教育現場において有効なテキストマイニング技術に関する検討 ： 特徴単語抽出手法によって得られた単語と教員資格保有者が選出したものとの比較

平成

25年

度

修 士論文

教育現場 において

有効 なテキス トマイエ ング技術 に関す る検討

一 特徴単語抽 出手法によつて

得 られた単語 と教員資格保有者が選 出 した もの との比較一

兵庫教 育大学大学院

学校 教 育研 究科

教育 内容・ 方法 開発 専攻

行動 開発 系教育 コー ス

目次

第

1章

序 論 .…_{… …… … … … …… … … … …… …… … …… … … …… … …… … … … ……}1

1.1.研

_{究 背 景 .… …… … … …… … … …… …… … …… …… …… …… … … …}1

1.2.先

_{行 研 究 .… … … …… …… …… … … ……… … … ……… … … … …… 2}

1.3.教

育 現 場 で 有 効 な テ キ ス トマ イ ニ ン グ手 法 に 求 め られ る要 件.…… … ………… …_{・ 3}

1.4.研

_{究 目的 .… … …… … … ……… …… ……… ……… … …………}:・…… … … …。4 第

2章

各 手 法 間 の 比 較 .…_{… … … …… …・ … ……… ……… ……… … …………}6

2.1.検

_{証 方 法 .… ……… ……… … … ……… … … …… … ……… … … … …}6

2,2.検

証 結 果 と考 察 .…_{… ………… … … …… … … … …… … … ……}8

2.2.1.得

られ た 単 語 につ い て の質 的 検討.…_{… … … …… … … …… … …… … …… …} 8

2.2.2.各

尺 度 間 にお け る順 位 相 関係 数 よ る検 討.…… …… … … …… ……… … …■

,12

2.3.得

られ た 単語 の上位

n位

に お け る一 致 率 に よ る比 較.…… … …… … … ……14 第

3章

_{人 手 に よ る抽 出結 果 との比 較 .… … … …… … …… … … …… …… … …… … … …17}

3.1.検

証 方 法 .…_{……… … …… …… … … ………… ……… …… ……… … 17}

3.2.検

証 結 果 .…_{… …… … … … …∴… … … ……… …… … ……… ……… … … … …}19 3.3. 検 討.………∴.…………・・………・・…・・…・・………・

29

3.4. 考 察 ...・・…・・・・・・…………・・…………・・¨・・・・…・・………・・………・・………・・…31 第

4章

結 論.…_{∴… … … …… … … … …}1.…_{… … …… … … … …… …… …… … ……}

47

第

5章

_{今 後 の課 題 .… … …… … ………… … …… …… … …… … …… … …… …… … … ……}

49

付 録 ....…_…………・・…・・……・・―・・・・・・……・・………・・…・・……・・・・…・・…………・・・・・・・・‥¨¨・・……・・………・・・・・・…・・…・

50

謝 辞 .… … … …… …… …… … … …… … …… … … ……

90

参 考 文 献.…_{… … … …… … …… …… …… … … …… …… … …… … … …… … … …}91

第

1章

序 論

1.1.

研 究 背 景

近 年

,さ

ま ざま な 分 野 で テ キ ス トマ イ ニ ン グの応 用 研 究 が行 われ て い る。 テ キス トマ イ ニ ン グ_{(text mining)と} は

,デ

ー タマイ エ ン グの派 生語 で あ り

,1990年

代 後 半 か ら用 い られ る よ うにな つた新 しい用 語 で あ る。

90年

代 中 ごろ ま で は

,テ

キ 不 卜解 析

,ド

キ ュ メ ン ト解 析 な ど とよばれ た が

,90年

代 の後 半 に は テ キ ス トデ ー タマ イ エ ン グ(text data mining), ド キ ュ メ ン トマ イ エ ン グ(dOcument mining)と よばれ るよ うにな り

,現

在 は テ キ ス トマ イ エ ン グ と呼ぶ の が一般 的 に な って い る[2].テ キ ス トマ イ エ ン グ とは

,蓄

積 され た膨 大 な テ キ ス トデ ー タ を何 らか の 単位_(文字

,単

語

,フ

レー ズ_)に分 解 し

,こ

れ らの 関係 を定 量 的 に分析 す る こ とで あ る。 しか し

,テ

キ ス トを構 成 す る要 素 を定 量 的 に分析 す る手 法 は

,テ

キ ス ト マ イ エ ング とい う用 語 が使 われ るは るか前 か ら計 量 文 体 分 析 の よ うな分 野 で用 い られ て き た 。 した が つ て

_,テ

キ ス トマイ ニ ン グは

,従

来 の計 量 的 文 体 分 析 の 手 法 に コ ン ピュー タ を 有 効 に活 用 して 自然 言 語 処 理 の理 論 と技 術 を適 応 し

,そ

の応 用 範 囲 を広 げ た もの と され て い る。 文 献_[3]によ る と

,文

書 デ ー タ を効 率 よ く分 析 す るた めに

,テ

キ ス トマ イ エ ン グの 方 法 に は 以 下 の よ うな もの が あ る。 視 覚 化 重 要 語 句 の抽 出 と関連 指標 テ キ ス トの特 徴 分 析 テ キ ス トの グル ー プ 分 け テ キ ス トの 自動 分 類 テ キ ス トの時 系列 分 析 ま た

,現

代 にお い て

,テ

キ ス トマ イ ニ ングが応 用 され て い る分 野 と して は, 文 学 領 域 (著者 推 定,etc.) 経 済

0経

営 分 野 (顧客 の要 望 分 析 ,ctc.) ● ● ● ● ● ● ●   ●

と

,1254件

の研 究 事 例 得 られ

1,テ

キ ス トマ イ エ ン グに関連 した多 くの研 究 が行 われ て い る こ とが わ か る。同様 に

,検

索 キー ワー ドを “テ キ ス トマ イ エ ン グ

",お

よび “教 育

"と

し た場 合 に は

214件

の検 索結 果 が得 られ

,教

育 分 野 に お け るテ キ ス トマ イ ニ ン グの研 究 (応 用 研 究 を含 む

)が

数 多 く行 われ て い る こ と もわ か る。 これ らの研 究 事 例 につ い て年 ご との 推 移 を図 1に示 す 。図 1よ り

,2001年

か らテ キ ス トマ イ ニ ン グの研 究 が行 われ始 め

,年

々 増 加 してお り

,2013年

の

1年

間 にお い て も

,38件

の研 究 事 例 あ る こ とか ら

:近

年 に お い て は

,教

育 分 野 にお い て もテ キ ス トマ イ ニ ン グが 注 目 され て い る こ とが わ か る2.

1.2.

先 行 研 究 教 育 にお け るテ キ ス トマ イ ニ ング (応用

)研

究 と して

,例

え ば

,谷

塚 0東 原 らの研 究[51, 森 山 らの研 究[6],永 田 らの研 究

[4],掛

川 らの研 究_[81,小川 らの研 究_[9]等が 挙 げ られ る。 テ キ ス トマ イ エ ン グ活 用・利 用 に関す る研 究 で あ る谷 塚 。東 原 らの研 究_[5]は

,教

員 養 成 初 期 段 階 の学 生 が 臨 床 経 験 科 日にお け る経 験 につ い て

,テ

ィー チ ン グ・ ポ ー トフォ リオ の記 述 内 容 につ い て テ キ ス トマ イ ニ ン グ ソフ トを用 い て 分 析 す る こ とに よ り

,学

生 の リフ レク シ ョンの特 質 を明 らか に して い る

.ま

た

,森

山 らの研 究_[6]にお い て は

,高

校 生 を対 象 と し た 電 子 メール に対 す る長短 に対 す る認 識 ,お よび マ ナ ー意 識 につ い て の ア ンケ ー トを行 い, そ の 自由記 述 回 答 に対 して テ キ ス トマ イ ニ ン グ を適 用 す る こ とに よ り

,情

報 モ ラル 教 育 の 検 討 の た め の知 見 を得 て い る。 テ キ ス トマ イ ニ ン グ手 法 に 関 す る研 究 と して

,永

田 らの研 究[4]にお い て は ,Edu‐minin蒼 と呼 ばれ る枠 組 み に基 づ き

,児

童 が過 去 に発 信 した情 報 を知 識 源 と して

,キ

ー ワー ドを 自動 的 に獲 得 し

,

キー ワー ドを適 応 的 に提 示 す る こ とで

,小

学 生 が 情 報発 信 の学 習 を行 う際 に

,発

信 す る メ ッセ ー ジ の 内容 の推 敲 を促 す 学 習支 援 システ ム を提 案 して い る。また

,掛

川 らの研 究[8]にお い て は

,自

由記 述 され た

2種

類 の 文 章集 合 か ら特徴 的 な表 現 を 自動 的 に抽 出す る手法 を提 案 して い る。 当該 提 案 手法 は

,使

用 の差 異 と一 般 性 とい う

2種

類 の指 標 に基 づ い て特 徴 表 現 を抽 出 して お り

,抽

出 され た特 徴 表 現 に よ る

_,学

習 効 果 の 分 析 支 援 を提 案 して い る。小 川 らの研 究[9]は

,継

時 的 な 比 較 に よ る児童 の 変 容 把 握 を 目的 と して

,小

規 模 校 にお け る実 践 か ら得 られ た 小 規 模 な文 書集 合 か ら

,文

書 集 合 内 の 特 徴 表 現 を抽 出す る手 法 を提 案 して い る。 こ こで の

,小

規 模 な文 書集 合 とは, 文 書 数 が数 百 程 度

,一

文 書 の サ イ ズ も数 文 とな つて い る文 書 集 合 の こ とで あ り

,実

践 の結 果

,得

られ た 小 規模 文 書集 合 は ,ア ンケー トにお け る 自由記 述 とは異 な り,さ ま ざま なテー 1 2014年 _{2月 12日現 在} 2 ciNiiに_{お い て は,学会 に よ つ て研 究 の 登 録 が 数 年 後 に な る こ と も あ るた め,実際 に は こ の 数 よ りも 多 い こ とが} 推 測 され る.

