生活の英語(1) : バイリンガル版 Doraemon を使用しての英語学習

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(1)Title. 生活の英語(1) : バイリンガル版 Doraemon を使用しての英語学習. Author(s). 佐藤, 有. Citation. 北海道教育大学紀要. 教育科学編, 58(1): 197-208. Issue Date. 2007-08. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/464. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) 北海道教育大学紀要（教育科学編）第58巻第1号 JournalofHokkaidoUniversityofEducation（Education）Vol．58，No．1. 平成19年8月 August，2007. 生活の英語（1）バイリンガル版Doraemonを使用しての英語学習. 佐藤. 有. 北海道教育大学岩見沢枚数青学研究室. EnglishinEverydayLife（1） −TeachingandLearnlngEnglishthroughtheUseof. EnglishLanguageVersionsof“Doraemon”ComicBooks−. SATO Yu. DepartmentofEducation，IwamizawaCampus，HokkaidoUniversityofEducation. 概要英語マンガは場面と文脈と用法を一体化したモデルを提供し，そうした全体性は英語学習の自然さと分かりやすさをも提供するのではないか，と考えられる。そうした問題意識から，バイリンガル版Draemonを使用しての英語学習の可能性を，特にコミュニケーションのための文法ということに焦点をおき，その基礎的内容を検討した。具体的には，Doraemonにおける（1）テーマと語彙・表現，（2）文法（間接疑問文，人称代名詞と指示語，冠詞，未来を表す時制，There構文等），（3）基本動詞，（4）日常表現，（5）巻末補足説明にっ. いてである。その結果，生活における英語（口語）ための数多くの例文を見出すことができた。日本において英語を習得することは容易なことではない。だが，教える者と，学習する者が，心から面白いと思う内容の英語に没頭するならば，その英語は自分のからだの一部となってくるであろう。Draemonはそうした可能性のある英語の一つである，と考える。. 1 はじめになぜ私たちにとって英語を身につけることは難しいのだろうか。一つには英語を使用する必然性，すなわち英語を使用しなければならない生活環境にない，ということである。そうであるが故に，たとえ個々の語や表現を覚えたとしても，実際の使用となると，果たしてその用法がその場面や文脈に相応しいものであろうかと心もとなくなるのである。その点，マンガは場面と文脈と用法を一体化したモデルを提供し，そうした全体性は英語学習の自然さと分かりやすさをも碇供するのではないか，と考えられる。一般に，マンガは，絵図と文字の2つが補完しあって成立する。絵図はもし言葉だけで表現したならば綿々. 197.

(3) 佐藤. 有. と語らなければならないある全体を，1絵（1コマや1頁）で描くことができる。そして，絵を重ねることでストーリーを織ってゆく。使用言語は主として口語であり，はっきりとした状況での会話である。また，. 会話の長さは比較的短い傾向をもつ。擬音・擬態語も多い。そのため，ストーリーは生き生きした流れとなる。かつ，内容は日常性や非日常性（子どもにとっては心理的に自然である）を特徴とする。そして飛躍とそれゆえの急展開による完結ということも特徴的である。. 近年，多くの日本のマンガが英訳されているが，ここではバイリンガル版「ドラえもん」（小学館，日本語訳付）を取りあげる（以下，Doraemonと呼ぶ）。理由は，日本の子ども社会の出来事を素材にしたもの. なので，輸入マンガとは異なり，文化のバリアがない，ということである。（1）また，Doraemonは，全8巻で，各巻が15−17の章（トピック）で構成され，各章は10頁前後で完結している。トピックやストーリーは多様である。何せ，ドラえもんはポケットから何でも願い事が叶う道具を取り出せるのだから，制約なしである。かつ，それぞれの章のテーマに即した語や表現がくり返されており，反復学習することが可能である。また，学校の教科書のような不自然さがない。教科書では，学習する内容や順序が制約されている。しかし，. Doraemonを使用することによって，子どもたちの生活の中の英語を自然な形で碇供することができると思われる。そして，子どもの英語学習だけでなく，大人の英語学習にも役立つのではないかということも考えられる。（むしろ，大人のほうが意識的に学べるかもしれない。）. 2 Doraemonにおける語句・表現の特色：テーマに沿った語彙・表現 Doraemonには，章のテーマに関係する単語，語彙，表現があたかもクモが巣を張るように展開される辛がある。例えば，［Nobita’sDinosaur］（のび太の恐竜）（第3巻）では恐竜と関係する単語，語彙が遠慮な. く使用されている。dinosaur（恐竜），Cretaceousperiod（白亜紀），reptiles（爬虫類）thethickferny jungles（しげったシダのジャングル）01dstrata（古い地層）Naumannelephants（ナウマン象）ple− siosaur（首長竜）Tyrannosaurus（ティラノザウルス）fossil（化石）が使われている。また，次のよう. な難しい単語も使用されている。dislocation（断層）cliff（崖）construction（工事）ahunch（勘） digging（掘る）hatch（膵す）1izard（トカゲ）raise（育てる）earthworms（みみず）promoting（促進する）scholars（学者）dissect（解剖）study（研究）biologicalcommunity（生物学界）denies（否定する）。