鳴門教育大学学術研究コレクション

(1)

－ 201 －

タイ語を母語とする日本語学習者における条件表現『と・ぱ・たら・なら』の習得上の問題点およ

t

撒師の指導実態の研究

教科・領域教育専攻言語系コース(国語)

ONTA THANA即 DEE

1 .

研究の目的日本語条件表現は，

w

みんなの日本語初級 1，

I

U

であれば"

r

と」は第 23課，

r

たらJは第 25課，

r

ばjは第35課，

r

ならJも第35課で学ぶ項目であり，いずれも初級の段階で扱われる。しかし，用法が多様であり，微妙な使い分けが見られるため，初・中級学習者ばかりでなく，上級学習者にとっても難しい。また，用法が類似しているため，各条件表現がどのような場合に使用できるかといったことは日本語学習者にとってなかなか理解できない。「と・ば・たら・ならJは，第二言語習得の観点からも指導の観点からも，まだ多く研究されているとは言えない。また，タイ語母語話者を対象とした「と・ば・たら・ならj の研究は，学習者の使用実態，習得過程といった学習者側の側面のものは多くあるが，教師の指導実態など，指導者側の側面は研究されていない。しかし，

r

と・ば・たら・ならj の習得が困難なのは，学習の問題だけではなく，指導の問題である可能性もある。そこで，本研究では， (i)タイ語を母語とする日本語学習者にとって「と・ば・たら・ならJはどこが問題であるか，どこが間違いやすいかを明らかにし， (坦)

r

と・ば・たら・なら」がどのように指導されているのか，現状と問題点を明らかにし， (温)

r

と・ば・指導教員田中大輝たら・なら」をタイ語を母語とする日本語学習者に習得させるために，どのような指導が必要であるかを考案した。

2 .

論文の構成第 1章はじめに第2章先行研究第3章学習者用アンケート調査の概要と結果分析第4章耕市用アンケート調査の概要と結果分析第 5章日本語教育への提言と今後の課題 3. 論文の概要第 1章では，研究の背景と目的，および fと・ば・たら・ならjの基礎的事項について述べた。第 2章では，

r

と・ば・たら・ならJの第二言語習得の観点と指導の観点に関する先行研究を整理し，残された課題を指摘した。第3章では，タイ語を母語とする日本語学習者を対象として行ったアンケート調査について述べた。「と・ば・たら・なら」は学習者に定着しにくい項目であることが確認できた。特に，

r

なら」しカイ吏用できない文の時間的順序制約と「たらJしか使用できない文のモダリティ制約(動作性述語)が困難であること

(2)

－ 202 －が明らかになった。第4章では，タイの大学で教えている，または教えた経験がある日本語教師を対象として行ったアンケート調査の結果について述べた。日本人教師であれ，タイ人教師であれ，多くの日本語教師が， fと・ば・たら・なら」を教えていて因った経験があることがわかった。日本人教師は「と・ば・たら・なら」の違いはわかっているが，その違いの説明は簡単にはできないという問題点を抱えている。それに対してタイ人日本語教師は，自分でも「と・ば・たら・なら」の使い分けがあまりわからないという問題点を抱えて.いることが明らかになった。第5章では，本研究の調査結果を踏まえて， fと・ば・たら・なら」をタイ語を母語とする日本語学習者に習得させるために，どのような指導が必要であるか提言を行った。学習者が目標言語を学習する時，母語と比較するのは当然のことである。そのため，まず，「と・ば・たら・ならJがタイ語の条件表現 fph

∞

J f thaaJと完全には対応しないことを意識させることが重要である。そして，学習者にとって習得しにくいと思われる時間的順序制約とモダリティ制約を正確に説明する必要がある。特に，教科書・教師用マニュアルで扱われていない時間的順序制約を強調すべきである。説明する際には，ただ多くの例文を取り上げるだけでなく，学習者がよく間違える文を取り上げて，指摘する必要がある。また，

r

と・ば・たら・ならJの使い分けは難しいと思われるため，初級が終わった中級の段階で「と・ば・たら・なら」の使い分けをまとめとして教える必要がある。その際，「と・ば・たら・ならjの使い分けに大きく関わるモダリティ制約と時間的順序制約を整理し，確認するべきである。さらに，学習者がより理解しやすくなるために，まとめの際に提示する順番は，まず，モダリティ制約の有無がはっきりしている「たらJ，

r

とJ，そしてモダリティ制約が複雑な「ぱ」を提示し，最後に，モダリティ制約が関係なく，時間的順序制約が関係する「ならJを提示するのがより適切であると考える。

4 .

まとめと今後の課題本研究では，タイ語を母語とする日本語学習者による「と・ぱ・たら・なら」の習得上の問題点と教師の指導実態，問題点を明らかにした。また，それらを踏まえて，どのような指導が必要であるかという提言を行った。最後に今後の課題を述べておきたし、まず，本研究で対象としたのは3つの大学に所属している学生であったが，各大学でカリキュラム，教材，教室活動などが異なっているため，それらが習得にどのような影響を与えるかということも調べる必要がある。次に，本研究の学習者用アンケート調査に用いた調査文は 21問で、あったが，分析対象となったのは 13問のみと少なかったため，今後さらに調査文を増やす必要がある。また，本研究では，文法性判断テストに限定したため，学習者の実際の運用能力面については見ることができなかった。今後は条件表現の運用面についても研究する必要がある。最後に，教師用アンケート調査では，筆記アンケートで記述を求めたため，回答する側の負担が大きかったと思われる。今後は，インタビュー形式を織り交ぜるなどの工夫が考えられる。いずれも今後の課題としたい。