生涯学習に参加する日本人成人学習者の韓国語学習参加タイプの検討
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(2) 甲南女子大学大学 院論 集 第 5号. 人間科学研 究編 (2007年 3月. ). 者 の学習参加 タイプの分析 においては,外 国語 の学習 参加 タイプの分析 を行 い,そ の結果 を生涯学習 の参加. Ⅱ. 理 論 的 な背 景. タイプに適用 して検討す る。 最後 に結論 では,理 論的な背景 を通 じた理論 に基づ い た分析 と実証的な研究調査 を比 較分析 し,評 価す る。そ して,こ れ らの資料 に基づいて,今 後 の生涯学. 1.生 涯学習の理論的な考察 1)生 涯学習の概念 と展開 現代 における生涯学習 とい う用語 は,1965年 12月 フランスのパ リでユ ネスコ. 習 における外国語学習 の模索 を考察する。. (国 連教育科学文化機関). によって 開催 された第 3回 成人教育推進 国際委員会 3口. 研究調査内容及び方法. (intematiOnal committee for the advancement of adult. 1)研 究調査内容. education)で. ,ポ ー ル ・ ラ ン グ ラ ン. (Paul Lengland). 本調査研究 の 目的 は,前 述 のように日本人成人学習. が 初 め て 使 った 用 語 が 沿源 で あ る 。 ラ ン グ ラ ンは , ヒ. 者 の韓国語学習 においての学習参加 タイプを分析 し 社会的関係 の特性 (学 習へ の興味や 目的以外 の社会環. トの 教 育 と学 習 にお い て 時 間的 0空 間的 な学 習 機 会 を 統 合 し,生 まれ て か ら死 ぬ まで ,一 生 涯 の 教 育 ・ 学 習. 境的要因)を 分析す ることである。. を行 う とい う生 涯教 育 構 想 を提 唱 した。 さ らに ,ユ ネ. ,. ①. 学習参加 タイプの特性 を分析す る。. スコでは「未来 の学習」 (Lcaming to Be,1972年 )と. ②. 学習者 の学習行動 に影響 を与 える社会的関係 の. い う報告書で社会の全分野 に教育機会を拡大 し,社 会. 特性 を分析す る。 ③. 学習参加 タイプは成人の個人属性 (性 別 0年 齢 ・結婚 ・学歴 ・平均所得 ・職業)に よる特性分析. Hwang 2004) つ ま り,ラ ン グラ ンの生涯教 育 は既存 の教育理念 と. を行 う。. ④ 社会的関係の特性は成人の個人属性. 全体が教育的役割 を果 たす「学習社会」 (Lcaming So― ciety)を 続けて提唱 した。 (新 海英行 ・牧野篤 2002,. (上 掲)に. よる特性 分析 を行 う。. 2)研 究・ 調査方法 ア ンケー トの対象者 は,学 習者 の個 人属性 の 多様性 を測 定す るべ く,韓 国 の 梨花女子大学言語教育 院 に在. は違 う恒 久的 ,連 携 的 ,自 発 的 な学習であ り,一 生涯 にわ た る人 間 の 教 育 的成長 や発 達 の 統 合 的理 念 で あ る。 この よ うな,概 念 と理 念 は,各 国 の社会的 ,文 化 的 ,経 済的 な どの 背景 によって生 涯学習 の 名前 や強調 され る ところが 多少違 うようにな った。. 学 して い る 日本 人 108名 と した。 ア ンケ ー トは,梨 花. 1970年 代 半 ばか ら OECD(経 済協 力 開発 機 構 )で. 女子大 学 を直接 訪 問 し,2005年 2月 か ら 3月 にか け. は,生 涯教育 ・学 習 に関心 が 注 が れ ,“ Recurent Edu―. て実施 した。 ア ンケ ー トの対 象者 に授 業 の 開始時 に回. cation"を 強 調 し,す べ て の ヒ トの た め の生 涯 学 習. 答用紙 の記 入方法 を指示 し,質 問用紙 と回答用紙 を配. “ Lifelong Learning for All"(1996)を. 布 した。 回収 の仕方 は,そ の授 業 中に全員 が 回答す る. に個 人 の 知 的 な発 達 と成 長 ,能 力 開発 ,社 会 的 な結. よ うに待機 し,全 員 回収す る よ うに した。 尚 ,回 収率. 東 ,経 済的 な成長 を目的 と して生涯 学習 の認識 を拡 大. 宣言 した。 さ ら. は韓 国語留学 生の中で , 日本 を国籍 と して い ない留学. した。 (Kim 2004). 生 を除外 した 日本 人全員であ る。. 2)日 本 にお ける生涯学習の概念 と展 開. 質問紙 の作成 は,さ まざまな学習動機理論 (言 語学. 文 部 省 の 中央 教 育 審 議 会 1981年 の 答 申 「生 涯 教. 習参 加 タイプ)に 関 して研 究 者 が実 施 した項 目 の 中. 育 」 で ,「 今 日,変 化 の 激 しい 社 会 にあ っ て ,人 々. で ,筆 者 の研 究 に合 わせ て選 び出 した項 目を用 い た。. は,自 己 の充実 ・啓発 や生活 の 向上 のため ,適 切 か つ. 資 料 処 理 と して は ,統 計 処 理 プ ロ グ ラ ム で あ る. 豊 か な学習の機 会 を求 めてい る。 これ らの学習 は,各. sPssを 使 い ,数 量 化 Ⅲ類 を使 っ た 。 数 量 化 Ⅲ類 と. 人が 自発 的意思 に基 づ い て行 う こ とを基本 とす る もの. は ,数 量化 Ⅲ類要素が 2値 デ ー タ (0か 1や 「はい」. であ り,必 要 に応 じ,自 己 に適 した手段 ・方法 は,こ. 「いい え」 な ど)で あ る ときや 頻度 で あ る場 合 にそ れ. れ を 自 ら選 んで ,生 涯 を通 じて行 うもので あ る。 そ の. を数量化 し,サ ンプルや カテ ゴ リー を分類 した り,特. 意味 で は,こ れ を生涯 学習 と呼 ぶのがふ さわ しい」 と. 性 を調 べ た りす る もので あ る。. 定義 して い る。 さ らに,生 涯学習 を,「 国民 の一 人 一 人が充実 した 人生 を送 るこ とを 目指 して生涯 にわたって行 う学習 を 助 けるため に,教 育制度全体が そ の上 に打 ち立 て られ.
