nuv qδ nL nORunu'ia唖内屯u'EAqAMnhuqtuAa守tnnvAA「D 第6章識集析

(1)

第6章

^「いじめ

^問

^題」に

^{関する意} 識 ^調査集 ^計

^・

^分析 ^結果

1 調査の趣旨

本調査は， r東京都いじめ問題緊急対策本部Jの取組みの一環として，東京都の公立小学校，

中学校，高等学校，盲・ろう・養護学校における児童，生徒，教職員，保護者の「いじめ」に関する意識の状況を把握するために実施したものである。

2 調査時期

平成7年6月中旬~平成7年7月中旬

3 調査方法

都内公立小寺喉 5 校，中学校 5校，高等学校 5校，盲・ろう・養護学校 5 校の児童・生徒・教職員及び保護者に対し，質問紙法によるアンケート調査を実施した。なお，保護者に対しては，

各学校の担任から児童・生徒を通して調査用紙を配布し無記名・封筒入りで回収した。アンケートの集計・分析については. 主として東京都立教育研究所「いじめ問題J特別研究委員会事務局が当たった。

4 調査対象と回収数

(1)寸学校及ひ盲・ろう・養護学校/伴部 5， 6年生 (2) 中学校及ひ盲・ろう・養護学校中学部1. 2， 3 年生 (3 ) 高等学校及ひ盲・ろう・養護学校高等部1. 2， 3 年生:

(4) 教職員

(5) 保護者〈上記(1)， (2)， (3 )の保護者)

人人人人人

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5 調査項目の設定と集計

(1) (設問1 )いじめの背景や原因を対象別にまとめ，比較する。

(2) (設問2)いじめの解消への方法を対象別にまとめ，比較する。

(3 ) (設問3 )いじめる子供について，いじめる理由を対象別にまとめ，比較する。

いじめる子供について，いじめた経験といじめられた経験別にまとめ，比較する。

(4) (設問4)いじめられる子供について，いじめられる理由を対象別にまとめ，比較する。

いじめられる子供について，いじめた経験といじめられた経験別にまとめ，比較する。

(5) (設問5)いじめを見ている子供について，いじめを見ている理由を対象別にまとめ，比較する。

(6) 結果数値(%)は，四捨五入して整数で示す。

6 本調査の特性

(1) 他の機関の調査は. いじめの体験の有無やいじめへの対応等の実態を中心とする場合が多いが，本調査では，いじめに関する考え方や見方等の意識を探ろうとした。

(2) 調猷橡を小学校及び小学部の 5， 6年生，中学校及び中学部生徒，高等学校及び高等部生徒，教職員，保護者とし，また，同ーの内容の調査項目とすることで，発達段階や立場による意識の比較・検討ができるようにした。

(3 ) 児童・生徒においては， rいじめJ rいじめられJの経験別に意識を比較することにより意識の内面を探ろうとした。

(2)

7 調査結果

(1) いじめはなぜ起きるのか設問

「いじめJの背景や原因についてどのように考えていますか。

〈小学校児童 4 3 6人〉

l ストレスがたまっている 2 マスコミの影響を受けている 3 学校・家庭・地域の連携が不十分 4 授業が面白くなく，理解できない 5 教師が一人一人を尊重しない 6 学校のいじめをなくす努力が不足

7 教師との人間関係が不十分

8 子供同士の人間関係が築かれていない 9 家庭が子供を尊重していない

10 家庭でいじめを悪いと教えていない 11 望ましい親子関係が築かれていない

< 1 1項目の中から 3 項目以内で選択〉

「一一一一τ一一一 j i・

※項目8 は「子供同士がお互いを大切にしていない」と質問した。

(中学校生徒 7 15人)

l ストレスがたまっている 2 マスコミの影響を受けている 3 学校・家庭・地域の連携が不十分 4 綬業が面白くなく，理解できない 5 教師が一人一人を尊重しない 6 学校のいじめをなくす努力が不足

7 教師との人間関係が不十分

く1 1項目の中から 3 項目以内で選択〉

※項目 8 は「子供同士がお互いを大切にしていなしリと質問した。

〈高等学校生徒 6 3 0人)

l ストレスがたまっている 2 マスコミの影響を受けている 3 学校・家庭・地域の連携が不十分 4 授業が面白くなく，理解できない 5 教師が一人一人を尊重しない 6 学校のいじめをなくす努力が不足 7 教師との人間関係が不十分

