࡇ࡛㸪Ꮫ⩦ㄢ㢟タᐃᚲせ࡞せ௳ࢆ㸪௨ୗࡢࡼ࠺タᐃࡋࡓࠋ ୖグࡢせ௳ࢆ‶ࡓࡋࡓᏛ⩦ㄢ㢟ࡣ㸪ලయⓗ㸪ୗࡢ࠙ᅗ㸯ࠚࡢࡼ࠺࡞ὶࢀ࡛タᐃࡍࡿࠋලయ ࡢࡼ࠺㸪ᩍᖌࡀᩍᮦ◊✲୍࡛༢㛫㌟ࡅࡉࡏࡿ▱㆑࣭ᢏ⬟ࢆ᫂ࡽࡋࡓୖ࡛㸪Ꮚ ࡶࡢ⪃࠼ࢆᐃࡋ㸪Ꮫ⩦ㄢ㢟ࢆタᐃࡍࡿࠋࡑࡢ㝿㸪ලయ࡛ࡣ㸪せ௳㸿ࡋ࡚ࠕࠗࡅࢁࡅࢁࡅࢁࡗ ࡋࡓ㢦࠘ࡣࡢࡼ࠺࡞㢦࡛࠶ࡿࡢ㸪ၥࢆࡶࡓࡏࡿࡇࡀ࡛ࡁࡿࠋࠖ㸪せ௳㹀ࡋ࡚ࠕᏊ ࡶࡓࡕࡀᵝࠎ࡞ゅᗘࡽ⟅࠼ࢆ᥈ࡍࡇࡀ࡛ࡁࡿࠖ㸪せ௳㹁ࡋ࡚ࠕࠗࡅࢁࡅࢁࡅࢁࡗࡋࡓ㢦࠘ ࠸࠺ྫྷࡉࡏࡓ࠸ゝⴥࢆྵࢇ࡛࠸ࡿࠖࡇࡽ㸪Ꮫ⩦ㄢ㢟ࢆタᐃࡋࡓࠋ ࡇࡢࡼ࠺࡞Ꮫ⩦ㄢ㢟ࢆタᐃࡍࡿࡇࡀ㸪Ꮚࡶࡢ⪃࠼ࢆᗈࡆࡓࡾ῝ࡵࡓࡾࡍࡿᏛࡧྜ࠸ࡘ࡞ ࡀࡗ࡚࠸ࡃ⪃࠼ࡿࠋ ࡞࠾㸪Ꮫ⩦ㄢ㢟タᐃ࠾࠸࡚ࡣ㸪๓ࡢࡾ㏉ࡾࡢ㝿ḟࡢᏛ⩦ࡢぢ㏻ࡋࢆࡶࡓࡏ࡚࠾ࡃࡇ ࡀ㔜せ࡛࠶ࡿࡽ࠼࡚࠸ࡿࠋ࡞ࡐ࡞ࡽࡑࡢࡾ㏉ࡾࡢ୰࡛㸪⮬ศࡢ⪃࠼ࡢኚᐜࡸ㌟࠸ࡓ ▱㆑࣭ᢏ⬟ࢆ☜ㄆࡋࡓࡾ㸪ḟࡢࡼ࠺࡞Ꮫ⩦ࢆ⾜࠸ࡓ࠸ࢆ⪃࠼ࡉࡏࡓࡾࡍࡿࡇࡀ㸪༢ඖ ㏻ࡋ࡚ࡘ࡞ࡀࡾࡢ࠶ࡿᏛ⩦࡞ࡾ㸪ᏊࡶࡢᏛࡧྥ࠺ጼࢆ㧗ࡵ࡚࠸ࡃ⪃࠼ࡿࡽ࡛࠶ࡿࠋ ࠙Ꮫ⩦ㄢ㢟タᐃᚲせ࡞せ௳ࠚ 㸿 యⓗᏛ⩦ྲྀࡾ⤌ࡴࡇࡀ࡛ࡁࡿࡼ࠺㸪ᏊࡶࡢၥࢆᇶタᐃࡋࡓᏛ⩦ㄢ㢟 㹀 ༠ാࡋ࡚ゎỴࡍࡿࡇࡀ࡛ࡁࡿࡼ࠺㸪ከゅⓗ࣭ከ㠃ⓗ࡞⪃࠼ࢆฟࡋࡸࡍ࠸Ꮫ⩦ㄢ㢟 㹁 ⪃࠼ࢆ῝ࡵࡿࡇࡀ࡛ࡁࡿࡼ࠺㸪ྫྷࡉࡏࡓ࠸ゝⴥࡑࡢࡶࡢࢆྵࢇ࡛࠸ࡓࡾ㸪ࡑࡢゝⴥ ࢆྫྷࡍࡿࡇࡘ࡞ࡀࡗࡓࡾࡍࡿᏛ⩦ㄢ㢟
鹿児島大学教育学部教育実践研究紀要 第27巻（2018） 3 . 2 言 葉 と 言 葉 を つ な ぎ ， 自 分 の 考 え を 再 構 築 さ せ る 「 ひ と み 学 習 」 「 ひ と み 学 習 」 と は， 個 人 で の 学 び（「 ひ と り で 」）， 相 手 と の 一 対 一 で の 学 び（「 と も だ ち と 」）， 集 団で の学び （「 みんな で 」）を，一単 位時間 の中に配し た主 に 学習 形態にかか わる学習指 導のこと で あ る 。 そ の 指 導 の 際， ね ら い に 即 し て 教 師 が 形 態 を 取 捨 選 択 し， そ の 学 び 合 い で 子 ど も の 思 い や 考 えを 往った り還 ったり さ せ ながら ，自 分の 思いや 考え を他 者の 思 い と比 較，関係付 け さ せ ，深化・ 拡 充さ せてい くこ とが重 要 で ある。 子 ど も の 考 え を 深 め さ せ る に は， ま ず， 自 分 の 思 い や 考 え を も つ こ と が 大 切 で あ る。 