(3) 榮 三 :生 涯学習に参加する日本人成入学習者 の韓国語学習参加 タイプの検討. 45. るべ き基 本 的 な理 念 で あ る」 と定義 して い るの で あ. 的動機 と区分 されてお り,教 育心理学 では 1次 的 な動. る。 (文 部省 1981)こ れ は ,家 庭教 育 ,社 会教育 ,学. 機 と 2次 的 な動機 に よる伝統 的 な動機分類 が あ る。 1. 校教育 の横軸 的教育 と幼児教育 ,児 童期教育 ,青 年教. 次 的 な動機 とは基 礎 的 な動機 であ り,生 理 的 な動機 で. 育 ,成 人教育 ,高 齢教育 の縦軸 的教育 を統合す る教育. あ る。例 えば,道 徳 的 ・倫理 的 な こ とを考 えず に本 能. の総称 を意 味す る。. 的 な行 動 をす る こ とで ,飢 餓 ,排 泄 ,渇 きな どが あ. 日本 で は ,1965年 の ユ ネ ス コの 成 人教 育推 進 国際. る。 2次 的 な動機 とは,社 会 的 な動機 または心 理 的 な. 委員会 で発表 された ラ ングラ ンの基調論文 の 内容 を波. 動機 で あ る。 これ は,社 会生活 に適応 し,自 己 自身 を. 多野 完 治 が翻訳 し, 日本 の ユ ネ ス コ国 内委 員 会刊 の. 保存 す るための必須 的 な動機 であ り,社 会 の構成員 や. 『社会教育 の新 しい動 向』の 中 で紹介 された。また,1970. 価値観 な どに相互 関係 し,学 習や習得 な どをす る こ と. 年代 に入 って ,経 済成長 とともに,福 祉社 会 の発展 を. であ る。. 図 り,社 会 ,職 場 ,家 庭 な どでの教育機 会 を提供 す る. 言語学習 にお け る動機 とは ,1次 的 な動機 よ り習得. 生 涯 学 習体 制 を構 成 す る よ う に な る 。 さ らに ,1990. や学習 な どの欲 求 を持 つ 2次 的動機 であ る と言 える。. 生涯 年代 には, 日本 国内 の生 涯学習 の振 興 のため に “. また ,動 機 に伴 う要 因 を「習 得 や学 習 にお い て の 欲. 学習 の振興 のための施策 の推進体制等 の整備 に関す る. 求,ま たは意欲」 といわれてお り,心 理学で は動機づ. 法律 "を 制定 し,実 施 され て い る。 (日 本社 会教 育 学. け と名付 けてい る。第 2言 語学習 における学習動機 を. 会 2004,Lce 1999). エ リス. 3)生 涯学習社会 へ 向 けた成 人学習者の外 国語学習. 動様式 に影響 を及 ぼす欲求や興味」,「 動機 づ け」 を. カナ ダや アメ リカ,フ イリ ピンな どの多文化社会 を 形成 して い る様 々 な国 で は,既 に外 国語学習 が必 要 な. (ロ. ッ ド・エ リス,1985)は 「人間の実際 の行. 「学習動機 を持 たせ るように進める要因」 と定義 して い る。 (本 卜 2005). 環境 に置 かれてお り,グ ローバ ル化 へ 歩 み よる国際 的. 言語学習動機 に関す る研究 はガー ドナー とラ ンバー. 態度 を持 つ よ うにな ってい る。学習者 たちは,グ ロー. ト (Robert C.Gardner and Wallace E.Lambert,1959) が よ く知 られてい る。彼 らは,「 統合的動機」 と「道. バ ル化 に よって いつ で もど こで も外 国語 を使 う よ うに な り,日 常 生 活 の 中で も外 国語 に接触 す る機会 が 増 え る よ うになって きた。. 具的動機」 の二つ に分けて分類 してお り,動 機 を「第 2言 語 において学習 の 目的へ 向け る学習者 の態度 で あ. 日本社会 の 中で も,海 外 や国内で 日本 人が 日本 人 だ. る」 と定義 してい る。統合的動機 は学習言語集団 に対. けで はな く外 国人 たち と広 く交流す るこ とが 日常 的 な. す る肯定的態度 であ り,そ の集団や言語 などに興味 を. 現象 となってお り,国 際化 に よって言語環境が変 わ っ. 持 っていることといわれる。道具的動機 は,言 語習得. て きて い る こ とが わか る。 さらに,人 と人 との往来 に. において機能的理由 を持 って,良 い仕事 や試験 などの. よる異文化 ,異 言語 と接触 す るこ と,在 日外 国人 の増. 合格 ,昇 進な どのための 目的を持 っていることと定義. 加 ,外 国人 の 地方拡散 は 日本全 国 の草 の根 の 国際交流. してい る。 (Crookes&Schmidt 1991)ま た, デ イシと. 促進 につ なが り,外 国語 に接 す る機会が増 える傾 向 に. ラ ン (Edward Lo Deci and Richard M.Ryan,1985)に. ある。. よる「内発的動機」 と「外発的動機」 が よ く知 られて. テ レビや ラジオな どの マス メデ ィアの発展 や普 及 は. い る。