マ で記述 した もので あつた。小川 らは,抽出 され た特徴表現 を教師 に提示す る ことに よ り, 教師 の負担 の軽減や児童 の様 子 につ いての想 起 の支援 を 目的 に特徴表 現の有用性 を検討 し てい る_[91.担任 教師 は 1度以 上児童 らの記述 した文書 に 目を通 していた ものの

,す

べて を 記憶 してい るわけで はな く

,そ

のた め

,特

徴 単語候補 を担任 教師 に提示す る ことは

,担

任 教師 の誤 つた記憶 の修正

,欠

落 して しまつていた内容 の想 起

,先

入観 や主観 の排 除 を支援 す る上で有用 と考 え られ てい る[9].

2010 2012 2014

年 図

1

テ キ ス トマ イ ニ ン グの研 究 事 例 の推 移

1.3.

教 育 現 場 で 有 効 な テ キ ス トマ イ ニ ン グ 手 法 に 求 め られ る 要 件 教 育 分 野 の 文 書 デ ー タ に は

,ア

ンケー ト回答 にお け る 自由記 述

,授

業 後 の振 り返 リシー ト等 にお け る記 述

,児

童・ 生徒 の 日記 や 読 書感 想 文 (図書 推 薦 文

),直

近 の 目標

,所

見 な ど が あ る。 これ らの 文 書 デ ー タ を効 果 的 に活 用 す る と児 童

0生

徒 自身 の性 格 や 考 え

,発

達・ 成 長 の過 程 の分 析 や 学 級 の現 状 を把 握 す る際 の支 援

,評

価 の支 援 とな る。 ま た

,現

在 推 進 され て い る 「教 育 の情 報 化 」[10]から考 え る と

,児

童 ・ 生 徒 の成 果 物 は電 子 的 に作 成 され る こ と も多 くな りつ つ あ り

,ま

た 教 師 の校 務 文 書 も電 子 的 に作 成

0保

存・ 共 有 され て い き つ つ あ るた め

,そ

れ らの分 析 に基 づ く教 育 の改 善 を 目的 と して

,今

後 テ キ ス トマ イ ニ ン グ

え る。 テ キ ス トマ イ エ ン グは

,前

述 の よ うに

,膨

大 な 文 書 デ ー タ を想 定 され た 技 術 で あ る。 具 体 的 に は

,Webペ

ー ジの よ うな数 億 程 度 に の ぼ る文 書 サイ ズや

,企

業 の コー ル セ ン ター に 寄 せ られ る電 話 相 談 や それ らへ の 対 応 の 内容 な ど数 千 か ら数 十 万件 に の ぼ る文 書 サ イ ズ が 想 定 され て い る

3.対

して

,教

育 分 野 で使 用 され る文 書 デ ー タ は 文 書 数 が 比 較 的 小 さ く

,ま

た

,一

文 書 のサ イ ズ も比 較的 小 さい こ とが 多 い 。 しか しな が ら

,小

川 らの研 究[91で使 用 さ れ た 文 書 デ ー タの基 とな つた実 践 や

,濱

らの実 践[11]や須 田 らの実 践[12]の よ うな活 動 にお い て は

,児

童・ 生 徒 は不 定期 に成 果 物 を作 成 して い く こ と とな り

,た

とえ学 級 単位 で あ つ て も継 続 的 に文 書 は 蓄積 され て い く。今 回の現 代 的 な課題 に 日々対応 して い る教 師 の負 担 軽 減 や 教 師 が 生 徒 に対 す る認 識 にお け る忘 却 や 誤 認 の 回避 とい う観 点 か ら考 え る と

,効

率 的 な分 析 を支 援 す る こ とは重 要 で あ る。 そ の た め

,教

師 へ の支 援 を 目的 に した場 合 に は, 学 級 等 で得 られ る数 百程 度 の小 規 模 な文 書 集 合 に対 して効 果 的 な教 育 現場 に お け るテ キ ス トマ イ ニ ン グ手法 が 求 め られ る。 しか しな が ら

,小

川 らの研 究_[9]で使 用 され た文 書 デ ー タ の 基 とな つた実 践や

_,濱

らの 実 践_111]や須 田 らの 実 践1121のよ うな活 動 にお け る

,児

童・ 生 徒 の成 果 物 と して の文 書 デ ー タ を分 析 す る こ とを想 定 す る と

,記

述 され る内容 は多 岐 にわ た り

,か

つ

,文

書 数 と文 書 サ イ ズ も小 さい た め

,従

来 のテ キ ス トマ イ ニ ン グ手法 で は分 析 が難 しい 。 ま た

,実

際 の 教 育 現 場 で の使 用 を考 え る と

,分

析者 で あ る教 師 に は

,分

析 を支 援 す る シ ス テ ム の手 法 につ い て あ る程 度 理 解 してお くこ とが求 め られ る。 テ キ ス トマ イ ニ ン グ を使 用 す るた め に は

,テ

キ ス トマ イ ニ ン グ手法 の 内容 と特 性 を把 握 し

,用

途 に応 じた種 類 の方 法 を選 択 しな けれ ば な らな い 。 そ の た め

,教

育 現場 に お い て 求 め られ るテ キ ス トマ イ ニ ン グ手 法 につ い て は

,そ

の 内容 と特性 が

,テ

キ ス トマ イ ニ ン グの専 門家 で は な い教師 に とつ て理 解 しや す い こ とが望 ま しい 。 また

,教

育現 場 にお い て は

,高

性 能 な コ ン ピュー タ を用 意 す る こ とは で き な い の で,手法 は

PCで

容 易 に実 行 で き る もの が 望 ま しい 。した が って, 教 育 現 場 にお い て 有 用 なテ キ ス トマ イ ニ ン グ手 法 は 可 能 な か ぎ リシ ンプル な もの が 良 い と 言 え る。

1.4.

研 究 目的 教 育 分 野 にお け るテ キ ス トマ イ ニ ン グ手 法 の検 討 が 先 行 研 究[9][14]で行 わ れ て い る。 こ れ らの 先行 研 究 で は

,比

較 対 象 文 書 集 合 に対 す る分 析 対 象 文 書 集 合 の特 徴 と考 え られ る単

3例

_{えば,文献[4]におい て は}

_,PCヘ

_{ル プセ ンター ヘ の相談 内容約40万件 につ い て のテ キス トマ イ ニ ン グの事例 が} 挙 げ られ てい る.

語 (以下

,特

徴 単語

)を

抽 出す るた めの尺度 を提案 してい る。それ らの尺度 に基づ き算 出 され た順位付 きの特徴 単語候補 を用 い るこ とで

,分

析者 に対 して

,文

書集合 の効率的 な検 討 を支援す る

.特

に先行研 究[91に お ける手法 (以下

,小

川 らの手法

)は

,簡

便 な ものであ り

,か

つ内容 が多岐 にわた る小規模 な文書集合 か ら効果的 に特徴単語 を抽 出す るこ とがで きる と してい る。 しか しなが ら

,先

行研 究[9]にお いては

,指

導対象学級 の児童 が記述 した文書集合 につ い て

,教

師 の直観 に沿 う特徴 単語や 教師 に気 づ きや想起 を促 す ものが得 られ た ことが示 され てい るが

_,小

川 らの手法191につ いて

,他

手法 との詳細 な比較検討や他 の文書集合 で の有効 性 の検討 が ￨・分 に行 われ てい る とは言 えない。そ こで本研 究 では

,小

川 らの手法[91の性 質 につ いて

,以

下の よ うな多面的 な他 手法 との比較検討 を行 うこ ととす る。

I

先 行 研 究[9]にお い て使 用 され た 文 書 デ ー タ を対 象 文 書集 合 と して

,計

量 言 語 学 等 で 使 用 され て き た各 手 法 で得 られ る特 徴 単語 候 補 と小川 らの手 法[9]で得 られ る もの との 比 較 検 討 Ⅱ

.文

書 デ ー タ を先 行 研 究[9]以外 の もの と し

,そ

れ らにつ い て人 手 に よ り抽 出 され た特 徴 単 語 と各 手 法 に よ り抽 出 され る特 徴 単語 候 補 との 比 較 検 討 Iによ り

,先

行研 究[9]の手法 の長短 を検討 し

,Ⅱ

に よ り

,先

行研 究[91の手法 の一般性 (文 書集合 に対す る依 存度 の低 さ

)を

検討す る。

第

2章

各 手法 間 の比較

2.1.