だが，マンガでは，恐竜やそれに関係した絵が描かれているので，これらの難しい語句や表現は，抵抗なく子どもが理解することができる。. 以下は，［Nobita’sDinosaur］（第3巻）の中に出てくる文例である。. ＊Aboutahundredmillionyearsago，duringtheCretaceousperiod…．（ざっと1億年も昔白亜紀とよばれる時代…）. ＊Thereptilesruledtheearth．Amongthem，thetyrannosauruswastherightfulking！（地球上は，は虫類の天下だった。その中でも，王者とよぶにふさわしいのがティラノサウルスだ！）. ＊Thisisafossilofitsclaw．ItwasdugupinthedinosaurparkinUtah．It，smydad，ssouvenirfromthe U．S．（これがそのツメの化石だ。）. ＊ItwasdugupinthedinosaurparkinUtah．（ユタ州の恐竜公園で発掘されたんだ。）＊It’smydad’ssouvenirfromtheU．T．（パパのアメリカみやげさ。）129ページ. また，［Iwanttogetaperfectscoreonceinmylife…］（一生に一度は百点を）（第1巻）では，テストや宿題などの学校生括に関係する表現がみられる。returntheyesterday’spapers（きのうのテストを返す）. YougotlOO（100点をとる）GetmorethanlOO（100点以上取れない）Haveyoufinishedyourhome−. 198.

(4) 生活の英語（1）. work？（宿題は終わった？）aschoolfestivalplanningmeeting（学園祭の打ち合わせ）difficulthome− work（難しい宿題）Ittakessolongtofinish（なかなか片付かない）Ⅰ’mstilldoingmyhomework（まだ宿題が）haveatesttomorrow（明日テストがあるんだ）cheating（カンニング）getaperfectscore （100点取る）straightA’s（オール5）reportcard（通信簿）genius（天才）slow（遅い）smart（頭が良い）thefruitofmyeverydayefforts（日ごろの努力が実を結んだ）T’vebeenstudyinghard（勉強に励んだ）giveup（あきらめる）がそうである。. 以下は，［Iwanttogetaperfectscoreonceinmylife…］（一生に一度は百点を）（第1巻）の中に出てくる文例である。＊Ⅰ’11returntheyesterday’spapers．（きのうのテストの答案をかえします。）. Nobita−kun．YougotlOOasusual．（のび太くん。いつものとおり100点だよ。）＊That’stheboygeniuseverybodyistalkingabout．He’snice．（あれが，ひょうばんの天才少年よ。すてきねえ。）45ページ. ＊IknowI’mslow！Aftera11，Ⅰ’mslow！（どうせ，ぼくは頭が悪いからね。）46ページ. ＊sincewhenhaveyougotsosmart？（おまえいつからそんなに頭がよくなった。）48ページ子どもの日常生活ということで，部屋掃除に関する内容もでてくる。（第3巻）. ＊well，Well，Well，Well！Whatamess！（まあ，まあ，まあ，まあっ。こんなにちらかして！） Puteverythingaway！（きちんとかたづけなさいっ。）. Iwon’tmakethateffortfornothing．（ぼく，むだなことはしないの。） Ⅰ’11justmessupmyroomagainsoon，SOI’dratherleaveasitis……（どうせすぐまたちらかるんだから，いっそこのままにしといたほうが…。） Allright，Ⅰ’mcleaningup．Yes，ma’am．（かたづけますですよ。はいっ。）101ページ更に，ある特性を示す動詞のグループに注目するならば，［HikkoshiChizu］（第3巻）において，あるものを動かしたり，貼ったり，剥がしたりする，移動を表すmove peelchange putが頻繁に使われている。これら4つの動詞が6ページのなかで15例も見られ，中でもputが特に多く使われている。また，感情を表す表現に注目するならば，mOVeが［Amovingstory］［ジーンと感動する話］（第3巻）において，11ページの中で16回使用されている。また，tOuChも2回使用されている。以下は，［HikkoshiChizu］の中にでてくる移動を表す動詞を含む文例である。＊we，11maketheschoolmovenexttoourhouse．（がっこうを，うちのとなりへひっこしさせよう。）67ページ. ＊IpeeltheschoolofEthemap，and…（がっこうをはがして・・・。）67ページ＊Let’schangemoreandmakethetownrea11yconvenient．（もっとはりかえて，べんりなまちにしよう。） 69ページ. ＊Ⅰ’11puttheparkbehindourhouse．（うちのうらをこうえんにしよう。）70ページ以下は，［Amovingstory］（ジ∼ンと感動する話）の中にでてくる，感動を表す動詞を含んだ文例である。. ＊whatamovingphrase！（いいことばだなジ∼ンときた。）56ページ＊Ifthephraseisthatmoving，tellittome．（そんな感動的なことばなら，ぼくにきかせてよ。）58ページ＊Letmetellyouagoodstory．You’11betouched．（すっごくいいはなしきかせよう。ジ∼ンとかんどうするはなし。）56ページ. 199.