内発的動機 とは,学 習者 の 自己の 自由意志 によ. さまざまな外 国語 へ の 関心 を深 め ,そ の 中で も,英 語. る学習へ の興味 や関心 ,学 習 しようとす る欲 求 で あ. ・ 中国語 ・韓 国語 な どが外 国語 として 人気 を持 ってい. る。一方,外 発的動機 とは,報 酬や賞賛な ど何 らかの. る。今 日のマス メデ ィアを通 じての外 国語学習 の機 会. 欲求 を満たすための行動 であ り,そ れが手段 として用. 提供 は,国 際化 の 時代 にあ って 日本 人 の外 国語能力 の. い られることである。. 向上 とともに,生 涯学習社 会 へ の外 国語学習 とい う意. しか し,こ の ような学習者 の学習その ものへ の興味. 味 を持 ってい る と思 われ る。 (朴 2005). や関心 などの内的動機以外 にも,学 習者 を取 り巻 いて い る外的要因 (社 会環境的要因)が 学習へ影響 を与 え. 生涯学習 にお ける学習参加 タイプ. てい る。特 に成人の学習活動 には,学 習者が どの よう. 2口. 1)言 語学習 の学習参加 タイプ 言語学習 にお い て学習参加 タイプを検討す るため に は,学 習者 の学習動機 に関す る定義 が必 要 であ り,学 習動機 に よる分析 が 求 め られて い る。学習動機 は一 般. な学習状況 におかれてい るのかによって学習の活動 の 継続や学習へ の期待が異 なっている。. 2)生 涯学習の学習参加 タイプ 学習 は学習者 の何 らか の動機 によって行 われてお.
(4) 甲南女子大学 大学 院論 集 第 5号. 46. 人間科学研 究編 (2007年 3月. り,そ の学習行動 には学習者 の 基本 的 な参加欲求や要. Ⅲ. ). 研 究 結 果. 求 が 含 まれて い る。 この よ うな学習動機 は 目標志 向的 行動 を刺激す る内的 な心理状態 であ る。. 数量 化 Ⅲ類 を使 ってサ ン プ ル や カテ ゴ リー を分 類. しか し,成 人 の学習参加動機 は,彼 らがおかれて い. し,特 性 を調 べ , 日本 人成 人学習者 の韓 国語学習参加. る社 会的 ・文化 的 ・経 済 的 な どの学習状況 に よつて非. タイプ を検討 した。 そ の検討 のため に次 の二つの 質問. 常 に異 な り,多 様 な要 因 に影響 され て い る 。 そ の た. を用 い て調査 を行 った。. め ,生 涯学習 にお い て成 人学習者 の学習参加動機 に関. ① 質問 :韓 国語 を習 う目的 は何 で すか ?. す る研究が多 く行 われて きた。 そ の 中 で も,成 人学習. (目. 者 の 学 習動 機 と学 習 能 力 に関す る研 究 と して ホ ウル (C.0。. Houle)の 三 つ の学 習参加 タイプが よ く知 られ. 的が大 きい順 に番号 をつ け て 3つ 以上 を答 えて. くだ さい ). 1 韓 国人 とコ ミュニ ケ ー シ ョンす るため. タイプであ る。実学型 ともい われて い る。活動志 向型. 2 3 4 5 6 7 8. とは,学 ぶ 内容が 目的 であ る よ りはそ こで友 人 を得 た. 9. て い る。. ,学 習動機 の学習参加 タイ GoJ― Oriented=目 標 意 識 ),活. ホ ウル (c.oo Houle)は プ を 目標 志 向型 (The. 動 志 向型 (The Activity-0」 ented),学 習志 向型 (The Lcarning-0五 ented)と 分 けて分 類 して い る。 目標 志 向. 型 とは学 んだ ことを生 活 に役 立 て よ う と して学習す る. り, 日常 の悩 みや煩 わ しさか ら開放 された りとい う こ とに学習参加 の意識 を見 出す タイプであ る。学習志 向 型 とは ,知 的探 求 そ れ 自体 を 目的 と して学 ぶ 人 た ち で ,学 ぶ こ とが 非常 に好 きな タイプで あ る。 (麻 生 誠 ・堀薫夫 2002,Li 2003) この ような,ホ ウルの三 つ の 成 人学習者 の学習動機 の 中 で ,社 会関係形成 及 び社会参加 的 な人間関係 を重 視 す る活動志 向型 を除外 した 目標志 向型 と学習志 向型 は言語学習参加 タイプで も見 られ る。 目標志 向型 は学 習者 が 学習 の 目的 を資格 や現実的 な利益 を追求す るた めの手段 と して用 い る意 味 か ら道 具 的動機 に近 づ い て い る と言 える。 