検 証 方 法 検 討 に使 用 す るデ ー タ は

,先

行 研 究[91で使 用 され た 文 書 デ ー タ を使 用 した 。先 行 研 究[9] で は

,小

規 模 校 にお け る実 践 に基 づ く文 書 デ ー タ を使 用 し

,特

徴 単 語 抽 出 の 手法 を検 討 し て い る。使 用 され た デ ー タは

T市

立

A小

学 校(全校 児 童

33名

)にお け る実 践 「や る気 の花 」 か ら収 集 され た もの で あ る。「や る気 の花 」とは 自 ら考 え行 動 で き る力 を身 に付 け させ る事 を 目的 と した 実 践 で あ り

,児

童 自身 が積 極 的 に行 つた行 動 や 直近 の 日標 を記 述 した文 書 を 表 現 し掲 示 す る形 式 で行 われ て い る。 先 行 研 究[9]にお い て は

,そ

の 中で5・

6年

生_(複式 学 級

,10名

)のテ キ ス トデ ー タが使 用 され て い る。収集 され て い る文 書 デ ー タは

,2009年

度 の

1学

期(文書 数

95,総

単 語 数

3513,総

異 な り単 語 数 479)及 び

2学

期(文書 数

72,総

単語 数

2393,総

異 な り単 語 数 368)の もの で あ る

.ま

た

,特

徴 単 語 候 補 の 品 詞 と して は

,文

書 の 内容 把 握 を行 う上 で 効 果 的 で あ る と判 断 で き る 自立 語(名詞

,動

詞

,形

容 詞

,形

状 詞)のみ を使 用 す る。結 果 と して

,検

証 に使 用 す る

1学

期 分・

2学

期 分 を合 わせ た 自立語 の 総 異 な り単語 数 は

498語

とな つた 。 なお

,文

書 デ ー タ よ り単 語 を得 るた め に使 用 した形 態 素 解 析 器 はMcCab[15]ver.0.996で あ り

,そ

こで の 単語 辞 書 と して は UniDiC[16]ver.2.1.2で あ る。これ らに よ り形 態 素 解 析 を 行 つた 例 を表 1に示 す 。表 示 す る順 番 は

,左

か ら表 層 形

<タ

ブ

>品

詞

,品

詞 細 分 類

1,品

詞 細 分 類

2,品

詞 細 分 類

3,活

用 形

,活

用 型

,原

形

,読

み

,発

音 とな つ て い る

.本

研 究 で は, 主 に 「品詞 」 と 「原 型 」 を使 用す る。 表

1

形 態 素解 析 を行 つ た使 用 例 トイレ 名詞,普通名詞,一般,',・,■,トィレ,トイレ,トイレ,トイレ,トイレ,外,トイレ,トイレ,トイレ,トイレ,■ ,■ ,■ ,■ ,■ ,■,1,Cl,十 の

助詞,格助詞,'∴・,°,ノ,の ,の,ノ ,ノ,和,の,ノ ,ノ ,ノ,■ ,・ ,■ ,■ ,■,,,■,名詞%Fl,' スリッパ

名詞:普通名詞,一般,・ 「 ,・,スリッパ,スリッパ,スリッパ,スリッパ,スリッパ,外,スリッパ,スリッパ,スリッパ,スリッ ノく,力 ,・ ,■,',■,■,"1,2"iCl,' を

助詞,格助詞,・,',■,■,フ,を ,を,オ,フ,和 ,を ,オ,ヲ ,ヲ,t,■,■ ,■ ,■ ,■ ,■,"動詞%F200,名詞%Fl,形容詞%Re‐1",キ 見る 動詞,非自立可能,・ ,・,上一段‐マ行,連体形‐一般,ミル,見る,見る,ミル,ミル,和 ,見る,ミル,ミル,シレ,',十,■,,,■,■,1,Cl,■ 小 川 らの手 法[91に よ り得 られ る特 徴 単語 候 補 に対 して

,以

下 の手 法 か ら得 られ る もの と の 比較 検 討 を行 う。

1.頻

度 2. χ2値

3.イ

ェー ツ補 正 χ2値

4.対

数 尤 度 比

5,自

己相 互情 報 量

6.コ

サ イ ン

7.Dise係

数

8.補

完 類 似 度

9.内

山 らの 手 法[14] 上 記 の 手法 1.から

7ま

で は

,こ

れ ま で計 量 言 語 学 にお い て 用 い られ て きた 特徴 単語 候 補 を ス コア リン グす るた め の尺 度 で あ る。ま た

,先

行 研 究[14]にお い て は

,1か

ら8.まで を用 い

,特

徴 単 語 抽 出 を行 つ て い るが

,単

独 の尺 度 と して は

,8.が

最 も性 能 が 高 か つ た と して い る。 先 行 研 究[14]にお い て は

,特

定 分 野 の英 語 を効 率的 に学 習 す るた め に

,そ

の分 野 の特 徴 的 な語 彙 を選 定す る こ とを 目的 と して ,特 徴 単語 候 補 の抽 出 を行 つて い るが,その 手 法 は, 上 記 の1.から8.まで を統 合 した もの とな つて お り,1.から9.のな か で も つ と も性 能 が 高 か っ た と して い る。 ま た

,手

法 1.から9。

,お

よび 小 川 らの 手 法[9]にお い て は

,分

析 対 象 の 文 書集 合 か ら特 徴 単 語 候 補 を抽 出す る に あ た つて,ス コア を相 対化 す るた め に比較 対 象 の文 書 集 合 を用 い る。 本 検 討 にお い て は

,分

析 対 象 文 書集 合 を

1学

期 分

,比

較 対 象 文 書集 合 を

2学

期 分 と した. 手 法

1か

ら

9.,お

よび 小 川 らの手 法_[91にお い て は

,以

下 の よ うに特 徴 単 語 候 補 の ス コア リン グ を行 う。 分 析 対 象 文 書集 合

,比

較 対 象 文 書 集 合 に対 して

,そ

れ ぞれ 形 態 素 解 析 を行 う。 得 られ た 単 語 に対 して 出現 回 数 (頻度

)を

求 め

,各

特 徴 単 語 候 補 の ス コア リン グに必 要 なパ ラ メー タ を算 出す る。 各 特 徴 単語 候 補 につ い て

,得

られ た パ ラメー タ に よ リス コア (文献_[14]を参 照

)を

算 ａ     ｂ

集 合 にお け る

,単

語 の頻 度 に基 づ く順 位 をパ ラ メー タ と し

,cの

段 階 にお い て

,各

特 徴 単 語 候 補 の分 析 対 象 文 書 集 合 にお け る順 位 と比 較 対 象 文 書集 合 に お け る順 位 の 差 を ス コア と して い る。 上 述 の ス コア に基 づ き

,以

下 の検 討 を行 う。

(1)得

られ た 単語 につ い て の質 的 検 討 小 川 らの 手 法_[9],お よび 上 述 した

9手

法 に よ り得 られ た 特 徴 単語 候 補 につ い て

,質

的 な比 較 検 討 を行 う。

(2)相

関係 数 に よ る各 手 法 間 の ス コア リン グの比 較 検 討 相 関係 数 と して

,ケ

ン ドール の順 位 相 関係 数 を用 い る。算 出 され た順 位 相 関係 数 を 基 に

,以

下

A),B)を

検 討 す る。

A)単

語 す べ て につ い て す べ て の 単 語 にお い て相 関係 数 に基 づ き各 手 法 間 の比 較 い

,小

り￨￨ら_{の 手法[9]} が どの尺 度 と相 関 が 高 い か を示 す こ とで小川 らの手法[9]の性 質 を明 らか にす る。

B)ス

コア に基 づ く上位

n位

の 特 徴 単語 候 補 につ い て す べ て の 単 語 で相 関 が 明 らか に な つ た と して も

,文

書 集 合 の 内容 把 握 を支 援 す る とい う 目的 にお い て

,全

単語 を検 討 す る と負 担 の軽 減 につ な が らな い 。 文 書 集 合 の 内容把 握 を支 援 す る とい う点 にお い て

,少

な い 単語 で文 書 内容 の 把 握 が で き る こ とが 重 要 で あ る。 そ こで

,ス

コア に基 づ く上位

n位

に特徴 単 語 候 補 を限 定 し

,相

関係 数 に基 づ き

,小

川 の 手 法 にお け るス コア リン グ につ い て他 手法 との比 較 を行 うこ とで

,少

な い 単 語 で も効 果 的 な特 徴 単語 抽 出 が 可 能 で あ るか を検 討 す る。

(3)得

られ た 単 語 の上位

n位

に お け る一 致 率 に よ る比 較 (2)の B)で 述 べ た 目的 と同様 に

,上

位

n位

の 単語 につ いて

,他

尺 度 と単 語 の一 致 率 を 算 出 し

,比

較 検 討 を行 う。

2.2.

検 証 結 果 と考 察

2.2.1.得

られ た 単語 につ い て の質 的検 討 各 尺 度 にお い て得 られ た 単語 例 を表

2,お

よび 表

3に

示 す 。 な お 表

2,お

よび 表

3中

の 「

<児

童

Aの

名>」 は

_,児

童 の名 前 につ い て匿名 化 を行 つ た もの で あ る。表

2,お

よび 表

3は

得 られ た 単 語 につ い て

,上

位

20単

語 を示 した もの で あ る。得 られ た 単 語 か ら比 較

検 討 を行 つた 結 果

,小

川 らの手 法[9]に基 づ く抽 出結 果 にお い て

,以

下 に述 べ る

2つ

の こ と が 明 らか とな つた 。

1つ

日は

,効

果 的 な特 徴 単語 が抽 出 され た とい うこ とで あ る。 各 手 法 か ら抽 出 され た 単 語 を比 較 す る と

,小

川 らの研 究[9]にお い て特 徴 単語 とされ た 「 トイ レ」,「ス リッパ 」の よ うな 単語 は

,自

己相 互 情報 量 を除 く各 尺度 か ら も抽 出 され て い る こ とが分 か つた 。頻 度 を み る と

,こ

れ ら

2単

語 は上位 に挙 が つ て い るた め

,分

析 対 象 文 書集 合 中 に頻 繁 に 出 現 して い る単語 で あ る と言 え る。 自己相 互 情報 量 が他 手法 と異 な る単語 が抽 出 され た理 由 は