(5) 佐藤. 有. 3 Doraemonにみられる文法「文法とコミュニケーションの間には気の遠くなるような隔たりがある」，とよく言われる。だが， Doraemonはその隔たりを埋めるのに役立つと思われる素材をさしだしている。以下，（ア）間接疑問文，V）人称代名詞と指示語：“it’’“that’’“this’’，（ウ）冠詞，国未来を表す時制：wi11，begoingto，begoing，仰仮定法，（カ）There構文，㈲現在完了，（ク）分詞構文の8点から検討する。. 研間接疑問文の用例［“TracerBadges’’］（トレーサーバッジ）（第3巻）では，そのトピック名からも推測できるように，I. reallywanttoknowwhereTakeshiis．とかIwonderwhereYasuois．と，人の居場所をたずねる会話が頻繁に出てくる。こうした間接疑問文は，疑問文が他の文の一部になっていて，一般疑問文と語順が異なるので理解しにくい。だが，このトピックでは9ページ中に11回も出てくる。ストーリーの文脈やマンガの場面と結びつけて，繰り返し間接疑問文を指導することは有効ではないだろうか。以下は，［“TracerBadges’’］の中に出てくる文例である。. ＊Irea11ywanttoknowwhereTakeshiis．（タケシがどこへいったかこっちが聞きたいよ。）74ページ＊Ifyourememberwhoyougavewhichbadgeto．（だれにどのバッジをやったか，おぼえていれば。）76 ページ. ＊IwonderwhereYasuois．（安雄ったら，どこへいっちゃったのかしら。）79ページ. （イ）人称代名詞と指示語の用例：“it”，“that”，“this” Doraemonでは数え切れないと形容したくなるほど多くの人称代名詞itと指示代名詞this，thatが使用されている。（2）だが，英語のitと日本語の「それ」はまちがえやすい。相手が持っているものについて英語でたずねる際，つい“Whatisit？’’と言ってしまうことがある。これは後に挙げるDoRaEMoNにみられる例文のように，“What’sthat？’’と言わねばならない。このまちがいは，次のことに起因すると考えられる。日本語の「これ」，「それ」，「あれ」はそれぞれ話し手の近く，話し相手の近く，話し手と話し相手の双方から離れた場所・事物・方向を示す指示代名詞である。これに対して，英語の指示詞の代表はthis，that である。thisは話し手の近くのもの，thatは話し手から離れているものを指す。つまり，thisと「これ」が対応し，thatと「それ」，「あれ」の両方が対応する。しかし，英語のitは人称代名詞であって前後（多くは前）に出た名詞を受けるだけで，指示する機能はない（itは具体物だけでなく，抽象概念や話題などを受けるのにも使われる）。. 英語. 日本語. This. これ. That. それあれ. 教師は，こうしたことから生じやすい誤用の傾向を認識しつつ，itのはたらきをマンガの場面を利用して自然なかたちで指導できるのではないだろうか。以下は，［“AkuunnDaiya’’］（第3巻）の中にでてくる，人称代名詞と指示語を含んだ文例である（. 200.

(6) 生活の英語（1）. ＊what’s！塾些？（なんだいそれ？）塑’sthe“AkuunnDaiya’’！（「悪運ダイヤ」！）. 塑looksbeautiful，butactually阜！hasanawfulpower．（みかけは美しいがじつはおそろしい力をもっている。） RUl弓RUl弓（ゴシゴシ）. Hold些杢forasecond．（ちょっと持ってて）9ページ＊Ⅰ’11givemybadlucktosomeoneelse．（だれかに悪運をうつそう。） SowhoshouldIgive主！to？（ところでだれにうつす？）10ページ. ＊whoareyougoingtogive阜！to？（だれにわたす？）10ページその他，漠然の“It’’（天気，地震，時間，距離等），形式の“It’’（to不定詞，that節，動名詞節を受ける），状況の“It’’（Wemadeit．［セーフ。］など，対話者に何を示しているかがわかっている状況を指して使われる）も多く出てくるが，やはり文脈，状況の場面との関連で繰り返すのがよい，と思われる。. ㈹冠詞の用例. （OsusowakeGum）（おすそ分けガム）（第4巻）では，メロンをめぐって次のような会話が展開されている。. Mymomiscuttingupamelon．…（これからママがメロンを切るんだ。）Hegets麺型．（メロンだって。）前者は，スネ夫がのび太とドラえもんに話している文である。後者は，スネ夫が家に去った後，のび太がドラえもんに話している文である。前者の文で冠詞aがついているのは，スネ夫が1個丸ごと（全体）のメロンを頭に描いているからである。後者の文で冠詞がついていないのは，のび太は幾つかに切ったメロンの一部を頭に描いているからである。更に，その後，ドラえもんはスネ夫が家でスイカを食べようとするのを窓から覗き見する。そして，Beforeyoueatthemelon……（メロンを食べる前に・・・）と言いながら，「おすそわけガム」を取り出す。この場合，定冠詞がついているのは，ドラえもんが見たそのメロンを考えながら言っているからである。. このトピックにおいては，こうした冠詞の用法が8ページの中に7例も見られる。