%

(3)

(教職員 46 1 人〉

l ストレスがたまっている 2 マスコミの影響を受けている 3 学校・家庭・地域の連携が不十分 4 授業が面白くなく，理解できない 5 教師が一人一人を尊重しない 6 学校のいじめをなくす努力が不足

7 教師との人間関係か不十分

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(保護者 1. 5 3 4人)

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一

^{自由記述より}

一

。小学校児童

・遊びというふざけ感覚である。・ふざけている。・おもしろし、0 ・不満の解消である0

・八つ当たりでしている0 ・イライラするから。・気晴らしである。

。中学校生徒

・テレビなどで人の失敗などを笑う番組が多く，いじめという感覚がまひしている。

-おもしろがっている。 .わがままになりたし、・ふさ、けと遊びの区別が付かない0 .優越感に浸りたい。

。高等学校生徒

・どういう行為がいじめなのか分かつていない0 ・いじめの本当の怖さを知らない。

・気に入らない人だから・優位に立っていることを認識し自己満足する。

-相手へのしっとから。

。教職員

・個人主義，自分さえよければという社会風潮から0 ・現在の競争社会，大人社会の反映である0

・実質的に管理社会となっている。・子供の成長の過程で仲間と遊ぶ体験が不足している。

・遊びの中で子供社会のルールが確立されていない。

。保護者

・大人社会にある『差別』や『区別』という意識の反映である。・遊びの変化のため。

・幼児期に遊びの体験が少なし、。・親の世代の変化のため。・少子化による過保護のため。

・過干渉の影響のため。・教師が忙し過ぎる。

(4)

(2) いじめの解消について

設問「いじめJの解消についてどのように考えますか。

〈小学校児童 4 3 6人)

i 分かる授業，楽しい授業づくり 2 教師のいじめに対する毅然とした指導 3 生命尊重の態度の育成

4 望ましい親子関係を築く

5 家庭でいじめは悪いことだと教える 6 いやだという態度を示す

7 子供同士の好ましい人間関係づくり 8 悪いことは悪いと言う態度の育成

9 学校・家庭・地域の連携を進める 1 0 法による処罰を与える

※項目 7 は「子供向士がお互いを大切にしようとするjと質問した。

〈中学校生徒 115人)

%

一→一，%

l 分かる授業，楽しい授業づくり 2 教師のいじめに対する毅然とした指導 3 生命尊重の態度の育成

9 学校・家庭・地域の連携を進める 1 0 法による処罰を与える

※項目 7 は「子供同士がお互いを大切にしようとするJと質問した。

〈高等学校生徒 63 0人)

9 学校・家庭・地域の連携を進める 10 法による処罰を与える

※項目 7 はf子供同士がお互いを大切にしようとするJと質問した。

%

(5)

(教職員 46 1人〉

l 分かる授業. 楽しい授業づくり 2 教師のいじめに対する毅然とした指導 3 生命尊重の態度の育成

7 子供同士の好ましい人間関係づくり 8 悪いことは悪いと言う態度の育成 9 学校・家庭・地域の連携を進める 10 法による処罰を与える

(保護者 1. 5 3 4人〉

9 学校・家庭・地域の連携を進める 10 法による処罰を与える

一自由記述より.一

。小学校児童

100 %

く10項目の中から 3 項目以内で選択〉

%

-大切なことは親が教え，子供もそれをよく聞く0 ・いじめている子を親がきちんとしかる。

。中学校生徒

-世の中には自分と違う考えの人もいるということが受け入れられないのが問題である0

・先生との信頼関係を強くする。 .生徒同士がみんな平等であることを考える。

・いじめられている子供が. rいやなものはいや』と勇気を出して言う。

。教職員

-心を育てることの重要性を知る。

・マスコミなどのメディアから入る情報を好ましいものにする。

。保護者

-他人を尊重する態度を教える場は幼いころの家庭教育である0

・低学年の時に，しっかりと指導すべきである。

-学校に相談室を設置する。

・専門のカウンセラーを配置する。

(6)

