模擬保育後のふりかえりに関する一考察
A study of Debriefing After the Childcare’s Simulation
in the Expressive Body Movements Instruction.
高 原 和 子・瀧 信 子
＊・矢 野 咲 子
＊Kazuko Takahara・Nobuko Taki・Sakiko Yano
キーワード：身体表現指導，幼児，模擬保育，ふりかえり はじめに 筆者らは，これまでに保育者養成校における学生の 身体表現の指導技術の向上のために，模擬保育を取り 入れた段階的指導法について検討してきた 1 ～ 12）。そ の中で，模擬保育の重要性を確認してきており，特に 模擬保育後に行う「ふりかえり」がその後の学生の指 導技術の向上に有効であることを示唆している。そこ で，先行研究では，この「ふりかえり」に着目し，模 擬保育後の「ふりかえり」がその後の幼児を対象とし た指導にどのように活かされたのか，事例をもとに検 討した。その結果，模擬保育後のふりかえりは，学生 自身が指導における重要課題に気づくきっかけをつく り，その後の幼児指導につながる手がかりとなること が確認された13，14）。また，「ふりかえり」においては， 個人のふりかえりだけでなく，グループまたは全体で ふりかえりを討議し，他者との情報を共有することに よって，個人の次回以降の気づきにもつながることが 示唆された。そして，この気づきの深まりが回を重ね るごとに討議をより活発化し，そのことによって次へ の指導にも生かされることとなり，「子どものイメー ジを大切にした指導」の重要性を見いだすことにつな がっていった15）。 「子どものイメージを大切にした指導」を筆者らは幼 児の身体表現指導における意義の一つと考えている16）。 そこで，本研究では，身体表現指導法の学修の深化 の過程を明らかにすることを目的に，身体表現指導に おける学修の一手段である模擬保育について模擬保育 後のふりかえりがその後の学修にどのような変化をも たらすのか，学生のふりかえりコメントから検討した。 また，幼児の身体表現指導の意義である「子どものイ メージを大切にした指導」が模擬保育後の「ふりかえ り」によってどのようにもたらされるか検証した。 方 法 1 ．研究対象および模擬保育の実践 対象はＦ大学学生17名である。対象となった学生は， その大半の者が保育所や幼稚園といった保育現場で定 期的に保育補助のボランティアを行っており，幼児と の関わりを経験していた。学生は 4 グループに分かれ， それぞれのグループで「幼児の身体表現遊び」の指導 計画案を作成した。その後，それぞれのグループのメ ンバーが指導者となりグループ以外の学生を幼児に見 立てた模擬保育を行った。それぞれの模擬保育の時間 は30分である。 2 ．指導計画案のタイトルと模擬保育実施日 4 グループの模擬保育のタイトルと実施日を表 1 に 示す。 ＊福岡こども短期大学3 ．ふりかえりの方法と所要時間 模擬保育後のふりかえりは次の順に進めていった。 （ 1 ）個人のふりかえり「項目選択式ふりかえりシー ト」（10分） 模擬保育の実践直後に指導者役，幼児役それぞ れが「項目選択式ふりかえりシート」（図 1 ） を用いて個別に活動をふりかえる。「項目選択 式ふりかえりシート」では，①活動のねらい， ②幼児の活動，③指導者の言葉かけ，④活動の 流れと活動内容，⑤配慮や援助の 5 項目，29設 問について 4 段階で評価し，幼児役および指 導者役に対するコメントを自由記述式で記入す る。この「項目選択式ふりかえりシート」の目 的は，直前に行った模擬保育を整理し，幼児の 身体表現指導として何が必要かを洗い出すこと にある。 （ 2 ）グループ内討議（10分） その後，指導グループのメンバーとグループ内 討議を行った。 （ 3 ）グループ討議内容の発表，質疑応答（10分～） グループで討議した内容を代表者がまとめて発 表する。 （ 4 ）全体討議と講評（10分～） グループ討議の発表に引き続いて，他グループ からの質問等への応答や，発表からみえてきた 課題について全体で討議する。