もし，話者がイメージしているメロンの絵を吹き出しの形で付加したならば，意義ある教材にすることができることはまちがいない。. ＊watch些housewhileI’maway．（るすばんたのむわ。） OK．Bye．（はあい。いってらっしゃい。）. We’resupposedtohave旦Visitor．Askhimtowaitforawhile．（お客さまがみえることになっているの。まってていただいてて。）（第4巻）8ページ. これはのび太のママが，のび太とドラえもんに留守を依頼し，それにのび太が答えている場面である。！垣houseで！担がついているのは，家がまさに彼らの家だからである。aVisitorでaであるのは，お客が初めて話題に出てきて，まだのび太とドラえもんが「ア，あの人か」とピンとこないからである。＊Ⅰ’msureIleftiton！垣desk．（つくえの上においといたはずだけど。）（第6巻）15ページこれは，のび太の発言であるが，ここで定冠詞些が用いられているのは，のび太の部屋に1台しかない彼の机だからである。. ＊sorryaboutthat．Iforgotyou’vebeenabsentfromschoolfor3dayswithasprainedankle．（悪い悪い，足をくじいて，3日も学校休んでるの，わすれてた。）（第6巻）142ページこの会話は，ドラえもんがボヤーとして窓を眺めているのび太を非難した後で，のび太が怪我をしていた. 201.

(7) 佐藤. 有. ことに気がついて述べたものである。ここでのasprainedankleでaである理由は，くるぶしは2つあるのが当たり前で，いためているのはそのうちの1つであることを意味しているからである（絵を見なければどちらの躁［くるぶし］かは分からない）。憤慨して包帯で覆った左足を右指で指しているのび太の表情としぐさは印象的である。. ㈱未来を表す時制：will，be going to，be going 未来の時制を表す表現もDoraemonの全巻を通して多く見られる。基本的に，未来の時制を表すパターンとして，（1）will＋原型動詞，（2）am／is／aregoingto＋原型動詞，（3）am／is／are…ing（＝現在進行形），（4）現在形のパターンがあるが，ここでは（1X2）（3）の若干例を取り上げる。第4巻では，（1）のwill＋原型動詞のパターンは67例でてくる。（2）のbegoingto＋原型動詞のパターン，（3）be…ing（＝現在進行形）のパターンは，それぞれ15例，4例である。（1）のパターンと（2），（3）のパターンの違いは，前者は「その瞬間にあることをやろうと思いついた場合」に. 使用し，後者は「もうやるとすでに決めてあることについて述べるとき」に使用することにある。また，（2）と（3）の違いは，後者は「未来に何をすることを取り決めて，それがその人の個人的なスケジュールの一部になってしまったら」使用されることにある。上記のことを，マンガの場面を利用しながら，（1）と（2），（3）の違いを考えさせ，用法の練習に役立てることができる。（更に，（1）のパターンは「瞬間の意向」以外に6つの用法に分かれる。予測，依頼，願いに対して答える，頼まれる前に進んで何かをしてあげるとき，挑戦を言い表すとき，約束するとき，である。一般に6つの用法の中で最も頻繁に出てくるのは予測であるが，第4巻でもそれが当てはまる。）多くは時間系列で説明しやすい。＊TellhimI’些bebacksoon．（ママはすぐかえりますからって。）（第4巻）8ページ. パターン⊥. ＊Ⅰ’11setthedialtorandom．（目もりを，でたらめにかけてこう。）10ページパターン1 ＊Ⅰ’11peekin．（のぞく。）36ページパターン1 ＊when些itstart？（いつはじまるの。）10ページ予測＊what’syoursnacktoday？（きょうのおやつは何？） Maybeit’些be cake．（たぶんケーキだと思うけど。）38ページ予測＊Ⅰ’mgoingouttoplay．（あそびに行ってくる。）10ページパターン2 ＊we’regoingtogetyourkite．（じゃあ，たこをとりに行ってくるね。）19ページパターン2 ＊whatareyougoingtouseitfor？（なんに使うの？）71ページパターン2. ＊Ifyou’regivingittome，Ⅰ’11takeit．（くれるというならもらうけど。）37ページパターン3 ＊whereareyou茎〔垂gwiththosesnacksandcomics？（おやつとまんがをもってどこへいくの？）93ページ. パターン3. ＊Ⅰ’mgoingout．Sotakegoodcareofthingshere．（ママはでかけますから，るす番をしっかりたのむわね。） 143ページパターン3. ㈱仮定法. 仮定法は時制をズラすことを利用して表現するが，学習者がそれを文法的に理解することは難しい。行動や行為を示すのとは異なり，気持ちを表現するので，動作で示すことが難しいからである。そこで，一般に私たちが「…だったらなあ∼」と感じたり，思ったりするときの表情…顎をやや上げ，遠くを見つめる表情 …と，時制をひとつズラすこと，を結びつけて指導することが有効かもしれない。. 202.