また,学 習志 向型 は,学 習 へ の興味 や 関心 か ら始 まる学習形態 である とい う こ とに よって統. ビジ ネスす るため 韓 国文化 を理解す るため 国際文化 を理解す るため 韓 国大学 へ の留学 した い 韓 国 で就職 した い 日本 で就職 した い 日本 での韓 国語 の先生 にな りた い そのほか. ② 質問 :日 本 で韓 国語 を勉 強す る よ うになった きつ かけは何 ですか ? (動. 機 が大 きい順 に番号 をつ け て 3つ 以上 を答 えて. くだ さい. ). 1 新 聞 ,放 送 な どの マ ス メデ イアを通 じて 2 韓 国語教育 に関す る案 内/広 告 を見 て. 3 4 5 6 7 8 9. 友達 の勧 めで 日本で韓 国語 の ブ ームがあ ったので 会社 内 で韓 国 との 関係 が 高 ま ってい るので 韓 国 の映画 0音 楽 な どに興味 があ るか ら 国際理解 のため 日本 国内 での文 化 セ ンター活動 を通 して そ の他. 合的動機 の性 向が見 られ るのであ る。 日本 人成 人学習者 の 韓国語学習参加 タイプの検討 の. 個 人属 性. 集. 20(18.5%)女. 性別. 性. 結. 果. :88(81.5%). 34(31.5%),31-40歳 :21(19。 4 (29。 6%), 26-30歳 三 5(4.6%). 年齢. 20歳 以下 :H(10。 2%),21-25歳 %),4卜 50歳 :5(4.6%),51歳 以. 結婚. 既婚. :22(20.4%),未 婚 :86(79.6%). 高卒. :18(16.7%), 大 学 在 :13(12%),大 卒 三59(54.6%),修 士 在 (短 大 )三 7(6.5%). :. (5.6%),博 士在 三2 (1.9%),他 平均 所得 (月. ). 職業. 10万 円未 満. %),40-50 学生. 3(2.8%),20-30万 :18(16。 7%), 30-40万 (5。 6%), 10-20 万 三 11(10.2%),50 万円以 _11三 46(42.6%). : 16 (14.8. :29(26.9%), 自営 業 :5(4.6%),会 社 員 :36(33。 3%), 公務 員 :5(4.6%),主 婦 :4. (3.7%),専 門職 三3 (2.8%),教 師 :3(2.8%),他 :22(20。 4%), 無応答 三1(0。 9%).
(5) 榮 三 :生 涯学習に参加する日本人成人学習者の韓国語学習参加 タイプの検討. 朴. ため に,日 本 人成人学習者 の個 人背景 を調査す る必 要. 47. 生 と会社員 が全 体 108名 の 中 で 6割 を占めて い る。. があ り,そ の集計 の結果 は次 の表 1の よ うにな ってい る。. 次 は 日本 人成 人学習者 の韓 国語学習参加 タイプの分. 性別 をみ る と lo8名 の 中 で 女性 は 88名. ,男 性 は 20. 析 と学習者 の学習行動 に影響 を与 える社会的関係 を分. 名 で ,女 性 の学習者 が 男性 よ り多 くを占めて い る。年. 析 した結果 であ る。. 齢 は 21歳 か ら 30歳 までが 67名 で全 体 108名 の 中 で. 表 2は ,カ テ ゴ リース コアの 数値. 102の 二 つ で 表. 61.1%を しめてい る。既婚 と未婚 は 2対 8の 比率 を占. されて い る。数値 で マ イナスの値 はマ イナ スの値 が低. めて い る。学歴 は,大 学卒業者が 5割 で一 番多 くを占. くなる ほ ど,そ の値 の強 さを表 してお り,プ ラスの値. めて い る。平均 所得 は ,月 50万 円以上 の 収 入 を持 っ. はプラスの値 が大 き くな るほ ど,そ の値 の強 さが表 さ. ,4割 を 占 め て い る。職 業 は学. れて い る。そ の 強 さに よつて 図 1で は学習参加 タイプ. て い る学 習者 が 46名. 表 2 学習参加 タイプの分析 ;解 釈 1と 解釈 2の 結果 解釈. 1. 変. 数. 値. カウント. ① -4 国際文化を理解するため 1. ① -3 韓国文化を理解するため 1. 1. ② -7 国際理解のため o. ① -2ビ ジネスするため 1. ① -1 コ ミュニケーション ② -6 映画・音楽への興味 1. 0. ① -7 日本で就職 したい ① -8 韓国語の先生 にな りたい 0。 0。 ① -6 韓国で就職 したい ① -5 韓国大学への留学 したい 0. ① -5 韓国大学への留学 したい 1. ② -6 映画 0音 楽への興味 0。 1. ① -6 韓国で就職 したい o. ② -7 国際理解のため ① -4 国際文化を理解するため 0。 1. ① -2 ビジネスするため ① -3 韓国文化を理解するため 0. 1. ① -7 日本で就職 したい o. ① -1 コミュニケーション ① -8 韓国語の先生になりたい 1.. 1. 43 63. -1.40 -1.34. 45. -1.19. 78. -0。 67. 89 43. -0.62 -0。 46. 91. -0.42. 100. -0。 