{3l いじめる子供について

設問 r�、じめる子供」は，なぜいじめるのだと思いますか。

2 3

4 5 6 7 8 9

2 3

4 5 6 7 8 9

2 3

4 5 6 7 8 9

(小学校児童 436人)

毎日の生活に不満ふざけているという感覚学校が面白くない家庭が面白くない相手が嫌い

過去にいじめられた

一緒にし、じめないといじめられる強さを誇示したい

友達関係がうまく築けない

(中学校生徒 7 15人〉

毎日の生活に不満ふざけているという感覚学校が面白くないない家庭が面白くないない相手が嫌い

一緒にいじめないといじめられる強さを誇示したい

(高等学校生徒 630人)

毎日の生活に不満ふざけているという感覚学校が面白くないない家庭が面白くないない相手が嫌い

一緒にいじめないといじめられる強さを誇示したい

〈灘そう恩う

o 10 20

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30 40 50 60

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(7)

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461人〉

(教職員

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く 9 項目から3項目以内で選択〉。 %

。 53 4人〉

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息長撃+語大通毎ふ主丞理一強友

(保護者

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一自由記述よりー

-ものを考えられないから。

。小学校児童

・親が悪い。・相手が弱いから。

.心のやさしさが身に付いていない。

。中学校生徒

・面白がっている。 -いじめる人はかわいそうな人。・理由なんてたいしてない。

-自分のことしか考えていない。

-いじめをいじめと分かつていない。

-自分と違う人がいると不安を覚える。

・特に理由もなくいじめる。 -真剣に物事に取り組むことが少ないから。

-精神的に弱い。

。教職員

・教師の学級経営が悪い。・集団の力がはたらく0 ・子供の心か育っていない。

・自分に自信がない0 ・社会の中で自分が生きるというすべをなくしている。

-親の教育が悪いから。

-善悪の判断を教えられなかった。

。保護者

・自分の精神的安定をはかろうとしている。 -自分の打ち込めるものが見つからなL、から。

-愛情を受けなかったから。

-正しい成長をしていない。

-熱中できるものが見いだせない。

-個人的に意地が悪い。

-善悪の判断ができない。

-特に理由はない。

(8)

同じ設問について、いじめた経験だけある児童・生徒といじめられた経験だけある児童・生徒との意識の比較を行うと. 次のようになる。

設問

「いじめる子供Jは，なぜいじめるのだと思いますか。

いじめた経験だけあり (小学校児童 35人/436人中)

く議そう思う三そう思わない額分からない〉

毎日の生活に不満

%

2 ふざけているという感覚

3 学校が面白くない 4 家庭が面白くない

5 相手が嫌い

6 過去にいじめられた

7 一緒にいじめないといじめられる 8 強さを誇示したい

9 友達関係がうまく築けない

いじめられた経験だけあり(小学校児童 62人/436 人中)

く難そう思う ...そう思わない態分からない〉

毎日の生活に不満

%

2 ふざけているという感覚

3 学校が面白くない 4 家庭が面白くない 5 相手が嫌い

(9)

いじめた経験だけあり(中学校生徒 57人/ 7 15人中)

〈搬そう恩う ...そう思わない欝分からない〉

l

^{毎日の生活に不満}

2 ふざけているという感覚 3 学校が面白くない 4 家庭が面白くない

5 相手が嫌い

7 一緒にいじめないといじめられる

8 強さを誇示したい

いじめられた経験だけあり(中学校生徒 96人/715 人中)

l

^{毎日の生活に不満}

2 ふざけているという感覚 3 学校が面白くない 4 家庭が面白くない 5 相手が嫌い

く議そう思う ....，そう思わない滋分からない〉

%

(10)

いじめた経験だけあり(高等学校生徒 59 人/630 人中)

l 毎日の生活に不満 2 ふざけているという感覚

3 学校が面白くない 4 家庭が面白くない 5 相手が嫌い

く議そう思う犯そう思わない態分からない〉

いじめられた経験だけあり(高等学校生徒 54人/630 人中)

%

く議そう思う ....そう思わない鶴分からない〉

1 毎日の生活に不満 2 ふざけているという感覚 3 学校が面白くない 4 家庭が面白くない 5 相手が嫌い

7 一緒にいじめないといじめられる

8 強さを誇示したい

1%

(11)