(8) 生活の英語（1）. 次の例文は，のび太の言葉である。 IwishIcouldseeGrandmaagain．（もういちど，おばあちゃんにあいたいよう。）（第1巻）140ページ次の例文は，タイムマシンで幼少の時代に戻ったのび太が，おばあちゃんの願いを知る場面である。この場面を抜き出し，吹き出し部分の英語訳の一部を空白の（）にして，そこに適切な仮定法の形を入れさせることもいいのではないか。. Iwanttoliveatleastuntilhegoestogradeschool．（せめて，小学校へ行くころまで生きられればいいんだけどね。）. ThesightofhisgoingtoschooIwithasatchelonhisback…（ランドセルしょって，学校へ行くすがた・・・） IwishIcouldseethat．（ひと目みたいね。）（第1巻）150ページまた，Shouldhave過去分詞のパターンも多く見られる。これは仮定法と完了が組合わさった形であり複雑である。多くの場面における例文と，発話の際の表情や気持ちを結びつけながら，その練習を重ねることで，慣れることが有効であると思われる。. ＊shemusthavelostsightofherfriendsbecauseofthehaze．（霧でなかまとはぐれたんだよ。）（第7巻） 51ページ. ＊Youshould’vetoldmebeforethatyouhavealighter．（ライターがあるなら早くいえよ。）（第7巻）54ページ. ＊Ifyouwerewalkinginfrontofme，Iwouldn’thavegottenwet．（おまえがおれの前を歩いていれば，水がかからなかった。）（第8巻）30ページ. Cb）There構文「∼が・・・にいます，あります」と不特定の物の位置を表すときに，ふつうThereis／are∼．を用いる。不特定の物とは，「まだ聞き手が知らない物」のことなので，（不定）冠詞の指導にも繋がる。. There構文は，ドラえもんの場面を利用して，日本語での表現を英語でどのように表現するかを指導するとよい。そのポイントは不特定の物の位置を表すときに用いると言うことである。. ＊There’sanexitunderthestarsbeyondthemountains．（山のむこうの星の下に出口がある）（第7巻） 36ページ. ＊There’sacaveoverthere．Let’stakeabreak．（岩穴があるわ。ひと休みしていきましょうか。）54ページ. ＊There，sacobwebunderthedesk．（机の下にクモの巣がはってる。）108ページ＊There’satatamiborder．Canyouwalkit？（たたみのへりがある。その上を歩けるか。）14ページ. ㈲現在完了. 現在完了のような考え方は日本語にはなく，日本語訳も過去形と同じように訳されることもある。そこで現在完了形の必然性（過去形による表現との微妙なちがい）を感じるのは学習者にとって難しいかもしれない（特に時の副詞を伴っていない場合は）。また，完了形は，英語を母語とする子どもたちにとっても修得しにくいようである。だが，ストーリーの文脈や絵による場面表現の利用は，何故，完了形を使用するかを考えさせる上で役立ち，理解を容易にすることができる。過去のことを現在との関連で捉えることを容易にするからである。. ＊IIaveyoufinishedyourhomework？（宿題終わったかい。）（第1巻）46ページ＊whathaveyoubeendoing．（さっきからなにやってたんだ？）46ページ. 203.