,先

行 研 究 (例 え ば

,文

献_[14]な ど

)に

よ る と

,自

己相 互 情 報 量 は低 頻 度 の単語 を過 大 評 価 す る と され て お り

,本

検 討 にお い て も同様 の結 果 とな つ た た め で あ る。 実 際 に頻 度 が低 い 単 語 が 自己相 互 情 報 量 で は 上位 に抽 出 され て い る (例え ば,「ば らば ら」,「み た い 」,「嫌 」な どは頻 度

1で

あ る)。 つ ま り,自 己相 互 情報 量 を除 く各 尺度 か らも抽 出 され た 単語 とい うの は 特 徴 単語 の候 補 と判 断 で き る。また

,先

行 研 究[141にお い て は

,内

山 らの 手 法[14]は特 定 分 野 にお け る特 徴 単 語 抽 出 に有 効 で あ る こ とが 示 さて い る。 さ らに

,単

一 尺 度 で は補 完 類 似 度 が 特 徴 単 語 抽 出 に効 果 的 で あ る と され て い る。 内 山 らの 手 法[14]か ら得 られ た 単 語 と 小 川 らの手 法[9]から得 られ た単 語,補完 類 似 度 か ら得 られ た 単 語 と小 川 らの 手 法[9]か ら得 られ た 単語 を比 較す る と

,ほ

ぼ 同 じ単語 が抽 出 され た こ とが わか る。 した が つて

,小

川 ら の 手法[9]は特 徴 単語 が効 果 的 に抽 出 され て い る と推 測 され る。

2つ

目は

,小

川 らの 手 法[91で得 られ る単語 に お い て は

,不

要 語 (ス トップ ワー ド

)が

上 位 に 出 現 して い な い こ とで あ る。 まず

,も

つ とも単純 な尺 度 で あ る頻 度 に注 目す る と

,頻

度 にお い て 上位 で あ る

,つ

ま り

,出

現 頻 度 が 多 い 単語 に は 「為 る」,「 居 る」,「 呉 れ る」 の よ うな単語 が挙 が つ て い る。これ らの単語 は

,原

文 で は「∼ して い る。」,「∼ して くれ る。」 の よ うな

,補

助 動 詞 と して の使 用 が され て い る。機 能 語 や どの よ うな 文 書 に も登 場 す る単 語 は ス トップ ワー ドと呼 ばれ

4,情

報 検 索 シ ステ ム にお い て は扱 われ な い こ とが 多 い 。単 純 な頻 度 を用 い る と

,ス

トップ ワー ドが 上位 に挙 が つて しま う (表

2に

お け る 「頻 度 」に よ り抽 出 され た特 徴 単語 候 補 を参 照)。 ま た

,今

回使 用 した 文 書 デ ー タで あ る 「や る気 の花 」 は

,生

徒 自身 の 直 近 の 目標 や 生 徒 自身 の頑 張 つ た行 動 を記 述 した もの で あ るた め

,教

師 に とつ て は,「頑 張 」つ た り,「出 来 」た り した 内 容 につ い て の 単 語 が抽 出 され る ほ うが 良 い 。 そ の た め

,例

え ば 「頑 張 る」,「 出来 る」 の よ うな単 語 もス トップ ワー ドとな り得 る。 この

を支 援 す る場 合 に は,それ らの 除 去 も必 要 とな る。しか しな が ら

,領

域 依 存 の ス トップ ワー ドは 事 前処 理 にお い て選 定 が難 しく

,選

定者 の 主観 に大 き く左 右 され る。表

2,お

よび 表

3に

お け るス トップ ワー ドの一 覧 を表

4に

示 す 。な お

,表 4に

お い て は領 域 依 存 の ス トッ プ ワニ ドを太 字 で示 して い る。 なお

,本

検 討 にお け るス トップ ワー ドの選 定 につ い て は, 文 献[171,お よ び 小川 らの研 究[9]を参 考 に行 つ た 。 表

4を

も とに

,ス

トップ ワー ドか ら各 手 法 に よ り得 られ た特徴 単語 候 補 を検討 す る

.小

川 らの 手法[91は上位

20単

語 に お い て

,表

4に

示 した領 域 依 存 の ス トップ ワー ドが 除外 さ れ て い る こ とが 明 らか とな つ た 。ま た

_,小

川 らの手 法_19]では

_,ス

コア が大 きい単 語 か ら順 位 付 け を行 うと

,ス

トップ ワー ドの多 くは 中位 に位 置 す る こ とが確 認 され た 。 これ は

,小

川 らの 手 法_[9]が単 語 の 出 現 頻 度 に基 づ くラ ン ク差 (順位 差

)を

ス コア と して い るか らで あ る。 ス トップ ワー ドは

,ど

の 文 書集 合 に も多 く出現 す るた め

,分

析 対 象 文 書 集 合 (本研 究 で は

,1学

期 分 の 「や る気 の花 」

)と

比 較 対 象 文 書集 合 (本研 究 で は

,2学

期 分 の 「や る気 の花 」)の どち らに も多 く出現 す る。 どち らの文 書集 合 に も多 く出現 す る と

,ラ

ン ク差 が小 さ くな るた め で あ る。 また

,領

域 依 存 の ス トップ ワー ドにお い て も

,内

容 が 定 ま っ て い る 場 合 ,分 析 対 象 文 書 集 合 と比較 対 象 文 書 集 合 に多 く出現す るた め,あ る程 度 の ス トップ ワー ドの 除外 が 可能 で あ る と考 え られ る。 上 記 よ り

,小

川 らの 手 法_[9]から抽 出 され た 単語 か ら文 書 内容 把 握 が 可 能 とな る特徴 単語 が 抽 出 され て い る こ とが わ か る。小川 らの 手 法[9]か ら得 られ た 上位 の単語 を見 る と,「 ト イ レ」,「 ス リッパ 」,「 揃 え る」 とい う単語 が抽 出 され てお り

,そ

れ らを介 せ ば

,文

書 デ ー タ 中の

,例

え ば 「私 は

,も

う高 学 年 だ か ら トイ レに行 つた とき は

,

トイ レの ス リッパ をそ ろ え た り,・ ・・(略)・ ・ 0」 の よ うな文 書 に ア クセ ス可能 とな る。同様 の 内容 の文 書 が多 く得 られ た場 合 に は

,本

検 討 にお け る分析 対 象 文 書 集 合 が

,児

童 自身 の直近 の 目標 や 児童 自身 の頑 張 つ た行 動 を記 述 した もの で あ る こ とが わ かれ ば

,分

析 者 は 「 トイ レの ス リッパ を揃 え る こ とを頑 張 つて い る」 とい うこ とが推 測 で き る。 10

表

2各

尺度 に よ り得 られ た特徴 単語候補例 (上位

20)①

頻 度 γ2輌直 イ ェー ツ補 正 γ2値 対 数尤度 比 自 己相 互 情 報 量 為 る トイ レ トイ レ トイ レ ば らば ら 居 る 昨 日 揃 え る 昨 日 み た い 頑 張 る 揃 え る 昨 日 揃 え る 嫌 様 ス リ ッパ ス リ ッパ ス リ ッノく 大 切 成 る 人 人 人 危 な い 事 歩 く 歩 く 歩 く 高 い 良 い 次 次 次 小 さい 揃 え る 紹 介 紹 介 紹 介 少 な い 出来 る テ ス ト テ ス ト テ ス ト 正 し い トイ レ 机 机 机 尊 い 行 く 廊 下 廊 下 廊 下 怠 い ス リ ッパ 貰 う 気 持 ち 気 持 ち 長 い 言 う 式 蓼罫う 貰 う 美 味 しい 思 う 入 学 式 式 冷 た い 走 る 本 入 学 入 学 ぶ つ か る 上 げ る 理 科 本 本 違 う 気 持 ち 理 科 理 科 育 て る 人 大 き い 上 げ る 上 げ る 引 つ 張 る 気 持 ち 続 け る 見 る 見 る 泳 ぐ 自 分

<児

童

Aの

名

>

呉 れ る 呉 れ る 於 く 表

3各

手法 に よ り得 られ た特徴 単語候補例 (上 位

20)②

コサ イ ン D icO係 数 補 完 類 似 度 内 山 らの 手 法『141 小 川 らの 手 法191 為 る 為 る トイ レ トイ レ トイ レ 居 る 居 る 昨 日 為 る 揃 え る 頑 張 る 頑 張 る 揃 え る 揃 え る ス リ ッパ 様 様 ス リ ッパ ス リ ッパ 人 揃 え る 成 る 人 昨 日 昨 日 トイ レ 事 歩 く 人 廊 下 ス リッパ 良 い 次 歩 く 気 持 ち 良 い 揃 え る 紹 介 次 上げ る 成 る トイ レ テ ス ト 紹 介 歩 く 人 出 来 る 机 廊 下 次 言 う ス リ ッパ 廊 下 気 持 ち 紹 介 行 く 4子く 貰 う テ ス ト 呉 れ る 上 げ る 言 う 式 机 掃 除 思 う 思 う 入 学 呉 れ る 言 う 出 来 る 走 る 本 掃 除 良 い 気 持 ち 人 理 科 上 げ る テ ス ト 走 る 上 げ る 気 持 ち 貰 う 机 事 大 き い 式 見 る 廊 下 気 持 ち 続 け る 入 学 思 う 昨 日 自分 <児童