27. 86. -0。 13. 98 10. -0.01 0。 11. 65. 0.30. 22. 0.52. 63 65. 0。 85 0。 93. 30. 1.74. 45. 1.88. 17 19 8. 2.29 2.94 3.38. 解釈 2. 変. ① -6 ① -2 1.36 ② -7 0。 49 ① -5 -0.36 ① -8 0。 18 ① -1 -0.24 ① -4 -0.42 ① -3 0.46 ① -7 -0。 62 ② -6 6.09 ② -6 -0。 12 ① -3 -1.82 ① -6 -0。 97 ① -4 -0.31 ① -2 -1。 27 ① -7 -0.27 ② -7 1.32 ① -1 1.70 ① -8 5.27 ① -5. 韓 国 で就職 した い ビジ ネスす るため 国際理解 の ため 韓 国大学 へ の留学 した い 韓 国語 の先生 にな りた い コ ミュ _ケ ー ン ヨン 国際文化 を理解す るため 韓 国文化 を理 解 す るため 日本 で就職 した い 映画 ・音楽 へ の興味 映画 ・音楽 へ の興味 韓 国文化 を理 解 す るため 韓 国 で就職 した い 国際文化 を理 解す るため ビジ ネスす るため 日本 で就職 した い 国際理解 の ため コ ミュ_ケ ー ン ヨン 韓 国語 の先生 にな りた い 韓 国大学 へ の留学 した い. 0.47 0。. 値. 数. 19. カウント 22. 0.52. -1.82. 1.. 30. 1.74. -1.27. 0.. 63 98 100. 0。 85 -0。 97 -0.01 -0。 62 -0.27 -0。 42. 0。 0。. 1.. 89. -0.62. 0. 0.. 65 45. 0。 93 -0。 31 1.88 -0。 27. 0.. 91 65. -0。 42 -0.24 0。 30 -0.12. 0。. 1.. 43. 1.. 63 86 43 78 17 45. 0。. 1. 0。. 1. 1. 0。. 1. 1。. 19 8. 10. ′ 66二 J : 6」. 8ヽ. ____.レ. : ◆. ◆. ´′. l①. -7. (D-4. 、 .◆ ① -3 統合的動機. 道具的動機. プラグマテ ィック 図 1. は卦I・. 看. 易 志向 il■. ). 学習参加 タイプの分析 ;解 釈 1と 2の カテ ゴ リース コアの散布 図. 2. 1.. ・注 :値 の場合 は「はい」 と答えると「1」 にな り,「 いい え」 と答えると「0」 になる。 0カ テ ゴ リースコアは解釈 1と 2は 昇順 に並べ えた ものである。 替. ヽヽ. 1. -0。 46. -0.36. 0。 18. -1.34 0。 19 -0。 13 0。 46 -1.40 0.47 -0。 67 0。 49 2.29 1.32 -1.19 1.36. 2.94 3.38. 0.11. 1.70 5。 27. 6.09.
(6) 甲南女子 大学大学 院論 集 第 5号. 人間科学研 究編 (2007年 3月. ). 学習者 の 自己満 足 のための 教養 ・ 興味 へ の志 向 統 合 的 動 機. プ ラグマ テ ィ ック 直接 的・ 実用志 向 プ ラグマ テ ィ ック. 学習者 の 実力 のための 長期性 ・ 専門性 へ の志 向 道 具 的 動 機 図 2 日本人成入学習者 の韓国語学習参加 の タイプの特性 表 3 学習者 の学習行動 に影響 を与 える社 会的関係 の分析結 果. 解釈. 1. 質問 -5 質問 -4 質問 -2 質問 -8 質問 -1 質問 -3 質問 -4 質問 -5 質問 -3 質問 -1 質問 -2 質問 -8. 数. 値. 韓 国 との 関係 韓 国語 ブ ーム 案 内/広 告 を見 て 文化 セ ンター活動 新 聞 ,放 送 な ど 友達 の勧 めで 韓 国語 ブーム 韓 国 との 関係 友達 の勧 めで 新 聞 ,放 送 な ど 案 内/広 告 を見 て 文化 セ ンター活動. カウント. 尺2 角 翠考. 15. -2.81. 15 94. -2.21 3.09 -0.51 -0.14 -0。 49 -0.23. 96 87. 0。 18. -0.17. -0。 35. 85. -0.13. 93. 0.35. 93 23 21. 0.45 0.50 0.71. 14. 3.42. 12. 3.99. 0.95 -0。 49 -0.03 -3.52 1.48 0。 94 1.85. 質問 -3 質問 -4 質問 -1 質問 -8 質問 -2 質問 -5 質問 -5 質問 -2 質問 -3 質問 -1 質問 -8 質問 -4. 変. 数. 友達 の勧 めで 韓 国語 の ブ ーム 新 聞 ,放 送 な ど 文化 セ ンター活動 案 内/広 告 を見 て 韓 国 との 関係 韓 国 との 関係 案 内/広 告 を見 て 友達 の勧 めで 新 聞 ,放 送 な ど 文化 セ ンター活動 韓 国語 ブ ームが. 値. カウント 23 93. 