(4) いじめられる子供について

設問「いじめられる子供Jは，なぜいじめられるのだと思いますか。

2 3 4 5 6 7 8 9

(小学校児童 436人)

自分の意見をはっきり言わない自分の意見をはっきり言い過ぎる行動が遅い

まじめ過ぎる

過去に友達をいじめたため友達関係がうまく築けない教師との人間関係が希薄である集団の和を乱す

他の人と異なる点がある

(中学校生徒 7 15人)

まじめ過ぎる

(高等学校生徒 630人)

まじめ過ぎる

く難そう思う

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(12)

46 1人〉

(教職員く9項目の中から3項目以内で選択〉

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534人〉

(保護者1.

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-すぐ親に頼る。

。小学技児童

・仲の良い友達がいなし、0 ・自分のことしか考えない。

.先生にひいきされていると思われている。

。中学校生徒

・陰で悪口を言ったり，ひきょうな手を使ったりする。

・自分が悪いと認めず. 他の生徒を悪者にする。・やり返したり，親に言ったりしない白

・相談する相手がなく，自分の殻に閉じこもってしまう。 -なんでも親が出てくる。

。教職員

・いじめられる子供に原因はない。

。保護者

・教師が一人一人の子供を自分の子供と思って育てていない0

・個性ある者を異端とし，横並びで安心する社会風潮がある。

.いじめられる子供に責任はなL、

(13)

同じ設問について，いじめた経験だけある児童・生徒といじめられた経験だけある児童・生徒との意識の比較を行うと，次のようになる。

設問

「いじめられる子供Jは，なぜいじめられるのだと思いますか。

いじめた経験だけあり(小学校児童 35人/436 人中)

〈灘そう恩う ...そう恩わない襲紛からない〉

l 自分の意見をはっきり言わない 2 自分の意見をはっきり言い過ぎる 3 行動が遅い

4 まじめ過ぎる

5 過去に友達をいじめたため 6 友達関係がうまく築けない

7 教師との人間関係が希薄である 8 集団の和を乱す

9 他の人と異なる点がある

2 自分の意見をはっきり言い過ぎる 3 行動が遅い

1%

(14)

いじめた経験だけあり(中学校生徒 5 1人/115 人中〉

〈灘そう思う

•

...そう思わない償分からない〉

% l 自分の意見をはっきり言わない

2 自分の意見をはっきり言い過ぎる

3 行動が遅い 4 まじめ過ぎる

5 過去に友達をいじめたため 6 友達関係がうまく築けない 7 教師との人間関係が希薄である

8 集団の和を乱す

いじめられた経験だけあり〈中学校生徒96人/715人中〉

く議そう思う日そう思わない額分からなL、〉

o 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

l

自分の意見をはっきり言わない %

2 自分の意見をはっきり言い過ぎる 3 行動が遅い

(15)

いじめた経験だけあり(高等学校生徒 59 人/ 630人中〉

l

自分の意見をはっきり言わない 2 自分の意見をはっきり言い過ぎる

く議そう思う ...そう思わない襲おまからない〉

いじめられた経験だけあり (高等学校生徒 54人/ 630人中〉

く難そう思う ...そう恩わない鑓分からなしゅ

1 自分の意見をはっきり言わない

2 自分の意見をはっきり言い過ぎる

%

(16)

(5) いじめを見ている子供について

設問「いじめを見ている子供Jは，なぜいじめを見ているのだと思いますか。

〈小学校児童 436人〉

く灘そう恩う ...そう思わない猿分からない〉

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自分には関係がないと思っている %

2 かかわりをもちたくない 3 いじめを面白いと思っている 4 自分がいじめられたくない

5 自分ではどうすることもできない 6 いじめているグループが怖い

7 ふざけていると思っている

(中学校生徒 7 1 5人)

く難そう思う ...そう思わない績分からない〉

2 かかわりをもちたくない 3 いじめを面白いと思っている 4 自分がいじめられたくない

〈高等学校生徒 6 3 0人〉

く議そう思う主そう思わない欝分からない〉

2 かかわりをもちたくない 3 いじめを面白いと恩っている 4 自分がいじめられたくない

(17)

