公立小学校における教師と外部専門家の協働による積極的行動支援(ＰＢＳ）の実践研究：児童間の社会的相互交渉および授業参加行動への行動支援

公立小学校における教師と外部専門家の協働による

積極的行動支援(ＰＢＳ）の実践研究：児童間の社

会的相互交渉および授業参加行動への行動支援

著者

庭山 和貴

学位名

博士（心理学）

学位授与機関

関西学院大学

学位授与番号

34504甲第616号

URL

http://hdl.handle.net/10236/00029070

関 西 学 院 大 学 博 士

(心 理学 ) 学 位論文

公 立 小 学 校 に お け る 教 師 と 外 部 専 門 家 の 協 働 に よ る

積 極 的 行 動 支 援

(PBS) の 実践研 究

― 児 童 間 の 社 会 的 相 互 交 渉 お よ び 授 業 参 加 行 動 へ の 行 動 支 援 ―

関 西 学 院 大 学 大 学 院 文 学 研 究 科

庭 山 和 貴

要 旨

本 博 士 論 文 研 究 は 、 学 校 教 育 現 場 に お け る 子 ど も の “ 仲 間 と の 社 会 的 相 互 交

渉 ”お よ び“ 授 業 参 加 行 動 ”に つ い て 、そ の 実 態 調 査 を 行 っ た 上 で 、学 級 規 模・ 個 別 の Positive Behavior Support (PBS; 以 下 、 積 極 的 行 動 支 援 と す る ) を 教 師 と 協 働 で 実 施 し 、 そ の 効 果 を 検 証 し た も の で あ る 。 積 極 的 行 動 支 援 は 、 応 用

行 動 分 析 (applied behavior analysis) を 主 な 実 践 上 の 基 盤 と し て 、 問 題 行 動 を 低 減 し 、 適 切 な 行 動 を 伸 ば す 支 援 を 持 続 的 に シ ス テ ム と し て (多 層 支 援 で ) 行 う ア プ ロ ー チ で あ る 。 現 在 、 日 本 の 小 中 学 校 の 通 常 学 級 に は 、 学 習 面 ま た は 行 動 面 に 著 し い 困 難 を 抱 え る 児 童 生 徒 が 約 6.5%在 籍 し て い る (文 部 科 学 省 , 2012)。 こ れ ら 通 常 学 級 に お い て 困 難 を 抱 え る 児 童 へ の 対 応 が 全 国 的 に 求 め ら れ る 中 で 、 各 自 治 体 で は 大 学 等 の 外 部 専 門 機 関 と 連 携 し 、 専 門 性 の 高 い 教 育 的 支 援 を 行 っ て い る 。 本 博 士 論 文 研 究 も 、A 市 特 別 支 援 事 業 に よ る 大 学 ― 教 育 委 員 会 ― 学 校 の 連 携 の 下 、 筆 者 が 応 用 行 動 分 析 を 専 門 と す る 外 部 専 門 家 と し て 小 学 校 に 入 り 、 教 師 と 協 働 し て 支 援 の 実 践 研 究 を 行 っ た も の で あ る 。 本 博 士 論 文 研 究 の 目 的 は 、 小 学 校 通 常 学 級 に お い て “ 仲 間 と の 社 会 的 相 互 交 渉 ” お よ び “ 授 業 参 加 行 動 ” に 困 難 を 抱 え る 児 童 が 多 い こ と か ら 、(1)こ れ ら の 行 動 の 実 態 を 行 動 観 察 に よ っ て 明 ら か に し 、(2)日 本 の 教 育 現 場 に 適 し た 学 級 規 模・個 別 の 積 極 的 行 動 支 援 を 教 師 と 協 働 で 行 い 、 そ の 効 果 を 検 証 す る こ と で あ っ た 。 本 博 士 論 文 の 研 究 1～ 3 (第 2 章 ) で は 、 児 童 の 仲 間 と の 社 会 的 相 互 交 渉 に 焦 点 を 当 て た 。研 究 1 で は 実 態 調 査 と し て 、小 学 校 の 休 み 時 間 に お け る 児 童 14 名 (小 学 1～ 3 年 生 ) の 仲 間 と の 社 会 的 相 互 交 渉 の 行 動 観 察 を 行 っ た 。 そ の 結 果 、 特 別 支 援 学 級 在 籍 児 童 は 仲 間 と の 社 会 的 相 互 交 渉 が ほ ぼ 見 ら れ な い こ と 、 通 常 学 級 に 在 籍 し て い て も 仲 間 と の 社 会 的 相 互 交 渉 が あ ま り 見 ら れ な い 児 童 が 複 数

い る こ と が 明 ら か と な っ た 。

研 究 2 で は 、仲 間 と の 社 会 的 相 互 交 渉 に 困 難 を 抱 え る 児 童 が 一 つ の 学 級 に 複 数 い る こ と か ら 、 児 童 が お 互 い の 向 社 会 的 行 動 を 報 告 し あ う 学 級 規 模 の Positive Peer Reporting を 、 教 師 と 協 働 し て 小 学 4 年 生 2 学 級 (計 63 名 ) に

導 入 し 、統 制 学 級 (計 62 名 ) と の 比 較 に よ り 効 果 を 検 討 し た 。そ の 結 果 、介 入 前 の 社 会 的 ス キ ル 得 点 が 低 ～ 中 程 度 で あ っ た 児 童 の 社 会 的 ス キ ル 得 点 と 、 学 校 肯 定 感 の 平 均 得 点 に 増 加 傾 向 が 見 ら れ た 。 さ ら に 行 動 観 察 の 結 果 か ら は 、 仲 間 関 係 が 気 に な る と 教 師 報 告 が あ っ た 児 童 2 名 と 、介 入 学 級 に 交 流 に 来 て い た 特 別 支 援 学 級 在 籍 児 童 の 、 仲 間 と の 社 会 的 相 互 交 渉 が 増 加 し た 。 研 究 2 の 課 題 と し て 、 も と よ り 社 会 的 ス キ ル の 低 い 児 童 へ の 効 果 が 比 較 的 低 か っ た こ と が 挙 げ ら れ 、 よ り 個 別 化 し た 支 援 の 必 要 性 が 示 唆 さ れ た 。 そ こ で 研 究 3 で は 、仲 間 と の 社 会 的 相 互 交 渉 に 最 も 配 慮 を 要 す る 自 閉 症 ス ペ ク ト ラ ム 障 害 の あ る 児 童 (小 学 4 年 生 ) と 、 そ の 通 常 学 級 の 仲 間 3 名 の 社 会 的 相 互 交 渉 を 促 進 す る 個 別 の 積 極 的 行 動 支 援 を 行 っ た 。 機 能 的 ア セ ス メ ン ト に 基 づ き 、 休 み 時 間 に 対 象 児 と 仲 間 が と も に 遊 ぶ 機 会 を 設 定 し 、 さ ら に 社 会 的 ス キ ル 訓 練 を 行 っ た 。 そ の 結 果 、 対 象 児 と 仲 間 の 社 会 的 相 互 交 渉 が 増 加 し 、 仲 間 か ら の 働 き か け に 対 す る 対 象 児 の 反 応 率 が 改 善 し た 。 ま た 、 通 常 学 級 に 対 象 児 が 交 流 に 行 っ た 際 の 、 対 象 児 の 他 の 児 童 と の 社 会 的 相 互 交 渉 お よ び 授 業 参 加 行 動 が 増 加 し た 。 研 究 4～ 5A・ B (第 3 章 ) で は 、 児 童 の 授 業 参 加 行 動 に 焦 点 を 当 て た 。 研 究 4 で は 実 態 調 査 と し て 、 通 常 学 級 の 児 童 86 名 (小 学 1、 3 年 生 ) の 授 業 参 加 行 動 に つ い て 行 動 観 察 を 行 っ た 。 そ の 結 果 、 一 つ の 学 級 に 支 援 が 必 要 と 考 え ら れ る (授 業 参 加 率 の 低 い ) 児 童 が 複 数 名 在 籍 す る こ と 、授 業 参 加 行 動 に 随 伴 し た フ ィ ー ド バ ッ ク (教 師 の 言 語 賞 賛 な ど ) が 少 な く 、 授 業 逸 脱 行 動 に 随 伴 し て 教 師 の 注 目 が 与 え ら れ が ち で あ る こ と が 示 唆 さ れ た 。

よ っ て 研 究 5A で は 、 児 童 の 授 業 参 加 行 動 に 対 す る 教 師 3 名 の 言 語 賞 賛 が 増 え る よ う 支 援 し 、 そ れ に よ っ て 各 学 級 の 児 童 (小 学 1、 3 年 生 、 計 85 名 ) の 授 業 参 加 行 動 を 促 進 す る 学 級 規 模 の 積 極 的 行 動 支 援 を 行 っ た 。 教 師 に 対 し て 、 児 童 の 授 業 参 加 行 動 へ の 言 語 賞 賛 を 標 的 と し た 自 己 記 録 手 続 き を 導 入 し た 。 そ の 結 果 、 教 師 の 授 業 中 の 言 語 賞 賛 回 数 が 増 え 、 そ れ と と も に 学 級 全 体 の 授 業 参 加 率 が 増 加 し た 。 し か し 、 授 業 参 加 率 が 低 い ま ま の 児 童 (発 達 障 害 の あ る 児 童 含 む) が 、 各 学 級 に 約 2 名 見 ら れ 、 こ れ ら の 児 童 へ の 個 別 支 援 の 必 要 性 が 示 唆 さ れ た 。 そ こ で 研 究 5B で は 、 研 究 5A の 学 級 支 援 で は 授 業 参 加 率 が 増 加 し な か っ た 自 閉 症 ス ペ ク ト ラ ム 障 害 の あ る 児 童 (小 学 1 年 生 ) に 対 し 、 機 能 的 ア セ ス メ ン ト に 基 づ く 個 別 の 積 極 的 行 動 支 援 を 学 級 支 援 と 並 行 し て 行 っ た 。 教 師 が 日 常 的 に 、 授 業 を 行 い な が ら 、 教 室 内 で 学 級 支 援 と 並 行 し て 個 別 支 援 を 実 施 し た 。 教 師 が 対 象 児 を 支 援 す る こ と を 、 小 型 機 器 に よ る プ ロ ン プ ト と フ ィ ー ド バ ッ ク を 導 入 す る こ と で 支 援 し た 。 そ の 結 果 、 教 師 の 対 象 児 へ の 支 援 行 動 が 増 え 、 そ れ と と も に 対 象 児 の 離 席 行 動 は 減 少 し 、 授 業 参 加 行 動 が 増 加 し た 。 さ ら に 、 教 師 は 研 究 5A の 学 級 支 援 を 維 持 し な が ら 、 個 別 支 援 を 行 う こ と が 可 能 で あ っ た 。 以 上 、6 つ の 研 究 を 通 じ て 、 小 学 校 通 常 学 級 に お い て 仲 間 と の 社 会 的 相 互 交 渉 お よ び 授 業 参 加 行 動 に 困 難 を 抱 え る 児 童 へ 、 教 師 と 協 働 し た 学 級 規 模 ・ 個 別 の 積 極 的 行 動 支 援 を 日 常 的 に 持 続 し て 行 い 、そ の 効 果 を 実 証 す る こ と が で き た 。 本 博 士 論 文 研 究 は 、 よ り 多 く の 児 童 に 対 し て 効 果 的 な 教 育 的 支 援 を 行 う た め の モ デ ル と し て 、 教 育 現 場 に お け る 実 践 に 貢 献 で き る と 考 え ら れ る 。