Aの

名

>

本 行 く

2.2.2.各

尺 度 間 にお け る順 位 相 関係 数 よ る検 討

A)得

られ た 単語 す べ て につ い て 本 節 で は

,小

川 らの 手 法[9]と 他 手 法 にお け るケ ン ドール の順 位 相 関係 数 を用 い た比 較 を検 証 す る。 まず

,算

出 され た小川 らの 手 法[9]と の相 関係 数 は

,値

の 高 い 順 に対 数 尤 度 比

,補

完 類 似 度

,′

値

,内

山 らの手 法 [14],イ ェー ツ補 正 ′ 値

,コ

サ イ ン

,Dice係

数

,頻

度

,自

己相 互情報 量 とな った 。小川 らの 手法[91と他 手 法 の ケ ン ドール の順位 相 関係 数 に よ り算 出 され た相 関係 数 を表

5に

示 す. 表

5よ

り

,対

数 尤 度 比

,補

完 類 似 度,ノ値

,内

山 らの 手 法 114],イ ェー ツ補 正 ′ 値

,コ

サ イ ンの尺 度 に お い て 相 関係 数 が 0.70以 上 の 強 い相 関 が あ る。前節 で記 述 した よ うに

,各

尺 度 に ス トップ ワー ドが 多 く抽 出 され て い るに もか か わ らず

,小

川 らの 手 法_[9]と 高 い相 関 が 得 られ た 。特 に

,補

完 類 似 度 と内 山 らの 手 法[14]は, 特 徴 単 語抽 出 に効 果 的 で あ る と示 され てい る。表 5よ り

,補

完 類 似 度 と内 山 らの 手 法[14]から得 られ た 単 語 と小川 らの 手法[9]から得 られ た 単語 は

,ほ

ぼ 一 致 して い る。 この こ とか ら

,小

川 らの 手 法[9]と の相 関係 数 が 高 い こ とが推 測 され る。補 完 類 似 度 と内 山 らの 手 法[14]は,効 果 的 な 手 法 と して 明 らか に な つ て い る。つ ま り, 補 完 類 似 度 0内 山 らの 手 法114]と 強 い相 関 関係 に あ る とい うこ とは

,小

川 らの 手法 [91は効 果 的 な特 徴 単語 抽 出 が 可 能 で あ る こ とが推 測 され る。 ま た

,自

己相 互情報 量 は低 頻 度 語 を評 価 す る[14].補完 類 似 度 と内 山 らの 手 法[14]は高 頻 度 もの を評 価 す る と され て い る。 そ の た め

,自

己相 互 情 報 量 との相 関 が低 く

,補

完 類 似 度 と内 山 らの 手法[14]と 相 関 が 高 い 小 川 らの 手法[9]は高 頻 度 の もの を評 価 す る こ とが わ か る。 表

5小

り:￨ら_{の手法[9]にお け る各尺度 との相 関} 尺度 名 順 位 相 関係 数 対 数 尤 度 比 0.83 補 完 類 似 度

080

ぽ 値 0.80 内 山 らの 手 法[141

078

イ ェー ツ補 正 ′ 値 0.77 コサイ ン 0_73 Dice係数 0.69 頻 度 0.58 自己相 互 情 報 量 0.33 12

B)上

位

n位

につ い て A)で示 した よ うに

,全

単 語 で 相 関係 数 を比 較 検 討 した結 果

,対

数 尤 度 比

,補

完 類 似 度

,ノ

値

,内

_{山 らの 手 法 [141,イ ェー ツ補 正 ′ 値}

,コ

サ イ ン と 0.70以 上 の 高 い相 関 が 得 られ た 。 しか し

,全

単 語 に着 目す る と

,文

書 の 内容 把 握 を支 援 す る とい う点 で負 担 の軽 減 につ なが らな い 。 そ こで

,上

位 単語 に注 目 して相 関係 数 の変 化 を検 討 した 。 そ の 結 果 を図

2,図

3に

示 した。縦 軸 に順 位 相 関係 数

,横

軸 に 上位

n位

の値 を とる。図

2,図

3よ

り

,順

位 相 関係 数 の変 化 をみ る と

,2点

が 明 らか とな つた。

1つ

目は

,特

に 強 い相 関 を示 した 上位

4項

目で あ る対 数 尤 度 比

,補

完 類 似 度,ノ値, 内 山 らの 手 法[14]の尺 度 で は

,似

た よ うな相 関係 数 の 変 化 を示 して い る こ とで あ る。 小 川 らの 手 法[9]は

,す

べ て の単語 で相 関 を比較 した結 果

,対

数 尤 度 比

,補

完 類 似 度, ′ 値

,内

山 らの 手 法_[14]で高 い相 関 を得 た が

,上

位

n位

で相 関係 数 の変 化 をみ た とき, 必 ず しもそ うで は な い こ とが わか る。各尺度 にお い て

,n=10ま

で は順 位 相 関係 数 は強 い もの で も0.50程度 で あ る。 しか し,■ の値 が増加 して い くにつ れ て

,順

位 相 関係 数 も増 加 して い る。そ して :最 終 的 に順 位 相 関係 数 も 0.70か ら

080程

度 ま で 達 して い る。 これ は

,上

_{位 に抽 出 され る単語 は 各 尺 度 と もほ ぼ 同 じで あ るが ,■ を増 加 させ て い く} と

,抽

出 され る単 語 に違 い が 生 じて くる。 しか し

,単

語 量 が 増加 す る と抽 出 され る単 語 に偏 りが な くな るた め順 位 相 関係 数 は増加 して い く。 また

,n=300付

近 で順 位 相 関 係 数 が 一 度 減 少 して い る。 これ は

,中

位 で 小 川 らの 手 法[5]はス トップ ワー ドが 多 く集 ま る こ とが 原 因 で あ る と考 え られ る。他 手 法 の 中位 で もス トップ ワー ドは含 まれ るが, それ 以 外 の 単語 も多 く存在 して い るた め

,中

位 にお い て

,小

川 らの 手法[5]と 他 尺 度 の 順 位 相 関係 数 は一 度 減 少 す る と考 え られ る。

2つ

日は

,上

位 1∞ 語 付 近 の 単語 量 で 内 山 らの 手法_[141と高 い順 位 相 関係 数 を示 した とい うこ とあ る。 内 山 らの 手法[14]は特 徴 単 語 抽 出 に効 果 的 な尺度 で あ る。 また

,2.1

で 定義 した よ うに

,分

析 者 に対 して 負 担 な く

,か

つ

_,文

_{書 内容 の把 握 を支 援 で き る単} 語 量 を

100語

以 内 と した 。 そ の た め

,分

析 者 の負 担 を考 慮 した 単語 量 で あ る上位 100 語 付 近 で小 川 らの 手 法_[9]は効 果 的 な単 語 が抽 出 で き る と判 断 で き る。

1 0。8 0.6 0.4 0.2 0 ‐_0.2 ‐_0.4 ‐_0.6 ‐_0.8 ‐ 1 A ン 「 _´ ´´1予ズ

ハ

r´、

_ /ヽ

ヽ_´_` ′ J ノ r‐―)■‐ V^′ フ ′ ´ _′ ′

F/

´ )/

ノ

^ L /― ° 0

Jy_′

/

V Fノ

‐

、′

`

ノ

V

――― 頻度 ―-O x2値 _{― ― 対数尤度比 ― o・ 補完類似度 ……二 内山 らの手法}[14]

図

2

上位 n単 語における小川 らの手法

[9]と

の相関係数の変化①

1 0.8 0.6 0.4 0.2 0 ‐_0.2 ‐_0.4 ‐_0.6 ‐_0.8 ‐ 1 _“ .er ●二 ぅ 。 ^‐ _.。 ●●°・

メ

ら´´

｀

口

J

・静

f ヽ

..′

′

1`・

°

｀

´

′ 0‐― ´ ″ 」 :` ′ ‐ ｀ ヽ ′ ‐ ・ ザ ′」 ′

i」

｀ヽ

_1 〕 ′ 1 ′ 10 J ttf ヽ ′′

c_ __

′ f′

ゝ

.′

・ ミ・

ル

′′

― イエー ツ補正x2値 ― ・・ 自己相互情報量 ――― コサイン ・・

""Dioe係

数 図

3

上位

n単

語 にお け る小川 らの手法_19]と の相 関係数 の変化②

2.3.

_{得 られ た 単語 の上位 ■位 にお け る一 致 率 に よ る比 較} 前節 において

,上

位

76単

語 において順位相 関係数 は 0.78と 強 い相 関 を示 してい るが, 実際 の単語 を検討す る必要 があ る。そ こで

,各

尺度 で上位

n単

語 にお ける一致率 の変化 を み る。各尺度 にお け る上位

n単

語 の一致率 の変化 を図

4,図 5に

示す 。縦 軸 に各尺度 か ら 抽 出 された単語 と小川 らの手法_[9]によ り抽 出 され た単語 の一致率

,横

軸 に上位

n単

語 を と 14

る。 図

4,図

5よ り,まず

,頻

度 に注 目す る。表 1にお い て

,頻

度 の 上位 単語 は ス トップ ワー ドが

5単

語 は ス トップ ワー ドが 占め て い る。 しか し

,小

川 らの 手 法_[9]はス トツプ ワー ドが 上位 か ら除外 され る こ とが示 され た 。つ ま り

,頻

度 と小 川 らの 手 法[9]では

,上

位 に一 致 す る単 語 が な い 。 した が って

,上

位

5単

語 の 一 致 率 は 0と な つ て い る。各 尺度 か ら抽 出 され た 単語 と小川 らの 手法19]か ら抽 出 され た 単語 を検 討 す る と