。 %

自分には関係がないと思っているかかわりをもちたくない

いじめを面白いと思っている自分がいじめられたくない自分ではどうすることもできないいじめているグループが怖いふざけていると思っている

461人〉

〈教職員

zinLqAV4uτFDPO円I

100 %

。

自分には関係がないと思っているかかわりをもちたくない

いじめを面白いと思っている自分がいじめられたくない自分ではどうすることもできないいじめているグループが怖いふざけていると思っている

5 34 人〉

(保護者

-AnLnd訓告FDnO円t

。小学校児童

もう止められなくなってしまっている。

-自分では，

-注意するといじめられる。

-いじめている人に何も言えない。

と言う考えをもっている。

-自分がよければすべてよし

。中学校生徒

-ほうっておけばと.うにかなると思っている。

-その人が嫌だから。

-本当にかわいそうと思っていない。

-いじめがあることに気が付かないことが多い。

-そのうちに終わると思っている。

-興味本位で見ている。

。教職員

-正義感の通らない現代そのもの。

- 他に対しての無関心さは大人と同じ。

- 大人社会の反映。

。保護者

-兄弟が少なく. 親は口うるさい。そのため生活力がない子が多い。

-大人の社会の反映。

-人の痛みを痛みとして受け止められない。

(18)

8 集計結果の概要借果雌びのはE職五人し，盤散布してある。捌耳苔のため，合計は100%とならない。) 訟問1 「いじめJの背景や原因についてどのように考えていますか。

---

^i位 ^2位

小学校児童子倒奇士の人間期和漢めれていない(71冊ストレスカ〈たまっている (民自の中学校生徒子倒置むの人間現制寝付lてL古い(58%) ストレスIJ�たまっている (訓) 高等学校生徒子側竜ちη人f昂感和漢訪れていないほ部) 望ましし務評模紛藻訪れて、畑、(訓) 教職員子側証加入居間拘寝付1てい臼l' (�習のストレスカ牝まっている (44%) 保護者子側責初入信撲協紛れていない(4'加ストレスカザこまっている (従涜) 設問2 「いじめJの解消についてどのように考えますか。

---

^i位

小学校児童子樹証印好ましい人監関来づくり (�

2位

動、ことは車、と百う鰭動方宵或 (�

3位

マスコミ明須経費:rn、る (猟) 学校間4、じめをな^{くす努主的守廷} (�

学検割^、じめをな^くす努プJ/J句程 (æJØ 望ましL暢有蝿崩寝坊寸lてL屯い (41加望ましし嚇好関和漢訪れてLない低置の

3位

生命尊翻鰻拘献 (3'00 中学校生徒子側地場子ましい刈捌わeくり (45%) 思、ことは車、と言う想禽η宵或 ω怨) 教師めいじめはサする級然としけ縛ぽ覇。

高等学校生徒子側証印好ましい入即断行くり (4:掛思、ことは喚、と昌う鰍靖� ・(郷) いキ司だという鯖妻を示すぼ部|

教職員生命輯塊鰻拘献 (日覇。子側証印好ましい人間期わ.くり(制) 望まし川野閥系を築く (31%) 保護者生命輔の態野清成 (5.:動思，、ことは思1と言う想髭搾誠; ω繍) 教恥いじ刷こまサる毅然とした櫛(鋤設問3 「いじめる子供J I孟，なぜいじめるのだと思いますか。

---

^l位 ^2位 ^3位

小学校児童相手訪湖，、ぼ覇。毎日q封蔀司蒲 (62ゆ 4品?でいるとし、う感覚 (5鵬中学校生徒��ナ口、るとしゅ感覚 (6:粥) ^{相手持瓶、} (鋭部) 毎臼q封2詰司蒲 (噺) 高等学校生徒相手持跡、 (7明 �.，;g，け百唱という感覚。3%) 一緒品、じめないといじめられる {氏自D 教職員毎日時掲�歯 (51!蛇指揮0'，系がうまく鄭ナない (ま涜) ��ナ司、るとL、う感覚 (�

保護 . 者毎日￠樹窃C府首 (æ%) 一緒こいじめないとし、じめられる (4儲) ぉM，i与がうまく襲fない

(佐南01

設問4 r�、じめられる子供Jは，なぜいじめられるのだと患いますか。

---

^1位 ^2位 ^3位

小学校児童自分明昆をはっきり副刈，、 (7側お聾断面がうまく第?ない tま到b 他府人と異なる点カもる (41%) 中学校生徒自分問窓見をはっきり言わない (鍬) 友溜喝拘4うまく製?ない (� 他知人と異なる点カもる (4鋤高等学校生徒島摂取買をはっきり言ホむい (m) 崩事留め4うまく第7ない債務他狩人と異なる点カ也る情覇。

教職員友溜刻和fうまく築Tない {恋総} 他J])人と1#/t.る点めもる (部) 断明昆を4まっきり言わない (51%) 保護者島宇￠漕旦創立っきり言わ臼，、服部む茄劃般論4うまく第Tない (5鵬他-p)人と異なる点治主ある (48)0

吾扇子-遡

3凡、じめる乎供』はなぜt、じめるのだと恩4、ます方、 4凡、じめ廿渇子供J Iまな風、じめられるの1乙と思咳す功、

小学校児童いじめた経験あり

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小学校児童いじめられf靖飾り中学校生徒いじめた経験あり中学校生徒いじめられ放軍筋り' 高等学校生徒

いじめた経験あり

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高等学校生徒いじめられI調飾り

①格拘跡、 (6:2お}

@茄聾廟wうまく第此い (明)

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①毎日叫封窃司靖則百)

②��け乱、るという感覚 (6:粥)

①栢手持官秘、 (有務)

②��t官、るという感覚 (駁務)

- ・・・・・・・・・胸 ‘ 『・ー . . ...日...ー..._... . . ... . . . 山口...ー・四日日刊

①�.;t5け官、るという感覚 (佼磁)

@穏手持者きらい (�斡

①��tているという感覚 (84%)

②棺拘轍，、 (�

-_-_...曹司・・・・・・-ー_--_.._-・・・. .・・・・・・・・・・・-ー..ーー・・ーーー....._..・・e・・...

①棺手訪湖、 (�

②l-.ðlナホl'るという感覚 (æx>

①郎被漕昆創立っきり副3ない (77%)

②漏塑刻系がうまく製持い (oox)

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②島jO.漕昆樹立っきり言わない (51勤

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②拓事臨がうまく第出い仮置Q

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①島祝意見をはっきり言わない (蹴

②他府人と異なる劇埠る ω船

①島祝意見をはっきり言わない (7関

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枝問5 「いじめを見ている子供J li. なぜいじめを見ているのだと思いますか。

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9 調査結果の考察

(1) r いじめJの背景や原因

(いじめの背景や原因についてどのように考えていますか。 )

ア小学校及び小学部児童，中学校及び中学部生徒. 高等学校及び高等部生徒 (以下，材生中学生. 高校生と呼ぶ) I 教職員，保護者ともにI r子供同士の人間関係が築かれていないJ ことを第l位に挙げている。また，高校生や教職員，保護者がI r望ましい親子関係が築かれていなしリを第 2位~第3位に挙げている。

イ高校生を除く. 小学生，中学生，教職員，保護者ともにI rストレスがたまっているJを第 2位に挙げており，日常生活におけるストレスのはけ口として，いじめをとらえている。

ウ中学生や高校生はI r学校のいじめをなくす努力が不足」を選択しており，学校のいじめに対する姿勢に課題があることを指摘している。

以上のことから「子供同士の人間関係Jや「望ましい親子関係」及び「ストレスJが「いじめ問題」には大きくかかわっているという意識を子供も大人ももっていることが明らかになった。

(2) rいじめjの解消

(L、じめの解消についてどのように考えていますか。)

7 IJ法性，中学生，高校生はI r子供同士の好ましい人間関係づくりJを第l位に，教職員や保護者はI r生命尊重の態度の育成Jを第l位に挙げており，子供と大人との聞には立場による意識の差がみられる。

イ教職員を除く小学往，中学生，高校生，保護者はI r悪いことは悪いと言う態度の育成j を第2位に挙げており，子供自身のいじめに対する毅然とした態度が必要であるとしている。