目 次 頁 第 1 章 序 論 1 1－ 1 は じ め に 1 1－ 2 通 常 学 級 に お け る 特 別 支 援 4 1－ 2－ 1 通 常 学 級 に お け る 特 別 支 援 と そ の 課 題 4 1－ 2－ 2 支 援 を 必 要 と す る 児 童 6 1－ 2－ 3 児 童 の 行 動 面 の 支 援 ニ ー ズ 10 1－ 2－ 4 仲 間 と の 社 会 的 相 互 交 渉 と 授 業 参 加 行 動 に つ い て 13 1－ 2－ 5 大 学 ― 行 政 ― 学 校 現 場 の 連 携 15 1－ 2－ 6 多 層 支 援 の 有 用 性 と 先 行 研 究 19

1－ 3 積 極 的 行 動 支 援 (Positive Behavior Support) 23

1－ 3－ 1 積 極 的 行 動 支 援 (PBS) に つ い て 23 1－ 3－ 2 三 項 随 伴 性 ： 機 能 的 ア セ ス メ ン ト 29 1－ 3－ 3 支 援 の 持 続 の た め の 外 部 専 門 家 と 教 師 の 協 働 31 1－ 4 仲 間 と の 社 会 的 相 互 交 渉 へ の 支 援 に 関 す る 先 行 研 究 32 1－ 4－ 1 児 童 間 の 社 会 的 相 互 交 渉 を 促 進 す る 学 級 支 援 32 1－ 4－ 2 仲 間 と の 社 会 的 相 互 交 渉 を 促 進 す る 個 別 支 援 35 1－ 5 授 業 参 加 行 動 へ の 支 援 に 関 す る 先 行 研 究 38 1－ 5－ 1 授 業 参 加 行 動 を 促 進 す る 学 級 支 援 38 1－ 5－ 2 授 業 参 加 行 動 を 促 進 す る 個 別 支 援 40 1－ 6 博 士 論 文 研 究 の 目 的 42

第 2 章 児 童 間 の 社 会 的 相 互 交 渉 を 促 進 す る 行 動 支 援 45 2－ 1 研 究 1: 児 童 間 の 社 会 的 相 互 交 渉 の 行 動 観 察 に よ る 実 態 調 査 46 2－ 1－ 1 序 46 2－ 1－ 2 方 法 46 2－ 1－ 3 結 果 48 2－ 1－ 4 考 察 49 2－ 2 研 究 2: 児 童 間 の 社 会 的 相 互 交 渉 を 促 進 す る た め の

学 級 規 模 の Positive Peer Reporting の 効 果 52

2－ 2－ 1 序 52 2－ 2－ 2 方 法 53 2－ 2－ 3 結 果 58 2－ 2－ 4 考 察 65 2－ 3 研 究 3: 特 別 支 援 学 級 在 籍 の 自 閉 症 ス ペ ク ト ラ ム 障 害 の あ る 児 童 と 通 常 学 級 児 童 の 社 会 的 相 互 交 渉 を 促 進 す る 行 動 支 援 70 2－ 3－ 1 序 70 2－ 3－ 2 方 法 71 2－ 3－ 3 結 果 78 2－ 3－ 4 考 察 83 第 3 章 児 童 の 授 業 参 加 行 動 を 促 進 す る 行 動 支 援 88 3－ 1 研 究 4: 児 童 の 授 業 参 加 行 動 の 行 動 観 察 に よ る 実 態 調 査 89 3－ 1－ 1 序 89 3－ 1－ 2 方 法 89 3－ 1－ 3 結 果 91 3－ 1－ 4 考 察 92

3－ 2 研 究 5A: 児 童 の 授 業 参 加 行 動 へ の 学 級 支 援 と し て の 教 師 の 言 語 賞 賛 の 増 加 の 効 果 94 3－ 2－ 1 序 94 3－ 2－ 2 方 法 94 3－ 2－ 3 結 果 99 3－ 2－ 4 考 察 105 3－ 3 研 究 5B: 自 閉 症 ス ペ ク ト ラ ム 障 害 の あ る 児 童 の 授 業 参 加 行 動 へ の 学 級 支 援 と 並 行 し た 個 別 支 援 108 3－ 3－ 1 序 108 3－ 3－ 2 方 法 109 3－ 3－ 3 結 果 113 3－ 3－ 4 考 察 115 第 4 章 総 合 論 議 117 4－ 1 博 士 論 文 研 究 の ま と め と 得 ら れ た 知 見 117 4－ 1－ 1 児 童 間 の 社 会 的 相 互 交 渉 に 関 す る 研 究 に つ い て 117 4－ 1－ 2 授 業 参 加 行 動 に 関 す る 研 究 に つ い て 122 4－ 2 博 士 論 文 研 究 の 貢 献 127 4－ 3 博 士 論 文 研 究 の 課 題 と 今 後 の 展 望 132 4－ 4 結 論 134 引 用 文 献 i～ xx

1

第 1 章 序 論

1－ 1 は じ め に

現 在 、 日 本 の 学 校 教 育 は 国 際 的 に 高 い 水 準 に あ る と 言 わ れ て い る 。 例 え ば 、 義 務 教 育 修 了 段 階 の 15 歳 の 生 徒 が そ れ ま で 身 に 付 け て き た 知 識 や 技 能 を ど の 程 度 活 用 で き る か を 測 る OECD の Programme for International Student Assessment (PISA; OECD 生 徒 の 学 習 到 達 度 調 査 ) の 2012 年 の 調 査 で は 、日

本 は 65 参 加 国 ・ 地 域 中 、 数 学 的 リ テ ラ シ ー は 7 位 、 読 解 力 は 4 位 、 科 学 的 リ テ ラ シ ー は 4 位 で あ っ た (OECD, 2013)。 し か し そ の 一 方 で 、 社 会 経 済 的 水 準 の 高 い 学 校 と 低 い 学 校 間 の 得 点 差 は 2003 年 以 降 拡 大 し て お り (OECD, 2013)、 数 学 的 リ テ ラ シ ー に お い て 学 力 が 最 も 低 い レ ベ ル 1 以 下 の 生 徒 の 割 合 は 約 12%に 達 し て い る (国 立 教 育 政 策 研 究 所 , 2013)。 ま た 文 部 科 学 省 の 2012 年 度 の 調 査 (文 部 科 学 省 , 2012) で は 、公 立 小 中 学 校 の 通 常 学 級 に 、学 習 面 ま た は 行 動 面 に 著 し い 困 難 を 抱 え 、発 達 障 害 の 疑 い の あ る 児 童 生 徒 が 約 6.5%在 籍 す る こ と が 明 ら か に な っ て い る 。 発 達 障 害 の あ る 児 童 生 徒 は 通 常 学 級 に お い て 、 授 業 中 に 指 示 さ れ た 活 動 ・ 課 題 に 取 り 組 む 、 話 を 聞 く と い っ た 授 業 参 加 、 お よ び 仲 間 と の 交 流 に 困 難 を 抱 え や す い こ と が 指 摘 さ れ て い る 。 こ の よ う に 、 現 在 の 日 本 の 小 中 学 校 の 通 常 学 級 に は 支 援 を 要 す る 子 ど も 達 が 少 な か ら ず 存 在 し 、 こ れ ら の 中 に は 様 々 な 障 害 や 困 難 さ の あ る 児 童 生 徒 が 含 ま れ る 。 ま た 、 特 別 支 援 学 級 に 在 籍 す る 児 童 生 徒 は 約 16 万 人 、 特 別 支 援 学 校 に 在 籍 す る 児 童 生 徒 は 約 7 万 人 で あ る 。 こ れ ら 特 別 支 援 学 級 ・ 学 校 に 在 籍 す る 児 童 生 徒 と 通 常 学 級 の 児 童 生 徒 と の 交 流 及 び 共 同 学 習 も 推 進 さ れ て お り 、 通 常 学 級 で 行 わ れ る こ と が 多 い 。 こ れ ら の 児 童 が 通 常 学 級 に 交 流 に 来 た 際 の 教 室 内 に お け る 支 援 も 求 め ら れ て い る 。 こ の よ う な 中 で 日 本 で は 2007 年 に 従 来 の 障 害 種 別 の 特 殊 教 育 か ら 、 個 々 の

2 教 育 的 ニ ー ズ に 合 わ せ た 支 援 を 行 う 特 別 支 援 教 育 に 制 度 移 行 し 、 通 常 学 級 内 に お い て 特 別 支 援 を 行 う こ と も 強 調 さ れ て い る 。 ま た 、2014 年 に 日 本 も 国 連 の 「 障 害 者 権 利 条 約 」 に 批 准 し 、 す べ て の 児 童 生 徒 が 同 じ 場 所 (通 常 学 級 ) に お い て 、 適 切 な 支 援 の 下 で 教 育 を 受 け る と い う イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 が 推 進 さ れ て い る 。 こ の よ う な 背 景 の 下 、 教 育 現 場 で は こ れ ま で 以 上 に 、 通 常 学 級 に お い て 特 別 支 援 を 要 す る 児 童 生 徒 へ の 効 果 的 な 支 援 が 求 め ら れ て い る 。 教 育 現 場 に お い て 子 ど も 達 に 対 す る 効 果 的 な 支 援 を 行 う た め に は 、(1)エ ビ デ ン ス に 基 づ く 実 践 を 、(2)持 続 的 に 教 育 現 場 の 中 で 行 っ て い く こ と が 必 要 で あ る 。 エ ビ デ ン ス に 基 づ く 実 践 と は 、 客 観 的 に 効 果 の 実 証 さ れ た 技 法 や 支 援 方 法 を 適 用 す る こ と で あ る 。 教 育 分 野 に お い て も 、 エ ビ デ ン ス ベ ー ス ド (evidence based) な 方 略 が 求 め ら れ る よ う に な っ て き て い る 中 で (OECD Centre for Educational Research and Innovation, 2007 岩 崎・菊 澤・藤 江・豊 訳 2010)、