0.50 0.35. -3.52 -0.49. 87. -0。 17. -0.35. 96. -0.49. -0.23. 94 93. -0.51 -0。 14 0。 45 -0.03. 15. -2。 81. 14 85 21. 3.42 0。 94 -0。 13 0。 95 1.48 0。 71 3。 99 -2.21. 12. 15. 0.18. 1.85 3.09. 注 :値 の場合は「はい」 と答えると「1」 になり,「 いいえ」 と答えると「0」 になる。 カテゴリースコアは解釈 1と 2は 昇順 に並べ替えたものである。. のモデル項 目に位置 をつ けて表 してい る。表 2で カテ ゴ リースコアの値 が強 く現 れてい るのは,① -5の 項. 6:韓 国で就職 したい)と ① -2(目 的 2:ビ ジネスす るため)と い う数値 は,学 習言語社会 と直接的 な関係. -8の 項. があ り,実 利 ・有効性 を志 向 してい ることが分 かる。. 目 :韓 国大学へ留学 したい (0.H:6.09),①. 目 :日 本 で韓国語 の先生 にな りたい (3.38:5.27),. 図 2の 他 の学習志向 で,② -7(動 機 7:国 際理解. ② -7の 項 目 三国際理解 のため (-1.19:1.36),① 一. の ため )と ① -4(目 的 4:国 際文化 を理解 す るた. 47),①. -2の 項 目 :ビ ジネスす るため (1.74:-1.27)で あ. め),① -3(目 的 3:韓 国文化 を理 解す るため),② -6(動 機 6:韓 国 の映画 ・音楽 な どに興味 があるか. る。. ら)と い う数値 は,学 問志向 に近 い,自 己満足 のため. 図 2の 日本人韓国語学習者の学習目的や手段 とする 学習志向の中で① -5(目 的 5:韓 国大学へ の留学 し. の教養 と興味 を中心 とする理解志向の傾向がある。一 方 , もう一つの実利 ・有効志 向 には,① -1(目 的. たい)と ① -8(目 的 8:日 本 での韓国語の先生 にな りたい)と い う数値 は,学 問志向の追求に近いことを. 1:韓 国人 とコ ミュニ ケー シ ョンす るため)と い う数. 4の 項 目 :国 際文化 を理解するため. (1.40:0。. 値が弱 く現 れ,学 習言語社会 との実用志向 に関心 が低. 示 しているとともに,韓 国語 を単純 に習得することで はなく,言 語学習 において長期的で専門的な手段にし. い傾向が現れてい る。. ようとすることと言 える。また,図 2の C)-6(目 的. されてい る。マ イナスの値 は低 くなるほど,そ の値 の. 表 3は ,カ テ ゴ リースコアの数値. 1・. 2の 二 つ で表.
(7) 榮 三 :生 涯学習に参加する日本人成人学習者の韓国語学習参加 タイプの検討 パ ブ リック. 49. (大 衆性). 個人生活圏. 要 因 の特性. 要 因 の 関係. 反応. パ ブ リ ッ ク 社会生活圏. プ ライ ベ ー ト. プ ライベ ー ト. 個人生活 圏 パ ブ リ ッ ク. 学習者 の個人活動関係. 図 4 日本人成人学習者の韓国語学習に影響 を与 える社 会的関係 の分析結果. 強 さを表 してお り,プ ラスの値 は大 き くな るほ ど,そ. 図 4で は大 き く三 つ の部分 に分 かれ る。 それ はパ ブ. の値 の 強 さが 表 されて い る。そ の強 さに よって 図 3で. リック とプライベ ー トの軸 を基 準 と して社 会生活 圏 と. は学習参加 タイプのモデル項 目が位置 で 表 わ されて い. 個 人生活 圏 に大 き く三 分 され る。 そ の 関係 をみ る と. る。 表 3と 4で カテ ゴ リース コアの値 が強 く表 れて い. まず ,パ ブ リック と社会生活 圏 に現 れて い る特性 は質. るの は,質 問 -4の 項 目 :日 本 で 韓 国語 の ブ ーム が あ. 問 -4の 項 目. ったので (-2.21:3.09)と 質 問 -8の 項 目 :日 本 国. と質問 -5の 項 目 (会 社 内 で 韓 国 との 関係 が 高 ま って. 内 で 文 化 セ ン ター 活動 を通 して (3.99:1.85),質 問. い るので )で あ る。 また ,パ ブ リ ック と個 人生活 圏 に. -5の 項 目 :会 社 内 で韓 国 との 関係 が 高 ま ってい るの で (-2.81:0。 18),質 問 -3の 項 目 :友 達 の 進 め で. 現 れて い る特性 は質問 -1の 項 目 (新 聞 ,放 送 な どの. (0.50:-3.52)で あ る。. ,. (日. 本 で韓 国語 の ブ ーム が あ ったので ). マス メデ イア)と 質問 -2の 項 目 (韓 国教 育 に関す る 案 内 ・広告 を見 て ),質 問 -8の 項 目 (日 本 国 内 で 文.