ウ中学生や保護者は. r教師のいじめに対する毅然とした指導Jを多く選択しており，いじめに対する毅然とした態度は，子供自身だけではなく教師の対応にも求めている。

以上のことから. rいじめ問題」の解決にはI r子供同士の人間関係Jの改善が必要であると児童・生徒は考えている。また，教職員・保護者が. r生命尊重の態度の育成jを最も多く選択していることや，児童・生徒や保護者がI r悪いことは悪いと言う態度の育成jを多く選択していることからも，いじめ解消のためには児童・生徒同士の人間関係に着目した指導や正義感の育成，生命尊重を基盤にした教育の推進とともに，いじめは絶対許さないという毅然とした姿勢が望まれている。

(3) いじめる子供

(いじめる子供は，なぜいじめるのだと思いますか。)

ア小学生，高校生は. r相手が嫌い」を第 1位中学生は，第 2位に挙げている。また，小学生，中学生，高校生ともに「ふざけているという感覚Jを第 1 位~第3位に挙げている。

イ教職員や保護者は. r毎日の生活に不満Jを第l位に挙げ. r友達関係がうまく築けないJ を第 2位~第3位に挙げている。

ウ相手が嫌いだから. また，ふざけ感覚でいじめるのではなし、かと考える子供の意識と，いじめるのは「毎日の生・活に不満Jや「友達関係がうまく築けないことJにあるのではないかと考える大人の意識とに相違がみられる。

エ「いじめたことがあるJ子供は. r相手が嫌いJ rふざけているという感覚」の選択が多

(20)

オ「いじめられたことがあるJ子供は. r毎日の生活に不満J rふざけているという感覚j

「相手が嫌しリのI1聞に選択しており， rいじめたことがあるJ子供との意識に相違がある。

以上のことから，いじめる子供のf相手が嫌いJまた「ふざけているという感覚のためJとし、

ったいじめは，人を深く傷付けるという認識をもたない行為である点や. r一緒にいじめないといじめられるJという子供同士の人間関係を踏まえると. rし、じめは人権を侵すものであり，どんな理由があっても許されない。Jという姿勢で児童・生徒の指導に当たることが大切である。

(4) いじめられる子供

( いじめられる子供l止なぜいじめられるのだと思いますか。 )

ア小学生，中学生，高校生，教職員，保護者ともに. r自分の意見をはっきり言わない」や

「友達関係がうまく築けなしリ「他の人と異なる点があるJの3項目を，第l位~第3位に挙げており，子供も大人も，自分の意見をはっきり言えず，積極的に友達関係を築くことができない子供がいじめの対象になると考えている。

イ「いじめたことがあるJ子供は. r自分の意見をはっきり言わないJ r友達関係がうまく築けないJという理由とともに「集団の和を乱すJを多く挙げている。

ウ「いじめられたことがある」子供は. r自分の意見をはっきり言わないJ r友達関係がうまく築けないJという回答が多くなっているが. r集団の和を乱す」の選択は少ない。

以上のことから. rいじめられる子供」の意見をはっきり言えない自分，悪いことを悪いと言い切れな。い状況をと‘うにかしなければならないと悩んでいる姿を読み取ることができる。そのような子供の気持ちを受け止め，親身になって相談に応じるとともに，自他の相違を認め，互いに尊重し合う態度の育成が必要である。

(5) いじめを見ている子供

(し、じめを見ている子供は，なぜいじめを見ているのだと思いますか。)

ア小学生. 中学生，高校生，教職員. 保護者ともに. rかかわりをもちたくないJ r自分がいじめられたくないJ rいじめているグループが怖Lリの3項目を選択しており，子供も大人も同じようにその理由を考えている。

イ上記の3項目は，自分がいじめに合うのを避けたいという自己防衛の姿である。

以上のことから，自分のことばかりに目を向けるのではなし他者にも目を向け，友達との心のつながりを基盤に，その立場や心情を考え，適切な行動がとれる態度の育成が求められる。

また，こうした態度の育成は，児童・生徒だけに求められるのではなく，教職員・保護者自身にも自らの態度を振り返り，児童・生徒の行動を認め励まし互いに尊重し合い，助け合う社会をっくり上げていこうとする姿勢が求められる。

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第6章

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^分析 ^結果

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