,以

下 の こ とが 示 され た 。

1つ

日は

,図

4,図

5に

示 した

n=5か

ら

n=looの

範 囲 で は

,常

に 内 山 らの 手法[14]が高 い 一 致 率 を示 され た こ とで あ る。本 研 究 で は

,分

析 文 書 集 合 の 内容 把 握 の た め に使 用 す る 単語 量 を

100語

以 内 と定 義 して い る。 上位

100語

以 内 の 単語 に お い て

,す

べ て の尺 度 よ り 内 山 らの手 法[14]が高 い 一 致 率 を示 した

.先

行 研 究[14]で

,内

山 らの 手 法[14]は特 徴 単語 抽 出 に有 効 で あ る こ とが 示 され て い る 。 つ ま り

,内

山 らの 手 法[14]か ら得 られ る単語 は分 析 対 象 文 書 集 合 の 内 容 把 握 を分 析 者 に支 援 で き る もの と して 抽 出 され る。 小 川 らの 手 法[9] か ら得 られ た 単 語 と内 山 らの手 法[14]か ら得 られ た 単語 が 高 い一 致 率 を示 す こ とは

,小

川 らの 手 法[9]から得 られ た 単語 が 分 析 対 象 文 書集 合 の 内 容 把 握 を分 析 者 に支 援 で き る もの が 抽 出 され た こ とを意 味 して い る。

2つ

日は

,単

語 量 に よ り

,一

致 率 が 変 化 して い る こ とで あ る。 図

5よ

り

,内

山 らの 手 法 [14]は

n=30以

上 の範 囲 で一 致 率 が 0.80以上 と高 い一 致 率 を示 して い るが ,■

=30以

下 の場 合

,一

致 率 が

065前

後 ま で低 下す る。 この こ とか ら

,単

語 量 が少 なす ぎ る場 合

,効

果 的 な 特 徴 単 語 が抽 出 で きて い るか疑 間 が 残 る。 ま た

,本

研 究 に お い て 定義 して い る分 析 者 に対 して負 担 な く

,分

析 対 象 文 書集 合 の 効 果 的 な 内容 把 握 を支 援 す る単 語 量 を

76単

語 と した 。 ■

=76の

時 の 内 山 らの 手 法[14]から抽 出 され た 単語 と小 川 らの 手 法[9]か ら抽 出 され た 単 語 の 一 致 率 をみ る と

,0.95と

非 常 に 高 い 一 致 率 を示 して い る。小 川 らの 手 法[9]か ら得 られ る 単 語 の 上位 に は ス トップ ワー ドが あ る程 度 除 外 され て お り

,内

山 らの 手 法_[14]と 高 い 一 致 率 を示 して い る。つ ま り,小川 らの 手 法[9]は分 析 対 象 文 書集 合 の 内容 把 握 の た め に ,ス トッ プ ワー ドをあ る程 度 除外 し

,効

果 的 な単語 抽 出 が行 え る と推 測 され る。

1100 0.90 0.80 0.70 0.60 0.50 0.4CD O.30 0.20 0.10 0.00

5 25

-―_{― 頻度} 0・_{・"・ 対数 尤 度 比} 45 65

-・

x2値 ――― 自己相互情報 量 85

-―

・ イエ ー ツ補 正x2値

図

4

上位 n単 語における小川 らの手法

[9]と

各尺度で得られる単語の一致率の変化①

1.00 0.90 0.80 0。70 0.60 0.50 0.40 0.30 0.20 0.10 0.00

-00コ

_{サイ ン ー} o Dice撤

_"""補

_完類似度 ― 内山 らの 手法1141 図

5

上位

n単

語 にお け る小川 らの手法_{[9]と 各尺度 で得 られ る単語 の一致 率の変化②} 16

第

3章

人 手 に よる抽 出結 果 との比較

3.1.

検 証 方 法 第 1に

,小

川 らの手法[9]にお いて得 られ る単語が

,他

の文書集 合 で も有効 であ るか を検 討す る。そのために用 い る文書集合 して

,文

部科学省 の学習指導要領解説 を使用す る

.学

習指導要領解説 を用 い る理 由 と して

,本

研 究 で対象 とす る文 書デー タ として

,学

校 教 育現 場 で児童・ 生徒 が記述 した文書で あ り

,か

つ そ こに記述 され る内容 が多岐 にわた るもので あ る こ と

,ま

た

,そ

の分析者 として

,内

容 が判 断で き る学級 担任 を想 定 してい る。そ こで の学級担任 の分析 を支援す る うえで

,分

析者 で あ る学級担任 は

,文

書 に記述 され てい る内 容 につ いて

,お

お よそ把握 してい る こ とを前提 とす るためで あ る。そ こで

,学

習指導要領 解 説 は

,本

研 究 で対象 とす る文書デ ー タを疑似 的 に再現で きる と考 えたた めであ る。 本研 究 では,特 徴 単語抽 出には分析対象集合 と比較対象文書集合 の

2種

類 が必要 で あ る。 そ こで

,学

習指導要領解説 は平成

10年

に施行 され た学習指導要領解 説(以下

,旧

学 習指導 要領解説)と 平成

20年

に施行 され た学習指導要領解 説(以下

,新

学習指 導要領解 説)を用 い る

.ま

ず

,人

が見 る学習指導要領解 説 の特徴的 な単語 を選 出す る。学 習指導要領解 説 か ら 特徴 単語 を選 出す る作業者 には

,既

有知識 が あ る と考 え られ る学習指導要領解説 の教科 に 関す る教員免許 状保 有者 の教員経験 のある者 と教員経 験 のない者 を合 わせ て

30名

を対象 に行 う

.作

業者 の行 つた作業概 要 を以下に示す 。 内 容 : 旧学 習 指 導 要領 解 説 か らみ た新 学 習 指 導 要領 解 説 の特 徴 的 な単語 の選 出 を行 う。 ま た 選 出 には時 間制 限 を設 けず 行 う。 期 間 :

2013年

9月 下旬 か ら

2013年

H月

下 旬 で 作 業 者 に とつ て都 合 の 良 い 時 間 帯 で 行 う。 作 業 場 所 : 作 業 者 が 落 ち着 い て 作 業 で き る場 所 で行 う。 作 業 手 順 : 特 徴 的 な 単 語 の選 出 の方 法 は

,特

に 指 定 してお らず

,作

業 者 の任 意 で 行 う。 注 意 事 項

本研 究 では

,教

員 経験 のあ る者 とは

,教

育現場 にお いて

,3年

以上 の勤続 経験 のあ る者 と定義す る。

30名

の作業者 の内訳(校種・ 教科 。人数)と 旧学習指導要領解説

0新

学習指導 要領解 説 の総 単語数 と総異 な り単語数 を以 下の表

6に

示す 。 なお

,30名

の作業者 が作業 にか けた平均時間 は 268.2分

,分

散 は 23652.5で あ つた。 また

,総

単語数 と総異 な り単語 数 は

,名

詞・ 動詞・ 形 容詞・ 形 状詞 とす る。 表

6使

用 す る学 習 指 導 要領 解 説 とそ の単語 数 と作 業者 の人 数 校 種 教 科 人 数 総 異 な り単 語 数 総 単 語 数 新 学習 指導 要領 解 説 lFl学_習指導 要領解説 新学習指導 要領解説 旧学習指 導 要領解 説 小 学 校 体 育 経 験 あ り:1 経 験 な し:3 1572 1316 18935 13778 小 学 校 家庭 科 経験 あ り:2 経験 な し:0 1214 1104 15951 10452 小 学 校 理 科 経 験 あ り 経 験 な し 0 2 1163 1099 14618 11275 小 学 校 国 語 経 験 あ り:0 経 験 な し:1 1763 1539 28966 26878 小 学 校 社 会 経 験 あ り:0 経 験 な し:1 1770 1744 27384 25841 中学 校 理 科 経 験 あ り:0 経 験 な し:3 2025 1974 25638 20684 中学 校 国 語 経 験 あ り:2 経 験 な し:1 1308 1295 22542 20643 中学 校 英 語 経 験 あ り:2 経 験 な し:0 941 897 10229 8513 中学 校 数 学 経 験 あ り:1 経 験 な し:0 1468 1420 32704 24482 中学 校 家庭科 経 験 あ り:1 経 験 な し:0 1084 1009 12668 8812 中学 校 技 術 経 験 あ り:1 経 験 な し:0 873 958 7128 6611 高等 学 校 情 報 (共通 教 科) 経 験 あ り 経 験 な し 1170 1266 10712 14193 高等 学 校 家 庭 科 経 験 あ り 経 験 な し 1114 1182 17498 16000 高等 学 校 情 報 (専門教 科) 経 験 あ り:1 経 験 な し:0 1276 1293 17792 14350 高 等 学 校 工 業 (電気) 経 験 あ り:0 経 験 な し:1 799 911 10730 10908 高等 学 校 英 語 経 験 あ り:1 経 験 な し10 1188 1168 15602 14866 高 等 学 校 国 語 経 験 あ り 経 験 な し 0 1 1634 1487 29759 20844 高等 学 校 社 会 (歴史) 経 験 あ り:0 経 験 な し:1 2145 2344 30539 31235 18

第

2に

,表 6よ

り旧学 習指 導 要領 解 説 と新 学 習 指 導 要領解 説 を用 い て作 業 者 に よ り選 出 され た 特 徴 的 な語 句(以下

,人

選 語)と本 研 究 の 手 法 か ら得 られ る もの との 比 較 検 討 を行 う。 比 較 検 討 を行 う際 に

,ま

ず

,人

選 語 そ の もの の検 討 を行 う。 ま た

,表

6よ

り

,校

種・ 教 科 で複 数 人 の作 業者 が 存在 す る項 目が 存在 す る。校種・ 教科 が複 数 人 の作業者 が共 通 して選 出 した 人 選 語 につ い て も同様 の検 討 を行 う。 ま た

,人

選 語 につ い て形 態 素 解 析 を行 い 得 ら れ た 単語 を人 選 単語 とす る。人 選 単語 と各 尺度 か ら抽 出 され た 単語 で 比較 検 討 を行 う。 な お