(9) 佐藤. 有. ＊sincewhenhaveyougotsosmart？（おまえ，いつからそんなに頭がよくなった？）48ページ＊wherehaveyoubeen？Dinner’sready．（どこへいっていた。ごはんだぞ。）69ページ. ＊Haveyoumemorizedeverything？（おぼえてきたかい。）70ページ＊Imusthavebeenfoundsomewhere．（どこかでひろわれたんだ。）74ページ＊shemusthavebeenglad．（よろこでたろ。）79ページ＊Youshould，veordereditbeforeweranoutofit．（なくなる前に注文しなくちゃ。）（第7巻）76ページ＊Ⅰ’vealreadythoughtaboutit．（ちゃんとね，考えてあるんだ。）79ページ＊Ⅰ’vegonetoofar．Ⅰ’11takebackwhatIsaid．（いいすぎた。とりけす。）96ページ以下の過去形との比較で指導するとおもしろい。＊Justreadyour‘KorokoroComic．’（コロコロコミックでも読んでなさい。） OK．（わかったよ。） It’ssofunny！（おもしろい。おもしろい。）. Ifinishedreadingit．Iwanttoreadthenextissuesoon．Ⅰ’vegotit！（読んじゃった。速く続きを読みたいな。そうだ！）（第6巻）137ページ結局は，多様な場を多く踏んで，最終的には完了形の用法が，心理的要因に左右されるという感覚が形成されるのが望ましい。. （ク）分詞構文の用例. Doraemonにおいて，分詞構文による表現は少ない。あっても，独立分詞構文であることが多い。（3）（分詞構文は，分詞が接続詞と動詞をかねたはたらきをし，文全体を修飾する副詞句をつくり，文を短くする構文をいうが，これは主として，文語体に用いられ口語体では普通，用いられない。今日では仮に文語体であっても，ごく一部の例をのぞけば，条件や譲歩の意味で分詞構文を使うことはまず少くない，と考えてよい。. 例えば，道案内における会話では，Turningtotheleft，yOu’11findthebankonyourright．とは言わず，If youturntotheleft．とかTurntotheleft，and…と言う。）以下はDoraemonに出てくる分詞構文の文例である。. Judgingfromheranger，Ⅰ’mafraidyoushouldn’tgetoutforawhile．（あのおこりようじゃ，とうぶんでられないよ。）（第3巻）90ページ. IfIshowthislittledinosaur，he’ssuretolaughatme，Sayingit’salizardorsomething．So…（こんなちっこいのみせたって，トカゲとかなんとか笑われるにきまってる。それよりも…。141ページ. 4 基本動詞について基本動詞という点では，Doraemonはまさに宝庫である。日常会話においては，have，give，put，get， make，takeなどの使用頻度が高いのであるが，Doraemonでの会話においても当てはまる。全8巻中の第1∼3巻だけでもhave：7O例，give：4O例，put：33例，get：53例，make：4O例，take：32例，といった具合である。これにcome，gO，Want，keep，try，Say，bring，look，Carry，See，WatCh， tell，bring，Say，Set，run，Walk，play，fa11，drop，Change，hit，feel，help……等の動詞の用例を加えていくと，長大な例文サンプル集・言語活動集になるのである。基本動詞は一見やさしい単語ではあるが他の様々な語句（副詞，前置詞等）と結びつき，多様な意味を表すので，習得しにくいのである。（こうした意味のはばをもつ動詞を，ネイティブの子どもたちは様々な場. 204.

(10) 生活の英語（1）. 面と経験を重ね，時間をかけて習得していくようである。）. Comeを取りあげて，具体的に考えてみたい。 Whoareyou？（だ，だれだっ！？）wheredidyoucomefrom？（どこからきたんだ。）whatfor…？（なにしに…。）（第1巻）9ページ. Whydidyoucomeoutofhere．．．？（ど，ど，どうしてこんなところから……。）9ページ Ⅰ’msurehecamefromhere…（たしかここから……。）10ページ. Wecamehereby“TimeMachine’’，SOWemistakenlycameinthroughthedrawer．（「タイムマシン」できたら，出口がつくえの中にひらいちゃってね。）12ページ. 上の例文は分かりやすい，と思われる。Comeは目に見える動きを表すからである。Doraemonの中の絵も，ドラえもんが，のび太の引き出しから現れ，初めてストーリーへと登場する場面を適格に描いている。しかし問題は，一般に子供たちは，初発にcomeは単に「来る」と言う意味に対応させて覚えがちであるため，その他の意味を理解する上で大変な苦労をする傾向があることである。次の会話に見られるcomeは，「来る」という意味ではおかしいことになる。＊Nobita∼a．（のび太さあん。） Let’sgoplay．（遊びに行こう。） Ⅰ’mcoming．（いま行くよう。）（第1巻）55ページ＊we’real1waitingforyou．（もう，みんなそろってるんだぞ。） Ⅰ’msorry，Ⅰ’11comerightover．（わるいわるい，すぐ行く。）（第2巻）147ページ＊Nobita，breakfast．（のび太，ごはんよ。） Coming．（はあい。）（第4巻）118ページ. ＊Areyoucomingornot？（いくの？いかないの？） ……Ⅰ’mcoming．（……いく。）（第8巻）138ページ文脈や絵の場面から「相手の所へ行くこと」だと容易にわかるはずである。加えて，教師によって，「心理的な視点が置かれているところへの移動」ということに注月すると理解しやすくなる，という内容の指導が子供たちの発達段階に合った形で行われることがあってもよい。更に，gO（何かが視点が置かれているところから放たれて行く）との比較対照の指導があってもよい。. また，子供たちにWheredidyoucomefrom？Whydidyoucomeoutofhere…？Ⅰ’mcoming．Ⅰ’11come rightover．などを丸ごと教えてもいいのではないかと考える。それぞれがひとつの塊であるからである。. 5 バイリンガル版Doraemonにみられる日常性の表現 Doraemonにおいては，日常生活の家庭でよくある会話の宝庫である。以下は，のび太の部屋で，ジャイヤン，スネオが取っ組み合って遊んでいるところに，のび太の母親が静かにするように注意をする。そしてジャイヤン，スネオが帰った後の会話である。 Ifyou’regoingtomakenoise，doitoutside．（さわぐならおもてでやってよ。）. Areyougoinghomealready？（もうかえるの？） Seeyoulater．（またな。）. Well，Well，Well，We11！Whatamess！（まあ，まあ，まあ，まあっ。こんなにちらかして！） Puteverythingaway！Iwon’tmakethatefEortfornothing！（きちんとかたづけなさいっ。） Iwon’tmakethatefEortfornothing．（ぼく，むだなことはしないの。）. 205.