ど の よ う な 子 ど も に 対 し て 、 誰 が 、 ど の よ う に 支 援 す る の が 効 果 的 な の か 、 実 証 デ ー タ に 基 づ く エ ビ デ ン ス を 教 育 現 場 で 積 み 上 げ て い く 必 要 が あ る 。 ま た 、 こ の よ う な エ ビ デ ン ス に 基 づ く 効 果 的 な 支 援 を 教 育 現 場 に お い て 日 常 的 に 持 続 し て 行 う こ と も 重 要 で あ る 。効 果 的 な 支 援 を 子 ど も 達 に 対 し て 行 っ た と し て も 、 支 援 が 日 常 的 に 持 続 し な い の で あ れ ば 、 そ の 効 果 は 一 時 的 な も の に 留 ま り 、 元 の 状 態 に 戻 っ て し ま う 可 能 性 が あ る 。 学 校 現 場 に お け る 支 援 を 持 続 さ せ る た め に は 、学 校 外 部 の 専 門 家 が 直 接 支 援 を 行 う よ り 、学 校 内 部 の 教 職 員 (主 に 教 師 ) が 直 接 支 援 を 行 う 必 要 が あ る 。 こ の た め に は 、 教 師 が 子 ど も 達 へ の 支 援 を 継 続 し て 行 い や す い よ う 環 境 を 整 備 し 、 さ ら に 学 校 外 部 の 専 門 家 (本 博 士 論 文 研 究 に お い て は 大 学 所 属 の 応 用 行 動 分 析 の 専 門 家) が 教 師 を 支 援 し て い く こ と が 有 効 だ と 考 え ら れ る 。 エ ビ デ ン ス に 基 づ く 実 践 を 持 続 的 に 行 っ て い く た め の 方 略 を 兼 ね 備 え た ア プ

3

る Positive Behavior Support (PBS; 積 極 的 行 動 支 援 ) が あ る 。 米 国 で は 、 School-Wide Positive Behavior Supports (SW-PBS; 学 校 規 模 の 積 極 的 行 動 支

援; 近 年 、 School-wide Positive Behavioral Interventions and Supports ／ PBIS と も 呼 ば れ る ) が 、2015 年 時 点 で 21,000 校 以 上 に 導 入 さ れ 、子 ど も 達 の

行 動 面 の 改 善 に 大 き な 成 果 を 挙 げ て い る (Horner & Sugai, 2015)。SW-PBS は 応 用 行 動 分 析 を 実 践 上 の 基 盤 と し 、 す べ て の 子 ど も の 問 題 行 動 を 予 防 し 、 適 切 な 行 動 を 伸 ば し て い く た め の 多 層 的 な 行 動 支 援 を 、 教 職 員 へ の 支 援 も 取 り 入 れ て シ ス テ ム と し て 実 施 す る 。 ま た 、SW-PBS の 実 践 上 の 基 盤 と な る 応 用 行 動 分 析 で は 、 例 え ば 授 業 参 加 や 仲 間 関 係 に 対 す る 困 難 さ を 、 授 業 参 加 行 動 の 少 な さ や 、 仲 間 と の ポ ジ テ ィ ブ な 社 会 的 相 互 交 渉 の 少 な さ と い っ た 具 体 的 な 行 動 の 問 題 と し て 捉 え る 。 そ し て 、 行 動 の 原 理 に 基 づ く ア セ ス メ ン ト お よ び 支 援 を 実 施 し 、 そ の 効 果 を 検 証 す る 。 こ の よ う な 行 動 支 援 は 、 近 年 、 日 本 の 教 育 現 場 に お い て も 、授 業 妨 害 行 動 (田 中・鈴 木・島 崎・松 見 , 2010)、授 業 準 備 行 動 (道 城・ 松 見 ・ 井 上, 2004)、 学 習 時 の 姿 勢 (Noda & Tanaka-Matsumi, 2009) と い っ た

行 動 に 対 し て 実 践 研 究 が 行 わ れ 、 そ の 効 果 が 実 証 さ れ て き て い る 。 し か し 、 こ れ ら の 支 援 を SW-PBS の よ う に シ ス テ ム と し て 、学 校 規 模 で 一 貫 し て 行 う の は 、 学 級 ご と の 個 別 性 が 強 い 日 本 の 教 育 現 場 で は 難 し い 現 状 が あ る (松 山 , 2016; 佐 古, 2006)。 ま た 、 SW-PBS で は 、 問 題 行 動 の 減 少 は 多 く 報 告 さ れ て い る が 、 適 切 な 行 動 (授 業 参 加 行 動 、 仲 間 と の ポ ジ テ ィ ブ な 社 会 的 相 互 交 渉 な ど ) が ど れ だ け 増 加 す る か に つ い て の 報 告 は 比 較 的 少 な い (平 澤 ・ 小 笠 原 , 2010)。 児 童 の 利 益 を 考 え た 際 、 問 題 行 動 が 低 減 す る だ け で な く 、 積 極 的 行 動 支 援 に よ っ て ど れ だ け 適 切 な 行 動 が 増 え る の か 明 ら か に し て い く こ と も 必 要 で あ る 。よ っ て 、 日 本 の 教 育 現 場 に 適 し た 形 の 積 極 的 行 動 支 援 モ デ ル を 検 討 し 、 さ ら に 児 童 の 適 切 な 行 動 に 及 ぼ す 効 果 を 検 証 す る こ と が 必 要 だ と 考 え ら れ る 。 以 上 よ り 本 博 士 論 文 で は 、 先 行 研 究 の 調 査 よ り 小 学 校 の 通 常 学 級 に お け る 児

4 童 の 行 動 面 の 支 援 ニ ー ズ と し て 多 く 挙 げ ら れ る 、“ 仲 間 と の 社 会 的 相 互 交 渉 ”と “ 授 業 参 加 行 動 ” に 焦 点 を 当 て 、 こ れ ら の 行 動 の 実 態 調 査 を ま ず 実 施 し た 。 そ し て こ の 実 態 調 査 に 基 づ き 、(ポ ジ テ ィ ブ な ) 仲 間 と の 社 会 的 相 互 交 渉 と 授 業 参 加 行 動 と い う 適 切 な 行 動 を 促 進 す る 学 級 規 模 の 積 極 的 行 動 支 援 を 教 師 と 協 働 し て 行 っ た 。 さ ら に 個 別 支 援 を 必 要 と す る 児 童 に 対 し て は 、 よ り 詳 細 な ア セ ス メ ン ト に 基 づ く 個 別 の 積 極 的 行 動 支 援 を 実 施 し て そ の 効 果 を 検 証 し た 。 こ れ ら の 実 践 研 究 を 通 じ て 、 効 果 的 な 支 援 を 持 続 し て 行 う 積 極 的 行 動 支 援 (PBS) を 日 本 の 学 校 教 育 現 場 へ 応 用 し 、 さ ら に そ の 効 果 を 検 証 す る こ と を 目 的 と し た 。 1－ 2 通 常 学 級 に お け る 特 別 支 援 1－ 2－ 1 通 常 学 級 に お け る 特 別 支 援 と そ の 課 題 特 別 支 援 教 育 現 在 、 日 本 の 小 学 校 に は 、 特 別 な 教 育 的 支 援 を 必 要 と し て い る 児 童 が 1 つ の 学 級 に 複 数 在 籍 す る こ と が 指 摘 さ れ て い る 。 こ の よ う な 中 で 、 2007 年 に は 従 来 の 障 害 種 別 に 基 づ い た 指 導・支 援 を 特 別 な 場 で 行 う 特 殊 教 育 か ら 、 個 々 の 児 童 生 徒 の 教 育 的 ニ ー ズ に 応 じ て 指 導 ・ 支 援 を 行 う 特 別 支 援 教 育 へ と 移 行 し た (文 部 科 学 省 , 2007a)。特 別 支 援 教 育 で は 、自 閉 症 、注 意 欠 陥 多 動 性 障 害 、 学 習 障 害 と い っ た 発 達 障 害 の あ る 児 童 生 徒 も 支 援 の 対 象 に 含 め ら れ る こ と と な っ た (尚 、こ れ ら 診 断 名 に つ い て は 変 遷 が あ り 、こ の 点 に つ い て 1－ 2－ 2 で 述 べ る )。ま た 、通 常 学 級 に 在 籍 し 、様 々 な 困 難 を 抱 え る 児 童 生 徒 に 対 す る 特 別 支 援 を 行 う こ と も 強 調 さ れ て い る (文 部 科 学 省 , 2007a)。 イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 日 本 は 、2014 年 に 国 連「 障 害 者 権 利 条 約 (Convention on the Rights of Persons with Disabilities) 」 に 批 准 し た (外 務 省 , 2016)。 同

条 約 で は 、「 無 償 で か つ 質 の 高 い 支 援 の あ る イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 を 受 け ら れ る よ う に す る こ と 」 が 批 准 国 に 求 め ら れ て い る 。 イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 は 、 子 ど も

5 込 む 教 育 シ ス テ ム を 構 築 し 、 そ の 中 で 一 人 ひ と り の 教 育 的 ニ ー ズ に 応 じ た 教 育 を 同 じ 場 所 (通 常 学 級 ) で 行 お う と す る も の で あ る (山 口 ・ 金 子 , 2004)。 こ の よ う な イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 へ の 流 れ の 中 で 、 通 常 学 級 に お い て も 特 別 支 援 教 育 の 視 点 を 持 ち 、 児 童 生 徒 一 人 ひ と り の ニ ー ズ に 合 わ せ た 教 育 的 支 援 を 行 っ て い く こ と が 求 め ら れ て い る 。 本 博 士 論 文 研 究 で 支 援 ア プ ロ ー チ と し て 用 い た 積 極 的 行 動 支 援 (詳 細 は 後 述 す る ) は 、 イ ン ク ル ー ジ ョ ン 運 動 の 影 響 を 受 け て お り (Carr et al., 2002)、 こ の 点 に お い て イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 と 一 致 す る も の で あ る 。 さ ら に 積 極 的 行 動 支 援 は 、 行 動 支 援 を 通 じ て 生 活 の 質 (quality of life) の 向 上 を 目 指 す が (Carr et al., 2002)、 こ の 点 に お い て も 個 々 の ニ ー ズ に 応 じ た 教 育 的 支 援 を 行 う こ と を 前 提 と す る イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 の 考 え 方 と 一 致 す る も の だ と 言 え る 。 通 常 学 級 に お け る 特 別 支 援 の 課 題 現 在 、日 本 で は 特 別 支 援 教 育 を 推 進 す る た め に 、 校 内 委 員 会 の 設 置 、 特 別 支 援 コ ー デ ィ ネ ー タ ー の 配 置 、 個 別 の 指 導 計 画 の 作 成 な ど は 、100 ％ 近 く の 小 中 学 校 で 既 に 行 わ れ て い る ( 文 部 科 学 省 , 2016a)。す な わ ち 、困 難 を 抱 え る 児 童 生 徒 ら に 対 す る 支 援 を 行 う 上 で の 、体 制 面 の 整 備 は 進 ん で き て い る と 言 え る 。 し か し そ の 一 方 で 、 実 際 に 教 育 が 行 わ れ る 現 場 で あ る 通 常 学 級 の 教 室 内 で は 、 困 難 を 抱 え る 児 童 生 徒 ら へ の 効 果 的 な 支 援 が 普 及 し て い る と は 言 え な い 状 況 に あ る 。 例 え ば 、 文 部 科 学 省 (2012) の 調 査 で は 、 通 常 学 級 に 在 籍 し 、 学 習 面 ま た は 行 動 面 に 著 し い 困 難 さ の 見 ら れ る 児 童 生 徒 の う ち 、校 内 委 員 会 で 特 別 支 援 が 必 要 と 判 断 さ れ て い る の は 18.4％ 、通 級 に よ る 指 導 を 受 け て い る の は 3.9%、教 室 内 で 何 ら か の 個 別 配 慮・支 援 を 受 け て い る 児 童 生 徒 は 44.6％ に 過 ぎ な い と 報 告 さ れ て い る 。さ ら に 何 ら か の 支 援 を 受 け て い た と し て も 、 そ の 支 援 が 効 果 的 で は な い 場 合 も あ る 。 例 え ば 、 桑 田 ・ 山 田 (2010) に よ る 小 中 学 校 の 教 師 149 名 を 対 象 と し た 調 査 研 究 で は 、通 常 学 級 で 発 達 障 害 の あ る 児 童 生 徒 に 対 す る 支 援 が 上 手 く い っ た 経 験 の あ る 教 師 は