な ぜ な ら， 自 分 の 考 え を も つ こ と が ， 他 者 と 伝 え 合 い「 自 分 の 考 え を 周 囲 に 広 げ た い 」「 自 分 の 考 え を 深 い も の に し た い 」 と い っ た 学 習 意 欲 を 高 め て 対 話 を し な け れ ば， 主 体 的 ・ 対 話 的 な 学 び 合 い へ と 発 展 し な い か ら で あ る。 そ こ で， 自 分 の 考 え を も た せ る た め に ， 学 習 課 題 に 対 す る 直 感 を も た せ，「 ひ 」 の 段階 で教材 文や 既習等 を 基 にその 直 感の 根拠を集め させ るこ とで，自 分の 考えへと 高めさせ る。 次 に， 友 達 と の 対 話 の 中 で 自 分 の 考 え や 考 え の 根 拠 を 交 流 さ せ る。 そ の 交 流 に お い て， 子 ど も た ち は ， 自 分 の 考 え を 相 手 に 分 か っ て も ら お う と 既 習 事 項・ 教 材 ・ 他 者 の 考 え 等 を 基 に ， 言 葉 と 言 葉 を つ な い で 説 明 し 合 う 。 そ の 際， 相 手 を 納 得 さ せ る た め に， こ と ば に よ る 見 方 ・ 考 え 方 を 働 か せ て 伝 え 合 う こ と が ， 自 分 の 考 え を よ り 強 固 に し た り， 新 た な 考 え を 付 け 加 え た り， よ り よ い 考 え へ と 修 正 した りして ，深 い考え へ と つなが る 。 さ ら に ， ひ と み 学 習 で 共 有 し た 複 数 の 「 深 い 考 え 」 を 基 に， 学 習 課 題 に 対 す る 答 え と し て 適 し て い るも のを判 断し たり， い く つかを 統 合し たりして， 自分 なり の本時の まと めを書か せる。 こ の よ う に ， 自 分 の 考 え を よ り 深 い も の に し ， そ れ ら を 統 合 し て 自 分 の 考 え を 再 構 築 し て い く こ と が， 国語科 にお ける主 体 的 ・対話 的 で深 い学びであ ると 考え る。 ［ひ とみ 学 習の 具体例（教 材：三年と うげ）］ 㮵ඣᓥᏛᩍ⫱Ꮫ㒊ᩍ⫱ᐇ㊶◊✲⣖せ ➨㸰㸵ᕳ ࠙ᅗ㸯 Ꮫ⩦ㄢ㢟タᐃࡢලయⓗ࡞ὶࢀࠚ ゝⴥゝⴥࢆࡘ࡞ࡂ㸪⮬ศࡢ⪃࠼ࢆᵓ⠏ࡉࡏࡿࠕࡦࡳᏛ⩦ࠖ ࠕࡦࡳᏛ⩦ࠖࡣ㸪ಶே࡛ࡢᏛࡧ㸦ࠕࡦࡾ࡛ࠖ㸧㸪┦ᡭࡢ୍ᑐ୍࡛ࡢᏛࡧ㸦ࠕࡶࡔࡕࠖ㸧㸪 㞟ᅋ࡛ࡢᏛࡧ㸦ࠕࡳࢇ࡞࡛ࠖ㸧ࢆ㸪୍༢㛫ࡢ୰㓄ࡋࡓᏛ⩦ᙧែࢃࡿᏛ⩦ᣦᑟࡢࡇ ࡛࠶ࡿࠋࡑࡢᣦᑟࡢ㝿㸪ࡡࡽ࠸༶ࡋ࡚ᩍᖌࡀᙧែࢆྲྀᤞ㑅ᢥࡋ㸪ࡑࡢᏛࡧྜ࠸࡛Ꮚࡶࡢᛮ ࠸ࡸ⪃࠼ࢆ ࡗࡓࡾ㑏ࡗࡓࡾࡉࡏ࡞ࡀࡽ㸪⮬ศࡢᛮ࠸ࡸ⪃࠼ࢆ⪅ࡢᛮ࠸ẚ㍑㸪㛵ಀࡅࡉࡏ㸪 ῝࣭ᣑࡉࡏ࡚࠸ࡃࡇࡀ㔜せ࡛࠶ࡿࠋ Ꮚࡶࡢ⪃࠼ࢆ῝ࡵࡉࡏࡿࡣ㸪ࡲࡎ㸪⮬ศࡢᛮ࠸ࡸ⪃࠼ࢆࡶࡘࡇࡀษ࡛࠶ࡿࠋ࡞ࡐ࡞ࡽ㸪 ⮬ศࡢ⪃࠼ࢆࡶࡘࡇࡀ㸪⪅ఏ࠼ྜ࠸ࠕ⮬ศࡢ⪃࠼ࢆ࿘ᅖᗈࡆࡓ࠸ࠖࠕ⮬ศࡢ⪃࠼ࢆ῝࠸ࡶࡢ ࡋࡓ࠸ࠖ࠸ࡗࡓᏛ⩦ពḧࢆ㧗ࡵ࡚ᑐヰࢆࡋ࡞ࡅࢀࡤ㸪యⓗ࣭ᑐヰⓗ࡞Ꮫࡧྜ࠸Ⓨᒎࡋ࡞ ࠸ࡽ࡛࠶ࡿࠋࡑࡇ࡛㸪⮬ศࡢ⪃࠼ࢆࡶࡓࡏࡿࡓࡵ㸪Ꮫ⩦ㄢ㢟ᑐࡍࡿ┤ឤࢆࡶࡓࡏ㸪ࠕࡦࠖࡢẁ 㝵࡛ᩍᮦᩥࡸ᪤⩦➼ࢆᇶࡑࡢ┤ឤࡢ᰿ᣐࢆ㞟ࡵࡉࡏࡿࡇ࡛㸪⮬ศࡢ⪃࠼㧗ࡵࡉࡏࡿࠋ ḟ㸪㐩ࡢᑐヰࡢ୰࡛⮬ศࡢ⪃࠼ࡸ⪃࠼ࡢ᰿ᣐࢆὶࡉࡏࡿࠋࡑࡢὶ࠾࠸࡚㸪Ꮚࡶࡓ ࡕࡣ㸪⮬ศࡢ⪃࠼ࢆ┦ᡭศࡗ࡚ࡶࡽ࠾࠺᪤⩦㡯࣭ᩍᮦ࣭⪅ࡢ⪃࠼➼ࢆᇶ㸪ゝⴥゝⴥ ࢆࡘ࡞࠸࡛ㄝ᫂ࡋྜ࠺ࠋࡑࡢ㝿㸪┦ᡭࢆ⣡ᚓࡉࡏࡿࡓࡵ㸪ࡇࡤࡼࡿぢ᪉࣭⪃࠼᪉ࢆാࡏ࡚ ఏ࠼ྜ࠺ࡇࡀ㸪⮬ศࡢ⪃࠼ࢆࡼࡾᙉᅛࡋࡓࡾ㸪᪂ࡓ࡞⪃࠼ࢆࡅຍ࠼ࡓࡾ㸪ࡼࡾࡼ࠸⪃࠼ ಟṇࡋࡓࡾࡋ࡚㸪῝࠸⪃࠼ࡘ࡞ࡀࡿࠋ ࡉࡽ㸪ࡦࡳᏛ⩦࡛ඹ᭷ࡋࡓ」ᩘࡢࠕ῝࠸⪃࠼ࠖࢆᇶ㸪Ꮫ⩦ㄢ㢟ᑐࡍࡿ⟅࠼ࡋ࡚㐺ࡋ࡚ ࠸ࡿࡶࡢࢆุ᩿ࡋࡓࡾ㸪࠸ࡃࡘࢆ⤫ྜࡋࡓࡾࡋ࡚㸪⮬ศ࡞ࡾࡢᮏࡢࡲࡵࢆ᭩ࡏࡿࠋ ࡇࡢࡼ࠺㸪⮬ศࡢ⪃࠼ࢆࡼࡾ῝࠸ࡶࡢࡋ㸪ࡑࢀࡽࢆ⤫ྜࡋ࡚⮬ศࡢ⪃࠼ࢆᵓ⠏ࡋ࡚࠸ࡃࡇ ࡀ㸪ᅜㄒ⛉࠾ࡅࡿయⓗ࣭ᑐヰⓗ࡛῝࠸Ꮫࡧ࡛࠶ࡿ⪃࠼ࡿࠋ
中野 晶仁・古園 正樹・下戸 勇介：国語科の主体的・対話的で深い学びを促す学習指導 ⴭ⪅ྡࢱࢺࣝ ࠙ᅗ㸰 ࠕࡦࡳᏛ⩦ࠖࡢලయ㸦ᩍᮦ㸸୕ᖺ࠺ࡆ㸧ࠚ
鹿児島大学教育学部教育実践研究紀要 第27巻（2018） 㮵ඣᓥᏛᩍ⫱Ꮫ㒊ᩍ⫱ᐇ㊶◊✲⣖せ ➨㸰㸵ᕳ
中野 晶仁・古園 正樹・下戸 勇介：国語科の主体的・対話的で深い学びを促す学習指導 ⴭ⪅ྡࢱࢺࣝ
鹿児島大学教育学部教育実践研究紀要 第27巻（2018） 4 . 2 考 察 本 時 の 場 面 に お い て， 学 習 課 題 設 定 に 必 要 な 要 件 Ａ ， Ｂ ， Ｃ を 踏 ま え た 学 習 課 題 を 想 定 し た こ と で， 子 ど も た ち は， ス ー ホ が 白 馬 の こ と ば か り 考 え た 理 由 に つ い て 疑 問 を も ち，「 寂 し い 」「 悔 し い 」「 心 配 に な っ た 」 と い っ た 多 面 的 な 考 え を 出 し ， 複 合 語 の 効 果 に も 気 付 き な が ら 場 面 の 様 子 に つ い て 想 像 を 広 げ る こ と が で き た。 