LM-7 ET-S 2016
ARCS モデルによる授業の設計（ Keller, 2008 ）
【復習： ARCSモデルによる 12 の動機付け方策】
・ Attention：注意「おもしろそう！」 知覚的喚起： の注意を引く 探究心の喚起： を抱かせる 変化性： をつける
・ Relevance ：関連性「やりがいがありそう！」
目標指向性：学習者の に役立てる 動機との一致： と関連付ける 親しみやすさ：学習者の と関連付ける ・ Confidence ：自信「やればできそう！」 学習要求： を意識させる 肯定的な結果： 進ませる 自己責任：学習者に させる ・ Satisfaction ：満足感「やって良かった！」 内発的な強化：学んだことを 外発的な報酬：褒めて認める
公平さ： した評価をする
【 ARCSモデルによる学習意欲デザインの手順】 1. 学習者の分析
2. 既存の教材の分析 3. 動機づけ目標の設定
4. 動機づけ方策の具体化と決定 5. 指導案の作成
1. 学習者の分析
2. 教材の動機づけ方策の分析の観点
・適切な動機づけ方策が用いられているかどうか e.g. 算数：九九全段を何秒で言えるかを競争させる
・足りない／過剰な動機づけ方策があるかどうか e.g. 授業中の教員の雑談
3. 動機づけ目標の設定
・動機づけ目標を記述（学習者にもたらしたい変化）
―学習意欲を（ ）る
―学習意欲を（ ）る
4. 動機づけ方策の具体化
導入 展開 終末
A 知覚的喚起：…
探究心：… 変化性：…
R
C
S
例）導入
【 A 】好奇心に訴えるトピックやプロジェクトを与える
【 R 】授業課題を未来の目標に関連付ける
→作家やレポーターなど、興味を持って調べたいと考えた職業をあげさせ、好きなト ピックを選ばせる
例）展開
【 A 、 R 】プロジェクトの進捗状況を時々発表させる
【 C 】発表に対して即時フィードバックを与える
→調査結果をミニ新聞にまとめさせ、交替で班員に発表させる 例）終末
【 R 、 S 】身に付けた調査スキルが、将来いかに多くの場面で使えるかを実感させる
→各班の調べ学習の「コツ」を発表させ、他の班にはそれが自分たちの学習にどう生 かせるかを記述させる