6 41%に 留 ま っ て い る 。 以 上 よ り 、 現 在 の 日 本 の 小 中 学 校 で は 、 通 常 学 級 に お い て 困 難 を 抱 え る 児 童 生 徒 を 支 援 す る た め の 体 制 面 の 整 備 は 進 ん で い る も の の 、 実 際 に 教 育 が 行 わ れ る 現 場 で あ る 教 室 内 で は 、 効 果 的 な 支 援 が 行 わ れ る こ と が 少 な い 現 状 が あ る 。 よ っ て 、 困 難 を 抱 え る 児 童 生 徒 ら に 対 す る 効 果 的 な 支 援 を 具 体 的 に ど の よ う に 通 常 学 級 の 教 室 内 で 行 い 、 さ ら に 持 続 し て 行 わ れ る よ う に し て い く の か 検 討 す る 必 要 が あ る 。 学 校 教 育 現 場 に お い て 、 支 援 を 必 要 と し て い る 児 童 が 抱 え る 困 難 さ に は 様 々 な 背 景 、 要 因 、 形 態 が あ る 。 本 博 士 論 文 研 究 で は 、 日 本 の 教 育 現 場 に お い て 特 に 支 援 が 必 要 と さ れ て い る 行 動 面 に 関 す る 困 難 さ を 抱 え る 児 童 (発 達 障 害 お よ び 知 的 障 害 の あ る 児 童 を 含 む) を 対 象 と し 、教 師 と 協 働 し た 実 践 研 究 を 行 っ た 。 次 節 で は 、 発 達 障 害 と 知 的 障 害 を 中 心 に 、 支 援 を 必 要 と す る 児 童 に つ い て 述 べ る 。 1－ 2－ 2 支 援 を 必 要 と す る 児 童 発 達 障 害 2004 年 の 発 達 障 害 者 支 援 法 (2016 年 改 正 ) の 定 義 で は 、 発 達 障 害 と は 「 自 閉 症 、 ア ス ペ ル ガ ー 症 候 群 そ の 他 の 広 汎 性 発 達 障 害 、 学 習 障 害 、 注 意 欠 陥 多 動 性 障 害 そ の 他 こ れ に 類 す る 脳 機 能 の 障 害 で あ っ て そ の 症 状 が 通 常 低 年 齢 に お い て 発 現 す る も の と し て 政 令 で 定 め る も の 」 と さ れ て い る 。 尚 、 ア メ リ カ 精 神 医 学 会 に よ る 診 断 基 準 で あ る DSM–5 (American Psychiatric Association, 2013) で は 、 こ れ ら の 障 害 は 神 経 発 達 症 群 ／ 神 経 発 達 障 害 群 の 中 に 含 ま れ 、 自 閉 症 、 ア ス ペ ル ガ ー 症 候 群 そ の 他 の 広 汎 性 発 達 障 害 は ま と め て 自 閉 ス ペ ク ト ラ ム 症 ／ 自 閉 症 ス ペ ク ト ラ ム 障 害 、 ま た 注 意 欠 陥 多 動 性 障 害 は 注 意 欠 如 ・ 多 動 症 ／ 注 意 欠 如 ・ 多 動 性 障 害 、 学 習 障 害 は 限 局 性 学 習 症 ／ 限 局 性 学 習 障 害 と さ れ て い る 。

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は 、 他 者 と の 社 会 的 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン ・ 相 互 交 渉 に 持 続 的 な 困 難 さ が あ り 、 ま た 行 動 ・ 関 心 ・ 活 動 に お け る 限 定 的 ・ 反 復 的 な 様 式 を 示 す 障 害 で あ る (American Psychiatric Association, 2013)。 注 意 欠 如 ・ 多 動 性 障 害 (attention

deficit hyperactivity disorder; 以 下 、ADHD と す る ) は 、細 や か な 注 意 や 注 意

を 持 続 す る こ と の 著 し い 困 難 さ な ど の 注 意 に 関 す る 障 害 と 、 着 席 や じ っ と し て い る こ と が 困 難 、 し ゃ べ り す ぎ る 、 順 番 待 ち が 苦 手 で 割 り 込 み を し て し ま う な

ど の 多 動 性 ／ 衝 動 性 を 特 徴 と す る 障 害 で あ る (American Psychiatric Association, 2013)。 限 局 性 学 習 障 害 (specific learning disorder; 以 下 、 SLD

と す る) は 、 全 般 的 な 知 的 能 力 に 問 題 が な い に も 関 わ ら ず 、 読 み 、 書 き 、 数 の 操 作 な ど 、 特 定 の 領 域 に お い て 著 し い 困 難 さ を 示 す 障 害 で あ る (American Psychiatric Association, 2013)。 こ れ ら 、ASD、ADHD、SLD の あ る 児 童 も 含 め 、通 常 学 級 に 在 籍 し な が ら 通 級 に よ る 指 導 を 受 け て い る 児 童 生 徒 数 は 全 国 で 約 8 万 人 (児 童 生 徒 数 全 体 の 約 0.8%) で あ る 。 さ ら に 2012 年 度 の 文 部 科 学 省 の 調 査 に よ れ ば 、 日 本 の 公 立 小 中 学 校 の 通 常 学 級 に 在 籍 す る 約 6.5%の 児 童 生 徒 が 、知 的 に 遅 れ は な い も の の 学 習 面 ま た は 行 動 面 に 著 し い 困 難 を 抱 え 、 発 達 障 害 の 疑 い が あ る (文 部 科 学 省 , 2012)。こ れ は 、仮 に 30 人 学 級 で あ れ ば 、約 2 名 の 児 童 生 徒 が 著 し い 困 難 を 抱 え て い る こ と を 意 味 す る 。 さ ら に 文 部 科 学 省 の 同 調 査 で は 、 児 童 が ど れ だ け 困 難 さ を 抱 え て い る か に つ い て 教 師 が 質 問 紙 に 回 答 し 、 カ ッ ト オ フ ポ イ ン ト 以 上 の 児 童 を 著 し い 困 難 が あ る ・ 発 達 障 害 の 疑 い が あ る と し て い る 。 し か し 、 実 際 に ポ イ ン ト の 分 布 図 を 見 る と (Figure 1–1、 1–2、 1–3 参 照 )、 カ ッ ト オ フ ポ イ ン ト に 近 い 値 を と る 児 童 生 徒 が ス ペ ク ト ラ ム 状 に 複 数 い る こ と が 分 か る 。 よ っ て 、 著 し い 困 難 と ま で は い か な く と も 、 学 習 面 ・ 行 動 面 に 困 難 さ を 抱 え る 児 童 生 徒 は 6.5％ 以 上 存 在 し て い る こ と に な る 。

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Figure 1–1. 学 習 面 の 困 難 さ の 児 童 生 徒 全 体 の 分 布 状 況 (文 部 科 学 省 , 2012).

Figure 1–2. 「 不 注 意 」 又 は 「 多 動 性 － 衝 動 性 」 に お け る 児 童 生 徒 全 体 の

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Figure 1–3. 「 対 人 関 係 の 困 難 さ や こ だ わ り 等 」 に お け る 児 童 生 徒 全 体 の

分 布 状 況 (文 部 科 学 省 , 2012).

知 的 障 害 知 的 障 害 ／ 知 的 能 力 障 害 (intellectual disability) と は 、 発 達 期 に あ ら わ れ 、 概 念 的 、 社 会 的 、 お よ び 実 用 的 な 領 域 に お け る 知 的 機 能 と 適 応 機 能 両 面 の 欠 陥 を 含 む 障 害 で あ る (American Psychiatric Association , 2013)。

知 能 検 査 で 測 定 さ れ る 知 能 指 数 (IQ) で は 、IQ70 未 満 は 知 的 障 害 が あ る と さ れ 、 理 論 上 こ の よ う な 児 童 は2.2%存 在 し 、ま た IQ70～ 79 の 境 界 線 域 の 児 童 は 6.7% 存 在 す る (上 野 ・ 海 津 ・ 服 部 , 2005)。 特 別 支 援 学 級 ・ 学 校 に 在 籍 し て い る 児 童 生 徒 は 全 体 の 約 2.5%で あ り 、 そ の 約 半 数 が 知 的 障 害 (す な わ ち 全 体 の 1.3%程 度) で あ る 。 こ れ ら の 数 値 か ら 、 知 的 能 力 が 境 界 線 域 の 児 童 の 多 く は 通 常 学 級 に 在 籍 し て お り 、 ま た IQ70 未 満 の 児 童 生 徒 が 通 常 学 級 に 在 籍 し て い る 場 合 も あ る と 考 え ら れ る 。 前 節 で 述 べ た 、 文 部 科 学 省 (2012) に よ る 発 達 障 害 の 疑 い の あ る 児 童 生 徒 に 関 す る 調 査 は 、“ 知 的 に 遅 れ は な い も の の ”学 習 面 ま た は 行 動 面 に 著 し い 困 難 を 抱 え る 児 童 生 徒 に 関 す る 調 査 で あ り 、 知 的 能 力 発 達 に 遅 れ の あ る 児 童 は (多 少 含 ま れ て い る 可 能 性 は 否 定 で き な い が ) 基 本 的 に 含 ま れ て い な い 。 こ れ ら の こ と か ら 、 現 在 の 日 本 の 通 常 学 級 に は 、 知 的 能 力 発 達 に 遅 れ ・