(8) 甲南女子大学大学 院論集第 5号. 50. 人間科学研究編 (2007年 3月. ). 表 4 個人属性 による学習参加 タイプの検討分析 の結果. 年. 齢. 男 女. 別. 性. 歴. 1.04. 88. -0.85. ll. 21-25瀧 甦 26-30瀧 甦 31-40芦 甦 41-50謝 甦. 32 34 21 5 5. 交 高本 大学在学 大学卒業 修士在学 修 L卒 業 博士在学 也(短 大卒 ) イ. -0。. 変数. 項 目. -0。 33. 結. 婚. 0.46. 13. 0。. 49. 平均 所得. 0.12 -0.03 -0.08 -0.08 0.05 -0.07 0.01 -0.02 -0.14 0.08. 18. 0.05. -0.07. 3. -0。 45. 0。 18. 6. 0.00. -0.06. 13 59 2. 2. 20. 20歳 以 T. 51歳 以 上 学. 1. カウン ト. 変数. 項 目. 20-30万 円. -0。. 22. -0.08. -0.04. 86. 0.02. 0.01. 30-40万 F] 50y」. 職. 業. 24 -0.07 -0.08 -0.01. 円. 16. 0.07. -0.04. 11. -0。 23. 46. -0.01. -0.01. 29. -0.12. 5. 0。 26. 0。 12 -0.22. 以 _L. 学生 自営 1業 会社 員 公務員 主婦 苗 門職 教師. 2. 6 -0.09 0.08 3 -0。 18 0。 21 18 0.20 -0.06. 40-50ラ げ円. -0.07 0。 13 0.03 -0.00. 7. 既女 昏 ξ 刻 昏 ブ 10万 円未満 10-20万 円. 1. カウン ト. 36 3. 5 4. 0.03. 0.08 -0.07 0.10 -0。 21 0.07 -0。 18. 0.16 -0.14 -0。 21. 3. -0。 16. 表 5 個人属性 による韓国語学習に影響 を与える社会的関係 の分析結果 変数. 項 目 別. 年. 齢. 男 女. 性. 下. 20歳 主人. 21-25斎 甦 26-30蒲 甦 31-40,議t 41-50芦 甦 平均 所得. (月. ). ネも努的未満 10-20万 円 20-30万 円 30-40万 円 40-50万 F] 50万 円以 _L. カウ ン ト. 1. 2. 変数. 項 目. 20 88. 0.04 -0。 70 0.01 -0。 00. 結. 婚. 既婚 未女 昏. 11 32 34 21. 0.12 0。 10 -0.00 0.09 -0.06 -0.01 -0.05 -0.05. 学. 歴. 高校. 5 5. 0.21 0。 19. 0。 37. -0.00. 46. -0.02. 22 86. 0.05 -0.01. 18. 13. 2. -0.03. 21. 0。 59. -0.03. 大学卒業 修士在生 ■. 3. 0.02. 修士卒業. 6. -0。. 0.03 -0.00 -0.02. 0.08 0.03. 0。 26 12. -0。 25. 0.34. 6 -0.04 0。 32 3 0.08 0.41 18 -0.08 0。 03 16 0.13 0.01 11. 大学在学. 1. カウ ン ト. -0。. 21. -0.03. 職. 業. 学生 白営 業 会社 員 公務 員 主婦 苗 門職 教師. 29. 36 5 3. 5. 0.06. -0.21. -0.02. 0.08. -0.06 -0.00 13 -0.02 0。. 4. -0。. 3. 0.57. -0。. -0.07. 19 -0.21 17. 0。 25. 化 セ ンター活動 を通 して )で あ る。最後 にはプライベ. まず ,日 本 人成 人学習者 の韓 国語学習参加 タイプを. ー トと個 人生活圏 で現 れて い る特性 で 質問 -3の 項 目. み る と,大 き く四 つ の特性 が現 れて い た。学習動機 で. (友 達 の勧 めで )で あ る。 しか し,図. 4に 現 れ て い な. 見 られ る統 合 的動 機 と道具 的動 機 の二 つ が 現 れ てお. い プライベ ー トと社 会生活 圏 の 間 で ,現 在 ヨン様 フ ア. り,そ の 中で もア カデ ミックとプラグマ テ イックの二. ンの グルー プを予測す る ことがで きる と思 われ る。. つ に分 かれて現 れた。 この特性 は学習者 が 学習言語社 会 との 関係 を重視 す る観点 か ら始 まる学習志 向 と学習. 次 の結果 は 日本 人成 人学習者 の学習参加 タイプの検. 言語社 会 との 関係 を重 視 しな い観点 か ら始 まる学習志. 討 のため に成 入学習者 の個 人属性 に よる学習参加 タイ. 向 がみ られた。学習言語社 会 との 関係 を重視 す る観点 で は,学 習言語社 会へ の交流 的志 向や学習言語社会ヘ. プの検討分析 であ る。 個 人属性 が現 れて い る属性 を比 べ てみ る。動機 と外. の直接 ・実用 的 な ビ ジネス 的志 向 が強 く現 れて い た。. 的要 因 の 特 性 の 両 方 に表 れ て い る属性 を比 較 して み. 一 方 ,学 習言語社会 との 関係 を重視 しない観点 で は. る。◆ 印 は値 が強 く現 れて い る こ とを,◇ 印 は値 が現. 学習者 の 自己満足 のための志 向 が強 く現 れて いた。. れて い るが そ の値 が 弱 い ことを示す。. ,. 次 に社 会的関係 をみ る と,大 衆性 と個 人性 の特性 が 現 れてお り,こ れ は社 会生活 圏 と個 人生活 圏 に分 かれ. Ⅳ. 結. 論. て い た。そ の特性 で は学習者 の 人間関係 と学習者 の活 動 範 囲が学 習行 動 に影響 を与 えて い る こ とが わ か つ. 以 上 の 分 析 結 果 を要約 す る と次 の よ う にな る 。. た。 さらに,人 間関係 の 中 で も,社 会 人 グループ と友.