(11) 佐藤. 有. Ⅰ’11justmessupmyroomagainsoon，SOI’dratherleaveasitis…．（どうせすぐまたちらかるんだから，いっそこのままししといたほうが…。）以上，（第3巻）101ページ A11right，Ⅰ’mcleaningup．Yes，ma’am．（かたづけますよ。はいっ。）（第3巻）101ページ Whoeatssnackswhilesprawlingonthefl00r！（ねそべって食べる人がありますか！） ShecomplainsabouteverythingTdo．Let’sgooutside．（いちいちうるさいなあ。おもてへいこう。）以上，（第3巻）102ページ. また，次の会話は，母親から頼まれたことを，のび太がドラえもんにさせようとする場面もある。. Buysomesweetsforourguestrightaway．（お客さまに，いそいで，なにかおかしを買ってきて。） Whatapain！（めんどくさいな。）. Doraemon．Goshoping．（ドラえもん。お使いだぞ。） Oh，heisn’there．（あれっ，いないのか。）（第1巻）22ページ. 6 バイリンガル版Doraemonの巻末にみられる補足説明バイリンガル版Doraemonの各巻の終わりには補足説明がついている。この補足説明は，マンガの中の英語の理解を深めるために補足されており，読み手や英語教師にとって役立つ内容が多く含まれていると思われる。. 以下はバイリンガル版Doraemon第1巻中の補足説明例の部分紹介である。若干の例を，そのまま引用する。. Ⅰ’mstillachild．Achildcan’thaveagrandson．（ぼくはまだ子どもだぞ。子どもにまごがあるもんか。） He’skindofslow，isn’the．（頭悪いな。） Heis．（な。）. この会話の場面ではkindof…を取りあげ，kindof…は口語的表現で，「やや…だ」の意味であること，「ちょっと頭が悪い」というように，表現を和らげる働きをしている，と説明している。152ページ You’vegonetoofar．（こんなまっくろにしなくてもいいだろ。）. 「やりすぎる」と言うときには，gOtOOfarを使うこと，そして「ちょっとやりすぎる」なら，gOalit− tletoofarとか，gOabittoofarとなる，と説明している。152ページ Hey，isn’titonthewrongplace？（ちょっと，つけどころがちがうんじゃない？） Anywherewilldo．（どこでもいいんだよ。）21ページここでのdoは「役に立つ，十分だ」という意味になること，そして，「この意味では普通willと一緒に便」. うこと，を説明している。 YouweresupposedtogototheShizukachan’shouse．You’vegotaschoolfestivalplanningmeeting．（T ずかちゃんとこへ行く約束だろう。学園祭の打ち合わせがあるんだぞ。）ここでは，besupposedto…は，普通「…することになっている」と訳すが，「…しないのはまずいよ」というニュアンスを含んでいること，を説明している。151ページ Ifhetakeafteryou，he’ssuretobesmart！80ページここでは，takeafter…は「…に似る」という意味であるが，特に親の特徴に似る場合に使う。その特徴とは，姿，形，動作，性格などをさしていること，を説明している。 Watchout！It’sdangerous．127ページ. 206.