10 課 題 の あ る 児 童 も 在 籍 し て い る と 考 え ら れ る 。 ま た 、 小 中 学 校 の 特 別 支 援 学 級 に 在 籍 す る 児 童 生 徒 は 約 20 万 人 (う ち 40％ 以 上 が 自 閉 症 ・ 情 緒 障 害)、 特 別 支 援 学 校 (小 学 部 、 中 学 部 ) に 在 籍 す る 児 童 生 徒 は 約 7 万 人 で あ る (文 部 科 学 省 , 2016b)。 こ れ ら の 児 童 の 割 合 は 、 2004 年 と 比 較 し て 、1.3～ 2.3 倍 に 増 加 し て い る (首 相 官 邸 教 育 再 生 実 行 会 議 , 2015)。 こ れ ら 特 別 支 援 学 級 ・ 学 校 の 児 童 生 徒 と 通 常 学 級 の 児 童 生 徒 と の 「 交 流 及 び 共 同 学 習 」 も 推 進 さ れ て い る が 、 交 流 及 び 共 同 学 習 は 特 別 支 援 学 級 の 児 童 が 通 常 学 級 に 交 流 に 行 く 形 で 主 に 実 施 さ れ て い る (星 野 ・ 佐 藤 , 2011)。 こ の 際 の 特 別 支 援 学 級 在 籍 児 童 に 対 す る 通 常 学 級 内 で の 支 援 も 必 要 で あ る 。 以 上 述 べ て き た よ う に 、 日 本 の 小 学 校 の 通 常 学 級 に は 現 在 、1 つ の 学 級 内 に (疑 い も 含 め て ) 発 達 障 害 の あ る 児 童 や 、知 的 能 力 発 達 に 課 題 の あ る 児 童 が 複 数 在 籍 し て い る 。 す べ て の 子 ど も が 適 切 な 支 援 の 下 で と も に 学 ぶ イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 シ ス テ ム の 構 築 が 進 め ら れ る 中 で 、 こ れ ら の 児 童 に 対 す る 通 常 学 級 内 で の 効 果 的 な 支 援 が よ り 一 層 求 め ら れ て い く と 考 え ら れ る 。 次 節 で は 、こ れ ら の 児 童 の 特 に 行 動 面 の 困 難 さ に つ い て 、具 体 的 に ど の よ う な 支 援 ニ ー ズ が あ る の か 、 先 行 研 究 に よ る 調 査 を も と に 検 討 す る 。 1－ 2－ 3 児 童 の 行 動 面 の 支 援 ニ ー ズ 平 澤・神 野・廣 嶌 (2006) は 、小 学 校 通 常 学 級 に 在 籍 す る 指 導 困 難 な 児 童 414 名 (発 達 障 害 の 診 断 の あ る 、 も し く は そ の 疑 い の あ る 児 童 、 知 的 障 害 の あ る 児 童) の 最 も 気 に な る ・ 困 っ た 行 動 に つ い て 、 担 任 教 師 に よ る 自 由 記 述 に よ る 調 査 を 行 っ た 。 そ の 結 果 、 最 も 多 く 挙 げ ら れ た の は 、 不 適 切 な 会 話 、(授 業 中 に ) 課 題・活 動 に 取 り 組 ま な い 、人 と の 関 わ り で あ っ た (Figure 1–4 参 照 )。こ れ ら の 行 動 は 教 育 現 場 で は 複 数 の 児 童 に 見 ら れ る 行 動 で あ る が 、 調 査 対 象 児 童 は こ れ ら の 行 動 の 頻 度 が 多 く 、 強 度 も 高 い た め に 、 教 員 が “ 最 も 指 導 困 難 ” と 感 じ

11 Figure 1–4. 通 常 学 級 に 在 籍 す る 指 導 困 難 な 児 童 の 最 も 気 に な る ・ 困 っ た 行 動 (平 澤 ・ 神 野 ・ 廣 嶌 , 2006). る の だ と 推 察 さ れ る 。ま た 、こ の 調 査 か ら は 大 き く 分 け て 、他 者 と の 関 わ り と 、 授 業 中 の 課 題 ・ 活 動 に 取 り 組 む と い っ た 授 業 参 加 の 2 点 が 支 援 ニ ー ズ と し て 多 い こ と が 分 か る 。 廣 瀬 ・ 東 條 ・ 寺 山 (2001) は 、 ASD の あ る 児 童 (通 常 学 級 の み で 教 育 を 受 け て い る 10 名 、通 級 指 導 教 室 を 利 用 し て い る 17 名 、特 殊 学 級 に 在 籍 し て 通 常 学 級 に 交 流 に 行 く 27 名 ) の 通 常 学 級 に お け る 課 題 に つ い て 、 通 常 学 級 の 担 任 教 師 54 名 を 対 象 と し た 調 査 研 究 を 行 っ て い る 。 調 査 の 結 果 、 課 題 と し て 最 も 多 く 挙 げ ら れ た の は 、 国 語 ・ 算 数 で は 通 常 の 教 科 学 習 で 参 加 で き る 部 分 が 少 な い こ と 、 体 育 で は ド ッ ヂ ボ ー ル な ど ゲ ー ム の 理 解 が 出 来 ず 参 加 で き な い こ と 、 音 楽 ・ 図 工 ・ 家 庭 科 等 で は 集 団 活 動 が で き な い こ と 、 休 み 時 間 で は 友 達 と 遊 べ な い こ と で あ っ た 。こ れ ら の 課 題 に は 、ASD の あ る 子 ど も の 社 会 的 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン や 文 脈 理 解 の 困 難 さ 、 集 団 行 動 を と る こ と の 苦 手 さ 、 特 定 の も の に 対 す る 限 定 し た 興 味 、 と い っ た 特 徴 が 関 連 し て い る と 考 え ら れ る 。 廣 瀬 ・ 東 條 ・ 寺 山 (2001) の 研 究 か ら も 、通 常 学 級 に お け る ASD の あ る 児 童 の 支 援 ニ ー ズ と し

12 て 、 他 の 児 童 と の 関 わ り と 授 業 参 加 と い う 2 つ が 挙 げ ら れ る こ と が 分 か る 。 遠 藤 ・ 佐 藤 (2012) の 研 究 で は 、 自 閉 症 ・ 情 緒 障 害 学 級 を 含 む 特 別 支 援 学 級 の 児 童 が 、 通 常 学 級 に 交 流 に 行 っ た 際 に ど の よ う な 課 題 が あ る の か 、 担 任 教 師 を 対 象 と し て 質 問 紙 調 査 に よ り 検 討 し て い る 。 調 査 結 果 か ら 、 教 室 内 で の 児 童 の 具 体 的 な 課 題 と し て 、 児 童 同 士 で コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン が 取 れ て い な い 、 児 童 同 士 の 関 わ り が 少 な く 交 流 が 深 ま ら な い こ と が 挙 げ ら れ て い る 。 ま た 、 通 常 学 級 担 任 教 師 の 30％ が「 支 援 方 法 が わ か ら ず 、支 援 員 に 任 せ き り 」と 報 告 し て い る 。 児 童 間 の 交 流 を 深 め る 支 援 の 必 要 性 に 加 え 、 通 常 学 級 内 に お い て 、 ど の よ う に 子 ど も を 支 援 す る の か 、 具 体 的 で 有 効 性 の 高 い 方 法 を 教 育 現 場 に 提 供 し て い く こ と の 必 要 性 が 明 ら か と な っ て い る 。 以 上 の よ う に 、 通 常 学 級 に お い て 困 難 を 抱 え る 児 童 の 支 援 ニ ー ズ と し て 、 大 き く 分 け て 、(1)他 者 と の や り 取 り・交 流 の 困 難 さ 、(2)授 業 に 参 加 す る こ と へ の 困 難 さ が 挙 げ ら れ て い る 。よ っ て 、同 じ 学 級 の 他 の 児 童 (以 下 、仲 間 と す る ) と の 関 わ り ・ 交 流 を 深 め 、 さ ら に 授 業 参 加 を 促 す た め の 、 具 体 的 な 支 援 方 法 が 求 め ら れ る 。 具 体 的 な 支 援 を 行 う た め に は 、 支 援 の 標 的 を 明 確 に す る こ と が 必 要 で あ る 。 学 校 場 面 に お け る 児 童 の 実 態 調 査 お よ び 行 動 観 察 に 基 づ い て 、 教 育 現 場 に お け る 子 ど も の “ 仲 間 と の 交 流 ” と “ 授 業 参 加 ” と は 具 体 的 に 何 か を 検 討 す る と 、 仲 間 と の 交 流 は 、 遊 び や 学 級 活 動 に お け る 仲 間 と の や り と り 、 す な わ ち “ 仲 間 と の 社 会 的 相 互 交 渉 ” と し て 捉 え る こ と が 可 能 で あ る (庭 山 ・ 松 見 , 2014)。児 童 間 の 社 会 的 相 互 交 渉 は 、他 の 児 童 へ の 働 き か け と 反 応 の こ と を 指 し 、 こ れ ら は 観 察 ・ 測 定 可 能 で 具 体 的 な 行 動 で あ る 。 ま た 授 業 参 加 は 、 指 示 さ れ た 課 題 ・ 活 動 に 取 り 組 む 、 教 師 の ほ う を 向 い て 話 を 聞 く 、 ノ ー ト を 取 る 、 教 科 書 の 指 定 さ れ た ペ ー ジ を 見 る 、 発 表 す る 、 な ど と い っ た “ 授 業 参 加 行 動 ” と し て 捉 え る こ と が 出 来 る (庭 山 ・ 松 見 , 2014)。 こ れ も 観 察 ・ 測 定 可 能 で 具 体 的 な 行 動 で あ る 。 よ っ て 以 下 で は 、 こ れ ら 仲 間 と の 社 会 的 相 互 交 渉 と 授 業 参 加 行 動 の

13 重 要 性 に つ い て 、 先 行 研 究 に 基 づ い て 述 べ る 。

1－ 2－ 4 仲 間 と の 社 会 的 相 互 交 渉 と 授 業 参 加 行 動 に つ い て

仲 間 と の 社 会 的 相 互 交 渉 児 童 は 、 仲 間 と の 社 会 的 相 互 交 渉 を 通 じ て 、 社 会 的 に 望 ま し い ( 向 社 会 的 な ) 働 き か け と 反 応 の 仕 方 を 学 ん で い く (Skinner, Neddenriep, Robinson, Ervin, & Jones, 2002)。 し か し 、 仲 間 と の 社 会 的 相 互

交 渉 が 少 な い と 、 向 社 会 的 行 動 を 学 ぶ 機 会 が 減 っ て し ま い (Skinner et al., 2002)、 こ れ が 仲 間 関 係 の 困 難 さ に 繋 が る と 考 え ら れ る 。 そ し て 、 安 定 し た 仲 間 関 係 の 欠 如 は 学 校 適 応 を 難 し く す る こ と が 指 摘 さ れ て い る (Ladd, 2005) 。 仲 間 関 係 と 学 業 達 成 と の 関 連 性 も 指 摘 さ れ て い る (Wentzel, 2005)。Ladd (1990) は 、児 童 の 仲 間 関 係 と 学 校 適 応 に つ い て 検 討 し た 。 そ の 結 果 、 友 人 を 多 く 作 る こ と の で き る 児 童 は 教 師 報 告 に よ る 学 力 評 定 や 読 み 成 績 が 高 い 傾 向 に あ り 、 ま た 仲 間 か ら 拒 否 さ れ が ち な 児 童 は 学 校 に 対 す る 回 避 感 が 強 く 、 学 力 も 低 い 傾 向 に あ る こ と が 示 さ れ た 。 知 的 能 力 や 性 別 な ど の 要 因 を 統 制 し た 上 で も 、 向 社 会 的 行 動 と 学 力 と の 間 に は 関 連 が あ る こ と が 指 摘 さ れ て い る (Wentzel, 2005)。 こ の よ う な 関 連 性 が 見 ら れ る 要 因 と し て 、 仲 間 に 対 す る 援 助 ／ 協 力 行 動 や 物 や 知 識 を 共 有 す る な ど の 向 社 会 的 行 動 が 学 業 場 面 に お い て も 見 ら れ 、 学 業 達 成 に 役 立 つ と 考 え ら れ る 行 動 で あ る こ と 、 ま た 他 者 か ら の 働 き か け に 対 し て 適 切 な 反 応 を 行 う こ と が 、 学 業 場 面 に お け る 指 示 に 対 し て 適 切 に 反 応 す る 行 動 と 類 似 し て い る こ と な ど が 考 え ら れ る (Wentzel, 2005)。ま た 大 対 (2007) は 、学 校 肯 定 感・回 避 感 に 関 わ る 要 因 を 検 討 し た 結 果 、 「 友 人 と の 関 係 」「 教 師 と の 関 係 」「 学 習 意 欲 」の 中 で 、「 友 人 と の 関 係 」が 最 も 強 く 学 校 肯 定 感 ・ 回 避 感 に 関 わ る 要 因 で あ る こ と を 明 ら か に し て い る 。 授 業 参 加 行 動 児 童 の 授 業 参 加 行 動 は 、 学 級 運 営 や 学 業 達 成 と い っ た 様 々 な 観 点 か ら 重 要 で あ る 。 例 え ば 、 授 業 中 に あ る 児 童 が 頻 繁 に 私 語 を し て い る と 、