また，全体討議 を行いながら教員による講評を行う。 （ 5 ）個人のふりかえり「自由記述式ふりかえりシー ト」（10分） 全体討議と講評の後、それぞれが「自由記述式 ふりかえりシート」（図 2 ）を用いて個別にふ りかえる。 「自由記述式ふりかえりシート」で は，①幼児とのコミュニケーション，②活動の 流れと動きの展開，③環境設定の工夫，④導入 について，⑤活動内容の工夫，⑥配慮すること について，⑦その他の 7 項目について自由記述 表 1 模擬保育のタイトルと実施日 㻝ᅇ┠ 䛂䛔䜒䛻䛺䛳䛶㐟䜌䛖䛃䠄㻠ṓඣ䠅 㻞ᅇ┠ 䛂䛽䛣䛸䛽䛪䜏䛃䠄㻡ṓඣ䠅 㻟ᅇ┠ 䛂䛟䜚᥈䛧䛻⾜䛣䛖䛃䠄㻠ṓඣ䠅 㻠ᅇ┠ 䛂䛹䜣䛠䜚䛾ෑ㝤䛃䠄㻡ṓඣ䠅 㻞㻜㻝㻠ᖺ 㻣᭶ 㻠᪥ 㻞㻜㻝㻠ᖺ 㻣᭶ 㻝㻝᪥ 㻞㻜㻝㻠ᖺ 㻣᭶ 㻝㻥᪥ 㻞㻜㻝㻠ᖺ 㻣᭶ 㻞㻢᪥ ᶍᨃಖ⫱䛾䝍䜲䝖䝹䠄ᣦᑟ䛾ᑐ㇟ᖺ㱋䠅 ᐇ᪥
式でコメントを記入する。この「自由記述式ふ りかえりシート」の目的は，グループ討議およ び全体討議を経て，気づきの深まりができたと ころで改めてふりかえることで新たな発見を導 き出し，身体表現を指導する上での大切なこと の気づきを整理することである。 これら全ての様子（模擬保育からふりかえりまで） はVTR 撮影し，本研究分析の資料とした。 結 果 模擬保育 1 回目から 4 回目までのそれぞれの模擬保 育直後に行った項目選択式ふりかえりシートから得ら れた主な内容を「個人の気づき」に，全体討議後の自 由記述式ふりかえりシートに記入された主な内容を 「全体討議後の気づき」に，全体をふりかえって記入 する自由記述式の主な感想を「全体をとおした感想」 として表 2 と表 3 に示す。
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児とのやりとりを意識した問いかけを指導者がしてく れたので，幼児になりきって応えることができた。」 とあり，幼児になって活動を楽しめた様子も覗えた。 グループ討議は，回を重ねるごとに活発に意見交換 が行われるようになっていった。それは個人では気づ かないことにもグループや全体で討議し意見交換する ことで，他者との情報共有ができ，そのことが新たな 気づきを生むこととなり，指導者としての気づきが促 されていった結果と考えられた。 これら一連の模擬保育とふりかえりを繰り返すこと で，最終回の模擬保育においては，指導の難しさを感 じつつも，「表現の仕方は様々で，いろいろな表現が でてくるところが身体表現では大切であると感じた。」 「子ども一人ひとりの発言や表現を拾っていき，子ど もが表現したいと感じる雰囲気を創ることが重要だと 思った。」「子どもがもっと心から楽しく表現したいと 感じられる工夫を考えていきたい。」といったコメン トが寄せられた。このことから模擬保育とそれに続く 討議を入れたふりかえりは，幼児の身体表現を指導す る際の重要な視点を洗い出し，「イメージを大切にし た指導」という意識を学生たちに根付かせていったも のと考えられた。 まとめ 本研究では，身体表現指導法の学修の深化の過程を 明らかにすることを目的に，模擬保育後のふりかえり がその後の学修にどのような変化をもたらすのか検討 するとともに，幼児の身体表現指導の意義である「子 どものイメージを大切にした指導」が模擬保育後の「ふ りかえり」によってどのようにもたらされるか検証し た。その結果，以下のことが確認された。 ①項目選択式シートを使った個人のふりかえり 1 回目 から 4 回目まで大きな変化はなかった。しかし，幼 児役についてのコメントからは，回を重ねるごとに 幼児らしい発言や行動を出すことができるように なっていく様子がうかがえた。この件は，毎回の討 議の中でもたびたび課題となっており，そのことで 模擬保育における幼児と指導者とのやりとりや関係 の重要性を意識させ，模擬保育の質の向上につな がったと考えられた。 ②グループ討議では，回を重ねるごとに活発に意見交 換が行われ，個人では気づかないことにも他者との 情報共有によって新たな気づきが生まれ，指導者と しての気づきが促されていった。 ③一連の模擬保育とふりかえりを繰り返すことで，最 終回の模擬保育においては，指導の難しさを感じつ つも，徐々に幼児の身体表現指導の真髄に迫ってい く意見や指導がみられるようになり，「子どものイ メージを大切にした指導」の重要性をコメントする ことが多くなっていった。このことから模擬保育と それに続く討議を入れたふりかえりは，幼児の身体 表現を指導する際の重要な視点を洗い出し，「イメー ジを大切にした指導」という意識を学生たちに根付 かせていったものと考えられた。 以上のことから模擬保育後の「ふりかえり」が学生 の気づきを促すきっかけになることが示唆され， 「ふりかえり」では，個人のふりかえりだけでなく， 他者との情報の共有が自己だけでは気づかない点にも 目を向けることができるとともに，他者からの見方を 知ることでより深いものになることが，本研究でも確 認された。そして，そのことが次の指導力の向上につ ながっていくものと考えられた。 参考・引用文献 1 ）瀧信子，青山優子，下釜綾子：幼児の身体表現活動を 引き出すための有効なプログラム（指導案）の検討に ついて．日本保育学会第57回大会発表論文集， 690-691， 2004． 2 ）下釜綾子，青山優子，宮嶋郁恵，青木理子，井上勝子， 小川鮎子，小松恵理子，重松三和子，瀧信子：幼児の豊 かな身体表現を引き出す手だて．九州体育・スポーツ学 会第54回大会号．47，2005． 3 ）瀧信子，青山優子，下釜綾子：幼児の身体表現を支え る指導技術・技能について．日本保育学会第58回大会発 表論文集， 816-817，2005． 4 ）瀧信子，矢野咲子，瀧豊樹：学生の指導力をたかめる ための模擬保育の有効性と課題－身体表現活動の展開を 通して－．第一保育短期大学研究紀要，18，1-18，2007． 5 ）矢野咲子，瀧信子，小川鮎子，下釜綾子，高原和子： 保育者養成校における身体表現の段階的指導法－冬を題 材にした活動－．九州体育・スポーツ学研究．23（ 1 ）， 95，2008． 6 ）矢野咲子，瀧信子，高原和子，瀧豊樹：身体表現活動 における学生の指導力を高めるための指導方法．福岡こ ども短期大学研究紀要，20，9-16，2009． 7 ）高原和子，下釜綾子，瀧信子，矢野咲子：保育者養成 校における身体表現の効果的な指導法．日本保育学会第 62回大会発表論文集，148，2009．
8 ）瀧信子，矢野咲子，瀧豊樹：身体表現の授業における 模擬保育の有効性と課題．福岡こども短期大学研究紀要， 21，33-43，2010． 9 ）矢野咲子，瀧信子：学生の実践力を高める身体表現指 導法の取り組み．福岡こども短期大学研究紀要，23，1-9， 2012． 10）瀧信子，矢野咲子，瀧豊樹：保育者養成における「身 体表現指導法」の取り組み．福岡こども短期大学研究紀要， 24，1-7，2013． 11）矢野咲子，小川鮎子，下釜綾子，高原和子，瀧 信子： 身体表現における学生の育ちと課題－指導実践の振り返 り（ 1 ）―．日本保育学会第66回大会発表要旨集，750， 2013． 12）下釜綾子，小川鮎子，高原和子，瀧信子，矢野 咲子： 身体表現における学生の育ちと課題―指導実践の振り返 り（ 2 ）―．日本保育学会第66回大会発表要旨集，751， 2013． 13）高原和子，小川鮎子，下釜綾子，瀧信子，矢野咲子： 身体表現活動における活動後の「ふりかえり」の有効性． 日本保育学会第66回大会発表要旨集，752，2013． 14）高原和子，小川鮎子，瀧信子，矢野咲子，下釜綾子： 幼児の身体表現指導における指導実践後のふりかえりの 有効性．福岡女学院大学紀要人間関係学部，15：89-95， 2014． 15）高原和子，小川鮎子，釜綾子，瀧信子，矢野咲子：身 体表現の模擬保育を考える－実践後のふりかえりの工夫 と 課 題 －． 日 本 保 育 学 会 第67回大会発表要旨集，870， 2014． 16）瀧信子，青山優子，下釜綾子：幼児の豊かな身体表現 を引き出す手だて．第一保育短期大学研究紀要，17．31-43，2006． 付記 本論文は，「身体表現の模擬保育を考える－指導技術 の向上をめざして－」として第68回日本保育学会でポ スター発表したものを加筆・修正したものである。