,参

考 と して 内 山 らの手 法[14]に よ る結 果 も含 めた 。 第

3に

,校

種 ・ 教 科 が 複 数 人 の作 業 者 につ い て

,共

通 す る人 選 単 語 と内 山 らの 手 法[14] か ら得 られ る単語

,小

川 らの 手 法[91か ら得 られ る単語 の検 討 を行 う。検 討 に は

,適

合 率・ 再 現 率・

F値

を用 い る。 内 山 らの手 法1141から得 られ る単語

,小

川 らの 手 法[91から得 られ る単語 につ い て は

,ス

コア を基 に した順位 を用 いて検 討 す る。 なお

,検

討 に は 旧学 習 指 導 要 領 解 説・ 新 学 習 指 導 要 領 解 説 にお い て

,第

1章

で あ る 「総 説 」 は 除 外 した 。 ま た

,人

選 単 語・ 内 山 らの 手 法[14]から得 られ る単語 。小川 らの 手法[91 か ら得 られ る単語 につ い て は,単 語 辞 書

UniDicに

登 録 され て い る中 で 内 容 把 握 に有 効 で あ る と考 え られ る 「名 詞 」,「動 詞 」,「 形 容 詞 」,「 形状 詞 」 を使 用 す る。 また

,内

山 らの 手 法

[141,小

川 らの 手 法[9]か ら得 られ る単 語 の ス コア が等 しい もの が存 在 す る。 そ こで

,内

山 らの 手 法_114],小川 らの 手 法[9]から得 られ る単語 につ い て は

,以

下 の よ うな ソー テ ィ ン グ を行 つ て い る。

1

前 述 と同様 に ス コア が 大 き い 単語 を上位 にす る。

2.同

ス コアの 単語 は

,「

名 詞 」

,「

動 詞 」

,「

形 容 詞 」

,「

形 状 詞 」 の順 にす る。

3.2.

検 証 結 果 まず

,旧

学 習 指 導 要 領 解 説 か らみ た 新 学 習 指 導 要領 解 説 に お い て

,作

業 者 が 特 徴 的 な 単 語 で あ る と判 断 した 人 選 語 につ い て 考 え る。 一 例 と して

,学

習 指 導 要 領 解 説(数学 編)を用 い て実 施 した 人選 語 例 を表

7に

示 す 。表

7よ

り

,人

が 特徴 だ と感 じる語 の多 くは

,名

詞 ・ 動 詞

0形

容 詞 ・ 複 合 名 詞・ 複 合 動 詞 も選 出 され た

.多

くの 作 業 者 が 人 選 語 に選 出 した語 と

表

7

人 選 語例

314

≦ ≧ ね じれ ま た が つて よ さ コ ミュニ ケー シ ョン スパ イ ラル ヒス トグ ラム メデ ィア・ リテ ラ シー レポー ト 扱 う 意 義 一 元 一 次方程 式 営 み 加 え て 科 学 技 術 課 題 学 習 過 程 改 善 学 び 直 し 活 用 活 用 して 関数 関数 関係 関連 付 け 逆 現 実 言 語 活 動 効 率性 考 え た り 考 察 す る 考 慮 考 慮 し 考 慮 す る 合 理 的 国 際 的 な 再 度 思 考 思 考 力 指 導 試 行 錯 誤 資 料 事 象 自己内会 話 自信 自尊 感 情 実 感 実 感 す る 実 感 で き る 実 質 的 社 会 取 り扱 う 収 集 収 集 整 理 充 実 処 理 情 報 通信 ネ ッ トワー ク 伸 ばす 深 ま る 深 め られ る 数 学 数 学 的 活 動 成 就 感 整 理 生 活 説 明 説 明 す る 漸 次 理 解 全 数 調 査 創 り上 げ て い く 他 者 単 純 化 探 求 型 探 究 弾 力 的 通 して 通 用 性 定 理 抵 抗 感 伝 え合 い 伝 え合 う 伝 え合 つ た り 投 影 図 統 計 的 な 統 計 的 に 読 み 取 つた り 読 み 取 る 読 み 取 れ る 能 力 発 展 的 発 表 発 表 す る 判 断 した 判 断 した り 判 断 力 必 要 必 要性 標 本 調 査 表 現 表 現 した 表 現 した り 表 現 す る 表 現 で き る 表 現 力 評 価 不 等 号 不 等 式 母 集 団 無 理 数 役 立 つ 有 用 性 有 理 数 予 測 様 々 な 理 想 化 練 っ た り 論 理 的 論 理 的 に 次 に

,30名

の作 業者 の属性 と作 業 者 ご との人 選語 の概 要 を表

8に

示 す 。表

8に

は

,作

業者 番 号

,校

種

,教

科

,人

選 語 の 異 な り語 数

,人

選 語 の異 な り数 を記 して い る。各 教 科 に お け る人選 語 と人選 語 の総 和 と各 教 科 にお け る一 人 当 た りの 人 選 語 数 と一 人 当た りの 人 選 語 数 を表

9に

示 す 。教員 経 験 の あ る者 と教 員 経 験 の ない者 にお け る人選 語 の比較 を表 10 に示 す 。 20

表

3人

選 語 の選 出 結 果 番 号 校 種 教 科 教員 経験 人選語数 作 業 者 1 小学 校 体 育 な し 213 作 業 者 2 小 学 校 体 育 あ り 188 作業者 3 小学 校 体 育 な し 181 作 業者4 小 学 校 体 育 な し 147 作 業 者 5 小 学 校 家庭科 あ り 467 作 業 者 6 小 学校 家庭科 あ り 89 作 業 者 7 小 学 校 理 科 な し 256 作 業 者 8 小 学 校 理 科 な し 376 作 業 者 9 小 学 校 国 語 な し 232 作 業 者 10 小 学 校 社 会 な し 15 作 業 者

H

中学 校 理 科 な し 41 作 業 者 12 中学 校 理 科 な し 124 作 業 者 13 中学 校 理 科 な し 203 作 業 者 14 中学 校 国 語 あ り 130 作 業 者 15 中学 校 国 語 な し 345 作 業者 16 中学 校 国 語 あ り 216 作業者 17 _中学校 英 語 あ り 412 作 業 者 18 中学 校 英 語 あ り 302 作 業 者 19 中学 校 数 学 あ り 120 作 業 者 20 中学 校 家 庭 科 あ り 224 作 業 者 21 中学 校 技 術 あ り 77 作 業 者 22 高 等 学 校 情 報(共通 教科) あ り 170 作 業 者 23 高 等 学 校 情 報_(共通 教 科) な し 172 作 業 者 24 高 等 学 校 家庭科 あ り 19 作 業 者 25 高 等 学 校 家 庭 科 な し 20 作 業 者 26 高 等 学 校 情 報(専門 教 科) あ り 151 作 業 者 27 高 等 学 校 工業(電気) な し 48 作 業 者 28 高 等 学 校 英 語 あ り 35 作 業 者 29 高 等 学 校 国 語 な し 167 作 業 者 30 高 等 学 校 歴 史 な し 158

表

9各

教 科 にお け る人選 語数 校 種 教 科 人 数 平 均 人 選 語 数 小 学 校 体 育 4

1823

小学校 家庭科 2 278.0 小 学校 理 科 2 31610 小 学 校 国 語 1 232.0 小 学校 社 会 1 15.0 中学 校 理 科 3 122.7 中 学 校 国 語 3 230.3 中学 校 英 語 2 357.0 中学 校 数 学 1 120.0 中学 校 家 庭 科 1 224.0 中学 校 技 術 1

770

高 等 学 校 情 報(共通 教 科) 2 171.0 高 等 学 校 家庭科 2 19.5 高 等 学 校 情 報(専門 教 科) 1 151.0 高 等 学 校 工 業(電気) 1 48.0 高等学校 英 語 1 35.0 高 等 学 校 国 語 1 167.0 高 等 学 校 歴 史 1

1580

表

10教

員 経 験 の有 無 に よ る比 較 一 人 当た り人 選 語 数 経 験 あ り 経 験 な し 平 均 人 選 語 数 125.5 186.2 次 に

,人

選 単 語 と手 法 に よ り得 られ た もの につ い て

,ス

コア に基 づ い た順 位 か ら検 討 を 行 つ た 。 まず

,分

析 対 象 文 書 を新 学習 指 導 要 領 解 説

,比

較 対 象 文 書 を 旧学 習 指 導 要 領 解 説 と した 場合 の 内 山 らの手法[141,お よび小 川 らの手 法[91から得 られ た上位

100語

の うち, 人 選 単語 と一 致 した もの につ い て 検 討 を行 う。一例 と して

,作

業者

2の

人 選 語 と内 山 らの 手 法[14]から得 られ る単語

,小

川 らの 手 法[9]から得 られ る単 語 と一致 した 単語 とそ の順 位 を表 11に示 す 。ま た

,各

作 業者 にお け る人選 単語 につ い て

,内

山 らの 手 法[14]お よび 小川 らの 手法[9]か ら得 られ る単語 と一 致 数 を表 12に示 す 。表 12よ り,一致 した 単語 数 か ら, 教 科 別・ 教 員 経 験 の 有 無 にお け る上 位