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そ の 児 童 本 人 の 授 業 参 加 (例 ： 問 題 を 解 く 、 発 言 す る 等 ) が 難 し く な る の に 加 え て 、 他 の 児 童 の 授 業 参 加 も 困 難 と な る 。 反 対 に 、 児 童 が 教 師 の 説 明 を 静 か に 聞 い た り 、 指 示 さ れ た 課 題 に す ぐ に 取 り 組 ん だ り し て 授 業 参 加 す れ ば 、 授 業 は

円 滑 に 進 み や す く な り 、 児 童 の 学 習 は 促 進 さ れ る (Greenwood, Horton, & Utley, 2002)。さ ら に 、児 童 が 積 極 的 に 授 業 参 加 し て 課 題 に 取 り 組 む こ と は 、学 業 達 成 と 関 連 す る こ と が 指 摘 さ れ て い る (例 え ば 、 Greenwood, 1991)。 馬 場 (2015) は 、 小 学 4 年 生 と 中 学 1 年 生 の 授 業 参 加 行 動 と 学 業 達 成 と の 関 連 に つ い て 検 討 し た 。 小 学 4 年 生 に つ い て は 、 各 児 童 の 授 業 参 加 行 動 を 行 動 観 察 し て 算 出 し た 授 業 参 加 率 と 、 教 師 に 各 児 童 の 学 力 を 5 件 法 (1: 低 い ～ 5: 高 い) で 尋 ね た 学 力 評 定 値 の 関 連 を 検 討 し た 。 そ の 結 果 、 授 業 参 加 率 と 学 力 評 定 値 と の 間 に 、 算 数 で は r = .30、 国 語 で は r = .43 の 正 の 相 関 が 見 ら れ 、 授 業 参 加 率 の 高 い 児 童 ほ ど 学 力 評 定 値 も 高 い 傾 向 に あ っ た 。 中 学 １ 年 生 に つ い て は 、 定 期 試 験 の 5 教 科 合 計 得 点 と 、行 動 観 察 の 結 果 に 基 づ い て 算 出 し た 授 業 参 加 率 と の 関 連 を 検 討 し た 。 そ の 結 果 、 時 期 に よ っ て r = .59 か ら r = .63 の 正 の 相 関 が 見 ら れ 、 中 学 1 年 生 に お い て も 、 授 業 参 加 率 の 高 い 生 徒 は 学 力 も 高 い 傾 向 が 見 ら れ た 。 こ の よ う に 、 授 業 参 加 行 動 と 学 力 と の 関 連 性 が 示 さ れ て お り 、 児 童 の 授 業 参 加 行 動 を 促 進 し て い く こ と は 重 要 だ と 考 え ら れ る 。 以 上 述 べ て き た よ う に 、 児 童 の 仲 間 と の 社 会 的 相 互 交 渉 と 授 業 参 加 行 動 の 重 要 性 は 、 先 行 研 究 に よ っ て 示 さ れ て い る と 言 え る 。 よ っ て 、 学 校 教 育 現 場 に お い て 児 童 の 向 社 会 的 行 動 を 伸 ば し 、 仲 間 と の 社 会 的 相 互 交 渉 を 促 進 し て い く こ と 、 ま た 授 業 参 加 行 動 を 積 極 的 に 増 や し て い く こ と が 必 要 で あ る 。 児 童 が 小 学 校 で 過 ご す 時 間 は 、 大 別 し て 授 業 時 間 と 休 み 時 間 に 分 け ら れ る が 、 仲 間 と の 社 会 的 相 互 交 渉 は 主 に 休 み 時 間 、 授 業 参 加 行 動 は 授 業 時 間 中 に 見 ら れ る 行 動 で あ る 。 こ れ ら の 行 動 に 困 難 を 抱 え る 児 童 が 学 級 内 に 複 数 い る こ と は 、 行 動 面 へ の 支 援 が ど ち ら の 時 間 帯 に も 必 要 で あ る こ と を 示 唆 す る 。 さ ら に 、 向 社 会 的 行 動

15 と 学 力 と の 間 に は 関 連 が あ る な ど (Wentzel, 2005)、 こ れ ら の 行 動 は 無 関 係 で は な く 、 学 校 教 育 現 場 に お い て す べ て の 児 童 へ 効 果 的 な 支 援 を 実 施 す る に は 、 双 方 の 行 動 へ の 支 援 方 法 ・ 方 略 の 検 討 が 必 要 で あ る 。 そ こ で 本 博 士 論 文 研 究 で は 、第 2 章 に お い て 児 童 の 仲 間 と の 社 会 的 相 互 交 渉 、第 3 章 に お い て 授 業 参 加 行 動 に そ れ ぞ れ 焦 点 を 当 て た 実 践 研 究 を 行 っ た 。 学 校 教 育 現 場 に お い て 、 専 門 性 の 高 い 効 果 的 な 支 援 を 行 う た め に は 、 学 校 現 場 と 大 学 等 の 専 門 機 関 が 連 携 す る こ と が 有 効 で あ る 、 実 際 、 近 年 で は 大 学 ― 行 政 ― 学 校 が 連 携 す る こ と で 、 よ り 効 果 的 な 支 援 を 行 お う と す る 試 み が 各 自 治 体 で 行 わ れ る よ う に な っ て き て い る 。 本 博 士 論 文 研 究 も 、 大 学 ― 教 育 委 員 会 ― 学 校 と の 連 携 の 下 で 、 筆 者 が 大 学 か ら の 外 部 専 門 家 と し て 小 学 校 に 入 り 、 教 師 と 協 働 し て 実 施 し た も の で あ る 。 次 節 で は 、 専 門 性 の 高 い 教 育 的 支 援 を 行 う た め の 基 盤 と し て の 大 学 ― 行 政 ― 学 校 現 場 の 連 携 に つ い て 述 べ る 。 1－ 2－ 5 大 学 ― 行 政 ― 学 校 現 場 の 連 携 文 部 科 学 省 (2008) は 、「 医 療 、保 健 、福 祉 、教 育 、労 働 等 の 各 機 関 の 職 員 や 専 門 家 が 、 家 庭 、 保 育 所 、 児 童 福 祉 施 設 、 幼 稚 園 、 小 ・ 中 学 校 、 高 等 学 校 、 特 別 支 援 学 校 （ 盲 ・ 聾 ・ 養 護 学 校 ） な ど を 定 期 的 に 巡 回 し 、 教 職 員 に 対 し て 支 援 に 関 わ る 指 導・助 言 を 行 う こ と は 大 変 有 効 」と し 、“ 外 部 専 門 家 ”が 学 校 現 場 に 巡 回 相 談 員 と し て 入 り 、 教 職 員 に 対 す る 助 言 を 行 う こ と を 奨 励 し て い る 。 さ ら に 文 部 科 学 省 (2008) は 、「 障 害 の あ る 子 ど も の た め の 地 域 に お け る 相 談 支 援 体 制 整 備 ガ イ ド ラ イ ン 」 を 公 表 す る な ど し て 、 学 校 現 場 に 相 談 支 援 体 制 を 整 備 す る こ と を 各 自 治 体 に 求 め て い る 。 ま た 、 学 校 現 場 に お い て 障 害 の あ る 児 童 生 徒 に 対 し て 支 援 を 行 う 特 別 支 援 教 育 支 援 員 の 配 置 に つ い て も 、 奨 励 さ れ て い る (文 部 科 学 省 , 2007b)。 こ の よ う な 背 景 の 下 、 各 自 治 体 で は 大 学 な ど の 専 門 機 関 と 連 携 し 、 学 校 教 育

16 現 場 に お い て 専 門 性 の 高 い 教 育 的 支 援 を 実 施 す る た め の 取 り 組 み を 行 っ て い る 。 例 え ば 東 京 都 日 野 市 で は 、 大 学 と の 連 携 の 下 で 、 地 域 ・ 学 校 ・ 学 級 ・ 指 導 ・ 個 別 的 配 慮 と い っ た 子 ど も を 包 み 込 む 環 境 を 整 え る 実 践 を 、 市 内 の 全 小 中 学 校 で 行 っ て い る (Figure 1–5 参 照 ; 東 京 都 日 野 市 公 立 小 中 学 校 全 教 員 ・ 教 育 委 員 会 ・ 小 貫, 2010)。日 野 市 で は 、ま ず 地 域 環 境 で あ る 教 育 委 員 会 が 学 校 を 支 援 す る た め に 、「 専 門 家 の 活 用 」「 研 修 会 の 整 備 」「 支 援 シ ス テ ム の 整 備 」な ど に 取 り 組 ん だ (京 極 , 2016)。 さ ら に 学 校 内 で は 、 具 体 的 に ど の よ う な 環 境 を 整 え れ ば 良 い の か に つ い て チ ェ ッ ク リ ス ト を 作 成 し 、 こ れ に 基 づ い た 取 り 組 み を 市 内 の 全 小 中 学 校 で 行 っ て い る (京 極 , 2016)。例 え ば 、学 校 内 に お け る ル ー ル の 統 一・ 明 確 化 や 、 子 ど も 達 が 適 切 な 行 動 を し や す い よ う な 場 ・ 時 間 の 構 造 化 、 刺 激 量 の 調 整 、 な ど を 行 っ て い る (京 極 , 2016)。 さ ら に 日 野 市 で は 、 授 業 の ユ ニ バ ー サ ル デ ザ イ ン 化 も 行 っ て い る (京 極 , 2016)。ユ ニ バ ー サ ル デ ザ イ ン は 、「 授 業 理 解 に 困 難 さ の あ る 子 ど も に 対 し て 有 効 な 指 導 の 工 夫 は 、 全 て の 子 ど も に と っ て 分 か り や す い 指 導 で あ る 」 と の ユ ニ バ ー サ ル デ ザ イ ン の 考 え に 基 づ い て 授 業 改 Figure 1–5. 日 野 市 の 特 別 支 援 教 育 に お け る 環 境 整 備 (東 京 都 日 野 市 公 立 小 中 学 校 全 教 員 ・ 教 育 委 員 会 ・ 小 貫, 2010).