(12) 生活の英語（1）. ここでは，よく使う表現のwatchout取りあげている。「気をつける」「用心する」という意味で，ほとんどの場合，命令形で使うこと，「単に気をつけなさい」ならWatchoutforcars．のように使うことができること，を説明している。上記の様に，各巻につき14から26の「英語力を高めるためのワンポイントレッスン」が付加されているので，有益である。. 7 結びにかえて以上，原作が日本人の手による，日本の子どもたちの生活の出来事を素材にしたDoraemonを中心に，身近な教材を英語教育へ利用することの可能性を素描した。そうした教材は，そこで使用される言葉・語が文脈や場面を印象づけるので思い出しやすく，またその場面の絵を見ての繰り返しも容易なはずである。同じ用法の例文を繰り返し練習させることも重要である。また，文法的に理解させる努力があってもいいが，習うより慣れろ方式が意外と効力をもつこともあることを認識すべきである。例えばshouldhavedone，. gettire，関係代名詞，nOmatterWhat（happen）（4），などは文法的説明をしても先に進まないことも珍しくないかもしれない。「こうした状況ではそのように言うのだ」と割り切って幾度も練習させることがあってもいい。文法はいつの日か理解してもかまわない。英語学習は，まず，実際に話してみる，話すことを優先させることが大事だと考える。そうでなければ一生使うことなく終わってしまう。英語を身につけるということは決して容易なことではないと思う。だが，もし，教師と学習者が，自分が本当に心から面白いと思う内容の英語に没頭するならば，その英語は自分のからだの一部となってくるであろう。そうした可能性のある英語の一つとしてDoraemonを取り上げたのだが，いかがであろうか。. 注. （1）英語圏で人気のあるマンガとして，PEANUTSやRUGRATSを例として挙げることができる。（日本では，長年にわたって朝日英語ニューズウィークリーなどで掲載されている。）. PEANUTSは，チャールズ・シュルツによってアメT）カ合衆国で1950年から2000年まで50年もの間，連載されたほど人気のあるマンガである。そこにはしばしば人生への鋭い洞察と心あたたまる笑いが描かれている。日本以外でも人気があり，多くの国で今日でも人気があるようである。だが，主な登場人物であるスヌーピー，ウッドストック，チャーリーなどのやりとりを，はたしてどこまで英語そのものやユーモアを理解して面白みを味わい，愛読しているのだろうか。おそらく難し. いのではないだろうか。その難しさは文化の相違に根ざすことも要因となっているのではないだろうか。次にマンガRUGRATSの場合はどうであろうか。このマンガは多くの場合，まだ言葉を覚えきれていない主人公たちに，単語をそれに似た発音で異なった意味の単語で表現させて面白さをつくっている。例えば，主人公とその仲間たちに，Sing （歌う）をstink（臭う），Sing（歌う）をsink（沈む）と言わせている。だがしかし，日本語訳を見ただけでは，その面白. さを味わうことができない。読者に一定の英語力が求められるのである。要するにPEANUTSにしろRUGRATSにしろ，たとえアメT）カ合衆国を初めとする英語圏で長年，親しまれてきたマンガではあっても，日本人（外国人）にとっては難しいのである。その点，「サザエさん」は，4コマで日本の家庭の日常生活がユーモラスに描かれており，分かりやすい。訳も優れていると思われる。ただ，今日の子どもたちの生活との間にギャップがあるかもしれない。（2）環境庁では日本の環境問題への取り組みと，その取り組みの大切さを啓蒙するために，マンガによる冊子を出版している。それらの冊子は英語版でも出されている。その1つはOmエ′ryOダ7「ガE且Ⅳlて斤0几侃Vr爪「J4ヱ4Ⅳ劫γわzg門ゐ砂ノもγ〟月わゐ且椚壷Ⅶ閻那㈲り執り晶㍉兄庖∽（平成8年12月）であるが，分詞構文は50ページの中でわずか4例である。. ＊Spcakingofthat，IfcltstrangcwhcnIsawwatcrmclonsforsalclastwintcr．14ページ. 207.

(13) 佐藤. 有. ＊speakingofcontactwithnature，Whatsortofplayingdoyouusuallydo？19ページ＊speakingofplaying，IcanonlythinkofTVgames，WhereasRyokoplaysgameswithgrass．19ページ＊Havingbuiltahousehere，hecommutestwohourstohisofEicesohedoesn，thavetimeforthat．20ページ＊seeinghimlikethat，Ican，thelpthinkingthatmaybeit，sbettertoliveclosetotheofEiceandappreciatenatureless． 20ページ. また，QUALITYOFTHEENVIROMENTINJAPANTowardsSocioeconomicActivitieswithLessEnvironmental Load（平成8年3月）では50ページの中でわずか1例である。＊startingtoday，I’11beverycareful．23ページ（3）これらの用法も実に多く見られる。たとえば，後者の2つを取りあげると，関係代名詞に関しては，主格の用法が多く，. 例えば第7巻と8巻だけでも，それぞれ8例，10例ある。（関係代名詞が目的格で使用されている場合（省略されるので形としてはでてこないが）は次に多く，関係副詞と複合関係代名詞，複合関係代副詞は使用される頻度が低い。）第7巻に見. られる主格用法の例は次の通りである。＊NowI’mtheonewhowillbeinbigtrouble．13ページ串Anybodywhowalksuptoherwillbeturnedintostone．18ページ＊Youcantakeanyroute．Thepersonwhogetstotheexitsfirstwins．37ページまた，nOmatterhwtat（happen）の類は，第7巻に6例が見られる。次のような例である。＊Itisyourfault，Nobita． Nomatterwhat，yOuhavetogetthatkiteback．16ページ. ＊Nomatterhowfarawayitis，yOuCangetitwiththisbag．61ページ＊IfIusethis，Icanfindhimnomatterwherehegoes…65ページ. ＊本内容は，10年経験者研修専門講座，（2004∼2006年）でおこなった「生活の英語」（1）∼（5）の（1）に当たる部分である。研修. に参加してくださった小学校及び中学校の先生方にお礼を申し上げます。（岩見沢校教授）. 208.

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