よ っ て， 要 件 Ａ ， Ｂ ， Ｃ を 踏 ま え て 学 習 課 題 を 設 定 す る こ とは ，子ど もの考 えを 広げ たり深 め たり する学 び合 いに つな がると言 える 。 学 び 合 い に つ い て は， 子 ど も た ち 全 員 が 直 感 の 思 い や 考 え を も ち ， 教 材 か ら 自 分 の 考 え の 根 拠 を 探し ，他者 の 考 え と比 較・関係付 けな がら学び合 うこと が できた。 その 中で ，既有の知 識や「ど な り 立 て る 」「 言 い か え す 」 な ど の 複 合 語 に 着 目 し た 意 見 か ら ，「 み ん な で 」 の 学 び 合 い が 深 ま っ た 。 そ の 結 果， 学 習 課 題 に 対 す る 最 初 の 考 え と ま と め で 書 い た 最 終 の 考 え と を 比 較 す る と ， 自 分 の 考 え が 強 固 ・ 付 加・ 修 正 さ れ た ま と め を 書 く こ と が で き た。 よ っ て， 言 葉 と 言 葉 を つ な ぎ ， 自 分 の 考 え を 再 構 築 さ せ る ひ と み 学 習 を 行 う こ と で ， 言 葉 に よ る 見 方 ・ 考 え 方 を 働 か せ た 深 い 学 び を 展開 するこ とがで きた と言 える。 5 ． 今 後 の 方 向 性 今 回 の 研 究 で は ， 主 に 「 読 む こ と 」 領 域 の 文 学 的 文 章 に お け る 深 い 学 び の 実 現 に 向 け て 研 究 し て き た 。 次 年 度 は，「 話 す こ と・ 聞 く こ と 」 領 域 や「 書 く こ と 」 領 域 ，「 読 む こ と 」 領 域 の 説 明 的 文 章に おける 深い学 びの 実現 に向け た 学習 指導を 研究 して いく 。 6 ． お わ り に 本 報 告 は ， 鹿 児 島 大 学 教 育 学 部 附 属 小 学 校 平 成29 年度研究紀要で発表した研究内等に基づき， 国 語科 教育に おいて 研究 をさ らに発 展 させ ，その 研究 成果 をま とめたも ので ある。