17 善 を 行 う も の で あ る (京 極 , 2016)。 日 野 市 で は 授 業 の 改 善 を 、 全 体 へ の 指 導 の 工 夫 、 困 難 さ の あ る 児 童 へ の 個 の 配 慮 お よ び 特 化 し た 指 導 、 と 複 数 の 段 階 に 分 け て 行 っ て お り 、 児 童 へ の ア ン ケ ー ト 調 査 に お い て 授 業 が 分 か り や す い と 答 え る 児 童 の 割 合 が 増 加 し た こ と を 報 告 し て い る (京 極 , 2016)。 ま た 、 本 博 士 論 文 研 究 を 行 っ た A 市 で は 、 2002 年 よ り 特 別 支 援 教 育 支 援 員 配 置 事 業 「 通 常 の 学 級 に お け る LD 等 へ の 特 別 支 援 事 業 」 (以 下 、 A 市 LD 事 業) を 行 っ て い る (柘 植 ・ 中 尾 , 2008)。 A 市 LD 事 業 で は 、 教 育 委 員 会 が 大 学 と 学 校 の 間 を 仲 介 し 、 専 門 機 関 で あ る 大 学 と 学 校 の 連 携 に よ る 支 援 が 行 わ れ て い る (Figure 1–6 参 照 ; 松 見 ・ 道 城 , 2004)。 具 体 的 に は 、 心 理 学 や 教 育 学 を 専 攻 す る 大 学 院 生 が 「 教 員 補 助 者 」 と し て 授 業 中 の 教 室 に 入 り 、 困 難 を 抱 え る 児 童 生 徒 ら の 行 動 ア セ ス メ ン ト ・ 支 援 を 行 う 。 さ ら に 大 学 教 員 が 教 員 補 助 者 の 支 援 活 動 に つ い て 指 導 す る と と も に 、 定 期 的 に 来 校 し て 巡 回 相 談 を 行 っ て い る 。 Figure 1–6. A 市 LD 事 業 に よ る 大 学 ― 教 育 委 員 会 ― 学 校 の 連 携 .

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ま た A 市 LD 事 業 で は 、小 中 学 校 で の ア セ ス メ ン ト や 支 援 に 関 す る 実 践 研 究 を 奨 励 し て い る 。 こ れ に よ っ て 研 究 活 動 を 行 う 大 学 側 、 大 学 か ら の 支 援 活 動 ・ 専 門 知 識 を 得 る こ と が 出 来 る 学 校 側 の 双 方 に と っ て 利 益 の あ る 事 業 と な っ て い

る 。 実 際 、 こ れ ま で A 市 LD 事 業 を 背 景 と し て 多 数 の 実 践 研 究 が 行 わ れ 、 学 術 雑 誌 に も 発 表 さ れ て お り (Baba & Tanaka-Matsumi, 2011; 道 城 ・ 松 見 ・ 井 上 , 2004; 道 城 ・ 松 見 , 2007; Noda & Tanaka-Matsumi, 2009; 野 田 ・ 松 見 , 2010;

Noda & Tanaka-Matsumi, 2014; 大 対 ・ 松 見 , 2010; 大 対 ・ 野 田 ・ 松 見 ・ 横 山 , 2005; 田 中 ・ 鈴 木 ・ 島 崎 ・ 松 見 , 2010; 竹 島 ・ 松 見 , 2013 竹 島 ・ 松 見 , 2015)、 修 士 論 文 、 博 士 論 文 研 究 も 多 数 行 わ れ て い る 。A 市 LD 事 業 参 加 校 の 教 員 を 対 象 と し た 調 査 で は 、例 え ば「 学 級 の 落 ち 着 き 」に 関 し て「 よ く な っ た 」「 ど ち ら か と い え ば よ く な っ た 」と の 回 答 が 90％ 以 上 得 ら れ て お り 、本 事 業 に よ る 成 果 が 確 認 さ れ て い る (柘 植 ・ 中 尾 , 2008)。 以 上 の よ う に 、 近 年 で は 専 門 機 関 で あ る 大 学 の 専 門 家 (外 部 専 門 家 ) と 学 校 現 場 の 教 師 が 連 携 し た 支 援 が 行 わ れ る よ う に な っ て き て い る 。 大 学 ― 行 政 (教 育 委 員 会)― 学 校 の 連 携 が シ ス テ ム と し て 存 在 す る こ と は 、教 育 現 場 に お い て 専 門 性 の 高 い 支 援 を 行 う 上 で 、日 野 市 や A 市 の 例 か ら も 有 効 だ と 言 え る 。本 博 士 論 文 研 究 も 、A 市 LD 事 業 の 下 で 、 筆 者 が 応 用 行 動 分 析 を 専 門 と す る 外 部 専 門 家 と し て 学 校 現 場 に 入 り 、 教 師 と 協 働 し て 効 果 的 な 支 援 を 日 常 的 に 持 続 し て 行 う こ と を 目 的 と し て 実 施 し た も の で あ る (以 下 、 本 博 士 論 文 に お け る “ 外 部 専 門 家 ”と は 応 用 行 動 分 析 を 専 門 と す る 大 学 所 属 の 専 門 家 の こ と と す る)。そ れ で は 、 実 際 に 学 校 内 で 効 果 的 な 支 援 を 行 う 際 の 方 略 と し て ど の よ う な も の が 適 し て い る の か 、 次 節 で は 日 本 の 教 育 現 場 に お い て も 適 用 が 可 能 だ と 考 え ら れ る 多 層 支 援 モ デ ル に つ い て 述 べ る 。

19 1－ 2－ 6 多 層 支 援 の 有 用 性 と 先 行 研 究 多 層 支 援 に つ い て 既 に 述 べ た よ う に 、 日 本 の 小 学 校 の 通 常 学 級 に は 、1 つ の 学 級 に 仲 間 と の 社 会 的 相 互 交 渉 お よ び 授 業 参 加 行 動 に 困 難 を 抱 え る 児 童 が 複 数 在 籍 す る こ と が 調 査 研 究 か ら 示 さ れ て い る 。 ま た Figure1–1～ 1–3 が 示 す よ う に 、 各 児 童 の 困 難 さ の 程 度 は ス ペ ク ト ラ ム 状 に な っ て お り 、 ど の 児 童 は 支 援 し 、 ど の 児 童 は 支 援 す る 必 要 が な い の か 、 と い う 判 断 は 極 め て 難 し い 。 さ ら に 支 援 を 持 続 的 に 行 う た め に は 、 教 室 内 に 常 に い る 教 師 が 直 接 的 な 支 援 を 行 う の が 望 ま し い が 、 日 本 の 小 学 校 は 1 つ の 学 級 に 在 籍 す る 児 童 数 が 多 く 、 教 師 が 一 人 ひ と り の 児 童 を 支 援 し に く い 現 状 が あ る 。2009 年 の 日 本 の 小 学 校 の 一 学 級 あ た り の 平 均 児 童 数 は 28.0 人 で あ り 、 OECD 加 盟 国 の 平 均 21.4 人 を 大 き く 上 回 っ て い る 。

以 上 の よ う な 問 題 の 解 決 方 策 と し て 、School-Wide Positive Behavior Supports (学 校 規 模 の 積 極 的 行 動 支 援 ; Horner & Sugai, 2015; Sugai & Horner, 2002; 近 年 で は School-wide Positive Behavioral Interventions and Supports

／PBIS と も 呼 ば れ る が 、 以 下 で は SW-PBS と す る ) や 、 Response to Intervention (介 入 に 対 す る 反 応 性 ; 以 下 、 RTI と す る ; Fuchs, Mock, Morgan, & Young, 2003) な ど 、 3 層 モ デ ル に よ る 支 援 シ ス テ ム が 欧 米 を 中 心 に 検 討 さ れ 、 近 年 急 速 に 普 及 し て き て い る 。 SW-PBS や RTI で は 主 に 、す べ て の 児 童 に 対 し て 予 防 的 な 支 援 を 行 う 第 一 層 支 援 、第 一 層 支 援 が 効 果 的 で な か っ た 児 童 へ の 小 集 団 支 援 (第 二 層 支 援 )、小 集 団 支 援 が 効 果 的 で な か っ た 児 童 に 対 す る 個 別 支 援 、の 3 層 の 支 援 を 組 み 合 わ せ て 行 う (Figure 1–7 参 照 ; 支 援 を 何 層 に 分 け る か は 、 各 々 の 現 場 に 実 状 に 合 わ せ て 変 化 さ せ る)。例 え ば SW-PBS で は 、子 ど も の 問 題 行 動 の 予 防 (そ し て 適 切 な 行 動 の 増 加) を 目 的 と し た 全 体 へ の 支 援 、 そ れ で は 問 題 行 動 の 減 少 が 見 ら れ な い 子 ど も の へ の 小 集 団 支 援 、 そ し て よ り リ ス ク の 高 い 行 動 を 示 す 子 ど も へ の

20 Figure 1–7. 多 層 支 援 モ デ ル .

ア セ ス メ ン ト に 基 づ く 個 別 支 援 が 行 わ れ る (Horner & Sugai, 2015; Sugai & Horner, 2002)。SW-PBS に つ い て は 、1－ 3－ 2 で よ り 詳 細 に 述 べ る 。ま た 、子

ど も の 学 力 (特 に 読 み 書 き ス キ ル ) の 向 上 を 目 的 と し た RTI で は 、 ま ず 通 常 学

級 に お い て エ ビ デ ン ス に 基 づ く 質 の 高 い 指 導 が 行 わ れ 、 指 導 が 効 果 的 で な い 子 ど も へ は 補 足 的 な 指 導 が 行 わ れ る 。 そ し て 、 補 足 的 な 指 導 で も 効 果 が 見 ら れ な け れ ば 、 特 殊 教 育 の 対 象 と な る (Fuchs, Mock, Morgan, & Young, 2003)。

日 本 に お け る 多 層 支 援 の 先 行 研 究 日 本 に お い て も 、学 業 ス キ ル に 対 し て は 、 海 津 ・ 田 沼 ・ 平 木 ・ 伊 藤 ・Vaughn (2008) が 、小 学 1 年 生 に 対 し て RTI に 基 づ

く 、 ひ ら が な 特 殊 音 節 の 多 層 指 導 モ デ ル を 開 発 し た 。 多 層 指 導 モ デ ル に よ る 支

援 を 行 っ た 結 果 、 児 童 の 読 み 書 き に 関 す る 諸 検 査 得 点 が 増 加 し 、 授 業 参 加 の 改 善 も 示 唆 さ れ た こ と を 報 告 し て い る 。ま た Noda & Tanaka-Matsumi (2014) は 、 基 礎 的 な 計 算 ス キ ル に 対 し て 3 層 か ら な る 多 層 支 援 を 小 学 2 年 生 に 対 し て 実 施 し 、 正 確 さ と 速 さ の 組 み 合 わ せ で あ る 計 算 の 流 暢 性 が 多 く の 児 童 に お い て 改 善 し た こ と を 報 告 し て い る 。 こ の よ う に 、 教 材 ・ 教 え 方 を 改 善 す る 支 援 ア プ ロ ー 第 1 層 支 援 ( 全 て の 児 童 に 対 す る 支 援) 第 2 層 支 援 (第 1 層 支 援 が 効 果 的 で な か っ た 児 童 へ の 小 集 団 支 援) 第 3 層 支 援 (第 2 層 支 援 が 効 果 的 で な か っ た 児 童 に 対 す る 個 別 支 援) 全 体 の 80%以 上 に 効 果 15％ 5％