(9) 榮 三 :生 涯学習に参加する日本人成人学習者 の韓国語学習参加 タイプの検討 表 6 個人属性 による学習参加 タイプと社会的関係 学習参加 タイプ 個 人属性. 婦 の 場 合 は ,人 間関係 を中心 と した友 達 グ ル ー プの 関 係 で あ り,個 人生 活 圏 の 傾 向 が 強 く現 れ て い た 。 31∼. 社 会的関係. 40歳 /会 社 員 の 場 合 も人 間 関係 を 中心 と した社 会 人. 個人性. グル ー プの 関係 で あ り,個 人生 活 圏 の 傾 向 が 強 く現 れ. 性別. 個 人生活 圏. て い た。 生 涯 学 習 にお け る言 語 学 習 の 学 習 参 加 タイ プ を考 え る と,学 問志 向 と専 門 的 ・実用 的志 向 は ,ホ ウル (C. 0。. Houle)の 学 習 参 加 タ イ プで あ る 目標 志 向型 と学 習. 志 向 型 の 学 習 志 向 が 現 れ て い る こ とが わ か る 。 さ ら に ,学 習 者 の 学 習 へ の 社 会 的 関係 を も見 る と,ホ ウル (前 掲 )の 活 動 志 向型 の 中 で 社 会 参 加 的 な人 間 関 係 や. 社 会 グ ル ー プ 関係 の 学 習 志 向 へ の 傾 向 が 現 れ て い る こ とが わか るの で あ る 。 今 後 ,生 涯 学 習 にお け る成 入学 習 者 の 学 習 参 加 タ イ プ に関す る研 究 の た め に ,具 体 的 な学 習志 向 の 項 目 を 立 て て ,分 析 す る必 要 が 求 め られ る 。. 参考文献. 1)新 海英行 ・牧野. 篤 「現代世界 の生 涯学習」大学教. 平均所得 ︵ 月︶. 育出版 ,2002 2)文 部省 「生 涯教育 ―中央教育審議会 の答 申」文部省 発刊 ,1981. 3)日. 本社 会教 育学 会 「成 人 の 学 習 と生 涯学 習 の 組織. 化」東洋館出版 ,2004 4)麻 生誠 ・堀 薫夫 「生 涯学習 と自己実現」放送大 学出版 ,2002 榮三 “日本人韓 国語学習者 の学習動機 に関す る "「 研究 修士論文」 プール学院大学大学院,2005. 5)朴. 6)Hwang,Yoo― Jung“ A Study on the Developmental Tasks ◆. of Lifelong Education Progralll for Adult Lcarners in Public. ◆. Libraries"「 Master's thesis」 Dong― A University Busan,Ko―. rea,2004. 7)Kim,Seong― Gil“ A Study on the Lifelong Lcisure Educa― tion in Korea Through Comparative Analysis on the Life―. long Education Strategies of UNESCO and OECD"「 Yonsei. 達 グルー プに よって学習行動 に影響 がみ られ ,活 動範. Re宙 ew of Educational Research」. 囲 の 中 で は ,個 人生 活 圏 と社 会 生 活 圏 に分 か れ て い. 2004,pp.56-71.. た。 これ は,韓 国語学習 にお い て学習者 の社会活動 関. 8)Lcc,Jcong― yun“ The Comparat市 c Study of Thc Systems in Lifelong Education betwcen Korea and Japan"「 Master's. 係 と個 人活動 関係 が強 く現 れて い る こ とを示す。 一 方 ,韓 国語学習 を手段 とし,韓 国語 を単純 に習得. , Vol.17 No。 1,Korea,. thesis」. Dongguk University,Seoul,Korea,1999. 9)Li,Ki― Hwan“ A Study on Lcarner'Mot市 e of Pmicipation. す るこ とで はな く,長 期 的 で専 門的 な学 習手段 に しよ. and Satisfying Degrec in Thc Program for Lifelong Educa―. う とす る学 習志 向 が強 い属性 と して は 20歳 以 下 /未. tion― With lifelong education by government and public of― fices in the center一. 婚 であ った。 さらに,社 会 的関係 で は,男 性 /26∼ 30 歳 /大 学卒業者 /教 師/自 営業 の場合 ,仕 事 の 関係 で. 10)Graham Crookes&Richard W o Schmidt“ Reopening the Research Agenda",. く現 れて い た。 一 方 ,41∼ 50歳 /51歳 以上 /20歳 以 固人生活 圏 で あ った 。 21∼ 25歳 /学 生 /主 動範 囲 がイ. dissertation」 , Dacgu Uni―. versity,Gyeongbuk,Korea,2003. あ り,学 習者 の活動範 囲 の 中で社会生活 圏 の傾 向が強 下 /既 婚 /修 士課程 /大 学課程 の場合 は,学 習者 の活. ",「 Doctoral. Vol.41,No。 4,1991,pp.471-473で 再 ヲ1用 。 他. Motivation:. れJκ g, 二θれg“ αg` ιι ακ.
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