100語

で の平 均 一致 率 を表

13に

示 す 。他 の作 業者 のデ ー タにつ い て は付 録 に記 載 す る。 22

表

11

作業者 2(体育)にお け る人選 単語 と一致 した単語 と順位 内 山 らの手 法[14] 小 川 らの 手 法[91 単 語 順 位 単 語 順 位 動 き 1 進 む 3 事 2 取 り組 む 4 遊 び 3 _{友 達} 5 取 り組 む 6 動 き 6 進 む 8 場 12 友 達 9 遊 び 15 運 動 10 多 様 18 体 12 リズ ム_rhvthm 19 付 け る 13 _{付 け る} 20 場 17 気 21 為 る 22 基 本 35 多様 23 身 36 リズ ム_rhvthm 24 易 しい 37 気 26 於 く 38 触 れ る 37 触 れ る 40 特 徴 39 特 徴 41 易 しい 40 発 達 48 基 本 42 高 め る 50 身 54 通 す 51 於 く 55 学 習 53 通 す 59 題 材 56 題 材 60 安 全 60 発 達 61 居 る 64 学 習 67 教 育 66 居 る 68 態 度 68 教 育 71 事 75 高 め る 73 _{児 童} 76 様 80 ′い 77 ′い 88 体 78 喜 び 89 様 82 一 緒 92 _{為 る} 83 助 け合 う 97 出 来 る 85 相 互 99 ゲー ム_2,me 87 喜 び 90 一 緒 97 運 動 98 健 康 99

表

12

各 作 業 者 にお け る人 選 単語 との一 致数 人選 単語 との一致数 内 山 らの手 法1141 小メIIらの手法『91 作業者1 28 32 作 業 者 2 33 37 作 業 者 3 34 39 作業者 4 45 48 作 業 者 5 78 82 作 業 者 ` 32 37 作 業 者 7 57 61 作 業 者 8 74 75 作 業 者 9 13 作 業 者 10 8 9 作業者11 16 18 作業者 12 39 45 作 業 者 13 33 32 作 業 者 14 22 18 作 業 者 15 67 58 作 業 者 16 46 45 作業者 17 84 84 作 業 者 18 74 75 作 業 者 19 35 32 作 業 者 20 59 59 作 業 者 21 30 28 欄ド舅窒尋學22 43 41 作業者 23 44 37 作 業 者 24 8 5 作業者 25 12 14 作 業 者26 49 44 作 業 者 27 26 26 作業者 28 8 10 作 業 者 29 32 31 作 業 者 30 24 20 合 計 1151 1155 24

表

13

上位

100語

にお け る平均 一‐致 率 人選 単 語 内 山 らの 手 法1141 4ヽり:￨らの 手 法191 小 学 校 体 育 35.00 39.00 小 学校 家庭科 55.00

5950

小 学 校 理 科 65.50 68.00 小 学 校 国 語 11.00 13.00 小 学 校 社 会 8.00 9.00 中学 校 理 科 29.33 31167 中学 校 国 語 45.00

4033

中学 校 英 語 79.00 79.50 中学 校 数 学 35.00

3200

中学 校 家庭科 59.00 59.00 中学 校 技 術 30.00

2800

高 等 学 校 情 報(共通 教 科) 43.50 39.00 高 等 学 校 家庭科 10100

950

高 等 学 校 情 報(専門 教 科) 49.00 44.00 高 等 学 校 工 業(電気) 26.00

2600

高 等 学 校 英 語 8.00 10.00 高 等 学 校 国 語 32.00 31.00 高 等 学 校 歴 史 24.00 20.00 教 員 経 験 あ り 42.93 42.64 教 員 経 験 な し 34.38 34.88 全 体 38.37 38.50 次 に

,表

6に

示 した 作 業者 にお い て

,校

種・ 教 科 が複 数 人 の作 業 者 につ い て

,共

通 す る 人 選 単 語 と内 山 らの 手 法[14]から得 られ る単 語

,小

川 らの 手 法19]か ら得 られ る単語 の比 較 検 討 を行 う。 表 13よ り

,人

選 単 語 にお け る内 山 らの 手 法_[14]の全 体 平 均 38.37,小川 らの 手 法[9]の全 体 平均 38.50に 近 い値 を示 して い る小学 校 ・ 体 育 を例 に行 う。 そ の他 の校 種・ 教 科 の デ ー タ につ い て は付 録 に記 載 す る。表

6よ

り

,小

学 校・ 体 育 の作 業 者

4名

が 共 通 し て選 出 した単語 につ い て

,内

山 らの 手 法_[14],小川 らの 手 法_[91か ら得 られ た 単語 と一 致 し た順 位 を表

14に

示 した 。

表

14

作 業 者 が 共 通 して選 出 した 単語 と各 手 法 か ら得 られ た 単 語 と ヽ致 した 単 語 とそ の順 位 小 川 らの 手 法『91 内 山 らの手 法r141 単 語 順 位 単 語 順 位 友 達 5 動 き 1 動 き 6 遊 び 3 遊 び 15 友 達 9 リズ ム_rhvthm 19 _{運 動} 10 易 しい 37 _体 12 安 全 60 為 る 22 態 度 68 リズ ム_rhvthm 24 体 78 易 しい 40 為 る 83 態 度 108 ゲー ム曖

ame

87 _{安 全} 115 運 動 98 基 礎 121 健 康 99 健 康 123 104 _自分 130 楽 しい 106 時 間 135 活 動 132 238 基 礎 133 グル ー プ_厚_Oup 245 自 分 135 ゲー ム_2ame 271 学 校 149 楽 しい 373 時 間 152 学 校 386 グル ー プ_grOuD 276 _{活 動} 387 コ ミュニ ケ ー シ ョン‐communication 1157 _{工 夫} 1186 工 夫 1519 課 題 1273 課 題 1784 コ ミ ュ ー ケ ー シ ョ ン‐cOmmunlcatlon 1356 最 後 に

,表

6よ

り

,校

種・ 教 科 で複 数 人 の作 業者 が 存在 す る項 目が 存在 す る。校 種

J教

科 が複 数 人 の 作 業 者 に つ い て

,共

通 す る人 選 単語 と内 山 らの 手 法[14]か ら得 られ る単 語, 小 川 らの 手 法_[9]から得 られ る単 語 の比較 検 討 を行 つた 。共 通 す る人 選 単語 と内 山 らの 手法 [14]か ら得 られ る単語

,小

川 らの 手 法[9]か ら得 られ る単語 か ら算 出 され る適 合 率・ 再 現 率 の グ ラ フ を以 下 に示 す 。横 軸 に各 順 位 に含 まれ る単語 数

,縦

軸 に適 合 率 。再 現 率 とす る. 本 研 究 で は

,特

徴 的 な

3種

類 の グ ラ フ を示 す 。

1つ

日は

,小

学 校 理 科 で あ る。共 通 す る人 選 単 語 と内 山 らの 手 法[14]か ら得 られ る単 語 で算 出 され た グ ラ フ を図

6に

,共

通 す る人 選 単 語 と小川 らの 手 法_[9]から得 られ る単語 で 算 出 され た グ ラ フ を図

7に

示 す 。

2つ

日は, 中学 校 国 語 で あ る。 共 通 す る人 選 単 語 と内 山 らの 手法[14]から得 られ る単 語 で算 出 され た グ ラ フ を図

8に

,共 通 す る人選 単語 と小川 らの手法[9]か ら得 られ る単語 で算 出 され た グ ラ フ を図

9に

示 す 。

3つ

目は ,高 等 学校 家庭 科 で あ る。共 通 す る人 選 単語 と内 山 らの 手 法[14] か ら得 られ る単語 で 算 出 され た グ ラ フ を図

10に

,共

通 す る人 選 単語 と小川 らの 手法19]か ら得 られ る単語 で算 出 され た グ ラ フ を図 11に示 す 。

１ ・ ９ ・ ８ ・ ７ ・ ６ ・ ５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ０ 600 800 1000

-―

―適合率 ― ― 再現率 1200 1400 _ ´ ′ ′ ′ 』L′ -lr、 、 :′ ヽ ′ ゝ 『 口

6

小 学 校 理 科 にお け る適 合 率

Q再

現 率 の 変 化(内 山 らの 手法[14]) 図

7

小 学 校 理 科 にお け る適 合 率 。再 現 率 の変 化_(小り￨￨ら_{の 手法[91)} １ ・ ９ ・ ８ ・７ ・ ６ ・ ５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ０ 600 800 ―…―適合率 ― ― 再現率 1000 1200 1400 ″ 卜・ ′ ′ ′ L′ ヽ

＼

ヽ `

‐ ´ ′ ‐r p=″ ′ ・ θ _30・

L

ヽ

ー 1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0。4 0.3 0.2 0.1 0 1000

,―

―適 合 率 ――‐ 再現率 1500 2000 図

8

中学 校 国 語 にお け る適 合 率 ヽ再 現 率 の変 化(内山 らの 手法[141) 図

9

中学 校 国語 にお け る適 合 率 。再 現 率 の変 化_(小り￨￨ら_{の 手法[91)} _′J ▲ ´‐ ‐ ‐ ‐ ´´・ ′ ′ ′ ′ ′ ″ ` ● ● ●

L

ー 1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0。4 0.3 0.2 0.1 0 1000

-―

―適 合 率 ―‐― 再 現率 1500 2000 28

ロ ￨ ￨ ￨ 0 1 0

L

1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0。4 0.3 0.2 0.1 0 600 800 1000 1200

-適

合 率 ――‐ 再 現率 1400 1600 図

10

高等 学校家庭科 にお ける適 合率

a再

現 率の変化(内 山 らの手法[141) ￨ ￨ 3

︶ に

1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 600 800 1000 1200 1400

-―

¨適合 率 ―‐― 再現率 1600 図

11

高等学校家庭科 にお け る適合 率

0再

現 率の変化(小り￨￨らの手法[91)

3.3.

検 討 エ ラー

:参

照元 が見つ か りませ ん。よ り

,人

が特徴 だ と感 じる語 の多 くは

,名

詞・ 動詞・