21 チ に 関 し て は 、 日 本 で も 多 層 支 援 モ デ ル に 基 づ く 実 践 研 究 が 行 わ れ る よ う に な っ て き て い る 。 SW-PBS の よ う な 行 動 面 へ の 支 援 に つ い て は 、第 3 層 に あ た る 個 別 支 援 に つ い て は 多 数 の 実 践 研 究 が 行 わ れ て お り 、 ま た 第 2 層 に あ た る 小 集 団 支 援 (例 え ば 、馬 場, 2015)、第 1 層 に あ た る 学 校 ・ 学 級 全 体 へ の 支 援 も 行 わ れ る よ う に な っ て い る (道 城 ・ 松 見 , 2007; 道 城 ・ 松 見 ・ 井 上 , 2004; 大 対 ・ 松 見 , 2010; 関 戸 ・ 田 中, 2010; 関 戸 ・ 安 田 , 2011)。 複 数 の 層 の 支 援 を 組 み 合 わ せ て 実 施 し た 多 層 支 援 の 実 践 研 究 は 日 本 で は ほ ぼ 見 ら れ な い が 、 数 少 な い 例 と し て 関 戸 ・ 田 中 (2010) は 、児 童 が 標 的 行 動 (宿 題 の 提 出 、係 の 仕 事・掃 除 を す る な ど ) の 生 起 を 自 己 評 価 す る 学 級 支 援 を 行 い 、 さ ら に ASD の 疑 い の あ る 児 童 へ は 個 別 支 援 も 行 っ た 。 個 別 支 援 で は 、 具 体 的 ・ 視 覚 的 な 教 示 や 注 目 ・ 発 言 機 会 の 増 加 な ど を 実 施 し た 。 そ の 結 果 、 学 級 全 体 と し て 問 題 行 動 が 低 減 し た こ と を エ ピ ソ ー ド と し て 報 告 し 、 ま た 支 援 前 後 で 対 象 児 の 離 席 等 の 問 題 行 動 が 減 少 し た こ と を 示 し て い る 。 学 校・学 年 規 模 の 支 援 と し て 、岡 山 県 総 社 市 の N 中 学 校 で は 、SW-PBS に 基 づ き 、 生 徒 に 適 切 な 行 動 を 教 示 ・ 表 と し て 学 校 内 の 各 所 に 張 り 出 し 、 さ ら に 生 徒 の 適 切 な 行 動 が 見 ら れ た ら 教 師 が 「Good Behavior チ ケ ッ ト 」 を 渡 す と い う 取 り 組 み を 行 っ た (松 本 , 2016; 瓜 生 , 2016)。 生 徒 の 適 切 な 行 動 に つ い て 、 教 師 が 賞 賛 の 言 葉 と と も に 「Good Behavior チ ケ ッ ト 」 に 記 述 し 、 そ れ を 生 徒 に 直 接 手 渡 し て 、 保 護 者 に も チ ケ ッ ト が 共 有 さ れ る よ う に し た 。 そ の 結 果 、 問 題 行 動 が 減 少 し 、 適 切 な 行 動 が 増 加 し た こ と を エ ピ ソ ー ド と し て 報 告 す る と と も に 、 年 間 比 較 で 器 物 損 壊 ・ 暴 力 行 為 の 件 数 、 不 登 校 生 徒 数 が 減 少 し た こ と を 報 告 し て い る 。 ま た 前 述 し た 東 京 都 日 野 市 に お け る 、 学 校 内 に お け る ル ー ル の 統 一 ・ 明 確 化 や 、子 ど も 達 が 適 切 な 行 動 を し や す い よ う な 場・時 間 の 構 造 化 、刺 激 量 の 調 整 、

22 な ど (京 極 , 2016) は 、 児 童 の 行 動 面 へ の 主 に 第 1 層 支 援 に あ た る と 言 え る 。 さ ら に 日 野 市 で は 、 授 業 の ユ ニ バ ー サ ル デ ザ イ ン 化 も 行 っ て い る が ( 京 極 , 2016)、 こ れ も 第 1 層 支 援 と 同 様 の 支 援 方 略 で あ る と 言 え る 。 さ ら に 日 野 市 で は 授 業 の 改 善 を 、 全 体 へ の 指 導 の 工 夫 、 困 難 さ の あ る 児 童 へ の 個 の 配 慮 お よ び 特 化 し た 指 導 、 と 複 数 の 段 階 に 分 け て 行 っ て お り (京 極 , 2016)、 こ れ は 多 層 支 援 に 通 じ る ア プ ロ ー チ で あ る 。 日 野 市 で は こ れ ら の 取 り 組 み の 結 果 と し て 、 学 校 全 体 が 落 ち 着 い た こ と 、 児 童 へ の ア ン ケ ー ト 調 査 に お い て 、 授 業 が 分 か り や す い と 答 え る 児 童 の 割 合 が 増 加 し た こ と を 報 告 し て い る 。 以 上 の よ う に 、 日 本 の 教 育 現 場 に お い て も 、 多 層 支 援 に 関 連 し た 教 育 実 践 、 実 践 研 究 が 行 わ れ て い る 。こ れ ら 先 行 研 究 に お け る 到 達 点 に つ い て ま と め る と 、 (1)学 業 ス キ ル を 標 的 と し た 多 層 支 援 に つ い て は 、教 え 方・教 材 の 改 善 と 放 課 後 学 習 な ど を 組 み 合 わ せ た 多 層 支 援 が 行 わ れ 、 特 定 の 学 業 ス キ ル に 限 ら れ る が (ひ ら が な の 読 み 書 き 、 計 算 ス キ ル 等 )、 そ の 効 果 が 実 証 さ れ て い る 。 (2)行 動 面 へ の 支 援 に つ い て は 、 学 級 、 小 集 団 、 個 人 い ず れ か 一 つ の 層 に あ た る 実 践 研 究 が 多 数 行 わ れ て い る 。(3)複 数 の 層 を 組 み 合 わ せ た 多 層 支 援 に つ い て は 、 1 学 級 も し く は 学 級 内 の 特 定 の 児 童 の み を 対 象 と し 、 支 援 前 後 の 問 題 行 動 の 変 化 に よ っ て 効 果 検 討 を 行 っ て い る 。(4)学 校 規 模 の 支 援 に つ い て は 、日 野 市 の よ う に 市・ 地 域 レ ベ ル で 取 り 組 ん で い る 例 も あ る が 、 そ の 効 果 検 討 は エ ピ ソ ー ド や 児 童 へ の 質 問 紙 を 用 い て い る 。 本 博 士 論 文 研 究 で は こ れ ら 先 行 研 究 を 踏 ま え た 上 で 、 支 援 を 日 常 的 か つ 持 続 的 に 行 う た め の 外 部 専 門 家 と 教 師 の 協 働 に よ る 学 級 規 模 ・ 個 別 の 積 極 的 行 動 支 援 (PBS) に 基 づ く 実 践 研 究 を 行 っ た 。こ れ に よ っ て 、(1)教 科・課 題 を 問 わ ず 、 教 師 が ど の よ う に 児 童 に 関 わ る こ と が 支 援 に な る の か 学 級 支 援 と し て 検 討 、(2) 大 学 の 専 門 家 と 教 師 の 協 働 に よ る 、 日 本 の 教 育 シ ス テ ム に 合 っ た 形 の 多 層 支 援 (特 に 授 業 参 加 行 動 に 対 し て は 学 級 支 援 と 個 別 支 援 を 並 行 し て 実 施 す る こ と に

23 よ る 多 層 支 援) の 実 施 、 (3)複 数 の 学 級 ・ 学 年 で 支 援 を 行 い 、統 制 条 件 、統 制 群 を 設 け る こ と に よ る 効 果 検 証 、(4)さ ら に 多 層 支 援 に よ っ て 児 童 の 適 切 な 行 動 が 増 え る の か 、 客 観 的 な 行 動 観 察 デ ー タ に 基 づ い て 詳 細 に 検 討 し た 。 次 節 で は 積 極 的 行 動 支 援 に つ い て 述 べ 、 さ ら に 積 極 的 行 動 支 援 に お け る 機 能 的 ア セ ス メ ン ト に よ っ て 、 児 童 の 仲 間 と の 社 会 的 相 互 交 渉 お よ び 授 業 参 加 行 動 が ど の よ う に 捉 え ら れ る の か に つ い て 述 べ る 。

1-3 積 極 的 行 動 支 援 (Positive Behavior Support) 1－ 3－ 1 積 極 的 行 動 支 援 (PBS) に つ い て

積 極 的 行 動 支 援 (PBS) 積 極 的 行 動 支 援 (PBS) は 、 応 用 行 動 分 析 (Baer, Wolf, & Risley, 1968) 、 ノ ー マ ラ イ ゼ ー シ ョ ン ／ イ ン ク ル ー ジ ョ ン 運 動 (Bricker, 1995; Wolfensberger, 1983)、 利 用 者 中 心 (person-centered) の 価 値 (Kincaid, 1996; Vandercook, York, & Forest, 1989)、 の 3 つ を 背 景 と す る 応 用

科 学 で あ る (Carr et al., 2002)。 本 節 で は 、 積 極 的 行 動 支 援 の 背 景 ・ 構 造 に つ

い て 述 べ 、 次 節 に お い て 積 極 的 行 動 支 援 に お け る 機 能 的 ア セ ス メ ン ト に つ い て 詳 細 に 述 べ る 。

積 極 的 行 動 支 援 の 目 的 は 、 第 一 に 個 人 の 生 活 の 質 (quality of life; QOL) を

向 上 さ せ 、 第 二 に 個 人 の 問 題 行 動 を 最 小 限 に す る こ と (そ し て 適 応 的 な 行 動 を 増 大 さ せ る こ と) で あ る (Carr et al., 2002)。 す な わ ち 、 積 極 的 行 動 支 援 は ノ ー マ ラ イ ゼ ー シ ョ ン ／ イ ン ク ル ー ジ ョ ン 運 動 や 利 用 者 中 心 の 価 値 を 哲 学 的 ・ 思 想 的 な 背 景 と し て 、 個 人 の QOL の 向 上 を 目 的 と し な が ら 、 そ の た め の 具 体 的 な 方 法 論 と し て 主 に 応 用 行 動 分 析 的 ア プ ロ ー チ (お よ び 他 の 応 用 科 学 ) を 用 い る も の で あ る 。 積 極 的 行 動 支 援 は 、 問 題 行 動 を 低 減 さ せ る た め の 罰 ・ 嫌 悪 刺 激 の 使 用 へ の 反 対 か ら 1980 年 代 半 ば に 生 ま れ (Kincaid et al., 2016)、 問 題 行 動 の 機 能 的 側 面